Учебно-методический материал
учебно-методический материал по географии (6 класс)

Горные породы, минералы и полезные ископаемые. 6 класс

Цели:

          - познакомить учащихся с понятиями: «горная порода», «минерал», «полезные ископаемые», с классификацией горных пород и минералов;

          -учить приводить примеры для каждой группы горных пород используя демонстрационный материал;

          -продолжить формирование  умения работать с текстом учебника и таблицами;

Основные понятия: горная порода, минерал, полезные ископаемые, магматические породы, метаморфические породы, осадочные породы

Оборудование: образцы горных пород; компьютер, презентация по теме: «Горные породы», учебник

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.

(фронтальный опрос)

1.Сколько земных оболочек? (4)

2.Назовите земные оболочки. (атмосфера, гидросфера, биосфера, литосфера)

3.Из каких частей состоит земной шар? (ядро, мантия, земная кора)

4. Какая из этих частей занимает больший объем? (мантия)

5. Какую температуру имеет мантия? (2000-5000)

6. Чему равен радиус ядра? (3470)

7.Происходит ли перемещение вещества внутри мантии? (да)

8. Что такое магма? (излившееся вещество мантии)

9. Как называется верхняя часть литосферы? (зем. кора)

      Индивидуальный устный вопрос:

     -Рассказать о строении земной коры.

       (дополнит. вопросы):

     -Зачем нужно изучать земную кору?

.    -Какими способами изучают земную кору?

                  - выполнение по вариантам, проверка, оценка, предварительный результат

3. Изучение нового учебного материала.

Вступительное слово учителя.

   Верхняя часть литосферы называется –земная кора. Земная кора неоднородна, выделяют материковую и океаническую; кроме этого она состоит из слоев, каждый из которых образован горными породами и минералами.

Тема урока: Горные породы, минералы и полезные ископаемые. (запись в тетради  и на доске)

Цели –познакомиться с понятиями «горная порода», «минералы», «полезные ископаемые»,с их классификацией; с особенностями процессов образования горных пород.

Повторяя д/з мы отметили, что земной шар состоит из 3 частей, одна  из которых -земная кора.

Земная кора состоит из горных пород и минералов

-Как вы думаете, что называют горными породами  и минералами? (варианты ответов)

  Определения -четкая формулировка и запись в тетрадь.

Горная порода состоит из минералов

Пример: гранит из кварца, слюды и полевого шпата.

Пример –признаки минералов -цвет, блеск, прозрачность, твердость.

                              -примеры горных пород;

Некоторые горные породы и минералы человек использует в хозяйственной деятельности. Как называются такие горные породы и минералы? -полезные ископаемые- определение записать в тетрадь.

Горные породы многочисленны и разнообразны, но их классифицируют  на  группы учитывая их происхождение (при работе пользуемся коллекцией горных пород, желательно для каждый парты, где работают учащиеся)

 Эту информацию мы оформим в виде таблицы в тетради (или можно оформить в виде схемы)

Первая группа горных пород- магматическая. - характеристика.

Пример-    Гранит .

• Заполняем таблицу (или можно оформить в виде схемы)

Пример: магматические излившиеся- Пемза, базальт

• Заполняем таблицу

Вторая группа горных пород- осадочные обломочные

Примеры:  Глина

                   Песок

                   Гравий

• Заполняем таблицу

                        -осадочные химические

Примеры:  Калийная соль

• Заполняем таблицу

                        -осадочные органические

Примеры:  Торф

                   Уголь

                   Нефть

                   Мел. В учебнике стр.43, рисунок 25

                   Известняк

• Заполняем таблицу

Третья группа горных пород- метаморфические

Примеры: Известняк-мрамор

                  Мрамор

                  Гранит-гнейс

                  Песчаник-кварцит

• Заполняем таблицу

4. Закрепление учебного материала.

1. Что такое горная порода?
2. Что такое минерал?
3. Что называют  полезными ископаемыми?
4. На какие группы по происхождению делятся горные породы?
5. Что такое выветривание?

Выводы

Резервный материал. Загадки: 1.Из какой горной породы сделан стержень простого карандаша? (графит).

2. Из этой горной породы врач накладывает повязку на сломанную руку. (гипс).

5. Домашнее задание 1) §17, 2) определения;3) найти ответ на вопрос: Какие полезные ископаемые  добывают на территории ХМАО-Югры на Восточном склоне Уральских гор?

Программа работы с одаренными детьми по преподаваемому предмету с учетом выбранного возрастного периода.

Разработала:

Саттарова Светлана Мубиновна

Учитель географии

МБОУ «СШ№23 с УИИЯ»

г.Нижневартовск

Пояснительная записка

к программе работы с одаренными детьми по предмету «География».

«Путь к успеху»

Мoдернизация oбразoвания - этo пoлитическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и гocударства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Концепция модернизации российского образования предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, нo и развитие егo личнocти, его познавательных и coзидательных способностей». Новые стандарты направлены на фopмирование личности ребенка, развитие навыков cамостоятельной деятельнocти и коллективной работы, раcкрытие его талантов. В coвременнoй действительнocти отмечена потребнocть в людях творческих, активных неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и на основе критического анализа ситуации формулиpoвать новые перспективные задачи.  Акцент переносится с «уcвоения знаний» на фopмиpoвание «компетентнocти», проиcходит переориентация его на личнocтно-ориентированный (гуманиcтичеcкий) подход. Поэтому перед coвременной педагогичеcкой наукой cтоит задача вocпитания человека c новым, интеллектуальным уpoвнем самocoзнания, спocoбного к концептуальному мышлению, творчеcкой деятельнocти и самocтоятельному управлению coбственной  деятельнocтью и поведением.

Главная задача учителя – пocтавить ученика в позицию активного субъекта учебной деятельности, организовать её таким образом, чтобы он вcё более активно и самocтоятельно овладевал научными фактами и законами, фopмиpoвал убеждения, coвершенствовал умения и навыки.  Обучение должно cooтветствовать индивидуальнocти ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний.  

В целом, ocновной круг проблем в работе с одаренными детьми в школе можно cформулировать cледующим образом:

• Неумение диагностировать одаренноcть
• Отcутствие методичеcкой литературы
• Нехватка времени для работы c такими детьми
• Большая загруженнocть учащихся
• Недопонимание учащимися значения расширения знаний по предмету

Все обозначенные проблемы обуславливают необходимость разработки программ в работе с нестандартными, одаренными учащимися.

Таким образом в современном российском образовании актуальна  проблема работы с одаренными учащимися. Актуальность проблемы отражает поворот государства к личности и осознание особой ценности для государства творческого потенциала его граждан. Поддержка прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализацию своей одаренности является актуальной в современной школе.

Важно выявить одаренных детей и обеспечить реализацию их творческих возможностей, предоставить ученикам возможность самореализоваться  в различных областях: на уроке, во внеурочной деятельности,   в научно - исследовательской деятельности. Данная программа  призвана  не только дать  ребенку определенные знания, но и научить его самообразованию, умению пользоваться полученной информацией в повседневной жизни, вовлечь ученика в активный познавательный процесс,   в сотрудничество для решения разнообразных проблем,  широкое общение со сверстниками из других школ, регионов.

Пpoграмма позволяет реализовать актуальные в наcтоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельноcтный подходы.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, cубъектнocть, преемственнocть, результативнocть, партнерство, творчеcтвo и уcпех.

Данная пpoграмма раccчитана на 6 лет (6-11 классы). Пpoцеcc opганизации pабoты на пpoтяжении всей ocновной школы проходит в неcколько этапов: на переходном этапе (6-7 классы) развитие активных познавательных интереcoв школьников. На этапе cамooпределения (8-11 классы) cамopеализация обучающихся.

Программа cocтавлена c учетом региональных нopмативных документов:

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
2. Муниципальная программа «Развитие образования города Нижневартовска на 2015–2020 годы».
3. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761
   "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"
4. Федерального компонента государственных
   образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования, утвержденного приказом Министерстваобразования Российской Федерации 2004г.
5. Примерные программы по учебным предметам.  География 5-9 классы. 3-е издание – М.: Просвещение, 2012. – 76 с. – (Стандарты второго поколения).
6. Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений.- М.; Издательский центр «Вентана-Граф» 2008
7. Стандарт основного общего образования по географии //Сборник нормативно - правовых документов и методических материалов, Москва: «Дрофа», 2008.
8. Учебные планы школы.

Цель программы:

coздание благоприятных уcловий для развития талантливых учащихcя через оптимальную cтpуктуpу школьного и внеклаccного географичеcкого образования. Фopмирование cиcтемы pаботы по развитию индивидуальных cпocoбнocтей одаренных детей; развивать у oбучающихcя интереcа к иccледовательcкой деятельнocти, к выполнению cложных заданий, cпocoбности мыслить творчески, а также скрепить в них уверенность в своих силах. Укрепление положительной мотивации к учению, чья одаренность на данный момент может быть еще не пpoявившейся, а также cпоcoбных детей, в отношении которых еcть cерьезная надежда на качественный cкачок в развитии спocoбностей для успешной cамopеализации и пocледующей coциализации обучаемых.

Задачи:

• Развивать учебно-познавательную компетентность:

развитие творческих спocoбностей учащихся, вooбражения, фантазии;

• Развивать духовную cферу детей, потребности в cамoпoзнании, спocoбнocти к самоанализу.
• Формировать информационную компетентность c помощью cамocтоятельнoгo приобретения знаний при рабoте с учебной, cправочной литературой, Интернет;
• Фopмиpoвать аналитическое и критическое мышление учащихся в процессе творческого поиска и выполнения практических исследований;
• Иcпользовать индивидуальный подход в pаботе с oдаpенными учащимиcfя на уроках географии, экологии и во внеурочное время c учетом возраcтных и индивидуальных ocoбеннocтей детей;
• Pаcширять возможности для участия cпocoбных и одарённых школьников в городских, окружных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах по географии; -
• Прoвoдить различные внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявить свои возможности.
• -Активно вовлекать в coздание проектов, презентаций, участие в предметных неделях.
• Cпocoбствовать профессиональному cамooпpеделению учащихся.

• С целью развития познавательных интересов:  

• При планировании уроков предуcматривать оригинальные задания, развивающие творчеcкие cпоcобноcти, воображение, cмекалку.
• Активно применять на уроках проблемно поиcковый метод, coздавая пpoблемные cитуации, внедряя такие виды opганизации учебных занятий как cеминары, твopчеcкие дискуссии, защита твopчеcкого задания, проекта.
• Пoпoлнять учебнo-метoдичеcкую базу кабинета coвpеменными наглядными и демoнcтрационными pеcуpcами.
• Pазpаботать индивидуальный план работы c каждым творчеcким ребенком.

• С целью развития творческих способностей учащихся:

• Обеcпечить уcловия для проявления их творчеcкой активнocти:
• проводить творчеcкие конкуpcы, предметные oлимпиады, КВНы, диcпуты и т.д.
• привлекать учащихcя к оформлению портфолио, школьных газет, подготовке и учаcтию в школьных, муниципальных, окружных, всеpoccийских конкуpcах и т.д.

• С целью развития духовной сферы:
• Вocпитывать чувcтво coбcтвеннoгo дocтоинства, независимocти мышления;
• Вocпитывать cамocтoятельнocть, активную жизненную пoзицию;
• Вocпитание духовнo-нравственных качеcтв, патриотичеcких чувcтв;
• Фopмиpoвание личнocтной, coциальной культуры, ocoзнанного отношения к cемейным и национальным ценноcтям

Методы, формы обучения

Реализация пpoгpаммы предпoлагает иcпользование pазнooбpазных методов и форм обучения, традиционных и новых педагогических технологий. Навыки уcпешной деятельнocти обучающегocяoотpабатываются в ocновном на заданиях продуктивного, творчеcкого характера, предполагающих cамocтоятельный поиск путей и вариантов решения пpoектной задачи.  Это poлевые и деловые игры, cитуативные задания, включающие анализ, coздание пpoблемных cитуаций, практикумы, мoзгoвoй штурм. Особая роль отводится самостоятельной работе, иccледoвательскoй деятельнocти. Научный (иccледовательcкий) подход к изучению того или иного явления является одним из cпocoбов познания человеком окружающего мира.   В ocнове работы c oдаpенными детьми полoжены интегративный (раccмoтpение любых научных явлений в их взаимocвязи с жизненным и учебным опытом учащихся) и личнocтный подход (выработка каждым учеником cвоей coбcтвенной позиции, cвоего отношения к различным научным и coциальным явлениям).

Работа   предусматривает как групповые, так и индивидуальные формы взаимодействия c учащимися. Задача учителя – направлять cамocтоятельную работу ученика, указывать ему приемы умcтвенных дейcтвий. Для каждого учащегocя разрабатывается план индивидуальных занятий (или карта индивидуального развития). (Приложение)

Прогнозируемые результаты реализации программы

Реализации программа призвана

• спocoбствовать:  созданию условий для coхранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

•       повысить количественные показатели уcпешности обучающихcя (учаcтие и победы в конкурсах, фестивалях, проектах различного уровня);
•       улучшить качественные показатели по удовлетворению cпpocа обучающихcя и родителей на образовательные уcлуги, позволяющие развивать индивидуальность и творческий потенциал школьников;
•  формирование банка, технологии и пpoграмм для работы со спocoбными и oдаpенными детьми
•        повыcить качеcтво oбpазования.

В результате освоения  программы у обучающихся:

• повыcится интереc к географии и внутренняя познавательная мотивация;
• повысится уровень,качество знаний, активнocть, cамocтоятельнocть обучающихся;
• cформируются умения работать в автономном режиме (автономнocть) и умения коммуникативного характера (coвместнocть);
• появится опыт coциального взаимодейcтвия, coтрудничества, coтворчества;
• cформируютcя умения пользоватьcя информационными ресуpcами и cpедствами коммуникации.

Cpедствoм оценки достижения учащихся является фopмирование пopтфолио. При этом oпpеделяются три cтупени дocтижений:

1 уpoвень – школьные достижения

2 уpoвень – муниципальные

3 уpoвень – окружные, Всероссийские, международные

Opганизационные pиски, вoзможные при реализации программы:

• возможнocть перегрузки ребёнка;
• недocтаточная мотивация coциального партнера;

В цивилизованном мире одаренные дети cуществовали всегда незавиcимо от того, обращали на них внимание или нет. Новыми задачами coвременного oбpазования cтали: отход от ориентации на "cpеднего" ученика, повышенный интереc к oдаpенным, талантливым детям, раcкрытие и pазвитие внутреннего потенциала, cпocoбностей каждого ребенка в процеccе образования. Развитие творческих способностей одаренных детей строится c учетом возраcтных ocoбеннocтей и проходит в неcколько этапов.

План действий по реализации программы

Пocтoянная и кpoпoтливая работа не тoлькo c учащимиcя, но и над coбой пpинocит cвои плоды, мои учащиеcя являются участниками и  призёрами муниципальных, региональных конкуpcoв и cетевых пpoектов, уcпешнo пoсcтупают и учатcя в ВУЗах по всей Рoccии.

Список источников

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. — М., 1991.
2. Одаренные дети / Под ред. Г.В. БурменскойиВ.М. Слуцкого. — М., 1991.
3. Маркус Н. Сущность, задачи и этапы организации работы над исследовательскими проектами учащихся. – В журнале «Воспитание школьников» №2, 2009 г.,  с. 31-34
4. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности обучающихся.- Нижневартовск: МБУ «Центр развития образования», 2012г.
5. Полот Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М. – 1989.
6. Программа «Одаренный ребенок». Осн. положения: Венгер Л.А. и др. — М., 1995.
7. Развитие творческом активности школьников/Под ред. Л. Л/. Матюшкипа. — М., 1991.
8. Битуова Д.Р.  Одаренные дети: проблемы и перспективы. // Исследовательская  деятельность школьников. - №3. – 2005. - с. 157
9. Дранишникова Л.И. Об организации исследовательской деятельности одаренных детей. // Химия в школе. - №4. – 2008. – с. 2

Интернет-ресурсы:

1. http://www.mon.gov.ru/  Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"    04 февраля 2010 г. Пр-271  

2.www.soudo.ru/omcso/odar/rabotasodar.doc Положение о работе с одарёнными детьми.

3. http://www.effecton.ru/762.html Работа с одаренными детьми. Выявление личностных и интеллектуальных особенностей одаренных детей    

4. http://www.edu.tomsk.ru/olimpiada2006/18100604.doc«Рабочая концепция одаренности» Д.Б.Богоявленской

5.http://nsc.1september.ru/ - Еженедельник издательского дома "Первое сентября".

6.http://podmel.ru/programma-dlya-odarennih-i-talantlivih-detej-rostok-avtori-pro/page-1.html

-Рабочая программа для одаренных и талантливых детей

__________________________________

подпись         расшифровка

«___»_____________________20__г.

Приложение

Индивидуальный план мероприятий по реализации программы подготовки учащегося к предметной олимпиаде по географии.

Урок путешествие на тему: "Антарктида. Природа"

Цели:

• Дать представление об особенностях природы Антарктиды.
• Развивать у учащихся умения называть и показывать особенности компонентов природы Антарктиды, устанавливать причинно-следственные связи, определять климатические показатели по карте и климатограммам, прогнозировать тенденции в изменении природы земли при условии таяния ледникового покрова, работать с различными источниками географической информации.
• Помочь учащимся осознать практическую значимость изучения природы Антарктиды.

Оборудование: презентации учителя, карты Антарктиды (физическая, климатическая), иллюстрации природных объектов Антарктиды.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Изучение нового материала           Весь континент-

Сплошная льдина,

Зимой и летом- холодина!

Закалка здесь необходима!

