Движение воды в океане
проект по географии по теме

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учебные действия

1.Организационный 

Приветствие, определение отсутствующих. Проверка готовности обучающихся к уроку. Готовность наглядных пособий и других средств обучения.

Приветствуют учителя. Готовятся к уроку.

Личностные: позитивное отношение к предстоящей деятельности,  включение  в учебную деятельность.

2. Мотивация учебной деятельности обучающихся. Постановка целей и задач урока.

Целевая ориентация.

(Слайд 1. «Вид прибоя».) Звучит звуковое сопровождение «Звуки моря». 

    Закройте глаза и представьте то, о чём я вам рассказываю: «Куда не взглянешь, всё та же безбрежная равнина, слегка волнующая и рокочущая каким-то таинственным гулом, окаймлённая со всех сторон прозрачной синевой безоблачного купола. Вода тёплая и одновременно освежающая…»

    Расскажите мне о своих впечатлениях, о морской воде, продолжив фразу: (Слайд 2.)

«Морская вода…»

   Сегодня на уроке мы продолжаем с вами изучение Мирового океана.

- Без чего невозможно представить просторы океана или моря?

Да, это правильно. Поверхность океана никогда не бывает спокойной. Вода находится в постоянном движении. И волны – это лишь один из видов. Так как же будет звучать тема урока?

- Запишите в тетрадь. (Слайд 3. На нём тема урока)

- Какие же задачи стоят перед нами?

Обучающиеся включаются в работу. Рассматривают вид прибоя. Затем закрывают глаза, слушают «Звуки моря».

Варианты ответов:

…солёная, …обладает определённой температурой, …находится в движении.

Ответ: Без волн. 

- Движение воды в Мировом океане.

Дети записывают тему урока.

- Какие виды движения вод бывают;

- Каковы причины их образования.

Коммуникативные: постановка вопросов; умение выражать свои мысли.

Познавательные: общеучебные: формулирование познавательной цели; логические: построение логической цепи рассуждений;

действия постановки и решения проблем: формулирование проблемы.

Регулятивные:  целеполагание.

3. Актуализация знаний.

Проведём небольшой опыт. В стоящую на столе стеклянную посуду налита вода, она находится в состоянии покоя.

- Что нужно сделать, чтобы появились волны?

- Какой вывод можно сделать?

- Что ещё в природе может стать причиной волн?

-Ветер и степень волнения моря тесно взаимосвязаны. Попробуйте вывести закон такой связи. (Слайд 4.)

- Подуть на воду.

- Беспокойство поверхности воды вызывает ветер.

Возможные ответы: Землетрясения, приливы, отливы.

Приходят к выводу, что чем сильнее ветер, тем выше степень волнения моря.

Регулятивные: планирование; прогнозирование.

Познавательные: общеучебные: моделирование; логические: анализ с целью выделения признаков; выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

4. Первичное усвоение новых знаний.

Формирование представлений об основных частях волны. (Слайд 5.)

- Внимательно рассмотрите рисунок. Ответьте на вопросы:

1. Какие характерные признаки волны выделяют?
2. Что такое гребень волны, вершина?
3. Как следует понимать выражение, что длина волны составляет 7 м.?
4. Что такое высота волны?

- А можно ли без приборов определить силу ветра, стоя на берегу океана? (Приложение 1. Определительная таблица силы ветра)

- При какой скорости ветра наблюдаются самые высокие и самые низкие волны?

Но посмотрите на такое движение воды.

(Слайд 6.) «Течения из космоса».

- Какими отличительными свойствами от ветровых волн обладают эти движения?

Данное движение называется течениями.

Откройте в атласах физическую карту полушарий.

• С помощью каких условных знаков показаны течения в атласе?
• Какие бывают течения?

(Слайд 7.) «Направление преобладающих ветров». 

Задание к слайду: Сравнить с картой полушарий и выделить закономерности течений.

(Здесь необходимо заметить, что ещё одной причиной является неодинаковая плотность воды).

- Объясняет возникновение Гольфстрима: ветры пассаты гонят воду в Мексиканский залив, откуда вытекает мощным течением через Флоридский залив в северную половину  Атлантического океана. Поток имеет глубину 800 метров, скорость в заливе достигает 8 км/ч.

Предлагает, используя карту полушарий в атласах, попробовать объяснить, почему образуются тёплые и холодные течения.

- Везде ли есть совпадения направления течений и ветров?

(Слайд 8.) «Типы течений».

Дрейфовые течения, ветровые течения, сточные, компенсационные.

