Методика проектной деятельности
методическая разработка по географии по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4

с.Коноково муниципального образования

Успенский район

                                                                                    Учитель географии

                                                                           МОУСОШ№4

                                                                             Арушанян М.Г.

                                                            2010г.

История возникновения метода проектов

Метод проектов возник в 1920-е годы в США. Разработан он был американским философом и педагогом Д.Дьюи и его учеником В.Килпатриком. Они предложили строить обучение на активной основе, через деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом. Здесь очень важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. А учитель может подсказать новые источники информации, направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. В результате ученики самостоятельно должны решить проблему, получить реальный результат. Таким образом, решение проблемы приобретает контуры проектной  деятельности. Да, конечно, реализация метода проекта претерпела некоторую эволюцию. Но ее суть одна – стимулировать интерес детей к определенным проблемам, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в преподавании.

В 1931 году метод проектов был осужден (очевидно, слишком широко и недостаточно продуманно стали внедряться в школу). Вместе с тем, этот метод активно и успешно развивался в США, Великобритании, Германии, Бразилии. Израиле и т. д.  Он нашел широкое распространение в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей среды.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его направленность на результат, который получается при решении той или иной проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. А для этого надо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания их разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных  вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов  предполагает совокупность учебно-познавательских приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.  Если же говорить  о методе проектов как о педагогической технологии,  то она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.        

Проектная деятельность в преподавании географии

Проектная деятельность – один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно-урочной системы. Внедрение проектной деятельности позволяет учителю организовывать освоение современных информационных технологий, формировать у учащихся необходимые навыки самостоятельной работы с электронными средствами (справочно-информационными системами), использовать мультимедийные технологии, повышать мотивацию и творческую активность, усиливать интеграционную составляющую обучения, так как в дальнейшем учащиеся смогут применять полученные навыки и умения в других областях.  Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Методика проектирования учебной деятельности

• постановка задачи, для решения которой необходимо использовать информационные технологии;
• планирование деятельности по реализации проекта;
• планирование временных, пространственных рамок проекта;
• поиск источников информации по данному вопросу, знакомство с имеющейся информацией в различных источниках, подбор материала;
• структурирование информации;
• изготовление и оформление продукта;
• подготовка презентации;
• презентация;
• самооценка и самоанализ.

Школьная география занимает активную позицию в педагогике развития. Ее уникальное положение в современной системе образования, где она играет роль «мостика» между естественными  и общественными науками предоставляет ей огромные возможности. Но в условиях сокращения учебных часов, отведенных на изучение географии, (в частности вместо отведенных ранее 2-х недельных часов в 6-м классе – 1час), методы, приемы и формы организации обучения должны идти по пути рационализации и возрастания эффективности процесса обучения, гарантированно обеспечивать планируемые результаты.

 В этих условиях внедрение в практику личностно ориентированных педагогических технологий весьма своевременно. Одна из таких технологий – проектная деятельность.      

Проектная деятельность наряду с оптимизацией учебного процесса предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения. Основная цель метода проекта – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей.  Метод проектов позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике, выделяя при этом новые идеи. Проектная деятельность – своего рода технология воспитания мотивированных детей.

  Преимущества проектной деятельности  перед другими технологиями:

• высокая активность учащихся
• самостоятельная познавательная деятельность учащихся
• глубина и объем полученных знаний
• устойчивый интерес к предмету исследования и к процессу изучения наук вообще

Старшеклассники, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы, принимают участие в экспериментах и исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, ощутить радость успеха.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% учащихся обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе. Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы  хорошо вписывается в учебный  процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.

Защита проекта в школе, на научно-практической конференции, оказывается самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося.  

Уровни компетентности, которые учащиеся проявляют и развивают в  проектировании, различны, однако непрерывная включенность в процесс позволяет, при желании, с успехом совершенствоваться.

Типы проектов

По характеру контактов проекты бывают разных типов:

Внутренние или региональные (в пределах одной страны)        

Эти проекты организуются либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами региона, одной страны.

Международные (участники  проекта являются представителями разных стран)

Для реализации этих проектов  требуются средства информационных технологий.

По количеству участников  выделяют проекты:

• личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах)
• парные (между двумя парами участников)
• групповые (между группами участников)

По продолжительности выполнения проекты бывают:

• краткосрочные (для решения небольшой проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные
• средней продолжительности (от недели до месяца)
• долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев)

Основные требования к использованию метода проектов

Первым требованием к использованию проектного метода  обучения является:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Второе требование:

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Третьим требованием выступает:

• организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности учащихся и использование исследовательских методов: определение проблемы; вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов.

           Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

           В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

 Под компетенцией  понимается  результат образования, готовность ученика для достижения поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования. На современном этапе именно компетенция становится показателем нового качества образования.