        Бери, мой друг, пример с пингвина.

Одевайтесь потеплее, так как вам предстоит совершить путешествие по самому холодному материку Земли, пересечь ледяные пустыни, побывать на шести — да, на шести! — его полюсах. Вы ещё раз побываете на научных станциях этого материка, искупаетесь и позагораете полярным летом в его оазисах, полюбуетесь айсбергами у его берегов и удивитесь необычной доверчивости к людям его коренных обитателей.

Ледниковый покров. — Что вы знаете о природе Антарктиды? (Ответы учащихся). Наденьте солнцезащитные очки, мы отправляемся на изучение ледникового покрова.

Сколько льда в Антарктиде? Что находится под мощным ледниковым покровом? Еще 35— 40 лет назад на эти вопросы нельзя было уверенно ответить. Теперь ученые установили, что в основе большей части материка — в ее восточной половине — лежит Антарктическая платформа. Почти весь материк покрыт ледниковым щитом, средняя толщина которого около 2000 м, а в восточной части максимальная толщина достигает 4500 м. Средняя высота материка, учитывая ледниковый покров, составляет 2040 м. Это почти в три раза выше средней высоты других материков. В ледяном покрове Антарктиды содержится около 80% всех пресных вод Земли и 90% объема всех природных льдов планеты.

— Что произойдет, если произойдет полное таяние ледников Антарктиды (ответы учащихся).

По подсчетам ученых полное таяние Антарктического ледникового покрова привело бы к повышению уровня океана на 60—65 метров!

Под воздействием своей силы тяжести антарктический лед растекается из нескольких центров к периферии покрова. В разных частях это движение идет с разной скоростью. В центре Антарктиды, как и в Гренландии, лед движется медленно, у ледникового края его скорость возрастает до многих десятков и сотен метров в год. И здесь быстрее всего движутся ледяные потоки, разгружающиеся в открытый океан. Их скорости нередко достигают километра в год, а ледник Пайн-Айленд “делает” несколько километров в год. Такие вот ледяные потоки, достигающие океан образуют айсберги.

Подледный рельеф. Антарктида, как и другие южные материки, была частью Гондваны. Современные методы исследования позволили получить четкое представление о подледном рельефе материка. Около 1/З его поверхности лежит ниже уровня океана. В то же время под ледниковым панцирем обнаружены горные цепи и массивы. В западном полушарии, в Тихоокеанском секторе материка, в период альпийской складчатости образовались горные системы — продолжение Анд Южной Америки — Антарктические Анды. Здесь расположена высшая точка — массив Винсон (5140 м). Глубочайшая впадина — 2555 м. На островах в море Росса есть действующий вулкан — Эребус — свидетель активных горообразовательных процессов в этом районе.

В Восточной Антарктиде под сплошным покровом льда ровные участки поверхности чередуются с горными массивами высотой 3000—4000 м. Они сложены древнейшими отложениями, похожими на породы других материков, входивших в состав древнего материка Гондвана.

Климат. — Как вы себя чувствуйте, замерзли? Почему же так холодно? Давайте разберемся!

— В каких климатических поясах расположена Антарктида? (ответы учащихся)

— По климатическим диаграммам (рис 80) определите климатические пояса и их основные свойства на Антарктиде, сделайте вывод о типе климата. (Ответы учащихся)

Почти вся Антарктида находится в антарктическом климатическом поясе. Особенно суров климат во внутренних областях материка. Средняя суточная температура там даже летом не поднимается выше —30 °С, а зимой бывает ниже —70 °С. Полярниками на станции “Восток” зарегистрирована самая низкая температура на Земле (—89,3 °С). Вот почему станцию “Восток” называют полюсом холода Земли. Для работы в таких условиях используют специальную одежду. Но в Антарктиде не один, а 6 полюсов.

1. Южный полюс Земли — географический, 90° ю.ш.;

2. Южный магнитный полюс Земли — 72°25’ ю. ш., 155°16’в.д. (плато Земли Адели в восточной части Антарктиды, на 16 января 1909 г.), 70° ю. ш. и 150° в. д. на 1950 г., в районе горного плато Земли Виктории, а к 1977 г. сместился с суши на воду, неподалеку от берега, близ французской станции Дюмон д’Юрвиль;

3. Южный геомагнитный полюс — 78°З6’ ю. ш., 109°54’ в. д. ( редине ХХ столетия), район научной станции Восток;

4. Полюс относительной недоступности 82° ю.ш., 60° в.д., летом 1958г. здесь функционировала научная станция — Полюс Недоступности;

5. Полюс холода — станция Восток — 89,2° С в 1984 г.;

6. Полюс ветров — мыс Денисон на Земле Адели (скорость ветра здесь может достигать 70—80 м/сек, а в 1912—1913 гг. за 12 месяцев отмечено 235 дней со скоростью ветра 18 м/сек и более).

Антарктиду называют “холодильником” Земли.

— Как вы считаете, где холоднее в северном полушарии или в южном? Свой ответ докажите. (Ответы учащихся).

Южное полушарие значительно холоднее Северного. Чем же объясняются столь суровые климатические условия материка, кроме его географического положения? Для этого рассмотрим проявление климатообразующих факторов (см. рис. 21) в Антарктиде. Движение воздуха в Антарктике проследите по рисункам 17 и 18.

— Область, какого давления находится над Антарктидой? (Ответы учащихся)

Как видно из анализа схем, здесь находится область высокого атмосферного давления с нисходящими токами воздуха, которые не образуют облаков. Воздушные массы оттекают от центра материка к прибрежной зоне. Сформированный здесь антарктический воздух отличается не только низкими температурами, но и удивительной прозрачностью и сухостью. Он хорошо пропускает тепло, идущее от поверхности Земли.

— Чем же обусловлена суровость климата? (Ответы учащихся)

Подстилающая поверхность в Антарктиде сильно отличается от подстилающей поверхности всех других материков Земли. В летнее время Антарктида получает много солнечного тепла. Но около 90% этого тепла отражается снегом и льдом и уходит в космос. Таким образом, суровость климата обусловлена тремя факторами. Во-первых, географическим положением. Во-вторых, наличием мощного ледяного покрова. В третьих, отсутствием облачности, которое способствует дальнейшему выхолаживанию территории. 10% тепла, которые поглощаются поверхностью Антарктиды, так же как и 90% отраженного ледяной поверхностью солнечного тепла, уходят в космос.

В Антарктиде хорошо выражена географическая зональность в распределении температур и осадков, выпадающих в твердом состоянии. Вследствие большой разницы температур и атмосферного давления над внутренними областями Антарктиды и над омывающими океанами в прибрежной полосе дуют постоянные ветры с материка. К берегу они усиливаются и порой достигают ураганной силы. Эти ветры сдувают с материка в океан огромное количество снега. Поэтому здесь требуются особые жилые постройки: на высоких сваях и прикрепленные к грунтам металлическими тросами.

Зимой моря покрываются сплошным льдом.

Пользуясь климатической картой Антарктиды, подтвердите, что в Антарктиде действует закон широт ной зональности. Для этого проследите изменение температур и осадков по 700 в. д.

Органический мир. Большая часть Антарктиды лишена растительного и животного мира. Здесь находится Антарктическая пустыня. (Назовите причины ее образования.)

Современные организмы Антарктиды представлены мхами, лишайниками, микроскопическими грибами и водорослями и др. Жизнь присутствует почти повсюду. даже в районе полюса холода в снегу обнаружены бактерии.

— Что это такое виднеется вдалеке?

Вблизи побережья материка мы обнаружили необычные участки с озерами, совершенно свободные ото льда, а летом и от снега, окруженные ледником. Такие участки получили название антарктических оазисов. Площадь оазисов от нескольких десятков до нескольких сотен квадратных километров. Летом скалы, свободные от снега и льда, поглощают до 85% солнечного тепла, нагреваются сами до +20—30°С, нагревают окружающий воздух. Здесь температура воздуха выше на 3—4°С, чем над окружающими ледниками. В мелких озерах некоторых оазисов температура воды достигает + 10—15°С. Оазисы Антарктиды можно рассматривать как очаги тепла и жизни в ледяной пустыне. Озера оазисов богаты разнообразными водорослями. Антарктические оазисы — явление уникальное. Нигде на Земле нет подобных природных условий. Они вызывают большой интерес у исследователей. К тому же в оазисах, лишенных ледяного покрова, имеется возможность непосредственно изучать верхние слои литосферы, выявлять полезные ископаемые, различного рода древнейшие остатки.

— Какие животные обитают в Антарктиде? (Ответы учащихся)

Животный мир связан с омывающими материк океанами. Во

ды Антарктики богаты планктоном, который является источником питания для китов, тюленей, рыб и птиц. Здесь водится несколько видов китообразных, среди них самые крупные животные нашей планеты — синие киты.

Итак, внимание, мы опускаемся в море у побережья Антарктиды, чтобы услышать с помощью гидрофона — прибора, улавливающего шумы в глубинах океана. Вы слышите громкие звуки, напоминающие ритмичный стук какого-то мотора? Источник его происхождения перемещается со скоростью 12 км/час и время от времени прекращает работать, как будто кто-то его выключал. Что это? (Ответы учащихся). Подводная лодка? Нет! Обладателем “мотора” является усатый кит финвал. Что вам известно о нем? (Ответы учащихся). В теле этого морского гиганта 8 т крови, ее перекачивает сердце, которое весит 200—250 кг. Но так как звуки сердцебиения поглощаются его многотонным телом, имеющим толстый (10 см) слой подкожного жира, то пульс слышен только через его открывающуюся пасть, когда финвал ест. Широко распространены ластоногие, а также кашалоты, касатки.

Летом на побережье гнездится около десятка видов птиц. Типичные обитатели Антарктиды — пингвины. Они не летают, но прекрасно плавают, питаются рыбой, моллюсками и рачками. Пингвинов здесь обитает около 17 видов. Самый распространенный — небольшой пингвин Адели. Особенно красивы императорские пингвины, массой до 50 кг и высотой более метра. Свое

потомство они выводят в суровую зиму. Гнезд не делают, а яйца держат на лапах, прижимая к пуху теплого живота. Высоко в горах гнездятся антарктические и снежные буревестники. На побережье летом можно встретить бакланов, чаек-поморников.

Значение современных исследований Антарктики. — Вы хотели бы быть полярниками, исследователями Антарктиды? Почему? (Ответы учащихся)

Исследования в Антарктиде проходят в исключительно трудных условиях. В недрах Антарктиды обнаружены разнообразные полезные ископаемые: каменный уголь, железная руда, цветные металлы. Найдены следы нефти, природного газа. Ученые предполагают, что там есть золото, алмазы, уран. Океанические воды Антарктики особенно богаты крупными морскими животными, рыбой. В Антарктиде сосредоточены огромные запасы пресной воды. Процессы, происходящие в Антарктиде, неизбежно сказываются на природе поверхности всей Земли. Атмосфера над Антарктикой оказывает влияние на движение воздушных масс всей планеты.

III. Итог урока. Мы завершили увлекательное путешествие в удивительный затерянный мир Антарктиды, где вслед за первооткрывателями и знаменитыми путешественниками ступили на её ледяные просторы, посетили Антарктическую пустыню и удивились её оазисам, побывали на шести полюсах и действующем вулкане. Проплыли вдоль всего побережья и опустились в морские глубины. Полюбовались айсбергами и обитателями материка. Вы по праву можете считаться полярниками и знатоками Антарктиды.

Ответьте кратко и покажите на карте:

— Частью, какого материка была Антарктида?

— Какие горы в Антарктиде являются продолжением Анд?

— Есть ли вулканы на материке?

— Где находится полюс холода, какая там зарегистрирована температура?

— Почему в Антарктиде самые низкие температуры на Земле?

— В какие месяцы бывает полярная ночь и полярный день в Антарктиде?

— Каковы условия быта полярников?

— Какие полезные ископаемые обнаружены в Антарктиде?

— Для чего нужно изучать Антарктиду? Выставление оценок.

Домашнее задание: § 49; подготовиться к контрольно-обобщающему уроку по теме “Южные материки”

Дополнительный материал к уроку

Айсберги

Мы уже знаем, что ледяные потоки и Приливные ледники, достигающие океана или приледниковых озёр, выносят в них лёд, образуя айсберги. Айсберговая продукция крупнейших ледяных потоков составляет десятки кубокилометров льда в год. Все ледники Антарктиды ежегодно выбрасывают в океан не менее 2 тыс. км3, по некоторым оценкам даже 3,5 тыс, км3.

Ледники, сползающие с Антарктического материка, столь мощны, что, подходя к берегу, они не обламываются, а продолжают ползти дну дальше в море, образуя вокруг Антарктиды так называемый “ледяной барьеру”. И только вдали от берегов там, где глубина моря достигает значительных величин, под действием ветра и волнения от ледяного барьера начинают откалываться колоссальные глыбы — настоящие горы льда. После откола айсберги ещё по 6—12 лет плавают в Южном океане постепенно уменьшаясь за счёт таяния и дробления. Самые знаменитые айсберги Антарктиды — столовые, с плоскими поверхностями и вертикальными стенками в которых видна горизонтальная слоистость фирна, унаследованная от шельфовых ледников. Нередки случаи, когда столовые айсберги достигаю колоссальных размеров. Известны встречи с гигантами, имевшими длину 80, 120 и даже 170 км и объём до 3 тыс.км3, т.е. в 1,5—2 раза превышавший годичный вынос льда со всего материка.

Если Вам когда-нибудь удастся посетить богатые айсбергами полярные моря, Вашему взору предстанет незабываемо красивая и величественная картина. Над неспокойной поверхностью моря возвышаются огромные ледяные горы. Они имеют самые причудливые формы: вот плывёт гигантская голова медведя с оскаленной пастью, вот остров с развалинами средневекового замка, с полуразрушенными стенами и башнями, а там, вдали, виден необъятных размеров гриб с толстенной “ногой” и чудовищной “шляпкой”.

А как удивительно окрашены эти глыбы льда! Они напоминают гигантские кристаллы драгоценных камней. Встречаются ледяные горы ярко-зелёные, интенсивно синие, необычайно чистого бирюзового цвета. Так преломляются солнечные лучи в идеально чистых и насыщенных пузырьками воздуха полярных льдах.

Интересным является тот факт, что существуют и черные айсберги. Первое сообщение в печати о чёрных айсбергах появилось в 1773 г. О них рассказал знаменитый английский путешественник Джеймс Кук. Позднее моряки не раз описывали это странное явление — плавучие чёрные ледовые горы. Довольно часто они встречаются у берегов Антарктиды. В чём же причина появления айсбергов такого необычного цвета!

Новозеландские учёные высказали предположение, что чёрный цвет айсбергов вызван деятельностью вулканов на Южных Шетландских островах. Ледники на этих островах покрыты толстым слоем вулканической пыли, которая не смывается даже морской водой. Время от времени чести чёрного ледника откалываются и сползают в море. Так появляются новые чёрные айсберги.

Но то, что доступно нашему глазу, — это, оказывается, только весьма небольшая часть айсберга. Над поверхностью воды возвышается только 1/6—1/7 часть ледяной громадины, остальное скрыто под водой. В сущности лёд должен погружаться ещё глубже. Ведь он имеет плотность, только на 1/9 меньшую, чем окружающая айсберг вода, и если бы он был монолитом, то над водой могла бы подниматься лишь ничтожно малая часть его объёма, Но ледяная гора наполнена воздушными пузырьками, которые значительно легче воды, и именно поэтому айсберги погружены в воду только на 5/6—6/7 своего объёма.

Истинные размеры айсбергов намного превосходят воображаемые. Плосковерхие громады антарктических айсбергов имеют среднюю высоту надводной части 100 м, а некоторые из них поднимаются над водой до 500 м и имеют длину 100 км и более. Морские течения и ветры подхватывают айсберги и выносят их из полярных морей на океанский простор. В Южном полушарии крупные антарктические айсберги особенно далеко проникают в Атлантический океан, здесь они доходят до 26° южной широты, т.е. до широты Рио-де-Жанейро, в Тихом и Индийском океанах айсберги не заплывают севернее 50—40° южной широты.

Айсберги создают серьёзную угрозу для судоходства. Столкновения с айсбергами стали причиной гибели ряда морских судов. Самой известной из таких катастроф была гибель “Титаника” в 1912 г. в водах Атлантического океана. После трагической гибели Титаника была создана специальная Международная служба охраны кораблей от столкновения с айсбергами. В последние годы успехи радиолокации значительно уменьшили опасность подобных столкновений.

Но айсберги — не только угроза безопасности судоходства, не только величественное явление природы. Они могут служить источником пресной воды, которой всё более остро недостаёт людям. Уже разрабатываются проекты “отлова” и буксировки айсбергов в безводные районы, подобные Саудовской Аравии и Юго-Западной Африки.

Морские хищники

Морской леопард — пятнистый тюлень, млекопитающее отряда ластоногих, длина тела более 5 м. Морской слон — самый крупный из тюленей, назван так за нарост на морде, напоминающий хобот слона. Эти прожорливые хищники охотятся в основном на пингвинов. Но самый свирепый и агрессивный из них касатка. У нее огромная пасть, в которой может поместиться человек, в пасти 48 острых зубов длиной 20 см каждый. Этот прожорливый, умный и хитрый хищник способен развивать огромную скорость, свободно и легко маневрировать среди айсбергов. Касатка гроза не только пингвинов, но и тюленей, за которыми она охотится среди дрейфующих ледяных полей, где много тюленей-крабоедов, питающихся у кромки припая крилем. Морской леопард, наоборот, все лето держится у островов, где есть колонии пингвинов.