(Слайд 9.) «Схема приливов и отливов»

Внимательно выслушайте рассказ, рассмотрите схему и назовите характерные черты описываемого движения.

(Слайд 10.) Видеоролик «Приливы и отливы».

Задания к видеосюжету:

1. Выделить причины образования приливов и отливов.
2. От чего зависит высота и сила приливной волны?
3. Когда она будет самой максимальной?

Наиболее высокие приливы в заливе Фанди у берегов Северной Америки (18 м.).

Самые страшные волны на планете – Цунами.

(Слайд 11.) «Схема образования цунами».

Демонстрация видеосюжета (Слайд 12.):

1. Почему данные волны наиболее опасны?
2. Каковы их последствия?

Отвечают на вопросы к слайду. Могут обратиться к учебнику (стр. 74, Рубрика «Геофокус»)

Подписывают основные части волны на своих рисунках.

Знакомятся с определительной таблицей (у каждого на парте) и отвечают на поставленный учителем вопрос: при 1 балле самые низкие, при 9 баллах – самые высокие.

Отвечают на поставленный вопрос: похожи на реки в океане, тянутся через весь океан и т. д.

Проанализировав атлас, выясняют, что течения показывают при помощи стрелочек. Течения бывают тёплыми и холодными.

Изучают карты атласа, сравнивают, делают вывод: причиной образования течений являются постоянные ветры.

Находят в атласе Гольфстрим и по ходу объяснения учителя прослеживают его образование и путь.

Работая с атласом, приходят к выводу, что холодные движутся от полюсов к экватору в глубине, а тёплые – от экватора к полюсам у поверхности воды. Вблизи экватора холодные воды поднимаются вверх, так как тёплые воды уходят из экваториальной области к полюсам.

Отмечают, что не везде.

Записывают типы течений в тетрадь.

Слушают рассказ учителя, выделяют характерные черты:

- изменение уровня воды;

- периодичность.

Смотрят видеосюжет и отвечают на вопросы.

Находят на карте.

Изучают схему и отвечают на вопросы:

1. Какие процессы на ней изображены?
2. В каком океане это явление будет больше всего распространено и почему?
3. Почему, по мере приближения к суше, высота волны увеличивается?

Отвечают после просмотра видеосюжета на поставленные вопросы.

Коммуникативные: постановка вопросов; умение выражать свои мысли; планирование учебного сотрудничества.

Познавательные: общеучебные: знаково-символические;  логические: построение логической цепи рассуждений; доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

действия постановки и решения проблем: формулирование проблемы.

Регулятивные:  контроль; коррекция; оценка;  волевая саморегуляция.

5. Первичная проверка понимания.

Вопросы к классу:

1. Перечислите виды волн.
2. Укажите причины их образования.
3. Перечислите основные элементы волн.

Отвечают на вопросы учителя.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли; планирование учебного сотрудничества.

Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания;  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; логические: построение логической цепи рассуждений; доказательство;

Регулятивные:  контроль; коррекция; оценка.

6. Первичное закрепление.

Что произошло? При составлении программы все явления и их характеристики перепутались. Попробуйте самостоятельно восстановить логические связи. (Слайд 13. Запутляшки.) (На слайде перепутаны явления и характеристики)

Используя  полученные знания, восстанавливают логические связи (работа в парах). Сравнивают с эталоном. (Слайд 14.)

Коммуникативные: умение выражать свои мысли; планирование учебного сотрудничества. Познавательные: общеучебные: знаково-символические;  логические: построение логической цепи рассуждений; доказательство;

действия постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные:  контроль; коррекция; выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по её выполнению.

Мы изучили с вами тему «Движение воды в океане». Стук в дверь. Открываю - просовывается рука с фарфоровой бутылкой старинного изготовления.

Спрашиваю громко: «Это нам?» Учитель просит откупорить бутылку самого активного ученика.

Ребята говорят, что бутылку передал, наверное, моряк, так как они видели человека в тельняшке.

Обучающийся извлекает и зачитывает послание: «Господин всех морей и океанов Нептун повелевает учащимся этого класса дома в контурной карте зарисовать крупные течения  вод Мирового океана».

Записывают домашнее задание.

Личностные: смыслообразование.

Регулятивные: планирование.

8. Рефлексия.

Вспомните, какие задачи мы с вами ставили в начале урока?

Как вы считаете, мы достигли решения данных задач?

Кому этот урок помог узнать новое и интересное?

Вы – молодцы.

(Выставление оценок за урок)

Большое всем спасибо за урок.

- Какие виды движения вод бывают;

- Каковы причины их образования.