Развитие абстрактного мышления у школьников, через метод проектов.
статья (география, 8 класс) на тему

Абстрактное мышление, которое мы чаще всего называем логическим мышлением, оперирует сложными отвлеченными понятиями и умозаключениями, позволяет мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны изучаемого предмета или явления.

      Чаще всего, о логическом мышлении говорят математики, но любой другой школьный предмет вне меньшей степени способствует формированию абстрактно-логического мышления.

      Мы не будем углубляться в психологию и психологические термины, это не основная наша задача, единственное, чего мы коснемся – это произвольная и непроизвольная память.

      При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Мы сами собой запоминаем что-нибудь интересное, важное для нас. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой (как говориться, «без труда – не вытащишь и рыбку из пруда»). Но чем интереснее для учащихся будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал.

      Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять её перевод в образную форму. Поэтому умение и способность учащихся воссоздавать мысленные образы является одним из существенных  универсальных учебных действий, о которых сейчас много говориться в свете новых стандартов российского образования.

      Чтобы абстрактный образ запомнить было легче необходимо преобразовать информацию в конкретную зрительную форму. Такое зрительное представление какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины – иллюстрации. В - последствии это гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.

      Итак, предлагаю небольшой пример из собственной практики:

8 класс – физическая география России – урок - обобщения по теме «Природные зоны России». Данному уроку предшествует достаточно длительный период изучения каждого природного района нашей страны. В итоге у учащихся должен сложиться образ каждого природного района в отдельности: его климат, рельеф, геологическое строение, внутренние воды, животный и растительный мир региона, а также взаимосвязь всех этих компонентов между собой. Материал сложный, но необходимый, так как в 9 классе, основываясь на знаниях, полученных ранее, ребята будут изучать взаимосвязь экономики страны с её природными особенностями.

      В чем же заключается работа учащихся и учителя на уроке по обобщению знаний?

      Все дело в том, что сам урок скорее выглядит, как защита учебных проектов, и подготовка к защите происходит на предыдущих уроках.

      Учитель делит класс на группы по количеству природных районов страны (6-7 регионов). Каждая группа получает задание, нарисовать иллюстрацию к конкретному природному району страны, то есть, учащиеся должны изобразить то, с чем ассоциируется у них рассматриваемый объект, при этом особенности нарисованного образа должны быть логически связанны с определенными характеристиками изучаемого природного региона.

      Итак, чтобы было более понятно, попробуем создать такой образ, для одного из природных районов России, а именно – Средней Сибири:

      По очертанию данный регион напоминает нам кофейную чашку, границами «чашечки» являются реки Енисей и Лена, а её приток Алдан очень напоминает нам ручку воображаемой чашки. Горы Южной Сибири играют роль блюдца, на котором стоит наша «чашечка», а теперь заглянем в саму чашку. На дне её находиться кофейная гуща, которая изначально насыщена энергетическими веществами, их в данном природном районе представляют месторождения каменного и бурого угля. Основной напиток, который является для нас ценностью, и который мы ценим не только за энергетические и бодрящие свойства, но и как источник наслаждения хорошим вкусом, благополучно ассоциируется с месторождениями алмазов и лесным богатством самой Сибири.

      А вот в самой верхней части нашей «чашечки» находится воздушная пенка, которая не несет в себе никакой ценности и она ассоциируется с Северо–Сибирской низменностью у побережья Северного Ледовитого океана, а она занята тундрой, многолетней мерзлотой, без каких-либо богатых месторождений полезных ископаемых. Даже медно-никелевые руды расположены южнее рассматриваемой области, что на нашем рисунке отобразилось в зоне напитка.

      Ну, вот, примерно так происходит создание мысленного образа. Данный пример, я привожу не как свой собственный, это действительно так был представлен данный регион учащимися 8-го класса. А вот какие еще образы представили ребята:

• Урал – змея (сом)

• Дальний Восток – белочка

• Русская равнина – дерево, стволом которого является река Волга.
• Западная Сибирь – как след огромного животного.