Поморник

Прожорливый, неутомимый хищник, круглосуточно охотится за птенцами и яйцами зазевавшихся пингвинов, а в период линьки — и за взрослыми птицами. Птенец поморника, только что вылупившийся из яйца, выталкивает из гнезда своих младших, более слабых братьев — так с момента рождения проявляется его характер.

Население Северной Америки

Цели урока:

• рассмотреть особенности населения и его размещения на материке;
• познакомиться с крупными странами материка Северная Америка;
• закрепить знания о природе Северной Америки; развивать творческое воображение и логическое мышление;
• воспитать активность и самостоятельность детей на уроке.

Оборудование: физическая карта полушарий, политическая карта Северной Америки, атласы.

Ход урока

Учитель. Сегодня мы с вами выиграли путешествие, а вот на какой материк – неизвестно. Свое путешествие мы начнем с нашей станицы – Тбилисской (прикрепить флажок на карту путешествий). Это будет наш начальный пункт отправления. А первая станция, на которой мы сделаем остановку, будет город Краснодар – краевой центр Краснодарского края (прикрепить флажок на карту путешествий). Город Краснодар (Екатеринодар) был основан в 1861 году по приказу царицы Екатерины и до настоящего времени он является главным городом Кубани. Здесь очень много достопримечательностей: цирк, театры, парки культуры и отдыха. Но самое главное в краевом центре – это аэропорт. Отсюда мы и начнем свое летное путешествие.

А для начала нам нужно узнать, куда же мы отправляемся. Для этого у вас на столах лежат конверты с заданиями. В них находится разрезанный на несколько кусочков материк. Но даже, если вы уже догадались, куда мы отправляемся, важно правильно сложить очертания этого материка. Работать будем мы по парам. (Дети складывают очертания материка.)

Учитель. Правильно. Итак, тема нашего урока “Население Северной Америки”. Нам предстоит: рассмотреть особенности населения и его размещения на материке; познакомиться с крупными странами материка.

Чтобы было легче путешествовать по материку, давайте вспомним основные географические особенности Северной Америки: природу, растительный и животный мир.

Учитель. Двух человек, которые первыми сложили и угадали материк, я попрошу выйти к доске. Вам нужно выбрать из предложенных животных и растений разных материков те, которые обитают в Северной Америке, и прикрепить их к карте таким образом, чтобы каждый оказался на своем месте обитания (в своей природной зоне).

Некоторым учащимся выдаются задания-карточки, в предложениях которых нужно найти ошибки: 

1. Северная Америка располагается в северном и южном полушарии.
2. На юге материк Северная Америка омывает Тихий океан.
3. Северная Америка самый жаркий материк.
4. На западе материка расположены горы Анды.
5. Самая большая река Северной Америки – Амазонка.

С остальными учащимся проводится блиц-опрос: 

1. Кто открыл Северную Америку?
2. Какие океаны омывают берега Северной Америки?
3. Какая крупная горная система располагается на западе материка?
4. Какие природные зоны есть на материке?

После этого учитель проверяет карточки, а затем учащихся, которые работали у доски.

Учитель. Итак, мы отправляемся в путешествие в Северную Америку – страну Великих озер, грандиозных каньонов, вулканических массивов с гейзерами. А лететь мы будем через всю Россию до берегов Аляски. Так давайте же вычислим, сколько часов мы будем лететь, если скорость самолета 800 км/ч, а расстояние от Краснодара до Аляски – 10 000 км? (t = 1 / v = 13 ч).

Вот и сделаны все приготовления и вычисления, значит можно отправляться в путь.

Незаметно пролетели 13 часов и мы на Аляске. Но здесь нас ждет сюрприз. Коренное население приготовило вам послание, но на международном (английском) языке. Прежде чем мы продолжим путешествовать дальше, вам нужно его расшифровать.

Welcome to the North Amerika!

Учитель. Население Северной Америки составляет более 450 млн. человек и поэтому показателю она уступает Евразии и Африки. Заселение Северной Америки началось примерно 2,5–3 тыс. лет назад. Далекие предки североамериканских индейцев в поисках новых и богатых охотничьих угодий расселялись по территории Северной Америки. Одни занимались рыболовством на берегах Тихого океана, другие – охотой на берегах Великих озер. Предки современных эскимосов появились позднее. Так как южные районы уже были заняты, они начали осваивать арктические и субарктические территории. Эскимосы живут на Аляске, на севере Канады и в Гренландии. Всего их насчитывается около 60 тыс. человек. Эскимосы создали легкую и удобную охотничью лодку – каяк; создали глухую, без застежек, теплую одежду мехом внутрь. Они живут в особых домах – иглу, которые делают из больших и плотных снежных кирпичей, соединяющихся вверху в виде купола. Внутри зажигают лампу-плошку с тюленьим жиром, снег подтаивает и впитывается в стены. Затем в иглу впускают холодный воздух и дают ей промерзнуть. (Прикрепить жилище эскимосов на доску.)

Более многочисленную группу составляют индейцы (примерно 15 млн. человек).

Звучит музыка (“бой барабанов”)

Учитель. Не пугайтесь, под эту музыку индейцы танцуют свои танцы. Давайте и мы немножко разомнемся под их музыку.

Ребята выполняют упражнения, которые показывает учитель под музыку “бой барабанов”. Учитель. Живут индейцы в основном в горной местности в хижинах с интересным названием – вигвамы. (Прикрепить жилище индейцев на доску.)

Основную часть населения Северной Америки составляют выходцы из разных стран Европы, главным образом из Великобритании. Это американцы США, англо- и франко-канадцы.

Размещение населения в Северной Америке зависит прежде всего от истории заселения материка и его природных условий. Наиболее заселена южная половина материка. Высока плотность населения и в восточной части, где оседали первые поселенцы из европейских стран. В этой части Северной Америки располагаются и крупные города материка – Нью-Йорк, Бостон, Филадельфия и другие. Редко заселены северные и горные области.

На материке находится самая развитая в мире страна – США. Ее территория состоит из трех частей: основная территория, Аляска и Гавайские острова.

К северу от основной территории США расположена страна кленового листа – Канада. К югу от США находится Мексика. На острове Куба и прилегающих к нему островах расположено государство Куба.

Учитель показывает все государства материка на политической карте Северной Америке.

Учитель. Вот мы и прошли всю территорию Северной Америки. Что вы узнали о населении этого материка, сейчас мы проверим.

На плакате написаны цифры, которые упоминались в ходе урока. Ребята должны назвать, что они означают. А один ученик, который лучше всех работал, у доски расселяет коренное население Северной Америки по жилищам.

Учитель. Молодцы! Справились с заданием. Пора вернуться и домой. Во время путешествия местные жители подарили каждому из вас открытки с достопримечательностями Северной Америки. Но это не простые открытки – на них с обратной стороны написано необычное творческое домашнее задание. Вам необходимо его выполнить.

Например, сочинить стих про эскимосов, отгадать кроссворд, решить ребус и т.д. 

1. Представлена разработка нетрадиционного урока-путешествия.
2. На уроке осуществляется личностно-ориентированный подход к учащимся.
3. Главные задачи – развивающие, учитывающие особенности отдельных групп учащихся.
4. В разработке урока используются новые приемы педагогических технологий – игровая учебная деятельность, здоровьесберегающие технологии.
5. На уроке осуществляется межпредметная связь с уроками математики, английского и русского языка.
6. Применяются разнообразные методы и формы обучения: индивидуальная и коллективная работа, пары смешанного состава.

Природа и люди.

Хозяйство и внутренние различия.

Цель урока: Cформировать представление о ПУ и ПР,  населении и хозяйстве Зарубежной Европы.

Задачи урока:

1. Обеспечить условия для усвоения учащимися знаний о ПУ и ПР,  населении и хозяйстве Зарубежной Европы;
2. Способствовать развитию умений учащихся выявлять закономерности формирования населения и хозяйства Зарубежной Европы;
3. Способствовать формированию у учащихся навыков работы с картой.

Оборудование: политическая и тематические карты Зарубежной Европы, медиаизображения основных народов и крупнейших городов по численности населения Зарубежной Европы, центров промышленности, компьютер, медиаресурсы, атлас.

Ход урока:

1. Организационная часть урока.

Приветствие. Проверка готовности к уроку. Постановка темы, цели и задач урока.

2. Изучение нового материала.

2.1 Мотивация учащихся и актуализация опорных знаний.

Изучение новой темы начинается с повторения основных терминов по теме «ЭГП ЗЕ».

2.2 Выступление учащихся.

До великих географических открытий и после.

Заселение региона в первой и второй половины 20 века.

2.3 Работа с учебником.

Какими видами ПР обладает Зарубежная Европа?

Используя текст учебника, стр.28, дайте характеристику Зарубежной Европы как главного региона иммиграции населения. Выделите страны с массовой иммиграцией и эмиграцией населения. Результаты занесите в таблицу:

(Проверка – анализ – разбор ошибок по заданию).

2.4 Работа с картой

На контурной карте покажите стрелками главные направления внешних миграций населения.

2.5 Работа с атласом.

По национальному составу население Зарубежной Европы однородно: подавляющее большинство из 62 народов региона относится к индоевропейской языковой семье.

Задание: определите страны с однонациональным, двунациональным и многонациональным составом населения. Результат классификации отразите в виде таблицы:

(правильный ответ проецируется на экране через проектор).

2.6 Работа с учебником.

География религий.

В Зарубежной Европе господствующая религия – христианство: в Южной Европе резко преобладает католицизм; Северной Европе – протестанство; Средней Европе – они находятся в разных соотношениях.

Размещение населения Зарубежной Европы.

Средняя плотность населения более 100 чел. на кв. км.

При этом размещение населения в нем (регионе) определяется географией городов.

Уровень урбанизации здесь один из самых высоких в мире, в среднем – 80%.

Задание:

По рисунку 48 составьте в тетрадях схему «Города – миллионеры Зарубежной Европы».

Хозяйство стран З.Европы (работа со слайдами).  

3. Закрепление.

Решение теста по теме «население Зарубежной Европы» (самопроверка).

4. Домашнее задание.

Прочитав параграф 4, составить кроссворд по теме: «Столицы стран Европы».

Обозначить на контурной карте крупнейшие города по численности населения, показать соответствующими значками страны, имеющие самый высокий уровень жизни населения.

Какие субрегионы выделяют в составе З.Европы?  

§ 5, ответить на вопросы после § 5.

Итог урока.

Выставление оценок за работу в классе.

- Итак, мы с вами изучили новую тему! Подведем итог (рефлексия).

"Миграции населения" в 9-м классе

Фрагмент 1

Изучение нового материала по теме

Задачи: 

• Сформировать представление о миграциях населения во времени и в пространстве.
• Развивать навыки работы с текстом учебника (выделение главного, составление структурных схем, составление определений и др.).

Организация работы

Вводная беседа

1. Под действием каких причин может изменяться численность населения страны, какой-либо территории?

2. Ввод понятия “Миграция”.

3. Сформулируйте самостоятельно определение понятия “Механический прирост”.

4. Какие значения может принимать величина механического прироста? Как при этом меняется численность населения?

5. Предположите, какие причины могут побудить человека к смене места жительства.

Организация самостоятельной работы учащихся с текстом учебника

1. Познакомьтесь с текстом § 7. Выявите основные потоки миграций в СССР и России в различные годы: направления и причины.

2. Заполните хронологическую таблицу “Миграции населения в СССР и России”, для этого используйте текст учебника, рис. 13, с.41 и знания, полученные самостоятельно из внеучебных источников (СМИ, Интернет).

3. Используя материалы таблицы, составьте обобщающую структурную схему “Миграции населения”. Ключевые слова определите самостоятельно.

Подведение итогов работы на уроке:

1. Какие народы подверглись насильственному переселению? Как сложилась их дальнейшая судьба?

2. Каково значение миграций для экономики страны?

3. Приведите примеры миграций членов вашей семьи. Каковы были причины смены места жительства? Как это сказалось на дальнейшей судьбе всей вашей семьи?

Консультирование по выполнению домашней практической работы.

Домашнее задание: § 7. Домашняя практическая работа.

Домашняя практическая работа.

1. По данным таблицы 12 постройте столбчатые диаграммы “Динамика доли русского населения в новых независимых государствах”.

2. Сделайте анализ, ответив на вопросы:

– Как изменилась доля русского населения в новых независимых государствах (в каждом отдельно и по регионам: страны Балтии, страны Средней Азии, страны Закавказья)?

– Каковы причины этих изменений (политические, экономические, социальные, культурные и др.)?

3. Сделайте общий вывод:

– Каковы последствия изменений доли русского населения для новых независимых государств и России? Отметьте экономические, политические, социальные, культурные последствия.

Фрагмент 2

Повторение и закрепление знаний по теме с элементами введения новой информации

Задачи: 

• Повторить и закрепить знания по теме “Миграции населения”.
• Продолжить работу по развитию навыков чтения схем, таблиц, карт.
• Развивать навыки обобщения информации, полученной из разных источников, создавать новое знание на основе известной информации, собственного жизненного опыта.

Организация работы

Задания для повторения предлагаются по рядам.

Дополнительно создаются две группы по два человека, которые будут работать с творческими заданиями. В группы включаются наиболее подготовленные учащиеся.

Для удобства работы на каждый стол выдается лист с заданиями для каждого ряда.

Задания:

I ряд

Работа со словарем по теме “Миграции населения”.

Работа выполняется письменно на листочках.

I вариант

Миграция –
Внутренние миграции –
Эмиграция –
Реэмиграция –
Репатриация –

II вариант

Механический прирост –
Внешние миграции –
Иммиграции –
Депортация –
Незаконные мигранты –

II ряд

Самопроверка выполнения домашнего задания “Анализ диаграмм “Динамика доли русского населения в новых независимых государствах” (по данным табл. 12, с. 20).

Проверьте, есть ли в ваших выводах ответы на следующие вопросы:

1. В каких странах бывшего СССР особенно сильно уменьшилась доля русских? Подтвердите цифрами.

2. Почему именно в этих странах произошло наибольшее снижение доли русских?

3. В каких странах после распада СССР доля русских увеличилась? осталась практически неизменной?

4*. Существует ли связь между численностью русских в той или иной стране бывшего СССР и политическими отношениями, сложившимися между Россией и этими странами?

III ряд

Работа с информацией, представленной в виде схем.

Внимательно рассмотрите предложенные схемы, сравните с теми, что вы составили самостоятельно по тексту учебника. Проанализируйте представленную в схемах информацию. Приготовьтесь озвучить данные схемы для класса. Ответьте на поставленные вопросы.

1. Какие признаки классификации положены в основу составления каждой схемы?

2. Информация к какой схеме (схемам) отсутствовала в вашем учебнике? Попробуйте самостоятельно составить по ней рассказ.

Творческие группы

I группа

Попробуйте составить портрет человека, решившего добровольно сменить постоянное место жительства (образование, возраст, семейное положение, здоровье, черты характера). Подумайте, что побудило его сменить место жительства. Предположите, какой район России он выберет для постоянного проживания.

II группа

Обобщив изученный материал и опираясь на внеучебные знания, выявите положительные и отрицательные последствия миграции для страны в целом, и для отдельного субъекта, в частности.

Порядок работы по повторению и закреплению знаний

1. Всем учащимся класса предлагается познакомиться с предложенными заданиями и задать учителю уточняющие вопросы, если в этом есть необходимость.

2. Учащиеся приступают к работе. Учащиеся II и III ряда могут работать в парах, обсуждая возможные варианты ответов и осуществляя взаимопроверку самостоятельных работ, выполненных на предыдущем уроке и дома.

3. Учащиеся I ряда работают в течение 3 минут. Затем учащиеся, сидящие за одной партой, обмениваются тетрадями, организуется взаимопроверка. Выставляются оценки. Фиксируется фамилия проверяющего. Выполненные работы передаются учителю. Вся работа занимает 5-7 минут. Все учащиеся первого ряда присоединяются к выполнению заданий второго ряда.

4. Проверяется работа второго ряда. Учащиеся третьего ряда, по мере выполнения собственного задания, также присоединяются к проверке домашней работы. Проверка осуществляется фронтально в форме эвристической беседы. По ходу проверки учащиеся делают уточняющие записи в тетради.

5. Проверка работы третьего ряда. Осуществляется фронтально в форме эвристической беседы. Схемы, дополняющие материал, представленный в учебнике, заносятся в тетради по ходу их комментирования и обсуждения.

6. Заслушиваются результаты работы творческих групп. Учащимся класса предлагается составить и записать в тетради 1-2 уточняющих вопроса к сообщениям творческих групп. На основе составленных вопросов организуется обсуждение результатов работы.

7. Подводятся итоги проверки выполнения домашней работы. На полях тетради каждым учеником выставляется оценка по итогам самопроверки.

Показатели для самостоятельного оценивания результатов работы по теме “Миграции населения”:

1. В тетради записаны определения терминов. Учащийся готов дать определения каждого из них самостоятельно.

2. В тетради выполнены схемы, отражающие основной материал по теме. Учащийся готов прокомментировать каждую из схем, назвав признак классификации.

3. В тетради выполнены диаграммы “Динамика доли русского населения в новых независимых государствах” (по данным табл. 12, с. 20) и сделан их анализ. В анализе представлены главные выводы, они подтверждаются расчетами.

4. Учащийся принял участие в обсуждении вопросов творческих групп.

Критерии оценивания: 

• 5 баллов – данные показатели достигнуты в полном объеме;
• 4 балла – данные показатели в целом достигнуты, допущены незначительные недочеты;
• 3 балла – данные показатели достигнуты частично, допущены значительные недочеты.

Климатообразующие факторы

Цели и задачи:  

1. Образовательная: сформировать представления учащихся о климатообразующих факторах, солнечной и суммарной радиации и определить их влияние на климат страны.

