Использование технологии критического мышления на уроках географии в основной общеобразовательной школе
материал по географии

Использование технологии критического мышления на уроках географии

Знание только тогда знание,

когда оно приобретено усилиями

своей мысли, а не памятью

Л. Н Толстой

«Для того, чтобы усовершенствовать ум,

надо более размышлять,

нежели заучивать»

 Рене Декарт

Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования.

Что такое мышление?

• Опосредствованное обобщённое отражение действительности в её существенных связях и отношениях;
• Процесс познания человеком объектов и явлений окружающего мира;
• Процесс работы сознания, переработки мозгом хранящихся в нём знаний и поступающей информации.

Критическое мышление - способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения

(сравнение критического мышления с бытовым и творческим)

Цель критического мышления :Научить такой работе с источниками информации, в процессе которой информация понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом – и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение.

    В структуре урока технологии критического мышления выделяется три стадии:

• стадия вызова (Мотивационная (пробуждение интереса и побуждение к работе); Информационная (актуализация (вызов «на поверхность»)‏ уже имеющихся знаний)‏; Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)‏
• стадия осмысления (Информационная (получение информации); Систематизационная (классификация, ранжирование информации)) 
• стадия рефлексии (Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации); Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)‏; Информационная (приобретение новых знаний), Оценочная (выработка собственной позиции)

Используются различные приемы:

• «Что я знаю»

1) Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:

  Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;

3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

• «Ключевые слова»

1) Озвучивание темы;

2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения;

3) Составление предложения или мини-рассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты

(особенно эти приемы подходят в начальном этапе для определения цели и задач)

• «Знаю, хочу знать, узнал». Этот прием используется на всех этапах урока, вначале они обсуждают первые два столбца, а в рефлексии идет обсуждение последнего столбца
• «Ассоциации»

1) Озвучивание темы;

2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения;

3) Составление предложения или мини-рассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты

• «Верные- неверные утверждения» Дается список утверждений и нужно выбрать какие являются верными, а какие нет и аргументировать свои ответы.. Такие задания можно встретить в ГИА
• «Стороны горизонта» или «Почини цепочку». Нужно перечислить города в определенном порядке (к примеру города миллионеры с запада на восток) Эти задания также встречаются в ГИА, тем самым идет подготовка к экзамену, кто сдает
• «Найди лишнее». Здесь еще важен процесс аргументирования, т.е объяснение своего выбора
• «Прогнозирование» дается тема и небольшая информация по ней и можно на основе нее делать выводы по дальнейшему развитию. К примеру, глобальное потепление
• Также распространенным в последнее время приемом является составление кластеров. Здесь можно как самому составить логическую схему, так и дополнять схему по определенным критериям. Также можно по готовой схеме сделать рассказ.

Также, я нашла еще различные приемы по критическому мышлению, в презентации ниже представлены.

И закончить свое выступление я бы хотела стихотворением

Урок рождается непросто:

Порой – с наивного вопроса,

Порой – со странного ответа.

Он долго зреет в тайне где-то…

Когда сомнений нету боле –

Он вырывается на волю,

Нам отдаёт себя на милость:

Смотрите! Что-то получилось!

Итог обыденной работы –

Восторг волшебного полёта!

Всё это – дивное явленье –

Урок, рождённый вдохновеньем!

Литература:

• Богатенкова Н.В., Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. – СПб.: СПбГУПМ, 2001.
• Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития.-СПб.: Альянс, 2003.
• Заир-Бек С.И., Муштавинская  И.В. Развитие критического мышления на уроке.-М.: Просвещение, 2004.
• Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Опыт использования образовательной технологии «Развитие критического мышления». Уроки естествознания. – СПб.: СПбГУПМ, 2003.
• http://www ct-net.net
• Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
• Фестиваль педагогических идей  http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
• Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70