 Новый импульс этому процессу придал приоритетный национальный проект «Образование», который ориентирует учителей на подготовку ребенка к быстроменяющимся условиям современной жизни. Это требует от школы:

- во-первых, формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться  ею, т.е. ориентироваться в информационном пространстве;

- во-вторых, создание условий, способствующих наиболее полному развитию способностей учащихся.

Таким образом, учеба должна стать более увлекательной и интересной; ориентировать учащихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретение личностного и профессионального опыта в ходе творческого исследовательского процесса.

       Проектная деятельность требует от учителя, который выбрал для себя направление работы с помощью метода проекта, не только быть учителем-предметником, но и стать специалистом широкого профиля. Ученики должны доверять своему учителю, видеть его большую заинтересованность в их совместной работе, иными словами, учитель и ученики должны стать единомышленниками. Нельзя резко ограничивать самостоятельность и инициативу учащихся, чтобы у них не пропал интерес к творчеству. 

Методика организации работы учащихся над проектом

 Я привлекаю к работе над проектом группу учащихся. При работе в группе ученики дополняют друг друга, показывают единство, сплоченность.

Ведь у них одна общая цель – подготовить и успешно защитить проект. А если ученики неуверенны в себе и  недостаточно успешны в учебе, им представляется великолепная возможность найти свою нишу, где они могли бы себя  реализовать и получить ощущение собственного успеха, на который в одиночку они не смогли бы рассчитывать!

Работа в проектной группе – это разговор за круглым столом. Здесь создается дискуссия: свободная, программная и смешанная. Дискуссия – это основа проектной работы. Во время дискуссий создается атмосфера творческой мастерской. Здесь закладываются основы  проекта; здесь возникают споры, разногласия, высказываются противоречивые мнения.

Именно здесь происходит «прозрачное» распределение ролей. Кто-то берет на себя роль «проблематизатора», другие -  исследователя-аналитика, третьи – критика. Но все подчинено одной цели:  проект должен иметь будущую значимость для практики, его результаты – интерес для общественности.            

Свою работу над проектами учащиеся строят согласно разработанному плану:

• ознакомление с темой
• распределение обязанностей и составление плана
• работа над проектом
• оформление
• предзащита
• защита

 Я хотела бы остановиться на информационном проекте.  Работа над  ними позволяет реализовать творческий потенциал учащихся, организовать сотрудничество с преподавателями (деловой, научный и личностный характер общения), усиливает воспитательный эффект, вызывает желание и дальше осваивать компьютерные технологии и внедрять их при изучении различных учебных дисциплин. Все это формирует ключевые компетенции учащихся: предметные, общеучебные, информационно-технологические, коммуникативные.

В нашей школе создано школьное научное общество ШНО «Спектр». Я, как учитель географии, курирую естественное направление. Мы с членами научного общества  (это учащиеся 7-11-х классов) принимаем самое активное участие в  конкурсах различного уровня: районного,  краевого и Всероссийского. Когда я провела опрос среди них о работе в обществе над проектами, то отзывы оказались весьма  положительными.  

Отзывы учащихся о работе над информационными проектами:

         «При работе над проектом по географии «Глобальное потепление климата», я расширил свой кругозор, так как много изучил различных источников информации.   Особенно мне понравилось делать презентации. Ведь для этого надо было отобрать важный материал, который определил бы актуальность и значимость проблемы» (Шкурко А., 11 класс).

«Проектная технология развивает самостоятельную деятельность, так как для поиска информации мне пришлось переработать огромное количество литературы. Для поиска информации кроме книг, я использовала ресурсы Интернета, материалы различных электронных энциклопедий. Я выше стала оценивать  свои возможности и способности» (Арушанян К., 10 кл.).

«Мне нравится, что в нашей школе нас учат создавать информационные проекты. И не только на уроках информатики, но и на географии, химии, биологии и др. Для меня всегда интересен  сам процесс работы над проектом: я что-то планирую, придумываю, разрабатываю, ищу и, в конце концов, получаю  конечный результат». (Ветров В., 8 класс).

            «Разрабатывать презентацию по географии мне понравилось потому, что во время работы над проектом я выяснил все недопонятые моменты темы, пришлось более тщательно проштудировать и учебник, и покопаться в других источниках. А для того, чтобы презентация стала наглядной и красочной – найти интересные рисунки, фотографии» (Райков Д., 11 класс).

         «Когда мне предложили самостоятельно подготовить информационный проект и защитить его на школьной конференции, я сначала сомневалась: справлюсь ли?  Но работа оказалась не только сложной, но и увлекательной.

 Я старалась, чтобы мое выступление было и интересным, и понятным  всем слушателям, и максимально насыщенным дополнительной информацией (к примеру, статистические данные по нашему району). Теперь по теме «Демографическая проблема в России»  я – специалист, а по моей презентации эту тему будут изучать  и  другие  учащиеся нашей школы. Мне кажется,  что, выполняя такие задания, учащиеся могут  не только оценить  свои способности и возможности, но и  иначе  взглянуть на учительский труд».

 (Петькова О., 10 класс)

Работа над информационным проектом

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить:

•  объект сбора информации; 
•  возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском);
•  формы представления результата.

Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

Задачи информационного проекта

Основной  задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах.  Хочу отметить, что  при определенных условиях (тщательная обработка информации, статистического материала, сравнение  показателей за определенный промежуток времени   и выяснение причин изменений, выявление  проблемы) информационный проект может перерасти     в исследовательский.

Основные задачи информационного проекта:

• расширение кругозора, познавательных и творческих способностей учащихся
• развитие самостоятельной деятельности учащихся
• развитие навыков работы с информационными технологиями
• создание информационно-иллюстрированных слайдов и презентации
• развитие коммуникативных качеств учащихся

Этапы работы над проектом:

  1 этап. Обсуждение темы  и постановка цели проекта.        
 2 этап. Обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации. Здесь же ребята распределяют свои обязанности: подбор информации, ее обработка, оформление проекта, выполнение презентации, защита проекта.

  3 этап. Непосредственная работа над проектом (поиск информации, обработка данных). 
 4 этап. Промежуточные обсуждения достигнутых результатов.

  5 этап. Оформление проекта (введение, основная часть, выводы).

  6 этап. Промежуточный анализ  выполненного задания.
  7 этап. Подготовка презентации.
В процессе работы над проектом очень важным является промежуточная  оценка проекта, что позволяет:
   - чётко определить цель своей деятельности

   -планировать и целенаправленно осуществлять свою деятельность
  - определить и обосновать свои конкретные шаги по осуществлению деятельности на  практике.

8 этап. Итоговая оценка проекта - эстетическое оформление проекта и содержание проекта:

• Аннотация к проекту
• Оглавление
• Введение
• Основная часть
• Выводы
• Список литературы
• Приложение к проекту  

 9 этап. Презентационный, на котором проходит защита проектов, где учитывается:

1. Соответствие темы содержанию проекта.

2. Соответствие цели исследования его теме.
3. Актуальность выдвинутых проблем (значимость исследования на данную тему).
4. Активность каждого участника проекта, толерантность по отношению друг к другу во время работы.
5. Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему.
6. Межпредметные связи, например география и история, география и экология и т.д.

7. Правильность и смысл статистической обработки.

8. Наглядность представления.
9. Эстетика оформления проекта.
10. Образность языка, грамотность изложения.
11. Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов.

10 этап. Подведение итогов выступления. Результат работы.

Причем, хочется отметить, что презентация работы должна ее иллюстрировать, а не дублировать текст работы. Нежелательно использовать в презентации избыточное количество эффектов, включать большой объем текста; лучше, если каждый слайд будет виден полностью по одному щелчку мыши.

Эффективность использования проектной  технологии

 в учебно-воспитательном процессе

Хотела бы конкретно показать применение метода проектной деятельности при подготовке группы учащихся к участию в «Конкурсе научных  проектов школьников в рамках краевой

научно-практической конференции «Эврика» Малой академии наук учащихся Кубани

 в 2009-2010 учебном году» на тему «Демографическая проблема в России».

Для успешного выполнения проектных задач учащиеся активно использовали компьютерные технологии и выполнили большой объем работы:
- для поиска информации, кроме книг, были использованы Интернет-ресурсы, материалы  периодической печати, данные статистического отдела

- провели обработку статистических данных

-определили пути выхода из демографического кризиса

-выдвинули свой проект по стимулированию рождаемости

- провели математические вычисления при определении рождаемости и смертности на тысячу человек и составили свой прогноз демографической картины

-  подготовили презентацию с демонстрацией созданных слайдов

Умения и навыки, сформировавшиеся в процессе проектной деятельности:

1.     Рефлексивные умения:
•    умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний
•    умение отвечать на вопрос: Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.     Поисковые (исследовательские) умения:
•    умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
•    умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле
•    умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста)
•    умение находить несколько вариантов решения проблемы
•    умение устанавливать причинно – следственные связи

3.     Навыки оценочной самостоятельности.

4.     Умение и навыки работы в сотрудничестве:
•    умение коллективного планирования
•    умение взаимодействовать с любым партнером
•    умение взаимопомощи в группе в решении общих задач

5.     Менеджерские умения и навыки:
•    умение проектировать процесс
•    умение планировать деятельность, время, ресурсы
•    навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

6.     Коммуникативные умения:
•    умение организовать взаимодействие со всеми участниками проекта
•    умение вести дискуссию
•    умение отстаивать свою точку зрения и находить компромисс

Конечно, наряду с положительными сторонами проектной деятельности, есть и некоторые недостатки. Это, к примеру:

 -увеличение умственной нагрузки

- увеличение объема работы учителя

- существование риска неудачного выполнения работы, ее защиты

- повышение эмоциональной нагрузки

- нарастание напряжения к сроку сдачи работ.

Но современная школа призвана формировать и развивать умения находить, четче формулировать и отыскивать приемлемые решения многим проблемам. И один из путей решения этого –  проектная деятельность.