2. Воспитывающая: формировать представлений о профессиях, связанных с науками географического направления, заинтересованное отношение к учебе.

3. Развивающая: развивать умения работать с атласом, анализировать, сравнивать, делать выводы; способствовать формированию коммуникативной и информационной компетентностей учащихся.

Оборудование: физическая карта мира,  карточки-помощники, атлас, учебник, проектор.

Тип урока: изучение нового материала.

Используемые технологии: диалогово – коммуникативная, формирование приемов учебной деятельности.

Формы: игровая, групповая.

Методы: исследовательский, познавательный, практический.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Цели урока .

Учащихся класса делят на 4 группы.

II. Изучение нового материала. Вступительное слово учителя.

Ребята, сегодня мы отправляемся в путешествие.. Давайте представим себе, какой климат в нашей стране? Попробуйте описать его. Обсудите в команде. Заполняет таблицу. Каждая команда получает задание. Далее, от каждой группы выступает представитель, характеризует климат. (слайд 5 с ответом)

Подводим результаты: много ли мы знаем о климате? Почему он отличается в каждом городе? А, чтобы узнать, для этого нужно отправиться в путешествие.

Вопросы командам (слайд 6)

А, что такое климат, погода?

Погода – состояние нижнего слоя тропосферы в данном месте в данный момент времени.

Климат – многолетний режим погоды характерный для данной местности.

Климатообразующие факторы – факторы, формирующие климат.

Вспомните, какие климатообразующие факторы вы помните из курса 6 класса? (слайд 7)

1. географическая широта;

2. атмосферная циркуляция;

3. характер подстилающей поверхности: рельеф, изрезанность побережья, удаленность от океанов и морей.

Рассмотрим первый фактор – географическая широта.

От нее зависит количество солнечных лучей поступающих на поверхность земли. При движении с севера на юг количество солнечной радиации, получаемое территорией, увеличивается. Происходит вследствие вращения земли.

Положение Земли (слайд 9)

Высота солнца над горизонтом (слайд 10)

Солнечная радиация – излучение солнцем тепла и света.

Часть солнечной достигает поверхности земли в неизменном виде. Это прямая солнечная радиация. Другая часть преобразуется, проходя через атмосферу, частицы пыли, водяного пара, кристаллами льда, каплями воды. Это рассеянная радиация. Прямая и рассеянная образуют суммарную радиацию. Достигая поверхности Земли, часть радиации отражается. Это отраженная радиация. Оставшаяся часть расходуется на нагревание земной поверхности. Это остаточная радиация.

Солнечная радиация (слайд11)

Работа в группах.

Рассмотрим фактор атмосферная циркуляция.

Вернемся к заданию №1. Посмотрите на таблицу и давайте попробуем определить, какие факторы оказывают влияние на выпадение осадков в этих городах. От каждой группы выступает представитель.

Таким образом, большое влияние на климат оказывают воздушные массы и ветер.(слайд12)

Направления переноса воздушных масс.

Вопрос группам:

1.Что такое воздушные массы?

2. Что такое ветер?

Наша страна лежит в умеренных широтах и влияние на климат оказывают западные ветры-ветры умеренных широт. На востоке страны оказывают влияние муссоны.(слайд13)

Годовое количество осадков.

Рассмотрим фактор подстилающая поверхность.

На свойства воздушных масс (их температуру, влажность, запыленность) огромное влияние оказывает подстилающая поверхность, над которой они формируются (вода, суша или лёд). Поэтому все воздушные массы подразделяют на морские и континентальные.

(слайд 14)

Воздушные массы

морские континентальные

Какими свойствами обладают эти воздушные массы? (морские влажные, континентальные сухие)

Велико влияние рельефа на климат. Отсутствие высоких горных хребтов на севере и западе страны облегчает проникновение арктических и атлантических воздушных масс во внутренние районы страны. Наличие горных сооружений по восточной окраине ограничивает воздействие Тихого океана; низко – и среднегорный Урал, лежащий на пути атлантического воздуха, не препятствует его проникновению в Западную Сибирь, а высокогорный Кавказ задерживает у своего подножия холодный воздух умеренных широт.

Задания группам. (слайд 15)

От каждой команды выступает представитель.

Таким образом, на выпадение осадков оказывают влияние горы, океан, воздушные массы, которые бывают двух типов морские и континентальные.

Слайд 16

Фронтальный опрос для команд:

1. Что такое климат?

2. Что такое погода?

3. Что такое климатообразующие факторы?

4. Перечислите климатообразующие факторы.

5. Что такое солнечная радиация?

6. Что такое суммарная радиация?

III. Подведение итогов, выставление оценок.

Восточный макрорегион. Общая характеристика. Этапы и проблемы развития.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Форма урока: комбинированный

Методы проведения занятия: частично-поисковый, урок изучения нового материала. 

Материальное обеспечение: 

учебник В.П. Дронов, В.Я. Ром “География населения и хозяйство России”, таблица «Сравнительная характеристика макрорегионов», атлас, контурные карты, экономическая карта России, презентации, опорные листы.

Цели:

Образовательные:

• сформировать общее представление об особенностях Восточной зоны;
• сравнить Западную и Восточную зоны (природные условия, население, хозяйство)
• знать историю ВМР, ЭГП, его состав, ресурсы, проблемы и перспективы   макрорегиона. 

Развивающие:

• продолжать отрабатывать умения и навыки работы с атласом, учебником, контурной картой и различными источниками информации (работа со статистическим материалом);
• приобретение навыка работы с дополнительным материалом, умение выбрать необходимый материал;

Воспитательные:

• приобретение навыка дискуссии, формирование умения обсуждать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения;
• экономическое воспитание учащихся; воспитывать любовь к родному краю.

План занятия:

1. Организационный момент

2. Вводная часть: вступительное слово учителя 

3. Изучение нового материала

 4. Обобщение и закрепление материала

5. Подведение итогов урока

6. Информация о домашнем задании      

Примечание: по ходу урока учащиеся оформляют опорные листы с последующей сдачей для проверки и оценки выполненной работы

Ход занятия

I. Организационный момент

II. Подготовка к основному этапу урока. Вводное слово учителя. (Слайд №1)

Я напомню вам слова А. Твардовского из поэмы «За далью – даль»:

Урал! Невольною печалью я отдаю прощанью дань…
А за Уралом – Зауралье, а там своя, иная даль.

Посмотрите на карту и скажите, как называется эта «даль», расположенная к востоку от Урала? Да, за Уралом начинается Сибирь и Дальний Восток! Раньше эти слова холодили сердца людей, наводили ужас на них, ибо с ними было связано представление о каторге и ссылке. Недаром раньше говорили: «Кто в Сибири не бывал, тот и горя не видал». Сейчас мало кто не знает о Сибири и Дальнем Востоке.

Вопрос классу: Какие ассоциации у вас вызывает этот край?

III. Изучение нового материала по плану:  (Слайд  №2 - №3)

1) Вводная часть
2) Сравнение Западного и Восточного макрорегионов
3) Общие черты районов Восточной зоны

- состав региона;
- ЭГП;
- основные этапы развития;
- природные ресурсы.

4) Проблемы и перспективы развития Восточного макрорегиона

1) Вводная часть  (Слайд №4)

Мы продолжаем знакомиться с экономическими районами России.

Вопрос классу:

1.  Что такое экономическое районирование и каковы принципы районирования?

ЭР – это выделение территорий, отличающихся своей специализацией хозяйства и территориальным разделением труда 

Принципы:

- административный, определяющий единство экономического районирования и политико-административного деления;
- экономический, рассматривающий район как часть хозяйственного комплекса с определенным набором отраслей специализации;
- национальный, учитывающий особенности труда и быта населения.

2. Какие крупные макрорегионы выделяют на территории России? (Слайд №5)

На территории России выделяют два макрорегиона - Западный и Восточный, отличающиеся общими природными условиями, чертами экономики, тенденциями дальнейшего развития.

3. Сколько экономических районов на территории России? Распределение по регионам.

2) Сравнение Западного и Восточного макрорегионов.    (Слайд №6-№8) 

 Главные принципы выделения - уровень хозяйственного освоения территории, соотношение между важнейшими ресурсами и степенью их использования. Западный макрорегион (Европейская часть и Урал) располагается в более благоприятных для жизни людей условиях, чем Восточный (Сибирь и Дальний Восток). За Уралом более половины территории лежит в зоне многолетней мерзлоты, много болот, сложных горных участков. Но именно здесь находятся основные минеральные, лесные и водные ресурсы страны. Почти 4/5 россиян живут в Западной зоне, заселение которой началось очень давно. Именно здесь сложилось ядро русского народа и сформировалось русское государство. И только в XVI веке началось освоение Сибири и Дальнего Востока.

Учитель: Прослушайте краткое сообщение о том, как шло освоение Сибири и Дальнего Востока (Опережающее задание наиболее подготовленному ученику)

Ученик:

В конце 16 века начинается освоение и заселение Сибири русскими. При этом закрепление за Россией огромной территории к востоку произошло чрезвычайно быстро: от походов легендарного Ермака в Западной Сибири (1582 год) до выхода отряда Ивана Москвитина к Тихому океану (1639 год) прошло 60 лет. Россия из Русского государства превратилась в Российское, так как включает в свой состав территории, населенные разными народами. После присоединения к России начинается создание сети городов, ставших опорной базой расселения и закрепления территорий. Начался этот процесс в 16-17 веках с создания крепостей-острогов: Тюменского (1586 года), Тобольского (1587 года), Томского (1604 года), Енисейского (1618 года), Красноярского (1628 года), Якутского (1632 года), Охотского (1648 года).                                                      
Таким образом, менее чем за 100 лет за Русским государством закрепились обширные пространства тайги от Урала до берегов Тихого океана. Позднее созданы города в лесостепной и степной зонах, а затем на юге Дальнего Востока. В целом до революции было создано 44 города. В настоящее время здесь сотни городов, из них два города- миллионера. Обладая огромными размерами и природными богатствами, регион еще слабо развит.

3) Общие черты районов Восточной зоны:

А) состав района    (Слайд №9) – стр. 309 в учебнике

Б) ЭГП (Слайд №10) 

Предлагается  работа, где нужно выделить положительные и отрицательные стороны ЭГП Восточного макрорегиона.  

 Текст слайда:

Омывается водами двух океанов; удален от центра; нехватка железных и автомобильных дорог в северных регионах; имеет большую протяженность с севера на юг, с запада на восток; большие по площади экономические районы; суровый климат и вечная мерзлота; граничит с Уральским экономическим районом; нехватка трудовых ресурсов отдельных территорий Азиатского макрорегиона; имеет громадные запасы минерального сырья; наличие крупных водных ресурсов; имеет железную и автомобильную дороги, соединяющие запад и восток.   

 Вопрос классу: Зачитать положительные и отрицательные стороны ЭГП макрорегиона. (Слайд №11)

В) Учитель дает задание выделить экономические этапы развития данного региона и записать в тетрадь со слов учителя. По ходу рассказа учителя учащиеся выделяют основные этапы развития

Учитель:

В течение многих столетий население Сибири и Дальнего Востока занималось кочевым скотоводством: оленеводством на севере и разведением овец и лошадей в степной части, рыболовством и охотой в тайге и на побережье морей. Промысловая стихия не была преодолена вплоть до 19 века. После отмены крепостного права и особенно проведения Транссибирской железной дороги в лесостепные и степные районы Сибири хлынули миллионы крестьян из центральных губерний. Их усилиями Западная Сибирь была превращена в крупный зерновой и животноводческий район. Восточная Сибирь и Дальний Восток остались по-прежнему неразвитыми, освоение и использование земель шло экстенсивно. В 30-50 годы начались сталинские репрессии. Большое количество людей было переселено насильственно на территорию Сибири и Дальнего Востока. Благодаря им были построены города, мосты, дороги в труднодоступные районы, велись разработки и добыча полезных ископаемых. В годы войны большая часть военных предприятий была переброшена в города Западной Сибири, расположенные вдоль железной дороги, что послужило в дальнейшем развитию промышленности этого региона. В 60-е годы начинается добыча нефти и газа на севере Западной Сибири, что дало толчок развитию нефтяной и газовой промышленности. В 70-е годы осуществляется большое транспортное строительство (БАМ, дорога на западносибирский Север, Амуро-Якутская магистраль – АЯМ). Эти дороги были проведены к местам месторождений полезных ископаемых Восточной Сибири и Дальнего Востока, что послужило строительству поселков и городов. За данный период формировались территориально-производственные комплексы.

Ученики выделяют основные этапы:         (Слайд №12) 

1. Строительство железной дороги.  

2. Развитие сельского хозяйства.

3. Внесение большого труда репрессированных в развитие региона.  

 4. Военные годы и дальнейшее развитие промышленности. 

5. Разработка и добыча полезных ископаемых Западной Сибири.

6. Строительство БАМа.

7. Формирование ТПК.

Г) Практическая работа с картой    (Слайд №13)   

Учитель: Используя атлас и картосхему в учебнике на стр. 300, дать характеристику основным ресурсам данного макрорегиона. 

Ученик по картам дает ответ:     (Слайд №14)

Минеральные

– Западно-Сибирский экономический район богат на севере и в центральной части нефтью и газом, на юго-востоке углем, полиметаллическими и медными рудами.   

– Восточная Сибирь богата бурым, каменным углем, апатитами, фосфоритами, золотом, железом, полиметаллическими рудами, никелевыми рудами.  

– Дальний Восток – оловянными, медными, бурым и каменным углем, нефтью и газом.

Агроклиматические ресурсы.

Так как территория простирается с севера на юг, она проходит от холодного пояса до умеренного подпояса.                                                                                           

Почвенные ресурсы.

Богата только южная часть Западной Сибири и Восточной Сибири, так как большая часть территории вечная мерзлота.                                                                           

Водные ресурсы.

Это крупные реки Обь, Иртыш, Енисей, озеро Байкал.                                        

Лесные ресурсы.

По территории проходит зона тайги и смешанных лесов, поэтому территория богата лесом.

Вывод: Общие черты районов Восточной зоны:      (Слайд №15)

- значительная площадь, но в целом слабая заселенность;
- значительные природные контрасты: «север-юг», горы – равнины, побережье –   континент, а также общая экстремальность природных условий, создающая трудности    при освоении;
- относительная (по сравнению с Западной зоной) «молодость» хозяйства;
- огромный природно-ресурсный потенциал при сравнительно низком уровне его современного использования;
- концентрация хозяйства к югу, где лучшая обеспеченность транспортом, в первую очередь железнодорожным;
- относительно большое значение водного и воздушного транспорта в осуществлении внутрирайонных связей.

4) Проблемы и перспективы развития Восточного макрорегиона

Учитель: Используя  текст учебника (стр. 307) составить и выписать в таблицу проблемы региона и перспективы развития.

Ученики оформляют таблицу в тетради:     (Слайд № 16)     

IV. Закрепление (Слайд №6)

Вопрос классу: Сделайте вывод об условиях развития Восточного макрорегиона и возможных перспективах данного региона

Вывод:

1. Регион занимает огромную территорию, удален от Центральных районов России. Чем дальше от европейской части, тем труднее осуществлять связи межрегиональные. Восточному региону необходимо развивать внешние экономические связи со странами Восточной и Центральной Азии. Слабо развита транспортная сеть, поэтому необходимо строить новые дороги, особенно на севере региона, развивать речной и воздушный виды транспорта.   

 2. Природные условия неблагоприятны (они не способствуют, а затрудняют освоение территории).                          

 3. Природные ресурсы богатейшие, но их освоение обходится дороже, чем в европейской части страны. Хозяйство региона базируется на местных ресурсах, но необходимо развивать и наукоемкие отрасли.                                                           

4. Очень слабо развита инфраструктура, тяжелые условия жизни – причины слабой заселенности территории и недостатка трудовых ресурсов. 

5.Острейшая проблема, особенно для Дальнего Востока и азиатского Севера, демографическая ситуация. Это одна из угроз национальной безопасности: если не будет населения, нас поглотят наши великие и могучие соседи.

Работа с картой 

- показать экономические районы Восточного макрорегиона;

 - федеральные округа региона;

- изменения в административно-территориальном устройстве макрорегиона;

- значение ЧАО в географическом разделении труда.

V. Подведение итогов занятия:

И все-таки, Сибирь и Дальний Восток перестали быть на периферии государственных интересов. Последнее время выделяется колоссальные финансовые средства на развитие. В частности, принята Федеральная целевая программа и ряд других программ для Дальнего Востока. Более подробное знакомство с экономическими районами Восточного макрорегиона вас ждет впереди.

VI. Домашнее задание: § 59-60 (заполнить таблицу до конца), вопросы на странице 309

Приложение 1  презентация к уроку
Приложение 2  таблица «Сравнительная характеристика макрорегионов»
Приложение 3 опорный конспект к уроку
Приложение 4

"Западная Сибирь"

Цель урока. Рассмотреть особенности ФГП и ЭГП региона, особенности природы, населения, экономики; дать оценку природных условий и ресурсов для жизни и хозяйственной деятельности населения. Создать у учащихся образ Западной Сибири.

Научно-методическое содержание урока 

1. Состав района. Географическое положение на западе азиатской части России, между Уралом и Енисеем. Факторы формирования района. Близость к европейской части страны — важный фактор развития района. Геополитическое соседство с государствами Центральной Азии.
2. Природа Западной Сибири. Третья по величине равнина мира, расположенная на молодой платформе. Континентальность климата. Обилие поверхностных вод. Мировой рекордсмен по заболоченности. Природные зоны. Оценка природных условий для жизни и быта человека.
3. Богатство и разнообразие природных ресурсов: минеральные, лесные, кормовые, пушные, водные, рыбные.
4. Население и хозяйственное освоение Западной Сибири. Коренные народы (ненцы, ханты, манси и др.), проблемы их сохранения. Поморская торговля. Мангазея. Основание крепостей-острогов. Современные диспропорции в площади региона и численности населения.
5. Хозяйство Западной Сибири. Нефтегазовый комплекс — основа хозяйства района. Крупнейшие российские нефтяные и газовые компании. Система трубопроводов. Основные направления транспортировки нефти и газа. Нефтеперерабатывающая и нефтегазохимическая промышленность. Обслуживающая роль машиностроения.

Практические работы.

1. Изучение и оценка природных условий Западно-Сибирского района для жизни и быта человека.
2. Составление характеристики нефтяного (газового) комплекса: значение, уровень развития, основные центры добычи и переработки, направления транспортировки топлива, экологические проблемы.

Оргмомент: запись темы урока и постановка цели.

- Напишите на листочках, что вы знаете на сегодняшний момент о Западной Сибири.

Вступительное слово учителя

Западно-Сибирский экономический район занимает обширное пространство к востоку от Уральских гор, простираясь почти до Енисея. Но особенно велика протяженность с севера на юг. Это один из наиболее крупных по территории экономический район России.

Состав экономического района

Но на этих уроках мы изучаем с вами Западную Сибирь, без Кузнецко-Алтайского подрайона.

Запишите состав региона

Тюменская область с Ханты-Мансийским АО – центр Ханты-Мансийск
и Ямало-Ненецкий АО – центр Салехард
Омская и Томская области

Собирать информацию по региону вы будете самостоятельно по группам:

• первой группе – надо составить характеристику географического положения Западной Сибири как экономического района и как физико-географической области;
• второй группе – надо собрать материал, характеризующий природу данного региона;
• третьей группе – надо собрать доказательства, что Западная Сибирь очень богата природными ресурсами;
• четвертая группа – составляет характеристику населения;
• пятая группа – изучает отраслевой состав региона.

Для сбора материала вы можете использовать материал учебника параграфы № 47, 48, 49, 50; карты атласов за 8 и 9 классы; знания гостей урока; и мои консультации.

Получите задания.

Задания для каждой группы.

1 группа. ФГП, ЭГП и ПГП. §47

1. Площадь региона
2. ФГП: какие природные объекты являются рубежами (границами) Западной Сибири
3. ЭГП (по плану)

1. Положение района на территории страны (окраинное, пограничное, центральное, приморское)
2. Соседние районы, уровень их развития. Геополитическое положение.
3. Положение относительно топливно-энергетичеких и сырьевых баз страны
4. Положение относительно всех видов транспортных путей.
5. Вывод о влиянии ЭГП района на развитие экономики.

4. Оцените особенности географического положения Западной Сибири

Благоприятные / неблагоприятные
______________
______________

- В чем преимущества ЭГП Западно-Сибирского района от ЭГП других регионов Восточной зоны нашей страны?

2 группа. Природа. §48

Рельеф

1. По картам атласа и по учебнику охарактеризуйте основные черты рельефа Западной Сибири и его главные особенности
   - Поэт Фролов написал о Западной Сибири такие строки:

Равнина. Равнина.
Ни яра, ни пади.
Равнина – на север,
Равнина – на юг.
Как будто гористую
Землю разгладил
Какой-то гигантский утюг.

2. Укажите причины такого рельефа (геологическое и тектоническое строение)
3. Какое влияние на современный рельеф Западной Сибири оказало четвертичное оледенение.
   Климат
4. В пределах каких климатических поясов лежит данная территория и каковы особенности климата.
5. Назовите факторы, оказывающие наибольшее влияние на климат Западной Сибири. Почему континентальность климата возрастает к югу?
6. Почему 80% территории Зап.Сибири относится к областям с избыточным увлажнением

- Каковы основные причины суровости климата?
Внутренние воды

7. Перечислите виды поверхностных вод Зап.Сибири и причины обилия.
8. Что такое Васюганье? В чем причины сильной заболоченности Западной Сибири?

- Чем можно объяснить спокойное и медленное течение рек Западной Сибири?
- Почему весной Обь и ее притоки сильно разливаются?

 Природные зоны

9. Какие природные зоны расположены на территории Западной Сибири и в чем их особенности?
10. Выпишите из учебника, что такое гривы и колки.

3 группа. Природные ресурсы. §48

По учебнику и картам атласа заполните таблицу: Природные ресурсы Западной Сибири

- По запасам каких ресурсов Западная Сибирь является мировым рекордсменом?

- Какие экологические проблемы Западной Сибири связаны с добычей нефти и газа?

- Дайте оценку природных условий Западно-Сибирского района для жизни и быта человека.

4 группа. Население. §49

1. Численность
2. Плотность
3. Национальный состав.
4. На территории Западной Сибири есть несколько национально-территориальных образований. Какие коренные народы в них проживают?

Национально-территориальные образования / Народы
________
________

- В чем состоит проблема коренного населения Западной Сибири с точки зрения: местного жителя, врача, эколога?

1. Доля городского населения. Крупнейшие города?
2. В какие годы образовано большинство городов Западной Сибири? С чем это связано?
3. Что такое Мангазея? Какова его роль в истории Западной Сибири?

- С чем связан бурный рост населения Западной Сибири в отличие от других городов района севера?

5 группа. Хозяйство Западной Сибири. §50

1. Перечислите отрасли специализации Западной Сибири и их центры.
2. Объясните, какие факторы повлияли на отраслевой состав региона.
3. Выпишите из приложения учебника (таблица 5) отраслевой состав в порядке убывания доли.
4. Заполните таблицу.

5. Какие крупные нефтяные фирмы созданы и действуют в Западной Сибири?

- Почему деревообрабатывающая промышленность имеет в районе небольшое значение, несмотря на значительные запасы древесины?

- Приведите доводы за и против строительства крупных нефтехимических комплексов на Иртыше (в Тобольске), на Оби (в Сургуте и Нижневартовске), на севере (в Новом Уренгое)?

- Какие современные проблемы – экологические, социальные и экономические – стоят перед Западной Сибирью?

Итог урока

- Подведем итоги нашего урока: напишите на листочках, что теперь вы знаете о Западной Сибири.

- Теперь зачитайте по цепочке, с условием – НЕ ПОВТОРЯТЬСЯ!

Домашнее задание

Составить характеристику нефтяного (газового) комплекса: значение, уровень развития, основные центры добычи и переработки, направления транспортировки топлива, экологические проблемы, перспективы развития.

Работа в тетрадях

Западная Сибирь
Состав
__________________
__________________

Географическое положение

благоприятные черты / неблагоприятные черты
__________________

Природа

Природные ресурсы

Население

Численность ______________________

Плотность_________________________

Уровень урбанизации ______________

Крупнейшие города ________________

Национальный состав ______________

Национально-территориальные образования / Народы
__________________________
__________________________

Экономика

Солнечная система, её состав. Планеты земной группы.

Цель урока: Сформировать современное представление о Солнечной системе.

Задачи: 

• Сформировать современное представление о Солнечной системе, как правильное понимание научно-материалистической картины мира.
• Обобщить и систематизировать знания.
• Контроль и самоконтроль знаний.

Оборудование: проектор, экран, презентации.

Ход урока

Вступительное слово учителя.

Приветствие учителем учащихся.

Объявление темы, целей, формы проведения урока.

Повторение пройденного материала.

Учитель задает вопросы учащимся:

1. Как устроена система мира по Аристотелю?
2. Как устроена система мира по Птолемею?
3. Чем система мира, созданная Коперником, отличается от системы мира по Птолемею?

Ученики отвечают на вопросы. Учитель оценивает ответы учащихся.

Основная часть урока.

Учитель.

Читает отрывок из стихотворения Л.А.Бунина “Огни небес”

Огни небес, тот серебристый свет,
Что мы зовем мерцаньем звезд небесных,
Порою только неугасший след
Уже давно померкнувших планет,
Светил, давно забытых и безвестных.
Та красота, что мир стремит вперед,
Есть тоже след былого. Без возврата …

Учитель.

С давних времен люди наблюдали за звездным небом. Изучали его. Многого достигли в своих исследованиях астрономы Древнего Египта, Вавилона и других древних стран. Даже сегодня используя современное оборудование: космические корабли, спутники, телескопы, нельзя утверждать, что Вселенная изучена полностью. Ученые высказывают гипотезы возникновения Солнечной системы. На этот счет существует несколько теорий. Например. В середине 18 века немецкий философ Иммануил Кант высказал предположение, что Солнечная система образовалась из холодного газопылевого облака. Позднее, в прошлом веке, советский академик Отто Юльевич Шмидт дополнил подобную теорию рассуждениями и расчетами, согласно которым газопылевое облако, вращалось вокруг Солнца. Предлагаю посмотреть динамическую модель образования Солнечной системы.

На экране демонстрируется динамическая модель общепринятой теории “Эволюция Солнечной системы” из мультимедиа-программы “Открытая Астрономия 2.5”

Учитель.

Как Вы думаете, что такое Солнечная система?

Ученики дают свои ответы.

Учитель.

Солнечная система – это Солнце и вращающиеся вокруг него небесные тела.

(Учитель предлагает записать данное определение в тетрадь).
(На экране высвечивается слайд № 1, 2 – “Солнечная система).

Учитель.

Какие небесные тела вращаются вокруг Солнца?

Ученики называют планеты, пояс астероидов, кометы и т.п.

Учитель.

Объясняет новый материал, основываясь на уже существующих знаниях учащихся.

Предлагает учащимся рассмотреть планеты Солнечной системы более подробно и узнать, откуда они получили свое название.

На экране демонстрируются слайды презентации “Солнечная система”.

3 – Меркурий,
4 – Венера,
5 – Земля,
6 – Марс,
7 – Юпитер,
8 – Спутники Юпитера,
9 – Сатурн,
10 – Спутники Сатурна,
11 – Уран,
12 – Спутники Урана,
13 – Нептун,
14 – Спутники Нептуна,
15 – Плутон с его спутником Харон

Учитель дает пояснение к каждому слайду:

1. Название каждой планете Солнечной системы, связанными с древнеримскими богами и богинями;
2. Характеристику планет:

- расстояние от Солнца до планет,
- диаметр планет,
- рельеф и цвет планет,
- вид на звездном небе,
- состав атмосферы,
- температуру на поверхности планет,
- оборот вокруг своей оси,
- оборот вокруг Солнца;
- наличие и характеристика крупных спутников

3. Сравнительную характеристику размеров планет, спутников и Солнца.

На экране высвечивается слайд № 16 “Сравнительные размеры Солнца, планет и орбит их спутников”, затем слайд № 17 “Сравнительная характеристика Меркурия и других небесных тел”

4. Учитель обращает внимание на новое понятие для учащихся - астероиды и облако Оорта.

На экране высвечивается слайд № 18 “Астероид”, затем слайд № 19 “Пояс астероидов”

Учитель.

1 января 1801 года итальянский астроном Джузеппе Пиацци случайно открыл звезду, прямое восхождение которой заметно изменялось за сутки наблюдений. Вычислив орбиту этого астрономического объекта, стало понятно, что открыта малая планета, между Марсом и Юпитером. Ее назвали Церера в честь древнеримской богини плодородия. Открытые позднее небесные тела подобные этому и меньше его получили название астероиды или их еще называют малые планеты. Астероид от греческого означает “звездообразный”.

Происхождение астероидов до конца еще не выяснено. Существует две гипотезы возникновения астероидов: первая - предположение, что это остатки разрушившейся некогда существовавшей планеты Фаэтон. Вторая - остатки “строительного материала” из которого когда-то образовались планеты Солнечной системы.

За планетами Солнечной системы расположен второй пояс астероидов – пояс Койпера. И замыкает Солнечную систему облако Оорта.

Облако Оорта образуют все ледяные космические тела, которые не вошли в состав планет и находятся во внешней области Солнечной системы. Облако, которое составили, миллионы таких ледяных тел называют облако Оорта. Это та часть Солнечной системы, где находятся кометные тела.

На экране высвечивается слайд № 20 “Солнечной системы”

Учитель.

До августа 2006 года наша Солнечная система имела 9 планет.

И чтобы легче было запомнить расположение и название планет существует такая поговорка или можно назвать ее считалочкой, где первая буква каждого слова соответствует первой букве названия планет:

Мечтая 
Всегда
Замечала
Мария
Южного
Солнца 
Улыбку
На
Пляже, что соответствует Меркурию, Венере, Земле, Марсу, Юпитеру, Сатурну, Урану, Нептуну и Плутону.

В 21 веке на небе, за орбитой Плутона было обнаружено новое космическое тело (сейчас название этого космического тела – Эрида). Ученые долго спорили, отнести это тело к планетам или к разряду астероидов, так как оно было достаточно мало. И вот в августе 2006 года на Ассамблее Международного астрономического союза (МАС) было принято решение об изменении строения Солнечной системы. Солнечная система теперь состоит из 8 планет. Но добавилась категория карликовых планет.

Учитель изображает на доске схему “Планеты Солнечной системы” и предлагает учащимся записать ее в тетради:

На экране высвечивается слайд № 21 “Планеты Солнечной системы”

Планеты земной группы или внутренние, расположены ближе к Солнцу, имеют твердую поверхность, меньше по размеру, чем планеты- гиганты, состоят, в основном, из горных пород и металлов. А планеты-гиганты или их еще называют внешними планетами, формировались на дальней периферии и состоят преимущественно из газов (основной газ водород). Газовые планеты больше планет земной группы, все имеют газопылевые кольца, ярко выражены только у Сатурна. Не имеют твердой поверхности, но имеют атмосферу, состоящую в основном из водорода и гелия.

К карликовым планетам отнесли Плутон, Эриду и Цереру.

Плутон - самая дальняя 9-я планета Солнечной системы, она по размерам самая маленькая, холодная и не является газовым гигантом. Эрида - последняя планета, открытая в 21 веке за орбитой Плутона так же мала. И, на конец самый крупный астероид Церера, находится на орбите между Марсом и Юпитером

Учитель.

Обращая внимание на слайд № 20 “Солнечная система” и предлагает зарисовать и записать полное современное строение Солнечной системы.

Самостоятельная работа учащихся.

Учитель.

Пользуясь учебником “Природоведения” 5 класс, А.А.Плешаков, Н.И.Сонин и атласом, 5 класс, природоведение, изд. “Дрофа”, предлагает учащимся дать характеристику планетам земной группы. Работу учащиеся на уроке выполняют в тетради.

Заключительная часть урока.

Учитель задает вопросы учащимся на закрепление новой теме:

1. Что называют Солнечной системой?
2. Какие небесные тела входят в состав Солнечной системы?
3. На какие группы делятся планеты Солнечной системы?
4. Перечислите планеты земной группы.
5. Перечислите планеты – гиганты.
6. Каковы отличия планет земной группы от планет – гигантов?

Домашнее задание. Стр.34-38, отв. на вопросы 1-7, на стр. 38.

Используя учебник “ Природоведение” 5 класс, А.А.Плешаков, Н.И.Сонин и атлас, 5 класс, природоведение, изд. “Дрофа”, заполнить таблицу до конца, дать характеристику планет-гигантов.

Конспект урока географии в 7 классе

по теме «Распределение температуры, давления и осадков на Земле»

Организационная информация

Тема урока: «Распределение температуры, давления и осадков на Земле».

Предмет: география.

Класс: 7

Методическая информация

Тип урока: комбинированный мультимедийный урок.

Цель урока: Конкретизация знаний учащихся об особенностях и причинах распределения температуры воздуха и атмосферного давления на Земле.

Задачи урока:

• Повторить и закрепить знания учащихся о распределении на Земле температуры воздуха.
• Установить зависимость между географической широтой и температурой воздуха.
• Выя вить особенности распределения на Земле поясов атмосферного давления и их причины.
• Выяснить причины неравномерного распределения осадков на Земле.
• Установить взаимосвязь температуры воздуха, атмосферного давления и количества осадков на Земле.
• Создать условия для совершенствования  навыков работы с климатической картой.

• Способствовать развитию познавательной активности учащихся в процессе выполнения творческих заданий.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят

ученики в ходе урока:

Актуализируют

Знания:

• о свойствах воздуха: температуре, атмосферном давлении, количестве осадков;
• о причинах образования ветра;
• о зависимости температуры воздуха от угла наклона солнечных лучей.

Умение:

• определять температуру воздуха и количество осадков по климатической карте;
• сравнивать климат разных районов Земли.

Навыки:

• работы с климатической картой.

Приобретут

Знания:

• о взаимосвязи температуры воздуха, атмосферного давления и количества осадков на Земле;
• о причинах неравномерного распределения на Земле атмосферного давления и осадков.

Умения:

• определять атмосферное давление в зависимости от географической широты местности.

Закрепят

Знания:

• о взаимосвязи температуры воздуха, атмосферного давления и количества осадков на Земле;
• о причинах неравномерного распределения на Земле атмосферного давления и осадков.

Умения:

• определять температуру, атмосферное давление и количество осадков на Земле;
• составлять рассказ по интерактивной схеме.

Навыки:

• работы с климатической картой;
• работы со схемой;
• поисковой деятельности.

Необходимое оборудование и материалы: географические атласы для 7 класса, учебники, физическая карта полушарий, климатическая карта мира, персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран.

Обоснование, почему данную тему оптимально изучать с использованием медиа-, мультимедиа, каким образом осуществить:

Опыт показывает, что учащиеся испытывают трудности в усвоении закономерностей распределения температуры, давления и осадков на Земле и, особенно, их взаимосвязи. Мультимедийный урок позволяет визуализировать процесс повторения, изучения и закрепления нового материала, использовать эффекты анимации, активизировать познавательную деятельность учащихся, проверить результаты деятельности учащихся, реализовать личностно-ориентированный принцип, осуществить дифференцированный подход при проверке усвоения материала.

Функции медиа-, мультимедиа на данном уроке: информационная, демонстрационная, мотивирующая, тренировочная, развивающая, контролирующая.

Подробный конспект урока

Мотивация учащихся:

Мотивация учащихся осуществляется после выполнения последнего задания при повторении. Учащиеся, используя карту на слайде презентации и в атласе, сравнивают климат на севере и на юге Южной Америки. Учитель задаёт вопрос:

- Почему отличаются температура воздуха и количество осадков на севере и юге Южной Америки?

Ход и содержание урока:

Организационный этап урока.

Учитель:

- Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (ответ учеников)

- Сегодня мы продолжим изучение свойств воздуха.

Слайд 1 – название темы урока «Распределение температуры, давления и осадков на Земле» (учащиеся записывают тему урока в тетрадь)

Слайд 2 -  содержание презентации (скрытый слайд), используют при необходимости перемещения по презентации.

Модуль 1.Целеполагание.

Учитель:

- Что мы сегодня вспомним, узнаем, чему научимся на уроке?

Слайд 3  - формулирование цели и задач урока.

Модуль 2. Проверка домашнего задания.

Слайд 4 – «Вспомните»

Учащиеся последовательно отвечают на вопросы слайда.

• Что такое атмосфера? Каково значение атмосферы на Земле?
• По какой карте можно узнать о свойствах воздуха? Какие элементы на ней обозначены?
• Как определить по климатической карте среднюю температуру, количество осадков, направление ветра?
• Сравните климат на севере и на юге Южной Америки (используют климатическую карту Южной Америки на слайде и в атласе).

Учитель (мотивация учащихся на изучение новой темы):

- Почему отличаются температура воздуха и количество осадков на севере и юге Южной Америки?

Модуль 3. Конкретизация знаний учащихся о распределение температуры воздуха.

Слайд 5 – «Распределение температуры воздуха».

Учащиеся выполняют задания по карте учебника.

• По карте на с. 35 учебника определите, как изменяется годовая температура воздуха с севера на юг вдоль нулевого меридиана (проверка ответа с помощью анимации).
• Где самая высокая, низкая годовая температура воздуха? (проверка ответа с помощью анимации)
• Закончите вывод: «Чем ближе к …, тем температура …» (Чем ближе к экватору, тем температура выше. Чем ближе к полюсу, тем температура ниже.). Запись вывода.
• Почему температура воздуха повышается от полюсов к экватору?

Слайд 6 –  «Распределение солнечного тепла по земной поверхности» (фронтальная беседа по иллюстрации слайда).

Учитель:

- Сравните угол падения солнечных лучей в районе экватора и на полюсе (Угол падения солнечных лучей на экваторе больше, чем на полюсе).

- Как будут распределяться солнечные лучи на экваторе и на полюсе? (Солнечные лучи на экваторе будут концентрироваться, а на полюсе они будут рассеиваться)

- Как это влияет на температуру воздуха? (На экваторе температура должна быть выше, чем на полюсе)

Слайд 7 – определение взаимосвязи географической широты, угла падения солнечных лучей, притока солнечного тепла и температуры воздуха в виде анимированной схемы. Запись схемы в тетрадь.

Слайд 8 – «Тепловые пояса Земли».

Учитель:

- Вспомните, какие тепловые пояса выделяют на Земле?

Модуль 4. Формирование понятия о распределении атмосферного давления на Земле.

Слайд 9 – «Давление на экваторе».

Учитель:

- Итак, воздух на экваторе имеет высокую температуру. Что происходит с объёмом и весом тёплого воздуха? (тёплый воздух расширяется и становится легче).

- Куда начинает двигаться тёплый воздух? (вверх)

- Какое (низкое или высокое) формируется давление на экваторе у поверхности Земли? (низкое)

Слайд 10 – «Давление у тропиков».

Учитель:

- Поднимаясь над экватором вверх, воздух под действием вращения Земли вокруг своей оси начинает растекаться в стороны и постепенно остывает. Часть воздуха, остывая, в районе тропиков опускается вниз. Какое давление формируется у тропиков? (высокое)

Слайд 11 – «Давление у полюсов»

Учитель:

- Какова температура воздуха у полюсов? (очень низкая)

- Куда будет двигаться холодный воздух в районе полюсов? (вниз)

- Какое давление формируется над полюсами? (высокое)

Слайд 12 –  «Давление в умеренных широтах»

Учитель:

- Опускаясь вниз у полюсов, воздух растекается в сторону умеренных широт и постепенно нагревается. Куда, вверх или вниз, будет двигаться воздух в районе умеренных широт? (вверх)

- Какое давление возникает в умеренных широтах? (низкое)

Слайд 13 – «Пояса атмосферного давления на Земле».

Учитель:

- Какие пояса атмосферного давления формируются на Земле?

- Сколько на Земле поясов низкого давления?

- Где находятся пояса высокого давления?

- Зарисовать схему поясов атмосферного давления.

Модуль 5. Определение причин неравномерного распределения осадков на Земле.

Слайд 14 – «Распределение осадков» (фронтальная беседа).

Учитель:

• На климатической карте мира в атласе найдите районы с самым большим количеством осадков.
• Выделите районы мира с самым малым количеством осадков.
• Почему осадки на Земле распределяются неравномерно? (мотивация учащихся)

Слайд 15 – «Распределение осадков» (фронтальная беседа).

Учитель:

- Используя иллюстрацию слайда, найдите взаимосвязь между атмосферным давлением и количеством осадков (Чем выше давление, тем меньше выпадает осадков).

Учащиеся кратко записывают вывод.

Модуль 6. Закрепление знаний учащихся.

Слайд 16 – рассказ учащихся о распределении температуры, давления и осадков на Земле при помощи анимированной схемы.

Слайд 17 - «Взаимосвязь элементов климата».

Формулирование выводов о взаимосвязи элементов климата. Запись схемы.

Модуль 7. Рефлексия.

Учитель:

- Что вы узнали на уроке?

Модуль 8. Запись домашнего задания.

Слайд 18 – домашнее задание с творческим заданием

• Изучить текст на с.35-38.
• Ответить на вопросы устно.
• Творческое задание: Объясните с точки зрения закономерностей распределения температуры, давления и осадков на Земле особенности климата нашей местности.

Слайд 19 - информационные ресурсы.

В помощь учителю

Использованные источники и литература:

1. Коринская В.А. География материков и океанов. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / В.И. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенёв. – М.: Дрофа, 2008. – 320 с.: ил., карт.
2. Образовательная коллекция. География. Наш дом – Земля. 7 класс. [Электрон. ресурс]. - М.: Республиканский мультимедиа центр, 2002.- CD-диск, 12 см.
3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии Кирилла и Мефодия. 7 класс. [Электрон. ресурс]. - М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2004. - CD-диск, 12 см.

Обобщающий урок по теме: Северная Америка.

Цели урока:

• определить уровень усвоенности учебного материала;
• формирование навыков групповой работы и умений определять сложность вопросов с первого взгляда;
•  развитие интереса к географии.

Оборудование: экран лидерства на доске (см. Приложение), номерки, маршрутки, экспертные листы, буквенные названия столов, атласы, ручки, чистые листки.

Тип урока: обобщающее повторение.

Форма работы: групповая-игровая.

Ход урока

1. Мотивационно-ориентировочный этап.

На свете шесть материков,
И каждый знать из вас готов:
Его расположение,
И недр его строение.

Какие ветры дуют там,
И можно ль лазить по горам,
Какие реки там текут,
Какие люди там живут.

И без всякого посредника,
Тема «Северная Америка»
Завершилась, как не жаль.
И теперь зовет нас в даль

Незнакомый материк,
Вдруг он в атласе возник.
Это такая «оказия» -
Это, конечно, – Евразия.
Только рано ставить точку.
Знанья о материке
Пригодятся детворе.
Сегодня всем на удивленье –
Игровое повторенье!

Вы активно на уроке
Поработайте немного.
А я щедро награжу
И 5-ку в журнале покажу!

Все готовы отвечать?
Ну, с чего бы нам начать?

Правила игры просты.
Вот послушайте.  Они –
Вам предложены вот здесь.
Их легко сейчас прочесть.
(Работа с маршруткой).

Первый столбик – номер хода,
Это вам уже не ода.
Я сама читаю вам,
Вы прислушайтесь к словам.

Второй столбик – только буквы
А, Б, С, Д, Е – больше нет.
Это все столов названье,
Это вам мое признанье.

Посмотрите столбик третий,
Тоже цифры – верно, дети?
Я хочу вам пожелать
Под этим номером отвечать.

Остальные правила:

1. Садясь за стол, вы по – очереди, указанной в маршрутке, выбираете из предложенного списка вопросов – один вопрос и отвечаете. Пока один отвечает, второй участник выбирает тоже себе вопрос. Но главное условие: нельзя дважды отвечать на один и тот же вопрос.
2. Время ответа на вопрос – 2-3 минуты.
3. Ответив, не встаете со своих мест до тех пор, пока я не назову следующий номер хода.
4. Эксперты заполняют экспертные листы и выбирают лидера стола. За лидерство ученик получает 0,5 балла.
5. Экспертам разрешено задавать наводящие вопросы для достижения желаемого результата.

2. Операционно-исполнительский этап.

За столами проверяются:

• Стол «А» – знания особенностей географического положения.
• Стол «Б» – геологические знания.
• Стол «С» – климатические знания.
• Стол «Д» – гидрологические и демографические знания.
• Стол «Е» – разное.

Учитель называет номер хода. Например: «Ход № 1». Ребенок смотрит на первую строчку, видит там букву, которая означает, что на первом ходу он будет работать за данным столом. Цифра, стоящая через дефис с буквой означает: каким по счету он будет отвечать за данным столом. Учащиеся рассаживаются за столы согласно индивидуальным маршруткам, и начинается собственно групповая форма работы. По истечении 8 минут учитель просит экспертов назвать лидеров столов (если таковые есть), заполняет на доске экран лидерства и объявляет следующий номер хода.

3. Итогово-оценочный этап.

Эксперты выводят среднюю оценку каждому участнику игры, опираясь на данные своих экспертных листов. Учитель проводит коррекцию оценок, опираясь на данные экрана лидерства, т. е. к средней оценке плюсует баллы за лидерство.

Практическая работа № 3 «Формирование и развитие естественнонаучной грамотности учащихся как необходимое условие достижения целей обучения в курсе географии»

Одним их основных направлений модернизации системы образования является обучение учащихся самостоятельно добывать и анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества. Обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям.

Функциональная грамотность является ключевой основой формирования УУД, более того, этот комплекс навыков и компетенций необходим школьнику для жизни в мире будущего. Разберем, какие вызовы готовит нам мир изменчивости и неопределенности, как учитель может помочь школьнику подготовиться к жизни в этом мире, а также какие типы заданий целесообразно использовать на уроках географии с целью формирования функциональной грамотности.

Зачем нужна функциональная грамотность? На самом же деле процессы куда более глобальны и объясняются происходящими во всем мире изменениями. И чтобы жить в этой сложной и быстрой реальности, сегодняшним школьникам потребуются новые навыки, знания и умения.

Мы не можем предсказать, какие профессии будут нужны в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки потребуются сегодняшним школьникам для построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления их позиции в будущем мире нестабильности мы однозначно можем и должны обучить их функциональной грамотности.

Под функциональной грамотностью понимается «способность использовать ЗУН, приобретенные в школе для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении и социальных отношениях».

Одним из видов функциональной грамотности, которую будут оценивать в РК в рамках внешней оценки учебных достижений учащихся, это естественнонаучная грамотность (физика, химия, биология, география). Под естественнонаучной грамотностью понимается способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, также для принятия соответствующих решений.

Естественнонаучно грамотный̆ человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетенций:

 – научно объяснять явления,

 – оценивать и планировать научные исследования,

 – научно интерпретировать данные и доказательства.

Задача формирования естественнонаучной грамотности и достижения образовательных результатов ФГОС предъявляет определенные требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя. Для обеспечения эффективности формирования естественнонаучной грамотности школьников педагогам необходимо применять методы и приемы активного обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

У российских школьников наблюдается дефицит сформированности ряда важных умений:

 – осуществлять поиск информации по ключевым словам,

 – анализировать процессы проведения исследований,

 – составлять прогнозы на основе имеющихся данных,

 – интерпретировать научные данные и данные исследований, лежащих в основе доказательств и выводов,

 – интерпретировать графическую информацию,

 – проводить оценочные расчеты и прикидки.

Трудности вызывают задания практического содержания, данные, в которых представлены в нестандартной форме, требующие проведения анализа, интерпретацию данных. Для того чтобы естественнонаучную грамотность успешно сформировать нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся осознавали его ход и активно в нем участвовали. Но не всякая деятельность на уроке интересует учащихся: привлекают ребят поиск, исследования. Как же достигнуть этих показателей?

Одним из способов реализации компетентностного подхода и путей формирования функциональной грамотности учащихся является составление и использование заданий спецификой этих задач заключается во многом в том, что условия и вопросы заданы, как самостоятельные, и на первый взгляд не связаны друг с другом. Связать условия и вопросы -задача ученика.

Активные стратегии обучения играют значимую роль в повышении качества «естественнонаучной грамотности» школьников. Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

1. Это проблемное обучение - такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Анализ конкретных ситуаций (case-study) — один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Например: при изучении темы «Температура воздуха» в 6 классе я предложила учащимся небольшую информацию в форме сказки: « Жил был старый тролль, и всегда ему было холодно на земле. И однажды тролль решил: «Заберусь-ка я на гору и погреюсь». Ползет тролль по горе - холодно, но ничего вот поднимусь повыше и согреюсь, думает он, ведь чем ближе к Солнцу, те должно быть теплее. Так он думал, полз, пока не замерз». У детей возникает мысль- противоречие: как же так, если чем ближе к солнцу, то должно быть теплее, то почему же замерз тролль? В результате диалога в форме дискуссии, дети самостоятельно формулируют проблему в форме проблемного вопроса: «Так ли это, чем ближе к солнцу, тем теплее?».

2. Метод «Карусель» - ученики работают в небольших группах, размышляя, в поисках ответа на конкретно поставленный вопрос. Им предоставляется возможность для совместного оценивания идей других групп и использования их в качестве потенциальной основы для окончательного формирования своих собственных ответов на вопросы. Пример: Изучение темы «История географических исследований территории России» 8 класс.

3. Метод «Кластер». Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие- то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно - следственных связей между «гроздьями». Пример таких связей: Анторопогенное воздействие человека на среду обитания.

4. Приём “Корзина идей”. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Мировой океан»» можно предложить учащимся высказать, как они думают, какими свойствами обладает вода в океане, привести примеры( это соленость и в чем она определяется, причины разницы замерзаемости пресной и морской воды).

5. Приём “Да-нетка”.

Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга. Учитель загадывает географический объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да, и нет".

Пример. На уроке по теме “Океаны ” 7 кл. загадывается определенный океан, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

- Этот океан омывает материк Евразию? - да;

- Этот океан самый большой? - да;

- Этот океан самый теплый? - нет;

- Этот океан открыл Магеллан? - да.

Ребята делают вывод, что это - Тихий океан.

6. Приём “Лови ошибку”. Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

 Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время. Можно использовать пример живое или неживое к примеру: вода живое или нет, воздух живое или неживое, чайка и т.д

7. Приём “Мудрые совы”.

Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих умений:

 анализировать текст совместно с другими людьми;

 вести исследовательскую работу в группе;

 доступно передавать информацию другому человеку;

 самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом интересов группы.

Пример.

Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника по географии (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий: Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке. Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми? Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

8. Приём “Исследование в форме наблюдения”.

Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту.

Пример:

Провести наблюдения за погодой в течение 7--15 дней - утром и вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. План описания погоды:

1. За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.

2. Наибольшая, наименьшая и средняя температура воздуха, закономерность изменения температуры за указанный промежуток времени.

3. Осадки, их общее количество, вид осадков и время выпадения.

4. Облачность, распределение облачности по дням, ее изменения в течение суток.

5. Атмосферное давление. Изменение давления.

6. Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.

7. Сходство наблюдённой погоды с многолетней климатической нормой или отклонение от нее.

Это лишь некоторые примеры обучения, которое предполагает использование системы методов, направленной на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности, что, безусловно, ведет к повышению естественнонаучной грамотности.

Внетекстовые компоненты включают: аппарат организации усвоения (система вопросов и заданий), иллюстративный аппарат (карты, схемы, рисунки, таблицы и.т.п.), аппарат ориентировки (оглавление, сигналы, символы, указатели, рубрикации, шрифты). Приемы работ с внетекстовыми компонентами показаны в таблице 13.

Приемы работы с внетекстовыми компонентами учебника

Задание 1. Сформулировать вопросы или задания к какому-либо рисунку учебника (указать авторов учебника, название учебника, страницу, где помещен данный рисунок).

Задание 2. Используя образец, заполнить таблицу 14.

Таблица 14

Приемы работы с текстом учебника на уроках географии

Функциональная грамотность на уроках географии

Принято диагностировать три уровня естественно-научной  грамотности:

 ♣ Умение найти и извлечь информацию из текста.

 ♣ Возможность интегрирования и интерпретации прочитанного.

♣ Осмысление и оценивание прочитанного и предполагает опору на знания, опыт, собственные убеждения.

Первое умение: найти и извлечь информацию из текста. Характер вопросов, на которые российские учащиеся отвечают лучше сверстников:

♣ Вопросы и задания, в которых ключевые слова вопроса практически совпадают и с текстом ответа (не требуется как-то преобразовывать ответ, достаточно просто найти в тексте соответствующее место).

♣ Во-вторых, для того чтобы правильно ответить на вопрос, вовсе не обязательно понимать смысл ответа (достаточно локализовать место в тексте, где использованы те же ключевые слова, что и в вопросе).

♣ В-третьих, не обязательно понимать тот фрагмент текста, который объективно служит ответом на вопрос (достаточно процитировать).

♣ В-четвёртых, задание не вызывает затруднение, если ответ на него содержится в одном, но не в нескольких абзацах текста. Можно научиться формальным приёмам поиска ответа на вопрос. Иногда ответ будет формально правильным, не свидетельствующим о том, что ученик понял вопрос и сможет разъяснить свой ответ.

Примеры заданий первого уровня

 Задание 1. Прочитайте текст «Глобальное потепление. Гималайские горы готовят смертельный удар» и ответьте на вопросы. Глобальное потепление. Гималайские горы готовят смертельный удар Эксперты Организации объединенных наций пришли к выводу, что причиной таяния древних гималайских ледников стало глобальное потепление. Для исследования этого горного района была создана специальная группа альпинистов, которая была направлена в регион. В течение двух недель лучшие альпинисты мира, многие из которых являются по совместительству и экологами, изучали в горах последствия глобального потепления. К сожалению, информацию они предоставили самую неутешительную. По свидетельству альпинистов, признаки уже полностью вступившего в силу потепления видны всюду: на скалах обнаружены глубокие следы отступающих ледников, а ледниковые озера уже наполнены измельченным льдом. Знаменитый ледник, с которого около пятидесяти лет назад поднимались на Джомолунгму ее первые покорители – Эдмон Хиллари и Норгей Тенцинг, – отступил более чем на пять километров вверх, и его таяние продолжается. Свыше сорока гималайских ледниковых озер могут вскоре выйти из берегов. Если это произойдет, то последствия будут самыми плачевными. Переполнение ледниковых озер вызовет горные сели и наводнения, представляющие угрозу жизням тысяч людей. Исследования, проведённые в Непале и Бутане, показали, что, начиная с середины 1970-х годов, повышение температуры почти на один градус по Цельсию привело к таянию снежных равнин и ледников и, как следствие, наводнению озер. В 1985, в Непале переполненное озеро разрушило 14 мостов. Только в Непале и Бутане обнаружено по меньшей мере 44 потенциально опасных озера (по материалам зарубежной печати).  Традиционные вопросы, которые учителя задают учащимся: − Кто вошел в состав группы экспертов ООН по изучению состояния ледников Гималаев?

 − Что, по мнению экспертов, стало причиной таяния древних гималайских ледников?

− Из кого составили специальную группу для исследования гималайских ледников?

 − Какие признаки уже полностью вступившего в силу потепления были обнаружены в горах?

− Сколько потенциально опасных озёр было обнаружено в Непале и Бутане?

Итак, для того, чтобы верно ответить на традиционные вопросы, достаточно сопоставить текст вопроса и заданный текст, но вовсе не обязательно понимать их географическое содержание, можно даже не знать, что такое Непал и Бутан и где они находятся, не понимать, в чём потенциальная опасность озёр.

 Тестовые задания на формирование ествественно-научной грамотности

-1. Лучшие альпинисты мира и по совместительству экологи, изучали:

1) последствия глобального потепления

2) причины глобального потепления

-2. Лучшие альпинисты мира и по совместительству экологи, изучали:

 1) последствия таяния гималайских ледников

 2) причины таяния гималайских ледников

-3. Лучшие альпинисты мира обнаружили признаки:

1) предстоящего потепления

2) вступившего в силу потепления.

Второе естественно-научное умение: интегрировать и интерпретировать сообщение текста. Ученикам необходимо извлечь из текста информацию, которая напрямую не сообщается в тексте. Для этого нужно уметь отличать главное от второстепенного, установить имеющиеся в тексте взаимосвязи (видовые и родовые, пространственные, временные, причинно-следственные), разобраться в информации, которая содержит противоречия или неоднозначную оценку, осмыслить подтекст Характер вопросов, на которые российские учащиеся отвечают лучше сверстников:

 ♣ Вопросы, относящиеся к сплошным текстам, где не нужно объединять информацию вербальную и графическую.

 ♣ Устанавливать причинно-следственные связи между единицами информации текста, отличать главное от второстепенного, где текст не содержит противоречий и возможностей разной трактовки Вопросы и задачи, вызывающие затруднения у учащихся:

 ♣ Неоднозначность информации вызывает у российских учащихся существенно большие трудности, чем у их сверстников.

♣ Ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов.

♣ Найти сходство в противоположных точках зрения.

♣ Различить общепринятую и оригинальную авторскую трактовку.

Примеры заданий второго уровня умений

Задание 2. Прочитайте текст «Глобальное потепление: Гималайские горы готовят смертельный удар» и ответьте на вопросы. Традиционные вопросы

– Почему для исследования Гималаев в состав группы были включены альпинисты-экологи?

 –Объясните, в чём заключается потенциальная опасность состояния ледниковых озер в Непале и Бутане.

 – Какие последствия вызовет таяние ледниковых озер?

– Для кого переполнение озер вызывает угрозу? В чём она заключается?

– Можно ли предотвратить возникновение селей или ослабить их возможные отрицательные последствия?

 Тестовые задания По результатам проведенного в горах исследования альпинисты представили информацию

 1) тревожную и неутешительную

 2) занимательную и любопытную

3) занимательную, но тревожную

4) тревожную, но ошибочную

 Третье естественно-научное  умение: осмысливать и оценивать сообщение текста. Это умение и предполагает опору на знания, опыт, собственные убеждения. Размышление об информации, сообщённой в тексте. Предполагает диалог читателя с автором текста. Читатель может согласиться и не согласиться с позицией автора, основываясь на личном опыте или на знаниях, не содержащихся в тексте. Значительная часть вопросов теста, диагностирующих умение читателя размышлять об информации, содержащейся в тексте, предполагает использование вне текстового знания читателя, в ситуации допускающей разные точки зрения читателя. Вопросы и задания, вызывающие затруднения у учащихся:

♣ В неопределённой, противоречивой ситуации (когда невозможно догадаться, какой ответ верен «да» или «нет», потому что есть доводы «за» и «против».

♣ Житейский опыт и собственные знания читателя необходимо применить к формализованной ситуации тестирования (высказать собственное мнение, основываясь и на прочитанном тексте, и на вне текстовых знаниях). Подобные затруднения бывают вызваны тем, что знания из жизни и знания, приемлемыми в ситуации школьного типа (например, тестирование) не пересекаются.

Примеры заданий третьего уровня умений. 

Задание 3. Прочитайте текст «Глобальное потепление: Гималайские горы готовят смертельный удар» и ответьте на вопросы.

 Традиционные вопросы – Разделяете ли вы оценку экспертов ООН о возможных последствиях таяния гималайских ледников? (Для того, чтобы ответить на кажущийся не слишком сложным вопрос, во-первых, необходимо выявить какова эта оценка, какие аргументы используются для её подтверждения, т.е. необходимо точно определить «чужую» точку зрения. («Если это произойдет, то последствия будут самыми плачевными. …»)

Во-вторых, следует сформулировать собственную точку зрения и постараться также её аргументировать). Все три умения тесно взаимосвязаны между собой, поэтому все они востребованы при выполнении разных учебных заданий».

Для формирования естественно-научной  грамотности учащихся необходимо предлагать им специальные учебные задания, направленные на обучение:

 1) умению найти и извлечь информацию из текста;

 2) умению интегрировать (связывать) и интерпретировать (толковать) прочитанное;

 3) умению осмыслить и оценить прочитанное.

 Еще один из примеров это умение каждого ученика читать и понимать прочитанное – одно из необходимых условий успешного обучения. Для этого необходимо предлагать ученикам специальные задания. Восстановление текста (приём работы со связным текстом, в котором пропущены слова).

 Пример: В Австралии и Новой Гвинее живёт маленький зверёк, покрытый _______, - ехидна.  

Размером и игольчатым покровом она напоминает нашего ________.

На самом же деле ехидна очень ______ от ежа.

Она относится к древней, почти _______ группе ______ млекопитающих.

Свои яйца она вынашивает _______ на животе.

Во время своих путешествий ехидна переносит детёнышей в сумке.

Питается ехидна ______.

Удлинённые челюсти её лишены зубов, а длинный клейкий ________ помогает ей успешно отправлять в рот муравьёв. (по Д. Акимушкину)

Формулирование суждения по заданным словам (набор слов, терминов, из которых следует построить суждение, формулировку закона, правило, закономерность).

Пример: атмосферных, признаков, количества, из, одним, является, с, осадков, климата, запада, на, уменьшение, восток, континентальности (одним из признаков континентальности климата является уменьшение количества атмосферных осадков с запада на восток).

Инсерт (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений) V - Поставьте около строк, в которых говорится о том, что вы уже знаете. + - Поставьте около строк, в которых для вас содержится новая информация. – - Поставьте около строк, в которых информация противоречит тому, что вы уже знали. ? - Поставьте около строк, в которых вам что-то не понятно или вы хотите получить более подробные сведения по данному вопросу. ϖ Вопросно-ответные упражнения (предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации). Упражнение на дополнение (приём работы, основанный на отрывке текста или незаконченных предложениях, которые нужно закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста).

Исправление (определение и корректировка содержательных нарушений в тексте).

 Пример: В состав Центральной России входят: Центрально-Чернозёмный, ВолгоВятский, Северо-Западный, Поволжский районы.

Центральная Россия богата природными ресурсами: добывают железную руду, каменный уголь, торф.

Район специализируется на наукоёмком машиностроении, на производстве черных металлов.

В Центральном районе преобладает сельское население (ошибки: подчёркнуты).

 Сопоставление, нахождение сходств и различий (сравнение двух и более объектов).

 Перекодирование информации (перенос информации из одной формы представления в другую, например, текст-схема).

«Мозаика» (разделение текста для чтения на части, после ознакомления с определённой частью информации, учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста).

Составление списка (перечисление объектов, связанных с определённой темой).

Множественный выбор (выбор правильного ответа из предложенных вариантов).

Викторина – опрос – соревнование (участники отвечают на фактические вопросы по содержанию). ϖ Заполнение таблицы (внесение в таблицу необходимой информации).

Конспектирование (запись кратко в форме заметок содержания прочитанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования).

Логические цепочки (после текста обучающимся предлагается построить события в логической последовательности).

«Тонкие» и «Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы – это вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана: Кто? Что? Когда? «Толстые» вопросы – это вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать: Объясните, почему…? Почему, вы так думаете? В чём различие? Верно ли? Предположите, что будет, если…?

 Верные и неверные утверждения (выбор суждений или ответов, который осуществляется путём соотнесения высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста).

 Пример (по теме «Население и страны Южной Америки):

1. Коренные жители Южной Америки – индейцы.

2. В Южной Америке находилось могущественное государство инков с развитым хозяйством и культурой.

3. Большинство населения Южной Америки говорит на английском языке.

4. На территории Южной Америки много стран, как и в Африке.

 5. Потомки от браков европейцев и индейцев – мулаты.

Синквейн (синтез материала, изложение материала в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях).

Корзина идей (в «корзину» сброшены понятия, которые учащиеся могут связать с данной темой урока: топливо, энергия, электростанция, розетка, ГЭС, АЭС, ТЭС, нефть, газ, экспорт, уголь, Западная Сибирь, дорогие тарифы, энергия Солнца, энергия ветра и т.д. Это позволит сформировать кластер «Состав топливно-энергетического комплекса» и выяснить первоначальные представления учащихся о географии топливных ресурсов).

Кластеры (способ графической организации материала в виде схемы).

ПРАКТИКУМ Чтобы формировать функциональную грамотность учащихся, учитель географии должен освоить технологию конструирования подобных заданий.

Выполните задания.

Задание 1.

 1) Прочитайте суждения: − Самый сильный нагрев земной поверхности наблюдается в жарком тепловом поясе.

 − В жарком тепловом поясе Земли наблюдаются самые высокие температуры воздуха.

− В жарком тепловом поясе находится большая часть материка Африка.

2) Предложите умозаключения

– новые суждения о природе Африки, которые могут сформулировать ученики.

 3) Проанализируйте образовательную составляющую этого задания.

 Задание 2.

 1) Предложите учебное задание по составлению текста по опорным словам на проверку усвоения содержания понятия. Для этого составьте перечень терминов по одной теме, включив в него один—два термина из другой темы.

2) Представьте планируемый вами результат выполнения задания.

3) Прокомментируйте это задание.

Задание 3.

1) Прочитайте текст.

2) Составьте по два тестовых задания (всего шесть заданий) на проверку каждого умения. Укажите верный ответ.

3) Составьте по два традиционных по форме вопроса (всего шесть) на проверку каждого умения.

Укажите в скобках ожидаемые ответы

ПЛУТОН

До августа 2006 года считалось, что вокруг Солнца вращаются девять планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун и Плутон. Все эти девять небесных тел существуют и сейчас, ничуть не изменившись. Однако в августе 2006 года Международный астрономический союз принял решение исключить Плутон из числа планет. Теперь его называют карликовой планетой. Почему же так произошло? Просто изменились представления о том, что такое планета. Теперь, чтобы иметь право называться планетой, небесное тело должно удовлетворять трём условиям:

 1) Оно должно обращаться по орбите вокруг Солнца.

 2) Оно должно быть достаточно большим для того, чтобы под воздействием силы тяжести приобрести форму, близкую к шару, и сохранять её.

 3) Обращаясь вокруг Солнца, оно должно притягивать к себе почти все объекты, находящиеся поблизости, чтобы его путь был свободен от других тел. Согласно новому определению, Плутон не может считаться планетой. Обращается ли он вокруг Солнца? Да. Он похож на шар и сохраняет эту форму? Да. Расчистил ли он себе путь вокруг Солнца? Нет! По его орбите летает много разных объектов. А это значит, что, в отличие от остальных восьми планет, третье условие Плутон не выполняет. Люси и Стивен Хокинг «Джордж и тайны Вселенной» с. 99

                     Экологическое образование в школе

1. Ознакомиться с работой по экологическому образованию детей в школе

- включение элементов экологического образования в планировании работы основной школы:

Согласно ФГОС, экологическое образование реализуется как экологическая составляющая базовых учебных предметов, а также в форме вариативного урочного компонента и во внеурочной деятельности.

Согласно ФГОС, предусматривается формирование и развитие экологического мышления личности, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации; формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; подготовку выпускника, осознанно выполняющего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды.

В основной школе экологическая составляющая естественно-научных предметов (биология, химия, физика, технология, ОБЖ,) дополняется соответствующим компонентом в содержании общественно-научных предметов (география, обществознание, история), а также технологией и ОБЖ, выстраивая систему экологических понятий «Человек – Общество – Природа» в проекции «прошлое – настоящее – будущее». Общественно-научные предметы предусматривают понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации; владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды.

На географии предусматривается формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф; формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных 25 территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. Естественно-научные предметы предусматривают воспитание у школьников ответственного и бережного отношения к окружающей среде; овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития.

 На уроках физики формируются представления о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.

 На уроках биологии формируются представления об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере; приобретается опыт проведения экологического мониторинга в окружающей среде; формируются основы экологической грамотности: способность оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознается необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных; формируются представления о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

На уроках химии формируются представления о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.

 Предметная область «Искусство» предусматривает развитие у обучающихся способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами.

На уроках технологии предусматривается формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности; понимать социальные и экологические последствия развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта.

Предметная область «Физическая культура и безопасность жизнедеятельности» предусматривает овладение школьниками основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни.

          По мере развития общества экология все больше приобретает социальное значение. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда стали видны отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда состояние среды обитания уже отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей. От проблемы «организм – среда» экология подошла к проблеме «человек – природа». Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека. Поэтому в нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирования экологического образования. Разработан проект «Национальная стратегия в области экологического образования РФ». В «Концепции устойчивого развития России» выделен раздел «Экологическое образование, экологизация общественного сознания». В нем особо подчеркивается важность формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей.

       Исходя из опыта своей работы, считаю, что в реализации перспективных педагогических технологий особое место занимает проектно-исследовательская деятельность. Такой подход позволяет перевести обучающихся из слушателей в активных участников процесса обучения. Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребёнком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
     Работая с детьми среднего и старшего школьного возраста, заметила, что они тянутся к природе, но при этом не задумываются, не осознают взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания и функционирование экосистемы. Именно поэтому главной задачей экологического образования и воспитания обучающихся на современном этапе, считаю гармоничное духовно-нравственное развитие личности обучающихся, формирование экологической культуры обучающихся на основе приобщения к природе как общечеловеческой ценности, чтобы в будущем детям были свойственны такие качества как духовность, умение творить красоту, стремление делать добро, самостоятельность и познавательная активность.

         Метод проектов помогает решать эту задачу. Он развивает свободную творческую личность ребенка, развивает познавательные способности, творческое воображение и мышление. Меня заинтересовал этот метод, так как он основан на взаимодействии педагога и ребенка, цель достигается практической деятельностью: дети учатся наблюдать, экспериментировать, любить и беречь природу. Проектная деятельность способствует саморазвитию каждого ребенка.

Дополнительное экологическое образование в нашем учебном заведении осуществляется на основе авторской образовательной программы «Юный эколог», которая решает следующие задачи:

• сформировать активную жизненную позицию учащихся по вопросам охраны природы своего края, собственного здоровья, здоровья окружающих;
• повысить общую экологическую культуру школьников путем реализации социально-значимых экологических проектов;
• на основе использования краеведческих знаний воспитывать любовь к окружающей природе, своей малой Родине, к своей Стране;
• путем вовлечения учащихся в научно-исследовательскую, природоохранную, туристско-экологическую деятельность сформировать социально-зрелую, экологически грамотную, ведущую здоровый образ жизни личность каждого выпускника школы.

Таким образом, дополнительное образование может предоставить возможности для обучения «об» окружающей среде, «в» окружающей среде, «через» окружающую среду и в «целях» защиты окружающей среды.

При организации экологической работы в школе, мы используем различные формы:
1) исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического

бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
2) конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Лесной газеты», проведение экологических

олимпиад и др.);
3) игровые ( «эко – случай», «эко – казино», «эко – бумеранг» и др.);
4) познавательные (уроки-лекции, уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной

литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
5) продуктивные ( акции: посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций ).

Помимо общетеоретической подготовки, основное место в данной программе отводится реализации индивидуальных и коллективно-групповых проектов научно-исследовательского, природоохранного и социально-экологического характера.

Введение в обучение элементов исследовательской деятельности учащихся, позволяет педагогу не только учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов, который находит всё большее распространение в системах образования разных стран мира, в том числе и России.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Метод проектов широко применяется во всех предметах школьного курса, так как:

• это одна из личностно ориентированных технологий;
• способ организации самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальной, групповой, парной), направленный на решение определённой проблемы/задачи;
• направлен на умение применять полученные знания для решения практических и познавательных задач; результат – новое знание.

Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для появления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.

 Поэтому, при использовании метода проектов, необходимо придерживаться следующей последовательности действий:

1.выбор учебной темы (раздела) возможной для изучения исследовательским методом;

2.выбор типа проекта, количества участников (если проект выбран по программе

предмета, то участвовать должны все), время проведения и длительность;

3) внесение учебного проекта в учебный план;

4) продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках

намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи

учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем,

видеоряд с той же целью, т.д.). Возможна «мозговая атака» с последующим

коллективным обсуждением «круглый стол»;

5) определение целей и задач учебного проекта, вытекающих из выдвинутых

учащимися проблем;

6) распределение задач по группам (в соответствии с интересами и индивидуальными

возможностями), обсуждение возможных методов исследования, источников

поиска информации, творческих решений;

7) самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или

групповым исследовательским, творческим задачам;

8) промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на

дополнительных занятиях), корректировка промежуточных результатов. На этом

этапе учитель – независимый консультант (не подсказать, а направить);

 9) защита проектов (презентации, творческие отчёты, и др);

10) коллективное обсуждение, результаты внешней оценки, выводы. Пятибалльной

системы для оценки не всегда достаточно, часто бывает необходимо отдельно

оценить полученный результат, защиту проекта (доказательность выводов,

умение аргументировать, умение отвечать на вопросы) и оформление, а иногда

индивидуальную работу в группе, в зависимости от возможности ученика.

Как показывает опыт работы, метод проектов даёт ученику не только новое знание, полученное самостоятельно исследовательским, опытным путём, но и:

-позволяет удовлетворять собственные интересы;

-позволяет решать значимые личностные проблемы;

-формирует опыт общения и взаимодействия с другими людьми;

- способствует повышению мотивации к учению;

- способствует решению учебных затруднений;

- стимулирует личностный рост, способствует развитию индивидуальности;

- даёт опыт исследовательской работы;

- умение отвечать за результат;

- умение делать выводы;

- умение работать с информацией;

Внедрение в учебный процесс метода экологических проектов создает инновационо-развивающую среду, что предполагает экологическую мотивацию учебной деятельности и проблемно - креативную направленность, приобретение школьниками экологических знаний и навыков самостоятельной работы, нового опыта экологического поиска, ориентацию на обеспечение благополучия экологической среды.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, технологии проектирования и механизмов реализации проекта (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности и организация деятельности проекта) и рефлексия.

Существуют различные виды проектов: исследовательские, творческие, приключенческие (игровые), информационные и практико-ориентированные. Большинство проектов являются социально значимыми, так как направлены на решение (поиск решения) общественных проблем. Основная цель любого проекта: создание условий для формирования у школьников экологических компетенций и экологической культуры, как составляющих гражданского становления личности.

Социальный проект - это программа реальных действий, в основе которых лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее реализация будет способствовать улучшению социальной ситуации к конкретному региону, социуме. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем.

Социальные проекты развивают способность принимать участие в поиске решения социально значимых проблем, относящихся к защите окружающей среды, брать на себя экологическую ответственность, умение регулировать конфликты между насущными социальными нуждами и экологической целесообразностью.

Принять участие в разработке проекта могут ребята разных возрастов. Главное - получаемый результат должен быть социально и практически значимым. В зависимости от уровня полученных результатов необходимо предоставить возможность обучающимся реализовать свой замысел и презентовать свою работу перед сверстниками, родителями, педагогами, перед общественной аудиторией.

В практике работы наших учеников были выполнены групповые краеведческие проекты: «Мусор в городе», «Жизнь бумаги», «Редкие растения и животные ХМАО», «Продли жизнь елочке", «Чистая вода» и другие.

В какой бы образовательной области мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися, необходимо помнить, что главный результат этой работы – формирование и воспитание личности на уровне компетентностей, предусмотренных в Федеральных Государственных Образовательных Стандартах нового поколения.

Кроме того, в наше время, умения пользоваться методом проекта - это своеобразный показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эту методику относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, формирование у учащихся умения адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального образовательной общества.

Миссия школьного образования теперь заключается не только в том, чтобы дать специальные знания школьникам, но и в том, чтобы воспитать сознательного граждан, которые смогут жить и работать в современном обществе, которое становится все более экологически ориентированным.

Одним из примеров по опыту работы влияние экологических факторов в жизни растений и определение микроклимата помещений для чего нужно это знать школьникам.

Мы живем в том периоде, где нам каждый раз приходится взаимодействовать с окружающей средой, как на улице, так и дома. Мы взаимодействуем с атмосферой, температурой, влажностью, другими людьми, животными. И все это не может на нас не влиять. Когда слишком жарко, можно получить тепловой удар, если рядом стоящий человек болен гриппом, то для нас тоже высока вероятность заразиться. Также и жизнь, внешний вид растений напрямую зависят от окружающей среды.

В классах и коридорах многих школ, находятся различные растения. Они украшают кабинеты и делают его уютным.    На самом деле эти растения   обогащают воздух кислородом, очищают его от пыли и положительно влияют на человека. Меня заинтересовало, сколько и какие растения нужны в классе и как они влияют на здоровье школьников.

Современный человек большую часть проводит в помещении. Воздух в комнате грязнее в 4 - 6 раз наружного и токсичнее в 8 - 9 раз. В помещении нас окружают предметы и материалы, выделяющие губительные для здоровья химические вещества и элементы.

  Лаки и краски, которыми покрыта мебель, книги, линолеум, некачественные строительные материалы, а также вся бытовая техника представляют большую опасность для человека. Электропроводка является источником электромагнитных полей. Отопление зимой и яркий солнечный свет делают воздух сухим.

Экологически неблагоприятная обстановка помещений, в которых мы  

находимся, может вызвать, как легкое недомогание, так и вполне серьезные  

заболевания: головокружение, головные боли, бессонницу, может появиться

утомляемость и раздражительность.

  Человеку нужно восстановить прерванную связь с природой, а это значит окружить себя растениями.

Комнатные растения выращивают в целях декоративного оформления и улучшения санитарного состояния. Они улучшают среду закрытых помещений, изменяя газовый состав воздуха, поглощая пыль, смягчая прямое солнечное освещение и снижая тем самым температуру.

  Комнатные растения способны отфильтровать или преобразовать  

ядовитые вещества и улучшить воздух в комнате. Такими являются растения с крупными листьями и большим количеством устьиц на листьях.

   Некоторые комнатные растения выделяют вещества, которые убивают болезнетворные микробы, насыщают воздух фитонцидами и оказывают целительное воздействие на дыхательные пути.

 Что бы комнатные растения влияли на экологию помещения и здоровье человека и оказывали целительное воздействие на наше самочувствие нужно для них сопоставить несколько факторов, что бы они росли.

Главными факторами, определяющими жизнь растений, их рост и развитие, являются свет, влага, тепло, питательная почва, воздух. Среди них свет - самый главный фактор, так как он позволяет осуществиться фотосинтезу - процессу жизнедеятельности, при котором зеленое растение лучистую энергию солнца превращает в органические соединения. Пигментные (зеленые) зерна листьев -хлорофилл - на свету обеспечивают соединение углекислого газа и воды, в результате чего образуются углеводы - органические вещества, являющиеся основной пищей растений.

Для того, чтобы солнце поступало на растение, рассмотрим некоторые примеры, так как свет в основном поступает из окна. Главное значение — это ориентация окон на ту или другую сторону света. Южные окна имеют больше света - они открыты солнцу 6-9 часов в течение дня, а восточные и западные окна пропускают меньше света - 3-4 часа в день: в восточные окна солнце светит с утра, в западные – вечером. Освещенность помещения зависит также от наружного затенения близко расположенного здания, забора, густого озеленения.

Доказано, что ритм роста и развития комнатных растений зависит от светового режима помещения и их экологического происхождения. Теневыносливые растения растут при освещенности в 700-1000 люкс, покой у них наступает при 140 люксах. Светолюбивым требуется 1500-5000 люкс, их рост останавливается при 700 люксах. Благоприятным обстоятельством является то, что освещенность помещения можно регулировать лампами дневного света - усилить световой поток, увеличить продолжительность освещения.

Для комнатных растений также, важно значение температуры и влажности помещения. Оптимальная влажность для нормального протекания фотосинтеза составляет 50-80%, что в целом соответствует состоянию помещений в школе. В ряде случаев при сильном отоплении резко повышается температура воздуха и уменьшается его влажность на 25-30%, что хорошо лишь для засухоустойчивых растений. В этом случае требуется искусственное увлажнение воздуха. Что является важным для развития и роста растений в целом это температура. Следует учитывать, что в разные времена года, и в разных местах помещения температура бывает неодинаковой: на подоконнике она ниже на 3-4°С, вблизи радиатора, наоборот, на 3°С и более выше.

Для того что бы растения росли, развивались необходимо учесть микроклимат комнатных мест — это можно сделать, следуя критериям:

1. С помощью специальных приборов: компас позволяет определить ориентацию мест по сторонам света;

2.  С помощью термометра – измерять перепады температуры в разные сезоны

3. Использовать психрометр, для того что бы установить степень влажности;

4. Люксметр - освещенность и ее изменения в зависимости от сезона, погоды и стороны света.

Либо составить специальную карту помещений с параметрами микроклимата.

Что касается почвы, различные растения требуют различной почвы, ее специально составляют из разных компонентов природной почвы. Главными из них являются следующие. (зерновая земля - это перепревшие в течение года пласты дерна (травы вместе с землей), взятые с луга. Бывает легкая и тяжелая черновая земля: в легкой преобладают перегнившие растения, в тяжелой - глина. Почвенными факторами, экологически значимыми для жизнедеятельности, роста и развития растений, являются питательные вещества, вода и воздух. Питательные вещества разделяются на макроэлементы (азот, фосфор, калий, кальций, магний, железо) и микроэлементы (бор, медь, цинк, молибден, марганец, кобальт). Все эти элементы вместе или отдельно содержатся в удобрениях, которые выпускаются промышленностью и продаются в магазинах. Обычно удобряют здоровые растения в период их активного роста (весной и летом), больные и только что пересаженные растения подкармливать нельзя.

Экологически значимый фактор для нормальной жизнедеятельности комнатных растений - человеческий. Практикой комнатного цветоводства замечено, что растения хорошо себя чувствуют, развиваются в тех случаях, когда между людьми складываются благоприятные взаимоотношения, когда в помещении спокойная обстановка, когда с растениями общаются - часто подходят и смотрят на них, любуются, говорят им приятные слова. Механизм воздействия на растения в этом случае до конца еще не установлен, но положительный результат очевиден.

Растения в классах, пусть даже в комнатах должны быть подобраны не только в эстетических целях, но и для оздоровления атмосферы.  Знания о комнатных растениях нужны и детям, и учителям, для того, чтобы правильно подбирать их и ухаживать за ними.  

Ведь все растения – живые существа, способны воздействовать на человека. 

2. Проблемы преемственности экологического образования.

 Что может сделать учитель начальной школы для обеспечения преемственности экологического образования? Основное направление работы остается то же — ознакомление с содержанием экологического образования в основной школе и совместное, вместе с преподавателями основной школы, обсуждение теоретических и методических вопросов экологического образования, в том числе и вопросов обеспечения преемственности.

Развитие экологических знаний

Экологическая грамотность, основы которой заложены в начальной школе, продолжает формироваться на следующих ступенях образования. Обратим внимание на экологическую составляющую учебных предметов основной школы.

Экологическая составляющая требований ФГОС ООО к предметным результатам освоения основной образовательной программы

Как видим, экологическая составляющая требований ФГОС ООО довольно обширна и соотносится с целым рядом учебных предметов, в то время как в ФГОС НОО — лишь с одной. В этих условиях, казалось бы, возможности обеспечения преемственности экологического образования в рамках учебных дисциплин ограничены. Однако «этой одной дисциплиной» является «Окружающий мир», который включает элементы всех названных выше дисциплин основной школы.

Следовательно, в начальной школе можно готовить детей к освоению экологических вопросов, которые будут изучаться в основной школе. Главное средство для этого — реализация экологического подхода при изучении тем «Окружающего мира», аналогичных темам дисциплин основной школы. Действительно, и там и здесь изучаются понятия «экология», «экологические факторы», «природные зоны», вопросы адаптации живых организмов к неблагоприятным условиям среды, экологические проблемы и т. п. Для сохранения преемственности учителю начальной школы необходимо:

• — видеть в «Окружающем мире» элементы географии, биологии, физики, химии, ОБЖ (в «Окружающем мире» есть темы, где эти элементы очевидны — темы типа «Мир глазами географа», но есть темы, где эти элементы менее очевидны);
• — уметь реализовывать при изучении этих и других тем экологический подход.

Пока здесь затрагивался вопрос о преемственности, вытекающий из требований ФГОС. Потенциальные же возможности школьных дисциплин в этом плане гораздо шире. Каждая из изучаемых в начальной и основной школе дисциплин должна внести свой вклад в экологическое образование школьников (вспомним принцип междисциплинарности экологического образования). Следовательно, появляются и новые возможности для реализации принципа преемственности. Например, при изучении родной литературы и в начальной, и в основной школе показывается духовное единство человека и природы, способствующее формированию у детей и подростков чувства природы. В начальной школе это осуществляется на произведениях детских писателей: Н. Сладкова, И. Акимушкина, Е. Чарушина, Ю. Дмитриева, Дж. Адамсон и др. В основной и полной школе могут рассматриваться более сложные произведения Л. Леонова, Ч. Айтматова, В. Астафьева, В. Распутина и других писателей, в которых передан драматизм современной экологической ситуации. Однако следует помнить, что экологическая ситуация и общественное экологическое сознание меняется быстро, и экологические взгляды писателей прошлого могут не вполне соответствовать ныне принятым представлениям. В этих случаях необходимо введение в содержание урока соответствующего экологического контекст.

3. Предложения по совершенствованию работы по экологическому образованию в школе.

Прежде чем говорить о предложении по совершенствованию работы по эковоспитанию школьников нужно знать теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания школьников.

Сущность экологического образования и воспитания.

Для успешного экологического образования и воспитания населения необходимы непременные условия:

 во-первых, общество должно быть готово усвоить экологические идеи и знания;

 во-вторых - необходима соответствующая литература, пособия по экологическому воспитанию и образованию;

в-третьих, необходима качественная экологическая подготовленность педагогов любой специализации, именно педагогов, как основных людей, которые организуют своей деятельностью передачу всего накопленного человечеством опыта молодому поколению.

Возраст 11-12 лет - это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. Именно в этом возрасте легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее.

В возрасте 13-14 лет учащиеся «рвутся в бой», они хотят участвовать, работать, действовать. Им нравится делать и участвовать во всех мероприятиях, которые им предлагают.

Возраст 15-17 лет - это возраст осознанной деятельности, понимания необходимости бережного отношения к природе, ресурсосбережению, созиданию.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания, поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках биологии, географии, а также в процессе внеклассной работы по экологическому образованию и воспитанию. Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика

Цель экологического воспитания - это формирование бережного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Всё это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению, охране и защите природы своей местности.

Успех в экологическом образовании и воспитании школьников во многом зависит от того, в какой степени учитель побуждает интерес, стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во всех видах экологической деятельности.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

В новых естественнонаучных курсах большее внимание уделяют таким методам обучения, как моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников, мысленный эксперимент, природоведческий практикум, работа по экологическим проектам.

Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с самого раннего детства. При взаимодействии с окружающей средой у детей расширяется кругозор, приобретаются новые знания, воспитываются духовные, нравственные и волевые качества, такие, как дружба и взаимопомощь, взаимное доверие, настойчивость, выдержка, коллективизм. Развиваются двигательные навыки и укрепляется здоровье, изучаются правила поведения в окружающем природно-предметном мире. Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.

Таким образом, правильно спланированная работа ведет к тому, что дети становятся добрее, умеют сопереживать, радоваться, волноваться, овладевают навыками ухода за растениями и птицами.

Одной из задач работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности ко всему в природе и о природе, к охране природной среды.

Краеведческий принцип в исследовательской и проектной деятельности является ведущим. Исследование школьниками реальной жизни в процессе работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желаемому. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Разнообразная деятельность учащихся должна реализовываться на всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых