Рабочая программа по географии 5-9 класс
рабочая программа по географии (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Авдохина Анастасия Александровна
Опубликовано 22.08.2019 - 19:09 - Авдохина Анастасия Александровна

Рабочая программа по географии 5-9 класс по линии учебников под ред. В.П. Дронова (Вентана-Граф)

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл 5-9_klass_rp.docx424.11 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы под редакцией В.П. Дронова (Вентана-Граф, 2013) и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

Основная цель географии в системе общего образования — познание многообразия современного географического пространства, что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину, и формирование у учащихся умения использовать географические знания и навыки в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, а также экологически грамотного поведения в окружающей среде.

Изучение предмета географии в основной школе обеспечивает:

  • понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного фактора развития общества и отдельной личности;
  • понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, реализации стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
  • формирование посредством содержания курса школьной географии мировоззренческой ценностно-смысловой сферы личности учащихся на основе общемировых и национальных ценностей, социальной ответственности и толерантности;
  • приобретение опыта применения географических знаний и умений в производственной и повседневной бытовой деятельности в целях адекватной ориентации в окружающей среде и выработке способов адаптации в ней;
  • формирование навыков работы с различными источниками географической информации, умение использовать информационно-коммуникационные технологии и навыки моделирования и прогнозирования. Содержание курса географии в основной школе ориентировано на формирование широкого спектра видов деятельности (учебных действий) школьников, таких как:
  • умение пользоваться одним из «языков» международного общения — географической картой;
  • умение пользоваться современными информационными технологиями;
  • владеть научными географическими понятиями;
  • видеть проблемы и ставить вопросы;
  • анализировать информацию, классифицировать и группировать её;
  • наблюдать и исследовать местность, делать выводы и умозаключения, составлять описания и характеристики, сравнивать.

В процессе освоения школьниками предметного географического содержания формируемые в процессе обучения знания и виды деятельности должны стать основой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов каждого учащегося.

Содержание примерной программы по географии структурировано в два блока «География Земли» и «География России». В таком подходе реализован принцип логической целостности, от общего к частному, т. е. от общей модели устройства Земли к рассмотрению природы, населения и хозяйства крупных регионов и стран.

Блок «География Земли» традиционно разделён на две части — «Начальный курс географии» и «Материки, океаны, народы и страны». К каждой части помещены пояснительные записки, изложены цели и задачи, требования к результатам обучения.

Общая характеристика учебного предмета.

География в основной школе — учебная дисциплина, формирующая у школьников комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Содержание  данного  курса  строится  на  основе  деятельностного  подхода и предполагает вовлечение  учащихся  в  разнообразную  учебную, исследовательскую  и  практическую  деятельность, что, в свою очередь, является  условием  приобретения  прочных  знаний, преобразования  их  в  убеждения   и  умения.

Задачами изучения географии в основной школе являются:

  • формирование системы географических знаний как элемента научной картины мира;
  • познание на конкретных примерах многообразия современной географической среды на разных уровнях (от локального до глобального), что позволяет школьникам ориентироваться в мире и представлять его географическую картину;
  • познание характера и динамики главных природных, экологических, экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
  • понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, соблюдения стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
  • понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений, происходящих в современной политической, экономической и социальной жизни России и мира;
  • понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами;
  • глубокое и всестороннее изучение географии России, включая её геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования и их взаимозависимости;
  • понимание потребности общества в географических знаниях, а также формирование у школьников познавательного интереса к географии и ориентация их на профессии, связанные с этой наукой;
  • формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 280, из них по 35 ч (1 час в неделю) приходится на 5 и 6 классы и по 70 ч (2 часа в неделю) на 7, 8, 9 классы.

Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения географии

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.

Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:

  1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
  2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
  3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
  4. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
  5. формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
  6. формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлек- сивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

  1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
  5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  8. смысловое чтение;
  9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
  10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ — компетенции);
  12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:

  1. формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
  2. формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
  3. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
  4. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
  5. овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
  6. овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
  7. формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
  8. формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Критерии оценки устного ответа по географии

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

 2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; 

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

4. Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

 6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

9. Понимание основных географических взаимосвязей;

10. Знание карты и умение ей пользоваться;

 11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

 1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

 10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

 2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Критерии оценки проверочных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

  • выполнил работу без ошибок и недочетов;
  • допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  • не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
  • или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  • не более двух грубых ошибок;
  • или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
  • или не более двух-трех негрубых ошибок;
  • или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
  • или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

  • допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
  • или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ

 Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.). Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.

Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и по­мощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося.

Оценка работ, выполненных по контурной карте

Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно

Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов

Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.

Содержание курса

Содержание курса 5 класса «Начальный курс географии»

(35 часов, 1 час в неделю)

Введение. Географическое познание нашей планеты

Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии.  Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдения — способ изучения географических объектов и процессов.  

Земля как планета Солнечной системы

Возникновение Земли и её геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний

Геосферы Земли

Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера – твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Основные формы рельефа суши. Рельеф дна Мирового океана.

Гидросфера, её состав. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Воды суши. Реки. Озёра, происхождение озёрных котловин. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование. Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения.

Атмосфера, её состав, строение, значение. Температура воздуха. Атмосферное давление. Погода, причины её изменений. Предсказание погоды, народные приметы. Распределение солнечного тепла и света по поверхности Земли в зависимости от географической широты. Человек и атмосфера. Погода и сезонные явления своей местности. Отражение особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре

Биосфера и ее границы. Разнообразие животных и растений, неравномерность распределения на суше. Жизнь в океане. Приспособленность организмов к условиям существования. Охрана органического мира.

Содержание курса 6 класса «Начальный курс географии»

(35 часов, 1 час в неделю)

Введение. Географическое познание нашей планеты

Что изучает география? Методы географии и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты. Выдающиеся географические путешествия и открытия.

Изображение земной поверхности

Изображение местности первыми людьми. Ориентирование на местности; определение направлений. Азимут. Способы определения расстояний на местности, их изображение на плане. Масштаб. Способы построения планов местности, маршрутная и полярная съёмки. Условные знаки. Абсолютная и относительная высота. Изображение на плане местности неровностей земной поверхности: горизонтали, отметки высот. Значение планов местности в практической деятельности человека Глобус — модель Земли. Изображение поверхности Земли на глобусе. Географическая карта. Градусная сетка на глобусе и карте (географические полюсы, меридианы и параллели, тропики и полярные круги). Географические координаты.

Изображение на географических картах неровностей земной поверхности. Шкала высот и глубин. Географические карты как источник информации. Сходства и различия плана местности и географической карты. Значение карт в деятельности человека. Географические атласы. Аэрофотоснимки, снимки Земли из космоса.

Геосферы Земли

Минералы и горные породы,  слагающие земную кору, их использование человеком.

Выветривание, результаты действия текучих вод, подземных  вод, ветра, льда и антропогенной деятельности. Грозные природные явления в литосфере, правила поведения во время их активизации. Основные формы рельефа суши: равнины и горы, различия гор и равнин по высоте. Рельеф дна Мирового океана.

Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его образования. Бризы, муссоны. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Климат. Распределение солнечного тепла и света по поверхности Земли в зависимости от географической широты. Зависимость климата от близости океана, высоты места, океанских течений, расположения горных хребтов.

Температура и солёность вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (тёплые и холодные). Хозяйственное значение Мирового океана. Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Болота. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное, многолетняя мерзлота. Ледники — источник пресной воды. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование.

Почва и её образование. Плодородие почвы

Биосфера, её границы

Географическая оболочка Земли

Взаимосвязь и взаимовлияние земных оболочек: литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы и почвенного покрова. Природные компоненты. Природно-территориальные комплексы. Географическая оболочка — самый большой природный комплекс. Состав и строение географической оболочки. Человек как часть географической оболочки. Происхождение и расселение человека на Земле. Расовый состав населения Земли

Содержание курса 7 класса

«География Земли (материки, океаны, народы и страны)»

(70 часов, 2 часа в неделю)

Введение. Источники географической информации

Какую географию изучают в 7 классе. Источники географической информации, их разнообразие. Географическая карта — особый источник географических знаний. Многообразие географических карт. Способы картографического изображения. Составление перечня источников географической информации. Группировка карт учебника и атласа по разным признакам. Географические описания, комплексные характеристики

Современный облик планеты Земля

Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле. Материки и части света. Материки Старого и Нового света. Понятие «географическое положение»; его влияние на формирование природы территории. Особенности географического положения каждого материка и океана. Определение географического положения материка, моря, своей местности

Понятия «географическая оболочка» и «географическая среда». Основные свойства географической оболочки и её закономерности. Пространственная неоднородность и её причины. Разнообразие природы Земли. Территориальные комплексы: природные,природно- антропогенные и антропогенные. Составление списка примеров различных территориальных комплексов. Пограничные области суши и океана — особые природные комплексы. Зональные и азональные природные комплексы суши и океана. Понятие «природная зона».

 Смена природных комплексов на равнинах суши, в горах и в океане. Выявление по картам географической зональности природы на Земле. Составление характеристики природной зоны своей местности и её изменений под влиянием деятельности людей. Понятия «широтная зональность» и «вертикальная поясность» на суше и в океане. Человечество — часть географической оболочки. Изменения географической оболочки под воздействием деятельности человека

Население Земли

Территории наиболее древнего освоения. Численность населения Земли. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Прогнозы изменения численности населения Земли. Анализ графика изменения численности населения во времени, определение изменений в темпах роста населения мира

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их качественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Решение задач на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения. Миграции

Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения. Карта плотности населения Земли. Неравномерность размещения населения мира; главные области расселения. Определение по карте плотности населения наиболее и наименее заселённые территории суши. Факторы, влияющие на размещение населения по материкам, климатическим областям, природным зонам, по удалённости от океанов. Объяснение причин, влияющих на плотность населения.

Понятие «этнос». Языковые семьи. География народов и языков. Крупнейшие этносы. Малые народы. Карта народов мира. Миграции этносов. Моделирование на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также путей исторических и современных миграций.

Мировые и национальные религии, их география. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой. Культурно-исторические регионы мира. Памятники всемирного культурного наследия. Многообразие стран, их основные типы. Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география. Показ на карте крупнейших стран мира и определение по карте основных видов хозяйственной деятельности.

Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации. Определение и показ на карте самых больших городов мира, деятельности людей в этих странах

Главные особенности природы Земли

Типы земной коры. Литосфера, её соотношение с земной корой. Планетарные формы рельефа. Плиты литосферы, их движение и взаимодействие. Средин- но-океанические хребты: местоположение, размеры, происхождение. Ложе океанов. Переходные зоны между материками и океанами: континентальный шельф, склон. Сложные переходные зоны окраин Тихого океана. Глубоководные желоба, причины их формирования. Платформы и складчатые пояса. Карта строения земной коры. Чтение карты строения земной коры, космических и аэрофотоснимков с целью установления связи между строением земной коры и размещением крупнейших и крупных форм рельефа. Сейсмические пояса Земли. Практическое значение знаний о строении и развитии литосферы. Выявление закономерностей распространения землетрясений и вулканизма на Земле. Равнины и горы материков, закономерности их размещения в зависимости от строения литосферы. Общие черты в строении рельефа «южных» и «северных» материков. Сравнение рельефа двух материков с выявлением причин сходства и различий. Изменения рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности, антропогенные формы рельефа. Закономерности размещения на материках месторождений полезных ископаемых. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка. Различия в рельефе и минеральных ресурсах отдельных материков. Природные памятники литосферы материков

Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на материках. Неравномерность их распределения на земной поверхности, влияние на жизнь и деятельность человека. Климатообразующие факторы. Объяснение роли каждой группы климатообразующих факторов в формировании климатов Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства. Зависимость свойств от особенностей земной поверхности районов формирования. Составление характеристики основных типов воздушных масс. Причины перемещения воздушных масс. Крупные постоянные ветры тропосферы. Климат, его основные показатели. Климатические карты. Изотермы. Чтение климатических карт для характеристики климата территории и оценивание климатических условий для жизни человека. Анализ  климатических диаграмм. Климатические пояса и области; закономерности их размещения. Особенности климатов «южных» и «северных» материков. Влияние климатических условий на размещение населения. Адаптация человека к климатическим особенностям территории, средства защиты от неблагоприятных воздействий. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях. Оценивание климата какого- либо материка для жизни населения.

Мировой океан — главная часть гидросферы. Особенности природы. Причины поверхностных течений, их значение для природы Земли. Роль Океана в формировании климатов Земли, в хозяйственной деятельности людей. Выявление зональности в распределении водных масс, температуры и солёности вод Мирового океана. Воды суши. Общая характеристика внутренних вод континентов, зависимость их от рельефа и климата. Закономерности питания и режима вод суши. Черты сходства и различия вод материков. Описание по карте территорий с густой речной сетью, районов распространения ледников, озёр, болот. География «речных цивилизаций». Водные ресурсы материков, их размещение и качество. Сравнение и оценивание обеспеченности материков внутренними водами.

Изменения вод под влиянием хозяйственной деятельности, рациональное использование вод. Природные памятники гидросферы. Обсуждение проблемы рационального использования водных ресурсов

Проявление закона географической зональности в размещении живых организмов на Земле. Зональные типы почв материков. Понятие «природная зона». Особенности растительности, почв и животного мира основных природных зон материков. Составление характеристики одной из природных зон с установлением связей между компонентами зоны. Сравнение лесных зон в пределах северных материков. Своеобразие органического мира каждого материка. Культурные растения и домашние животные. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли. Выявление по картам антропогенных изменений природы зон. Наиболее благоприятные для жизни человека природные зоны

Особенности природы и населения «южных» материков. Особенности природы и населения «северных» материков. Определение сходства и различий в географическом положении групп материков, а также в рельефе, климате и других компонентах природы. Установление природных богатств материков и составление их оценки. Океаны. Число океанов на Земле. Географическое положение каждого из океанов. Особенности природы океанов. Проявление зональности, природные пояса. Минеральные и органические ресурсы океанов, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты и каналы. Источники загрязнения вод океанов. Экологические проблемы и пути их решения. Моделирование на контурной карте транспортной, промысловой, сырьевой, рекреационной и других функций океана

Материки и страны

Африка

Определение географического положения материка и его влияния на природу. Особенности природы материка. Составление характеристики компонентов природы Африки. Составление характеристики населения материка(численность, плотность, этнический состав).

Политическая карта материка и её изменения во времени. Группировка стран Африки по различным признакам. Деление континента на крупные природно-хозяй- ственные комплексные и историко-культурные регионы. Страны Северной Африки. Египет и Алжир. Страны Западной и Центральной Африки. Нигерия и Конго (Киншаса). Составление образного описания и характеристики одной из стран материка. Страны Восточной Африки. Эфиопия и Замбия. Установление отличий природы стран Восточной Африки от природы стран других регионов материка. Страны Южной Африки. ЮАР и Мадагаскар. Определение по картам основных видов хозяйственной деятельности населения стран одного из регионов

Австралия и Океания

Особенности природы материка. Причины особенностей компонентов природы материка. Оценивание природных богатств Австралии. Население. Сравнение природы и населения Австралии и Африки. Выявление причин изменений природы Австралии. Составление сравнительной характеристики природы, населения и его хозяйственной деятельности двух регионов Австралии. Австралия — страна-материк. Океания. Состав региона. Природа и люди

Южная Америка

Особенности природы материка. Объяснение причин особенностей природных компонентов материка. Сравнение природы Южной Америки с природой Африки и Австралии. Оценивание природных богатств материка. Население континента. Составление характеристики населения, особенностей его материальной и духовной культуры. Историко-культурный регион Латинская Америка. Политическая карта Южной Америки. Группировка стран по различным признакам. Страны Востока материка. Бразилия. Аргентина. Страны Анд. Венесуэла. Перу. Чили. Составление комплексной характеристики одной из стран континента

Антарктида

Особенности природы Антарктиды. Объяснение причин особенностей природы материка. Освоение Антарктики человеком. Международный статус материка. Влияние Антарктики на природу Земли. Особенности освоения человеком «Южного» океана Достижения географической науки в изучении южной полярной области планеты. Определение целей изучения южной полярной области Земли и составление проекта использования природных богатств материка в будущем

Северная Америка

Влияние географического положения на природу материка. Особенности природы материка. Определение закономерностей размещения на материке основных природных богатств. Население. Выявление и объяснение специфики этнического состава населения Канады, США и Мексики. Историко-культурная область Северной (Англосаксонской) Америки. Канада. Соединённые Штаты Америки. Страны Средней Америки. Мексика. Куба. Составление характеристики хозяйственной деятельности одной из стран. Показ на карте больших городов стран континента, различение их по географическому положению и функциям

Евразия

Оценивание влияния географического положения на природу материка. Особенности природы Евразии. Население материка. Составление «каталога» народов Евразии по языковым группам. Историко-культурные регионы материка: Европейская культурная область, Индийская, Китайская, или Восточно-Азиатская, Индокитайская, Российско-евро- азиатский регион. Страны Северной Европы: Исландия, Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания. Описание видов хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанных с работой в океане. Страны Западной Европы: Великобритания, Германия, Франция. Сравнение природы, природных богатств стран Западной Европы; установление по карте размещения отраслей хозяйства по территории стран. Страны Восточной Европы: Польша, Белоруссия, Украина, Молдавия, дунайские страны. Сравнение и оценивание географического положения стран Восточной Европы Страны Южной Европы: Италия. Объяснение по картам особенностей природы стран Южной Европы. Показ на карте больших городов стран Европы, определение их функций. Страны Юго-Западной Азии. Турция, Грузия, Азербайджан, Армения. Группировка стран Юго-Западной Азии по различным признакам.

Страны Южной Азии. Индия. Составление по картам и тексту учебника комплексной характеристики Индии. Страны Центральной и Восточной Азии. Казахстан и страны Средней Азии. Монголия. Китай. Моделирование на контурной карте основных видов хозяйственной деятельности населения и крупных городов Китая. Япония.

Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия. Составление комплексной характеристики одной из стран Юго- Восточной Азии

Природа Земли и человек

Географическая оболочка как среда жизни человека. Природа — основа жизни людей. Объяснение причин изменений характера взаимодействия человека и природы во времени. Природные условия и ресурсы. Виды природных ресурсов. Описание видов природных ресурсов по происхождению и принадлежности к какому- либо компоненту природы. Моделирование на контурной карте основных видов природных богатств материков и океанов. Взаимодействие природы и человека в прошлом и настоящем на континентах, в океанах, отдельных странах. Рациональное и нерациональное природопользование. Составление таблицы с примерами рационального и нерационального природопользования на материках и в странах мира. Изменение природы в планетарном, региональном и локальном масштабах. Источники загрязнения окружающей среды. Составление описания местности, в которой школьник провёл летние каникулы, выявление её геоэкологических проблем и путей сохранения и улучшения качества окружающей среды, а также памятников природы и культуры. Сохранение качества окружающей среды. Проблема устойчивого развития природной среды. Необходимость международного сотрудничества в использовании и охране природы Земли.

Роль географической науки в рациональном использовании природы. Методы географической науки: наблюдения, описательные и сравнительные методы. Картографический метод. Статистический, исторический и полевой методы. Аэрокосмические и другие дистанционные методы. Применение новейших методов исследования. Изучение природы на Земле

Содержание курса 8 класса «География России. Природа. Население»

(70 часов, 2 часа в неделю)

Географическое положение и формирование государственной территории России.

Понятие «географическое положение». Особенности географического положения России, виды и уровни географического положения: природно-географическое, экономико- и транспортно- географическое; геокультурное, этнокультурное, эколо- го-географическое. Отрицательные и положительные аспекты географического положения страны, их влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Понятие «государственная территория Российской Федерации». Состав государственной территории: суша, внутренние и территориальные воды, воздушное пространство и недра Виды и типы государственных границ РФ. Особенности и значение сухопутных и морских границ. Государственное устройство и территориальное деление РФ. Различия во времени на территории России. Понятия «местное время» и «поясное время». Декретное время. Роль в хозяйстве и жизни людей.

Колонизация севера и востока Русской равнины восточными славянами. Военные и торговые походы славян в IX-XI вв. Русские княжества в XII- XIII вв., путешествия и открытия новгородцев. Московское государство в XIV-XVI вв.: дальнейшее освоение Европейского Севера, монастырская колонизация. Географические открытия и освоение Сибири в XVII в. Территориальные изменения в XVIII-XIX вв. Заселение и хозяйственное освоение территории России в XVIII—XIX вв. Географические исследования и открытия на территории России в XVIII-XIX вв. Территориальные изменения и географическое изучение России в XX в. Освоение Арктики. Современные географические исследования; методы получения, обработки, передачи и представления географической информации

Природа России

Особенности рельефа России как результат геологической истории формирования её территории. Геологическое летоисчисление, геологическая карта. Основные тектонические структуры (платформы и области складчатости), их отображение на тектонической карте. Крупнейшие равнины и горы. Зависимости размещения форм рельефа и месторождений полезных ископаемых от строения земной коры на территории России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Развитие форм рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов.

Современные рельефообразующие природные и техногенные процессы. Опасные природные явления в литосфере. Влияние литосферы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Изменение рельефа человеком.

Факторы формирования климата на территории страны. Понятие «солнечная радиация». Радиационный баланс. Типы воздушных масс; циркуляция атмосферы. Понятия «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон». Изучение климатических явлений с помощью аэрокосмических методов. Синоптическая карта, прогнозы погоды, их значение. Закономерности распределения тепла и влаги на территории России. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов, их характеристика. Агроклиматические ресурсы страны. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Меры охраны атмосферного воздуха от загрязнения. Влияние климата на хозяйственную деятельность и здоровье людей. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям (особенности быта, жилищ, питания, одежды, способов передвижения). Опасные и неблагоприятные климатические явления.

Состав внутренних вод на территории страны. Роль внутренних вод в освоении территории и развитии хозяйства России. Главные речные системы, водоразделы, бассейны. Распределение рек по бассейнам океанов. Зависимость рек от рельефа и климата. Понятия «годовой сток», «падение рек» и «уклон рек». Основные показатели жизни рек: понятие «режим реки», межень, паводок, половодье. Густота речной сети. Важнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Водные ресурсы России. Неравномерность их размещения на территории страны. Хозяйственное использование и охрана водных ресурсов страны. Стихийные явления, связанные с водами.

Почва как особое природное образование. Плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия образования разных типов почв. Закономерности распространения почв на территории страны. Карта почв России. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в процессе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв, понятие «мелиорация».

Растительный покров России, карта растительности. Животный мир. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира.

Природно-территориальные комплексы (ПТК) на территории России как результат длительного развития географической оболочки Земли. Зональные и азональные ПТК. Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем, антропогенные изменения природ- но-территориальных комплексов на территории страны.

Физико-географическое районирование территории России. Наиболее крупные природные районы. Проявления широтной зональности и высотной поясности на территории России. Роль В.В. Докучаева и Л.С. Берга в создании Учения о ПЗ. Природная зона как природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность её компонентов.

Характеристика природных зон: северных безлесных природных зон (арктические пустыни, тундра и лесотундра), лесных зон (тайга, смешанные и широколиственные леса), южных безлесных зон (степи, полупустыни и пустыни). Природные ресурсы зон, пути их рационального использования. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы в каждой из природных зон. Высотная поясность. Районы распространения высотной поясности на территории России.

Аквальные природные комплексы у берегов России. Природно-хозяйственные различия морей. Понятие «особо охраняемые природные территории», виды ООПТ. Объекты Всемирного природного наследия на территории России

Население России

Человеческий потенциал — главное богатство страны. Численность населения России, её динамика. Понятие «естественное движение населения». Естественный прирост и факторы, влияющие на его изменение. Половой и возрастной состав населения. Демографические проблемы в России Народы России. Основные языковые семьи и группы, их размещение. Культурно- исторические особенности народов России. Разнообразие религиозного состава населения и география основных религий на территории страны. Межнациональные проблемы и их география.

Особенности урбанизации в России. Понятие «агломерация». Крупнейшие города и городские агломерации, их типы, роль в жизни страны. Социально-экономические и экологические проблемы в крупных городах. Географические особенности расселения сельского населения. Влияние природных условий на типы сельских поселений. Современные социальные проблемы малых городов и сёл. Понятие «миграция». Причины, типы и направления миграций населения на территории России. Влияние истории заселения и хозяйственного освоения территории России, природных условий и современных миграций на географические особенности современного размещения населения.

Основная полоса расселения, зона Севера. Понятия «экономически активное население» и «трудовые ресурсы». Неравномерность в обеспечении трудовыми ресурсами различных территорий страны, роль в развитии и размещении хозяйства. Перераспределение числа занятых в различных отраслях и сферах хозяйства. Проблема занятости населения и пути её решения. Показатели, характеризующие качество населения. Проблема формирования и эффективного функционирования человеческого капитала.

Природный фактор в развитии России

Влияние природной среды на развитие общества на разных исторических этапах. Понятие «природные условия». Непосредственное и опосредованное влияние природных условий на жизнь и деятельность человека.

Виды адаптации человека к окружающей среде. Понятие «природные ресурсы». Виды природных ресурсов. Принципы рационального использования природных ресурсов.

Обеспеченность России природными ресурсами. Хозяйственная оценка природно- ресурсного потенциала России и значение для развития экономики. Особенности в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории страны. Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Основные ресурсные базы страны. Проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России

Содержание курса 9 класса  «География России. Хозяйство. Регионы России»

(68 часов, 2 часа в неделю)

Хозяйство России

Современное хозяйство России, его задачи. Понятия «хозяйство страны», «отрасль», «отраслевая структура хозяйства». Особенности отраслевой структуры хозяйства России.

Этапы развития хозяйства. Функциональная структура хозяйства, понятие «межотраслевой комплекс». Условия и факторы размещения предприятий. Понятие «территориальная структура хозяйства». Особенности территориальной структуры хозяйства России. Исторические особенности формирования хозяйства России. Проблемы экономического развития России. Место и роль хозяйства России в современной мировой экономике.

Топливно-энергетический комплекс

Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Топливно-энергетические ресурсы. Размещение основных топливных баз и районов потребления энергии. Понятие «топливно-энергетический баланс». Нефтяная промышленность. Газовая промышленность. Основные районы добычи нефти и газа. Системы трубопроводов.

Угольная промышленность. Способы добычи и качество угля. Хозяйственная оценка главных угольных бассейнов. Социальные и экологические проблемы угледобывающих регионов. Электроэнергетика. Основные типы электростанций, факторы и районы их размещения. Энергосистемы. Проблемы и перспективы развития комплекса. ТЭК и проблемы окружающей среды.

Металлургический комплекс

Конструкционные материалы. Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Основные факторы размещения предприятий и главные металлургические базы страны. Чёрная металлургия. Традиционная и новая технологии получения проката. Типы предприятий чёрной металлургии и факторы их размещения. География чёрной металлургии России. Цветная металлургия: отраслевой состав и значение отрасли. Факторы размещения предприятий. Основные черты географии металлургии лёгких и тяжёлых цветных металлов на территории страны. Проблемы и перспективы развития комплекса. Металлургия и проблемы охраны окружающей среды.

Химико-лесной комплекс

Состав, место и значение в экономике страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Главные факторы размещения предприятий химико-лесного комплекса. Роль химической промышленности в составе комплекса, отраслевой состав и основные факторы размещения предприятий. Лесная промышленность: география лесных ресурсов, отраслевой состав, факторы размещения предприятий. Лесопромышленные комплексы.

География химико-лесного комплекса: основные базы, крупнейшие химические и лесоперерабатывающие комплексы. Проблемы и перспективы развития комплекса. Химико-лесной комплекс и окружающая среда.

Машиностроительный комплекс

Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Особенности технологического процесса. Факторы и особенности размещения предприятий машиностроительного комплекса.

География науко-, трудо- и металлоёмких отраслей. Основные районы и центры на территории России. Особенности размещения предприятий основных отраслей оборонно-промышленного комплекса. Проблемы и перспективы развития комплекса. Машиностроительный комплекс и окружающая среда.

Агропромышленный комплекс

Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Факторы размещения и типы предприятий АПК. Сельское хозяйство: отраслевой состав. Виды земельных угодий. Зональная и пригородная специализация отраслей сельского хозяйства. Главные районы размещения земледелия и животноводства. Пищевая и лёгкая промышленность: отраслевой состав, основные районы и центры размещения. Проблемы и перспективы развития комплекса. АПК и окружающая среда.

Инфраструктурный комплекс

Состав, место и значение инфраструктурного комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Особенности разных видов транспорта. Понятие «транспортная система». Важнейшие транспортные магистрали и узлы на территории страны. Показатели работы транспорта. Понятия «грузооборот», «пассажирооборот». Влияние транспорта на размещение населения и хозяйства России. География сухопутного, водного и других видов транспорта. Виды связи, их значение в современном хозяйстве страны, размещение. Социальная инфраструктура: отраслевой состав, значение в хозяйстве, диспропорции в размещении, перспективы развития. Проблемы и перспективы развития инфраструктурного комплекса. Влияние комплекса на окружающую среду.

Экологический потенциал России

Окружающая среда. Источники загрязнения окружающей среды и экологические проблемы в России. Экологический потенциал России, его региональное и глобальное значение. Рациональное использования природных ресурсов, мониторинг экологической ситуации, концепция устойчивого развития.

Природно-хозяйственные регионы России

Понятие «районирование». Виды районирования территории России. Различия территорий по условиям и степени хозяйственного освоения. Зона Севера и основная зона расселения и хозяйственного освоения. Крупные природно-хозяйственные регионы на территории страны: Центральная Россия, Европейский Север, Северо-Западный, Поволжский, Европейский Юг, Уральский, Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский, Южно-Сибирский, Дальневосточный регионы.

Особенности географического положения, природы, истории, населения и хозяйства регионов европейской части России. Природный, человеческий и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны.

Особенности географического положения, природы, истории, населения и хозяйства Азиатской части России. Природный, человеческий и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны

Центральная России

Состав региона. Преимущества столичного, соседского и транспортного положения. Высокая степень освоенности региона. Центральная Россия — историческое, политическое, экономическое, культурное, религиозное ядро российского государства. Основные черты природы и природные факторы развития территории: равнинность территории, неравномерность размещения полезных ископаемых, благоприятность климатических условий для жизни человека и развития земледелия, наличие крупных равнинных рек, преобладание лесных ландшафтов. Основные природные ресурсы: минеральные (железные руды КМА, фосфориты Кировской области), лесные и рекреационные. Дефицит большинства видов природных ресурсов.

Высокая численность и плотность населения, преобладание городского населения. Крупные города и городские агломерации. Социально- экономические проблемы сельской местности и древних русских городов. Культурно-исторические и архитектурные памятники. Ареалы старинных промыслов.

Концентрация в регионе научно-производственного и кадрового потенциала. Специализация хозяйства на наукоёмких и трудоёмких производствах, возможности развития высоких технологий. Достаточно высокий уровень развития социальной инфраструктуры.  Развитие пригородного сельского хозяйства. Социальные, экономические и экологические проблемы региона. Внутрирегиональные различия. Московский столичный регион.

Европейский Север

Состав региона. Специфика географического положения региона. Влияние геополитического и соседского положения на особенности развития региона на разных исторических этапах. Основные черты природы и природные факторы развития территории: разнообразие рельефа, богатство минеральными ресурсами, влияние морских акваторий на климат региона, избыточное увлажнение территории, богатство внутренними водами, неблагоприятные условия для развития земледелия. Различия природных условий и ресурсов Кольско-Карельского и Двинско- Печорского Севера. Этнический и религиозный состав, культурно-исторические особенности, расселение населения региона. Города региона. Специализации хозяйства региона: развитие ТЭК, металлургии, химико-лесного комплекса. Роль морского транспорта и проблемы развития портового хозяйства. Потенциал региона для развития туристско-экскурсионного хозяйства. Экономические, социальные и экологические проблемы.

Северо-Западный регион

Состав региона. Особенности географического положения в разные исторические периоды, роль региона в осуществлении связей с мировым сообществом. Особенности географического положения Калининградской области. Особенности природы и природные факторы развития территории Северо-Запада: чередование низменностей и возвышенностей, следы древнего оледенения, влияние приморского положения на умеренность климата, избыточное увлажнение и богатство региона внутренними водами. Местное значение природных ресурсов. Новгородская Русь — район древнего заселения. Старинные русские города — культурно-исторические и туристические центры. Высокая плотность и преобладание городского населения. Санкт-Петербург — северная столица России, его роль в жизни региона. Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Слабое развитие сельского хозяйства. Отрасли специализации разных областей района: судостроение, станкостроение, приборостроение, отрасли ВПК, туристско-экскурсионное хозяйство. Крупнейшие порты и проблемы портового хозяйства. Свободная экономическая зона «Янтарь» и её перспективы.

Экономические, социальные и экологические проблемы региона

Поволжский регион

Состав региона. Географическое положение в восточной и юго-восточной частях Русской равнины. Основные черты природы и природные факторы развития территории: разнообразие рельефа, возрастание континентальности климата, разнообразие природных зон, плодородие почв. Волга — природная ось региона. Природные ресурсы региона: агроклиматические, почвенные, водные, гидроэнергетические, минеральные. Благоприятные природные условия для жизни и хозяйственной деятельности населения.

Этапы хозяйственного освоения и заселения. Многонациональный и многоконфессиональный состав населения, культурно-исторические особенности народов Поволжья. Роль Волги в расселении населения и территориальной организации хозяйства. Волжские города-миллионники и крупные города. Современная специализация хозяйства региона: развитие отраслей нефтегазохимического, машиностроительного и агропромышленного комплексов. Гидроэнергетика. Рыбоперерабатывающая промышленность и проблемы рыбного хозяйства Волго-Каспийского бассейна. Водный и трубопроводный транспорт, их влияние на природу региона. Основные экономические, социальные и экологические проблемы.

Европейский Юг

Состав региона. Особенности географического положения региона. Основные этапы хозяйственного освоения и заселения.

Особенности природы и природные факторы развития территории: изменение рельефа, климата, особенностей внутренних вод, почвенно-растительного покрова с запада на восток и с подъёмом в горы. Природные ресурсы региона: агроклиматические, почвенные и кормовые. Благоприятные природные условия для жизни, развития сельского и рекреационного хозяйства.

Высокая плотность и неравномерность размещения населения. Пестрота национального и религиозного состава населения, исторические корни межнациональных проблем. Культурно-исторические особенности коренных народов гор и предгорий, донских и терских казаков. Преобладание сельского населения. Крупные города.

Современные отрасли специализации: сельскохозяйственное, транспортное и энергетическое машиностроение, цветная металлургия, топливная промышленность. Ведущая роль отраслей агропромышленного комплекса. Проблемы развития АПК. Возрастание роли рекреационного хозяйства. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Уральский регион

Особенности географического положения региона. Основные этапы заселения и хозяйственного освоения. Состав региона. Особенности природы и природные факторы развития территории: различия тектонического строения, рельефа, минеральных ресурсов Предуралья, Урала и Зауралья. Проявления широтной зональности и высотной поясности на территории региона. Природные ресурсы. Многонациональность населения региона. Культурно-исторические особенности народов Урала, ареалы народных промыслов. Высокий уровень урбанизации. Крупные города и их проблемы. Влияние географического положения, природных условий и географии месторождений полезных ископаемых на расселение населения и размещение промышленности. Урал — старейший горнодобывающий район России. Основные отрасли специализации: горнодобывающая, металлургия, химическая промышленность, машиностроение, ВПК. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Сибирь

Географическое положение региона. Общие черты природы. Отличие природных зон Сибири от аналогичных европейских. Великие сибирские реки. Богатство природных ресурсов региона и легко ранимая природа.

Проникновение русских в Сибирь. Первые сибирские города-остроги, земледельческая колонизация. Сибирские казаки. Коренное население Сибири: традиции, религии, проблемы малочисленных народов. Адаптация коренного и русского населения к суровым природным условиям региона. Слабая степень изученности и освоенности Сибири. Диспропорции в площади региона и численности его населения, низкая средняя плотность. Разнообразие современных форм расселения. Соотношение городского и сельского населения. Влияние природных и экономических условий на особенности размещения населения. Хозяйство ГУЛАГа, формирование старых и молодых ТПК.

Современная стратегия освоения сибирских территорий. Разнообразие условий и степени хозяйственного освоения территории. Региональные различия на территории Сибири.

Западно-Сибирский регион

Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы и природные факторы развития территории: равнинный рельеф, континентальный климат, обилие внутренних вод и сильная заболоченность территории, проявление широтной зональности природыот тундр до степей. Богатство и разнообразие природных ресурсов: топливные, лесные, кормовые, пушные, водные, рыбные. Специализация хозяйства — нефтегазохимический комплекс. Особенности его структуры и размещения. Крупнейшие российские нефтяные и газовые компании. Система трубопроводов и основные направления транспортировки нефти и газа.

Теплоэнергетика, лесная и рыбная промышленность, машиностроение. Влияние природных условий на жизнь и быт человека. Коренные народы: ненцы, ханты, манси; особенности их жизни и быта, основные занятия.

Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Восточно-Сибирский регион

Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы и природные факторы развития территории: разнообразие тектонического строения и рельефа, резкоконтинентальный климат, распространение многолетней мерзлоты и лиственничной тайги. Природные ресурсы: минеральные, водные, гидроэнергетические, лесные, кормовые. Низкая численность и плотность населения, проблемы трудовых ресурсов. Коренные народы, особенности их жизни и быта. Слабое развитие инфраструктуры. Очаговый характер размещения хозяйства. Развитие первичных добывающих отраслей. Внутрирайонные различия. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Южно-Сибирский регион

Состав территории. Своеобразие географического положения.

Особенности природы и природные факторы развития территории: горно-котловинный рельеф, сформированный новейшими поднятиями и речной эрозией, области землетрясений, контрастность климатических условий, истоки крупнейших рек Сибири, современное оледенение, многолетняя мерзлота. Своеобразие растительного и животного мира региона: горная тайга, субальпийские и альпийские луга; степи котловин. Природные ресурсы: минеральные, агроклиматические, гидроэнергетические, водные, лесные, земельные, рекреационные. Несоответствие между природными богатствами и людскими ресурсами, пути его решения. Неравномерность и мозаичность размещения населения. Уровень развития транспорта и его влияние на размещение населения. Основные этносы региона. Соотношение городского и сельского населения. Старые и новые города. Крупнейшие культурно-исторические, научные, промышленные центры региона. Отрасли специализации: горнодобывающая, топливная, электроэнергетика, цветная и черная металлургия, лесная, химическая, машиностроение. Природные предпосылки для развития АПК, особенности его структуры и развития в экстремальных условиях. Основные земледельческие районы. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Внутрирайонные различия.

Дальневосточный регион

Состав региона. Особенности географического положения. Этапы освоения и заселения территории. Особенности природы и природные факторы развития территории: геологическая молодость территории, преобладание гор, сейсмическая активность территории, муссонный климат, климатические контрасты между севером и югом территории, густота и полноводность рек, проявление широтной зональности и высотной поясности. Природные ресурсы: минеральные, рекреационные, биологические (рыба и морепродукты), лесные, на юге территории — почвенные и агроклиматические. Несоответствие площади территории и численности населения. Потребность в трудовых ресурсах. Неравномерность размещения населения. Крупные города. Миграции. Культурно-исторические особенности коренных народов Дальнего Востока. Отрасли специализации района: горно-добывающая, топливная, лесная, целлюлозно-бумажная, рыбная. Вспомогательные отрасли: электроэнергетика, нефтепереработка, судоремонт. Слабое развитие сельского хозяйства. Особенности транспортной сети региона. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Внутрирайонные различия.

Россия в современном мире

Место и роль хозяйства России в современной мировой экономике. Показатели, характеризующие уровень развития хозяйства страны. Виды внешнеэкономической Деятельности России, место России в международном географическом разделении труда. Международные политические, финансовые, научные, культурные связи России со странами мира. Направления социально-экономического развития страны

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Выпускник научится:

  • выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
  • ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
  • представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
  • использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
  • проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
  • различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
  • использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
  • оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
  • различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
  • использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
  • описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
  • различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
  • устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
  • объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
  • приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
  • различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
  • оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
  • использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте  реальной жизни;
  • различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
  • оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
  • объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
  • оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
  • использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
  • различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
  • использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
  • находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
  • различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
  • использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
  • объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
  • сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
  • сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
  • уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
  • описывать погоду своей местности;
  • объяснять расовые отличия разных народов мира;
  • давать характеристику рельефа своей местности;
  • уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
  • приводить примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения  учебных и практических задач по географии;
  • оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:

  • создавать простейшие географические карты различного содержания;
  • моделировать географические объекты и явления;
  • работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
  • подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
  • ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
  • использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
  • приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
  • воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
  • составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
  • сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
  • оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
  • объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
  • оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
  • давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
  • делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
  • наносить на контурные карты основные формы рельефа;
  • давать характеристику климата своей области (края, республики);
  • показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
  • выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
  • оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
  • объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России;
  • выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
  • обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
  • выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
  • объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
  • оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Средства  обучения

  1. Набор учебных топографических карт (учебные топог. Карты масштабов 1: 10000, 1: 25000, 1: 50000, 1: 100000)
  2. «Портреты выдающихся географов»
  3. Коллекция «Древесные растения и их распространение» (демонстрационная)
  4. Коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки» (демонстрационная)
  5. Коллекция «Кварц в природе»
  6. Коллекция «Лен и продукты его переработки»
  7. Коллекция «Минералы и горные породы» (20 видов)
  8. Коллекция «Нефть и продукты ее переработки» (демонстрационная)
  9. Коллекция «Поделочные камни»
  10. Коллекция «Полезные ископаемые»
  11. Коллекция «Почва и ее состав»
  12. Коллекция «Шкала твердости»
  13. Глобус политический
  14. Глобус физический
  15. Модель «Строение Земли»
  16. Модель вулкана (разборная)
  17. Модель зон разлома («Сдвиги земной коры»)
  18. Теллурий (Модель «Солнце-Земля-Луна»)
  19. Комплект топографических приборов и инструментов (демонстрационный)
  20. Рулетка 20м
  21. Рулетка 50м
  22. Флюгер демонстрационный
  23. Барометр БР-52
  24. Модель «Циклон и антициклон» (демонстрационная)
  25. Компас школьный
  26. Курвиметр
  27. Стенд «Флаги и население мира»

Карты

Карты мира

  1. Химическая промышленность
  2. Технические культуры мира
  3. Климатическая
  4. Почвенная
  5. Строение земной коры
  6. Тектоническая
  7. Физическая полушарий
  8. Карта океанов
  9. Машиностроение
  10. Животноводство
  11. Природные зоны
  12. Физическая карта мира
  13. Физическая карта Африки
  14. Физическая карта Евразии
  15. Физическая карта Австралии
  16. Физическая карта Северной Америки
  17. Физическая карта Южной Америки
  18. Политическая карта мира
  19. Религии мира
  20. Минеральные ресурсы мира
  21. Население мира

Карты стран мира

  1. Японии (физическая, экономическая)
  2. Франция (физическая, экономическая)
  3. Индия (физическая, экономическая)
  4. Италия (физическая, экономическая)
  5. Великобритания, Ирландия (физическая, экономическая)
  6. Китай (физическая, экономическая)
  7. Германия (физическая, экономическая)
  8. Канада (физическая, экономическая)
  9. Польша (физическая, экономическая)
  10. США (физическая, экономическая)
  11. Комплект карт по географии России
  12. Комплект настенных контурных карт

Таблицы демонстрационные

  1. Комплект таблиц «География: источники информации и методы исследования»
  2. Комплект таблиц «Материки и океаны, регионы и страны»
  3. Комплект таблиц «Природа Земли и человек»
  4. Комплект таблиц «Природа и население России»
  5. Комплект таблиц «Хозяйство и регионы России»
  6. Таблицы демонстрационные «Земля как планета»
  7. Таблицы демонстрационные «Рельеф»

Методическое и учебно-методическое обеспечение

  1. География. Начальный курс: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ А.А. Летягин под общ.ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
  2. География. Начальный курс: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ А.А. Летягин под общ.ред. В.П. Дронова. – М.: Вентана-Граф, 2015.
  3. География. Материки, океаны, народы и страны. Страноведение: 7 класс:  учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович – М.: Вентана-Граф, 2016.
  4. География России. Природа. Население: 8 класс:  учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя - М.: Вентана-Граф, 2017.
  5. География России. Хозяйство. Регионы: 9 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ Е.А. Таможняя, С.Г. Толкунова -  М.: Вентана-Граф, 2018.
  6. География: дневник географа-следопыта: 5 класс: рабочая тетрадь/ А.А. Летягин – М.: Вентана-граф, 2014.
  7. География: 6 класс: рабочая тетрадь (в 2 частях): к учебнику А.А. Летягина «География. Начальный курс»/ А.А. Летягин – М.: Вентана-Граф, 2013.
  8. География: дневник географа-следопыта: 6 класс: рабочая тетрадь: к учебнику А.А. Летягина «География. Начальный курс»/А.А.Летягин. – М.: Вентана-Граф, 2015.
  9. География: 7 класс: рабочая тетрадь к учебнику И.В.Душиной, Т.Л.Смоктунович «Материки, океаны, народы и страны. Страноведение»/ И.В. Душина – М.: Вентана-Граф, 2014.
  10. Географический атлас.  6 класс. – М.: Вентана-Граф
  11. Географический атлас.  7 класс. – М.: Вентана-Граф
  12. Географический атлас.  8 класс. – М.: Вентана-Граф
  13. Географический атлас.  9 класс. – М.: Вентана-Граф
  14. География: формирование универсальных учебных действий: 5-9 классы: методическое пособие/ Е.А. Беловолова – М.: Вентвана-Граф, 2013.
  15. География: формирование личностных образовательных результатов на уроках географии: 5-9 классы: методическое пособие/ Ю.С.Репринцева. – М.: Вентана-Граф, 2015.
  16. География: начальный курс: 5-6 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2014.
  17. География. Начальный курс. Технологические карты: 5 класс: методическое пособие/ Г.Н.Паневина. – М.: Вентана-Граф, 2014.
  18. Геогарфия: тетрадь для контрольных и проверочных работ: 5 класс: к учебнику А.А. Летягина «География. Начальный курс» для учащихся общеобразовательных организаций/ А.А.Летягин. – М.: Вентана-Граф, 2017.
  19. География: картографический тренажер: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ О.В.Крылова. – М.: Вентана-Граф, 2018.
  20. География: картографический тренажер: 6 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / О.В. Крылова. – М.: Вентана-Граф, 2018.
  21. География: 7 класс: тренировочные задания к учебнику И.В. Душиной, Т.Л.Смоктунович «Материки, океаны, народы и страны»/И.В.Душина, Т.Л.Смоктунович. – М.: Вентана-Граф, 2015.
  22. География: материки, океаны, народы и страны: 7 класс: методическое пособие/И.В.Душина. – М.: Вентана-Граф, 2014.
  23. География: технологические карты: 7 класс: методическое пособие/ И.В.Душина. – М.: Вентана-Граф, 2018.
  24. География: 7 класс: тетрадь для контрольных и проверочных работ/ И.В.Душина. – М.: Вентана-Граф, 2018.
  25. География: картографический тренажер: 7 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / О.В.Крылова. – М.: Вентана-Граф, 2018.
  26. География России. Природа. Население: 8 класс: методическое пособие/ В.Б.Пятунин, Е.А. Таможняя. – М.: Вентана-Граф, 2015.
  27. География: 8 класс: рабочая тетрадьк учебнику В.Б.Пятунина, Е.А.Таможней «География России. Природа. Население» для учащихся общеобразовательных организаций/ В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя. – М.: Вентана-Граф, 2015.
  28. География: Начальный курс: 6 класс: примерное поурочное планирование: методическое пособие/ А.А. Летягин – М.: Вентана-Граф, 2014
  29. География. Материки, океаны, народы и страны. Страноведение: 7 класс: органайзер для учителя: сценарии уроков/ И.В. Душина - М.: Вентана-Граф, 2014
  30. География России. Природа. Население: 8 класс: примерное поурочное планирование: методическое пособие/ В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя - М.: Вентана-Граф, 2014
  31. География: 8 класс: тестовые задания к учебнику/ В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя - М.: Вентана-Граф, 2014
  32. География России. Хозяйство. Природно-хозяйственные регионы: 9 класс: примерное поурочное планирование:  методическое пособие/ Е.А. Таможняя, Е.А. Беловолова - М.: Вентана-Граф, 2014
  33. Рабочая программа по географии. 5 касс. Учебник «География. Начальный курс», автор А.А. Летягин/ авт.-сост. Н.В. Болотникова – М.: Планета, 2014.
  34. География: программа: 5-9 классы/ [А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя] - М.: Вентана-Граф, 2013

Электронные ресурсы

  1. http://fcior.edu.ru
  2. http://school-collection.edu.ru
  3. http://odarfest.wix.com
  4. http://guzvenag.ucoz.ru
  5. http://geo.1september.ru
  6. http://tulaschool.com
  7. 3-D атлас Земли «Eingana» - «Новый диск»
  8. Начальный курс географии. 6 класс: мультимедиа учебник по географии для учащихся 6-х классов - образовательная коллекция «1С»
  9. География России. Природа и население. 8 класс: мультимедиа учебник по географии для учащихся 8-х классов – образовательная коллекция «1С»
  10. География России. Хозяйство и регионы. 9 класс: мультимедиа учебник по географии для учащихся 9-х классов – образовательная коллекция «1С»
  11. Австралия, Океания, Арктика, Антарктида: электронные уроки и тесты «География в школе» - «Новый диск»
  12. Азия: электронные уроки и тесты «География в школе» - «Новый диск»
  13. Африка: электронные уроки и тесты «География в школе» - «Новый диск»
  14. Европа: электронные уроки и тесты «География в школе» - «Новый диск»
  15. Северная и Южная Америка: электронные уроки и тесты «География в школе» - «Новый диск»
  16. Мастер-класс учителя географии. 8 класс: электронное интерактивное приложение – М.: Планета
  17. География. Дидактические и развивающие игры с ИКТ. 6-11 классы: электронное интерактивное приложение – М.: Планета

Приложения к программе

Перечень географических объектов (номенклатура) – 6 класс

Тема «Литосфера»

Равнины: Амазонская низменность, Восточно-Европей- ская, Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины (Северная Америка).

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.

Горы: Гималаи, гора Эверест (Джомолунгма), гора Эльбрус, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ, Уральские, Скандинавские, Аппалачи, Атлас.

Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи, Этна.

Места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров Камчатка, горы Кордильеры.

Тема «Гидросфера»

Моря: Чёрное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

Заливы: Бенгальский, Мексиканский, Персидский, Гвинейский. Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея. Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Западных ветров, Бразильское, Северо-Атлантическое.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Волга, Лена, Амур, Обь, Терек, Хуанхэ. Озёра: Каспийское море-озеро, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория, Танганьика, Верхнее, Онежское.

Области оледенения: Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер

Перечень географических объектов (номенклатура) – 7 класс

Тема «Африка»

Природа: Гибралтарский пролив, Суэцкий канал, Гвинейский залив, полуостров Сомали, остров Мадагаскар, Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское плоскогорье, вулканы Килиманджаро и Камерун; реки Нигер, Конго, Замбези; озёра Виктория, Чад, Танганьика, Ньяса.

Страны: Египет (Каир), Алжир (Алжир), Марокко (Рабат), Нигерия (Абуджа, Лагос), Конго (Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения (Найроби), Танзания (Додома), Замбия (Лусака), ЮАР (Претория, Кейптаун)

Тема «Австралия и Океания»

Природа: полуостров Кейп-Йорк, Большой Австралийский залив, острова Новая Зеландия, Новая Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Водораздельный хребет, гора Косцюшко, Центральная низменность, река Муррей, озеро Эйр-Норт.

Города: Канберра, Сидней, Мельбурн.

Тема «Южная Америка»

Природа: Панамский перешеек, Карибское море, остров Огненная Земля, горы Анды, Аконкагуа, Бразильское и Гвианское плоскогорья, Оринокская и Ла-Платская низменности, реки Парана, Ориноко, озёра Титикака, Маракайбо.

Страны: Бразилия (Бразилиа, Рио-де-Жанейро, Сан- Паулу), Аргентина (Буэнос-Айрес), Венесуэла (Каракас), Перу (Лима), Чили (Сантьяго).

Тема «Северная Америка»

Природа:

полуострова Флорида, Калифорния, Аляска;

заливы Мексиканский, Гудзонов, Калифорнийский;

острова Канадского Арктического архипелага, Большие Антильские, Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские;

Великие и Центральные равнины, Миссисипская низменность,

гора Мак-Кинли,

вулкан Орисаба,

реки Маккензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия, Юкон, Рио-Гранде;

озёра Великие (американские), Виннипег, Большое солёное.

Страны: Канада (Оттава, Монреаль, Калгари, Ванкувер), США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско, Лос- Анджелес, Сиэтл), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).

Тема «Евразия»

Природа:

полуострова Таймыр, Кольский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Корея, Балканский, Апеннинский, Пиренейский; моря Северное, Аравийское;

заливы Финский, Ботнический, Бискайский, Персидский;

проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский;

острова Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие Зондские;

равнины Западно-Сибирская, Великая Китайская;

плоскогорья Восточно-Сибирское, Декан;

горы Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань;

нагорья Тибет, Гоби;

вулканы Кракатау, Этна

реки Обь с Иртышом, Лена, Амударья, Печора, Дунай, Рейн, Эльба, Одра, Висла, Сена, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Меконг;

озёра Онежское, Женевское, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор

Перечень географических объектов (номенклатура) – 8-9 класс

Тема «Географическое положение России»

Крайние точки: мыс Флигели (архипелаг Земля Франца-Иосифа), мыс Челюскин (полуостров Таймыр), гора Б; зардюзю (Кавказ), Балтийская коса (Гданьский залив, ropi Калининград), мыс Дежнёва (Чукотский полуостров). Моря: Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Чёрное, Азовское, Каспийское море-озеро. Проливы: Берингов, Лаперуза, Кунаширский. Заливы: Финский, Пенжинская гу ба. Архипелаг и острова: Земля Франца-Иосифа, Новая Зем ля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля, Курильские, Сахалин; полуострова: Кольский, Камчатка, Ямал, Таймыр-

Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы»

Восточно-Европейская равнина (Прикаспийская низменность, Среднерусская возвышенность, Приволжская возвышенность); Западно-Сибирская равнина; Среднесибирское плоскогорье (плато Путорана), Кумо-Манычская впадина, Кавказ (Большой Кавказ, гора Эльбрус), Урал, Алтай (гора Шелуха), Западный и Восточный Саян, Становой хребет, Верхоянский хребет, Черского хребет, Оймяконское плоскогорье, Чукотское нагорье, горная страна Сихотэ-АлиньБассейны нефтегазоносные: Баренцево-Печорский, Вол- г0_Уральский, Западная Сибирь с шельфом Карского моря.

Бассейны каменно-угольные: Подмосковный, Печорский, Донецкий, Кузнецкий, Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, Южно-Якутский.

Месторождения железных руд: Курская магнитная аномалия (КМА), Урал (Качканар), Карелия, Приангарье, Горная Шория.

Месторождения цветных металлов: Кольский полуостров, Урал, Алтай, юг Сибири, Путорана и северо-восток Сибири, Сихотэ-Алинь.

Фосфатные месторождения: Кольский полуостров, Южная Сибирь.

Месторождения солей: Прикаспий, Предуралье, юг Западной Сибири.

Тема «Климат и агроклиматические ресурсы»

Оймякон.

Тема «Внутренние воды и водные ресурсы»

Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Енисей, Лена, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур; озёра: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал; водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское; подземные воды: Московский, Западно-Сибирский артезианские бассейны.

Тема «Растительный и животный мир, биологические ресурсы»

Заповедники: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора.

Тема «Топливно-энергетический комплекс»

Система трубопроводов с Тюменского севера на заца (в том числе «Сияние Севера», «Союз»),

ТЭЦ: Сургутская, Костромская, Рефтинская. ГЭС: Волжский каскад, Красноярская, Саянская, Брат^ екая, Усть-Илимская.

АЭС: Нововоронежская, Ленинградская, Белоярская Кольская.

Единая энергетическая система (ЕЭС).

Тема « Металлургический комплекс»

Центры чёрной металлургии: Череповец, Липецк, Старый Оскол, Магнитогорск, Нижний Тагил, Челябинск, Новокузнецк Центры передельной металлургии: Москва, Санкт-Петербург, Ижевск, Златоуст, Комсомольск-на-Амуре.

Центры цветной металлургии: Мончегорск, Кандалакша, Волхов, Медногорск, Каменск-Уральский, Орск, Норильск. Братск, Красноярск, Новосибирск.

Тема «Химико-лесной комплекс»

Центры химической промышленности: Соликамск-Березники, Уфимско-Салаватский, Самара, Усолье-Сибирское.

Лесопромышленные центры: Архангельск, Сыктывкар, Енисейск, Усть-Илимск, Братск, Комсомольск-на- Амуре.

Тема «Машиностроительный комплекс»

Центры трудоёмкого машиностроения: Санкт-Петербург, Москва, Воронеж, Нижний Новгород, Ярославль, Ульяновск, Саратов, Самара, Казань, Иркутск.

Центры металлоёмкого машиностроения: Волгоград Пермь, Нижний Тагил, Екатеринбург, Ижевск, Челябинск Орск, Новосибирск, Барнаул, Красноярск.

Тема «Инфраструктурный комплекс»

Порты: Новороссийск, Астрахань, Калининград, Санкт- Петербург, Выборг, Архангельск, Мурманск, Дудинка, Тик- Владивосток, Находка, Петропавловск-Камчатский.

Железнодорожные магистрали: Транссибирская, БАМ.

Научные центры и технополисы: Москва и города Подмосковья, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Новосибирск, Красноярск, Иркутск, Владивосток, Хабаровск.

Темы «Центральная Россия», «Северо-Запад»

Окско-Донская равнина. Валдайская возвышенность. Низменности: Окско-Донская, Мещерская. Реки: Ока, Вятка, Кама, Нева. Озёра: Псковское, Ильмень, Селигер. Горьковское водохранилище. Каналы: Мариинская система, Волго- Балтийский, им. Москвы (Москва — Волга). Заповедники: Дарвинский, Приокско-Террасный. Города: Москва, Санкт- Петербург, Новгород, Псков, Нижний Новгород, Владимир, Калининград, Ярославль, Воронеж, Липецк.

Тема «Европейский Север»

Заливы: Кандалакшский, Онежская губа. Полуострова Рыбачий, Канин. Острова: Соловецкие, Кижи, Валаам, Колгуев, Вайгач. Возвышенности: Тиманский кряж, Северные Увалы. Горы: Хибины. Печорская низменность. Реки: Северная Двина, Печора, Онега, Мезень. Озеро Имандра. Беломоро-Балтийский канал. Лапландский заповедник. Города: Мурманск, Архангельск, Мончегорск, Кандалакша, Череповец, Воркута. Кислогубская ПЭС.

Тема «Поволжье»

Приволжская возвышенность. Озёра: Эльтон, Баскунчак. водохранилища: Волгоградское, Цимлянское. Волго-Донской канал. Национальный парк Самарская Лука. Месторождения солей: Эльтон, Баскунчак. Города: Казань, Самара, Ульяновск, Саратов, Волгоград, Астрахань.

Тема «Юг Европейской части России»

Керченский пролив. Полуостров Таманский. Ставропольская возвышенность. Гора Казбек. Низменности: Прикубанская, Терско-Кумская. Реки: Кубань, Кума, Терек. Тебердинский заповедник. Месторождения цветных металлов Большого Кавказа. Города: Ростов-на-Дону, Новороссийск Ставрополь, Краснодар, Сочи, Анапа, Туапсе, Пятигорск, Ессентуки, Кисловодск, Теберда.

Тема «Урал»

Пай-Хой, Полярный Урал, Приполярный Урал, Северный Урал, Средний Урал, Южный Урал. Горы: Народная, Ямантау, Магнитная, Качканар. Реки: Кама, Урал, Белая! Чусовая, Северная Сосьва, Тура, Исеть. Заповедники: Печоро-Илычский, Башкирский, Ильменский. Города: Екатеринбург, Челябинск, Уфа, Пермь, Оренбург, Нижний Тагил, Магнитогорск, Соликамск, Березники, Красноуральск, Краснотурьинск, Салават, Ишимбай, Орск, Медногорск, Златоуст, Миасс, Первоуральск, Соль-Илецк.

Тема «Западная Сибирь»

Заливы: Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский. Полуостров Гыданский. Возвышенность Сибирские Увалы. Равнины: Ишимская, Барабинская. Реки: Тобол, Ишим, Пур, Таз. Озёра: Кулундинское, Чаны. Города: Новосибирск, Омск, Томск, Тюмень, Сургут, Нижневартовск. Нефтяные концерны: «Лукойл», «Сургутнефтегаз».

Тема «Восточная Сибирь»

Енисейский залив. Горы: Бырранга, Енисейский кряж, Яно-Оймяконское нагорье. Низменности: Северо-Сибирская, Яно-Индигирская, Колымская, Центрально-Якутская равнина. Реки: Нижняя Тунгуска, Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Оленёк. Озеро Таймыр. Вилюйское водохра^ нилище. Заповедники: Усть-Ленский, Таймырский. Бассейны каменно- и буроугольные: Таймырский, Зырянский. Города: Диксон, Дудинка, Норильск, Хатанга, Тикси, Мирный, Якутск, Верхоянск.

Тема «Южная Сибирь»

Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Становое нагорье, Алданское нагорье, Витимское плоскогорье. Котловины: Кузнецкая, Минусинская, Тувинская. Месторождения: Минусинский, Улуг-Хемский каменноугольные бассейны; железные руды Хакассии; Удоканское месторождение меди, золотые прииски Алдана и Бодайбо, цветные и редкие металлы Рудного Алтая и гор Забайкалья. Реки: Бия, Катунь, Селенга, Алдан, Шилка, Аргунь. Озёро Телецкое. Города: Красноярск, Кемерово, Новокузнецк, Горно-Алтайск, Барнаул, Минусинск, Иркутск, Улан-Удэ, Чита, Усть-Илимск, Братск, Ангарск.

Тема «Дальний Восток»

Татарский пролив. Залив Петра Великого. Острова: Врангеля, Командорские, Курильские, Сахалин. Полуостров Чукотский. Горы: Чукотское нагорье, Джугджур, вулкан Ключевская Сопка, вулкан Авачинская Сопка. Равнины: Зейско-Буреинская, Среднеамурская низменность. Реки: Зея, Уссури, Камчатка, Анадырь. Зейское водохранилище. Озеро Ханка. Заповедники: Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской, Кедровая Падь. Нижнезейский буроугольный бассейн. Охотский нефтегазоносный бассейн (остров Сахалин и шельф). Амуро-Якутская магистраль. Города: Анадырь, Магадан, Благовещенск, Комсомольск-на-Амуре, Петропавловск-Камчатский, Южно-Сахалинск, Владивосток, Хабаровск, Уссурийск.

Тематическое планирование 5 класс

Наименование раздела программы (кол-во часов)

Содержание

(дидактические единицы)

Планируемые результаты

(УУД)

Примечание

Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч)

Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии. Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдения — способ изучения географических объектов и процессов

Предметные: объяснять значение понятий: «путь из варяг в греки», «Великий шелковый путь», «Старый Свет», «Новый Свет», «поморы»;  называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий; показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов; приводить примеры собственных путешествий и иллюстрировать их; наблюдать за географическими объектами своей местности; собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли; изготавливать модель гномона; проводить  наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени.
Метапредметные УУД:

Коммуникативные: развивать у обучающихся умение отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль; развивать умение взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д).

Регулятивные: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью.
Познавательные: формирование и развитие по средствам географических

знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор  информации; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой; определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее.

Личностные УУД: формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с  учебным пособием; формирование целостного мировоззрения; ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Земля как планета Солнечной системы (6 ч)

Положение Земли в Солнечной системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги. Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле

Предметные: объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «земная ось», «глобус», «экватор», «тропики», «полярные круги»; измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус — наиболее точная модель Земли;  организация и проведение фенологических наблюдений; изучать модель «Земля—Луна—Солнце»; демонстрировать движение  Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси; устанавливать взаимосвязь между высотой Солнца, положением Земли на околосолнечной орбите и природными сезонами, временами года; приводить примеры географических следствий движения Земли; составлять рассказ по  плану о четырёх  особых положениях Земли.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: развивать у обучающихся умение отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль; развивать умение взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д).

Регулятивные: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы; осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; оценивать достигнутые результаты.

 Познавательные: формирование и развитие по средствам географических

знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой; определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с  помощью технических средств.

Личностные УУД: Осознание ценности географического знания как

важнейшего компонента научной картины мира; развитие эстетического сознания; формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с  учебным пособием; формирование целостного мировоззрения; ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Геосферы Земли (26 ч)

Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы. Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения. Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные ископаемые. Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы. Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска». Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере. Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле. Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане. Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады. Что такое озеро? Озёрная вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды. Вода — основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде». Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле. Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни. Степи. Лиственные леса. Тайга. Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане. Природное окружение человека. Природные особо охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником

Предметные: объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «горы», «равнины», «мировой круговорот», «океан», «море», «заливы», «проливы», «гидросфера», «речная система», «озера», «болота», «подземные воды», «ледники», «атмосфера», «атмосферный воздух», «погода», «воздушная масса», «метеорология», «биосфера»; называть и показывать по карте основные географические объекты; строить модель «твёрдой» Земли; Создавать модели литосферных плит; работать с конструктором литосферных плит; обозначать на схеме действующие вулканы; начать создавать коллекцию горных пород своей местности; определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы; изготавливать самодельный нивелир; определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности; называть методы изучения земных недр и Мирового океана; приводить примеры основных форм рельефа суши и дна океана; работать с топонимическим словарём; определять происхождение названий географических объектов; изучать и  использовать способы запоминания названий географических объектов; проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления; проводить измерения атмосферного давления самодельным барометром; изготавливать самодельные измерители направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения температуры воздуха (термометр); составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года; описывать погоду своей местности; вести простейшие наблюдения элементов погоды; изучать и описывать свойства воды; проводить воображаемые путешествия по рекам; выявлять основные различия горных и равнинных рек; проводить опыт для определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок, суглинок); создавать и работать с самодельной моделью родника; работать с текстами легенд и народных сказаний, посвящённых объектам гидросферы; работать с изображениями описаниями ископаемых остатков  организмов; составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу; определять правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания; создавать игры биогеографического содержания; составлять обобщение по всему разделу и давать характеристику основным понятиям курса географии.
Метапредметные УУД:

Коммуникативные: развивать у обучающихся умение отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль; развивать умение взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом, сформировать работу в группах и провести опыты. и т.д); самостоятельно вести наблюдения за погодой;

Регулятивные: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы; осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; оценивать достигнутые результаты;  оценивать достигнутые результаты; развивать способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений; 

Познавательные: формирование и развитие по средствам географических

знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой; определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с  помощью технических средств; выделять главное, существенные признаки понятий; высказывать суждения, подтверждая их фактами.

Личностные УУД: Осознание ценности географического знания как

важнейшего компонента научной картины мира; развитие эстетического сознания; формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с  учебным пособием; формирование целостного мировоззрения; ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; овладение географическими знаниями и умениями, навыками их применения в жизни, усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях; формирование основ экологического сознания на основе необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля); овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Календарно-тематическое планирование 5 класс

№ урока

Дата проведения

Наименована раздела (кол-во часов),

тема урока

Тип урока

Элементы содержания

(решаемые проблемы)

Требования к уроку

(используемые технологии)

Характеристика деятельности обучающихся

Домашнее задание

Примечание

Раздел 1. Введение. Географическое познание нашей планеты (3 часа)

1

Вводный инструктаж по ТБ. География — одна из наук о планете  Земля

Урок изучения нового

Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, информационно – коммуникационные.

Беседа по вопросам вводного инструктажа по ТБ.  Беседа об истории географии, знакомство с условными обозначениями и структурой учебника. Изучение правил работы с «Дневником географа-следопыта». Фронтальная работа с классом

§1

2

Зарождение древней географии.

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков.

Наблюдение за географическими объектами своей местности. Работа в парах по сбору модели и проведению опытов, показывающих шарообразность Земли

§1

@

3

Наблюдения — метод географической науки. Пр.р №1 «Наблюдение за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени»

Урок практикум

Как географы изучают объекты и процессы? Наблюдения — способ изучения географических объектов и процессов

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения.

Изготовление модели гномона.
Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени.

§2

Раздел 2. Земля как планета Солнечной системы (6 часов)

4

Земля среди других планет Солнечной системы. Пр.р.№2 «Измерение земной окружности (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Как возникла планета Земля? Положение Земли в Солнечной системе. Планеты земной группы. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности.

Измерение «земных окружностей» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус — наиболее точная модель Земли

§3

@

5

Движение Земли по околосолнечной орбите

Урок ознакомления с новым материалом

Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Работа в группах с текстом учебника, беседа о следствиях движения Земли вокруг Солнца.

§4

6

Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена  времен года

Комбинированный урок

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия.

Организация проведения осенних фенологических наблюдений.

Подготовка «Календаря природы»

§4

@

7

Суточное вращение Земли и его следствия

Комбинированный урок

Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения.

Изучение модели «Земля — Луна — Солнце».

Демонстрирование движения Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси.

Составление рассказа по плану о четырёх особых положениях Земли

§5

8

Обобщение и систематизация знаний  по теме: «Земля как планета Солнечной системы»

Урок обобщения и систематизации знаний

Что нового мы узнали о Земле и ее положении в Солнечной системе?

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, дифференцированного подхода в обучении.

Географический диктант, индивидуальная работа («географические лабиринты»).

Повторить §1-5

9

Стартовая контроольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся по темам: «Географическое познание нашей планеты» и «Земля как планета Солнечной системы»

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения.

Написание контрольной работы

Раздел 3. Геосферы Земли (26 ч)

10

Анализ результатов стартовой контрольной работы.

Слои «твёрдой» Земли

Урок изучения нового

Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения.

Работа с текстом учебника. Индивидуальная работа («Дневник географа-следопыта»)

Работа в парах - создание  модели «твёрдой» Земли

§6

        

@

11

Вулканы Земли. Пр.р. № 3 «Обозначение на к/к действующих вулканов, границ литосферных плит»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности.

Создание модели литосферных плит. Работа с конструктором литосферных плит. Определение положения Тихоокеанского огненного кольца.  Обозначение на схеме действующих вулканов. Работа у настенной карты и индивидуальная работа с атласом и контурной картой.

§7

@

12

Из чего состоит земная кора

Урок освоения новых знаний

Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия.

Работа с текстом учебника.

Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов.

§8

@

13

Пр.р. №4 «Определение горных пород и минералов»

Урок практикум

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные.

Работа в группах с коллекцией горных пород и минералов

Повторить §8

14

Строение земной коры. Землетрясения

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, дифференцированного подхода в обучении.

Индивидуальная работа («Дневник географа-следопыта»)

Определение интенсивности землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы

§9

@

15

Рельеф земной поверхности

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия.

Работа с текстом учебника, беседа о многообразии форм рельефа. Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения измерения относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности.

§10

С.54-56

16

Пр.р. №5 «Определение относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности»

Урок практикум

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности.

Работа в парах - изготовление самодельного нивелира и определение  с его помощью относительной высоты холма

§10

С.56-57

@

17

Человек и литосфера. Обобщение по теме «Литосфера»

Урок обобщения и систематизации знаний

Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные ископаемые

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, дифференцированного подхода в обучении.

Работа с топонимическим словарём. Определение происхождения названий географических объектов.  Изучение и использование способов запоминания названий географических объектов.

Повторить §6-11

18

Воздушная оболочка Земли

Урок изучения нового

Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности.

Проведение опыта, доказывающего существование атмосферного давления. Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления самодельным барометром. Работа в парах - изготовление самодельного барометра и измерение атмосферного давления.

§12

@

19

Погода и метеорологические наблюдения

Урок изучения нового

Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска»

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, дифференцированного подхода в обучении.

Решение «географического лабиринта».  Фронтальная работа с классом.

Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами

§13

20

Наблюдение за погодой на метеорологической станции. Человек и атмосфера. Пр.р. №6 «Составление прогноза погоды по народным приметам на весну и лето будущего года»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности.

Работа в группах – изготовление самодельных измерителей направления и скорости ветра (флюгера), количества осадков, изменения температуры воздуха. Беседа о народных приметах о погоде. Работа в парах – выполнение практической работы.

§14, повторить §6-13

@

21

Срезовая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся по теме: «Геосферы Земли (Литосфера, Атмосфера)»

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения.

Написание контрольной работы

22

Анализ результатов срезовой контрольной работы. Вода на Земле

Урок изучения нового

Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия.

Работа с текстом учебника, фронтальная работа с классом.

Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды.

§15

23

Круговорот воды на Земле

Комбинированный урок

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности.

Работа в группах - изучение и описание свойств воды

§15 с.85-86

@

24

Мировой океан — главная часть гидросферы. Пр.р. №7 «Обозначение на контурной карте основных объектов гидросферы (океаны, моря, заливы, проливы)»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные.

Беседа о происхождении названий географических объектов гидросферы. Работа с топонимическим словарем. Работа у настенной карты и индивидуальная работа с атласом и контурной картой.

§16

@

25

Воды суши. Реки. Пр.р. №8 «Обозначение на контурной карте основных объектов гидросферы (реки)»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков.

Работа с текстом учебника для выявления основных различий горных и равнинных рек.

Работа у настенной карты и индивидуальная работа с атласом и контурной картой

§17

26

Озёра. Вода в «земных кладовых». Пр.р. №9 «Обозначение на контурной карте основных объектов гидросферы (озера)»

Урок практикум

Что такое озеро? Озёрная вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности.

Работа в группах - проведение опыта, показывающего, что вода просачивается в различных горных породах (глина, песок, суглинок) с разной скоростью.

§18

С.103-104

27

Ледники и айсберги. Подземные воды

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности.

Работа в парах - создание самодельной модели родника и работа с ней.

Работа у настенной карты и индивидуальная работа с атласом и контурной картой

§18

С.104-107

@

28

Человек и гидросфера. Обобщение по теме «Гидросфера»

Урок обобщения и систематизации знаний

Вода — основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде»

Здоровьесбережения,  развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия.

Беседа о легендах и народных сказаниях, посвященных объектам гидросферы. Работа с топонимическим словарем.

§19

Повторить  §15-18

29

Биосфера – оболочка жизни. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле

Урок изучения нового

Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения.

Самостоятельная работа с текстом учебника и «Дневником географа-следопыта».

Работа в парах с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов.

§20

@

30

Жизнь в тропическом поясе

Комбинированный урок

Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения.

Составление и описание коллекции комнатных растений по географическому принципу. Определение правил ухода за комнатными растениями с учетом природных условий их произрастания.

§21

@

31

Растительный и животный мир умеренных поясов

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Степи. Лиственные леса. Тайга

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности.

Фронтальная работа с классом. Работа у настенной карты. Работа в парах – описание подготовки и проведения воображаемого путешествия в одну из природных зон.

§22

@

32

Жизнь в полярных поясах и в океане

Комбинированный урок

Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Беседа об особенностях жизни в полярных поясах. Работа у настенной карты. Самостоятельная работа с текстом учебника и «Дневником географа-следопыта».

§23

@

33

Природная среда. Охрана природы. Обобщение по теме «Биосфера»

Урок обобщения и систематизации знаний

Природное окружение человека. Природные особо охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, проектной деятельности.

Совершить виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника. Составить в «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы.

Повторить §1-24

34

Итоговая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся по теме: «Геосферы Земли»

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения.

Написание контрольной работы

35

Анализ результатов итоговой контрольной работы. Викторина «Путешествуя по карте мира»

Урок закрепления знаний

Здоровьесбережения,  развития исследовательских навыков, коллективного взаимодействия.

@

Тематическое планирование 6 класс

Наименование раздела программы (кол-во часов)

Содержание

(дидактические единицы)

Планируемые результаты

(УУД)

Примечание

Введение. Географическое познание нашей планеты (6 ч)

Что изучает география? Значение этой науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты. Выдающиеся географические путешествия и открытия

Предметные: объяснять значение понятий: «компас», «географический объект», «Старый Свет», «Новый Свет»;  называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий; показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов; приводить примеры собственных путешествий и иллюстрировать их; наблюдать за географическими объектами своей местности; отбирать источники географической информации для объяснения происхождения географических названий.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: развивать у обучающихся умение отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль; развивать умение взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д).

Регулятивные: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью.

Познавательные: формирование и развитие по средствам географических

знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор  информации; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой; определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее.

Личностные УУД: формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с  учебным пособием; формирование целостного мировоззрения; ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Изображение земной поверхности (12 ч)

Изображение местности первыми людьми. Ориентирование на местности; определение направлений. Азимут. Способы определения расстояний на местности, их изображение на плане. Масштаб. Способы построения планов местности, маршрутная и полярная съемки. Условные знаки. Абсолютная и относительная высота. Изображение на плане местности неровностей земной поверхности. Значение планов местности в практической деятельности человека. Глобус – модель Земли. Изображение поверхности Земли на глобусе. Географическая карта. Градусная сетка на глобусе и карте. Географические координаты. Изображение на географических картах неровностей земной поверхности. Шкала высот и глубин. Сходства и различия плана местности и географической карты. Значение карт в деятельности человека. Географические атласы. Аэрофотоснимки Земли из космоса.

Предметные: объяснять существенные признаки и использовать для решения учебных задач понятий: «план местности», «азимут», «масштаб», «географическая карта», «абсолютная и относительная высота»; выделять, описывать и объяснять существенные признаки плана, глобуса, географических карт, их различия по содержанию, масштабу и способам картографического изображения; определять по карте/плану расстояния, направления, географические координаты и местоположение географических объектов; использовать приобретенные знания и уменя для чтения карт различного содержания, для ориентирования на местности и проведения съемок ее участков.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: развивать у обучающихся умение отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль; развивать умение взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д).

Регулятивные: самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы; осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; оценивать достигнутые результаты.

 Познавательные: формирование и развитие по средствам географических

знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой; определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с  помощью технических средств.

Личностные УУД: Осознание ценности географического знания как

важнейшего компонента научной картины мира; развитие эстетического сознания; формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с  учебным пособием; формирование целостного мировоззрения; ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

Геосферы Земли (15 ч)

Литосфера – твердая оболочка Земли. Способы изучение земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Виды движения земной коры. Выветривание, результаты действия текучих вод, подземных вод, ветра, льда и антропогенной деятельности. Основные формы рельефа суши: горы и равнины. Рельеф дна Мирового океана. Гидросфера, ее состав. Мировой круговорот воды. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Питание и режим рек.  Озера, происхождение озерных котловин. Болота. Ледники, снеговая линия. Природные памятники гидросферы. Атмосфера, ее состав, строение, значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного ходя температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его образования. Бризы, муссоны. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Климат. Распределение солнечного тепла и света по поверхности Земли в зависимости от географической широты. Зависимость климата от близости океана, высоты места, океанических течений, расположения горных хребтов. Человек и атмосфера. Почвенный покров. Почва и ее образование. Плодородие почвы. Биосфера и ее границы. Гипотезы возникновения  жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их распределения на суше. Жизнь в океане. Географическая оболочка Земли. Взаимосвязь и взаимовлияние земных оболочек. Природные компоненты. Природные  и природно-хозяйственные комплексы.

Предметные: объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «горы», «равнины»,  «океан», «море», «заливы», «проливы», «гидросфера», «речная система», «озера», «болота», «подземные воды», «ледники», «атмосфера», «атмосферный воздух», «климат», «ветер», «облака», «воздушная масса», «метеорология», «биосфера»; называть и показывать по карте основные географические объекты; работать с топонимическим словарём; определять происхождение названий географических объектов; изучать и  использовать способы запоминания названий географических объектов; устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и внешними, внутренними географическими процессами; составлять описания гор, равнин, океанов и рек; объяснять происхождение географических названий; устанавливать взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью ветра; составлять обобщение по всему разделу и давать характеристику основным понятиям курса географии.
Метапредметные УУД:

Коммуникативные: развивать у обучающихся умение отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы и подтверждать их фактами; в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль; развивать умение взглянуть на ситуацию с другой точки зрения и договариваться с людьми иных позиций; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом, сформировать работу в группах и провести опыты. и т.д)

Регулятивные:  самостоятельно определять цель своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; выдвигать версии решения проблемы; осознавать конечный результат; сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью; оценивать достигнутые результаты;  оценивать достигнутые результаты; развивать способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;

Познавательные: формирование и развитие по средствам географических

знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; преобразовывать информацию из одного вида в другой; определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с  помощью технических средств; выделять главное, существенные признаки понятий; высказывать суждения, подтверждая их фактами.

Личностные УУД: Осознание ценности географического знания как

важнейшего компонента научной картины мира; развитие эстетического сознания; формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с  учебным пособием; формирование целостного мировоззрения; ответственное отношение к учебе; осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению; коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; овладение географическими знаниями и умениями, навыками их применения в жизни, усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях; формирование основ экологического сознания на основе необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля); овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Календарно-тематическое планирование 6 класс

№ урока

Дата проведения

Наименована раздела (кол-во часов),

тема урока

Тип урока

Элементы содержания

(решаемые проблемы)

Требования к уроку

(используемые технологии)

Характеристика деятельности обучающихся

Домашнее задание

Примечание

Раздел 1. Введение. Географическое познание нашей планеты (6 часов)

1

Вводный инструктаж по ТБ. Начало географического познания Земли

Урок открытия нового знания

География в античное время. Развитие картографии. Картографический метод

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития навыков контроля и самоконтроля, продуктивного чтения, ИКТ.

Беседа по вопросам вводного инструктажа по ТБ.  Беседа с использованием различных источников информации: учебника, карта атласа, ЭОР. Знакомство с учебником, атласом и контурной картой.

Построение модели гномона. Измерение высоты Солнца над горизонтом.

§1

@

2

География в Средние века (Европа)

Урок открытия нового знания

Расширение географического кругозора в Средние века. Открытия викингов. Торговые пути в Азию.

Здоровьесбережени, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого  обучения, ИКТ.

Чтение фрагмента «Книги о разнообразии мира» Марко Поло с последующим ответом на ряд вопросов по  тексту.  Изображение на контурной карте маршрута путешествий Марко Поло.

§2

 к/к с.5

3

География в Средние века (Азия)

Урок открытия нового знания

Географические достижения в Китае и на арабском Востоке

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения

Изучение устройства компаса. Создание модели компаса. Определение направлений сторон горизонта и визирование по компасу.

§3

4

Великие географические открытия

Урок общеметодологической направленности

Три пути в Индию. Первое кругосветное плавание

Здоровьесбережени, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого  обучения, ИКТ.

Работа с текстом учебника и картами атласа. Групповая работа с топонимическим словарем.  Создание игры "Материки и части света"

§4

@

5

Географические открытия и исследования в XVI-XIX  вв. Современные географические исследования. Пр.р. №1 «Нанесение на карту маршрутов изучаемых географических путешествий»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Продолжение эпохи Великих географических открытий. Первые научные экспедиции. Экспедиционный метод в географии

Исследования полярных областей Земли. Изучение Мирового океана. Космическое землеведение

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, ИКТ.

Изучение изображений Земли из космоса. Работа по освоению "языка" космических снимков. Выполнение практической работы по изображению на контурной карте маршрутов географических путешествий.

§5,6

к/к с.6-7 зад.1,2

@

6

Стартовый контроль

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся за курс 5 класса

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение  контрольной работы

Раздел 2. Изображение земной поверхности  (12 часов)

7

Анализ результатов стартовой контрольной работы. Изображение земной поверхности

Урок открытия нового знания

Различные способы изображения местности. Дистанционный метод изучения Земли

Здоровьесбережения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения,  развивающего обучения, ИКТ.

Работа с текстом учебника и атласом для изучения изменения способов изображения поверхности Земли. Сравнение различных изображений территории Тульской области. Определение изображений, дающих наиболее полную и точную информацию о местности.

§7

@

8

Ориентирование на местности. Пр.р. № 2 «Определение сторон горизонта по компасу и Солнцу»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Ориентиры и ориентирование на местности с помощью компаса. Определение расстояний на местности различными способами

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развития навыков контроля и самоконтроля, личностно-ориентированного обучения, ИКТ.

Актуализация знаний с опорой на материалы курса начальной школы и 5 класса. Работа с понятиями: азимут, стороны горизонта, ориентирование. Выполнение практической работы по развитию навыков использования компаса и определению азимутов.

§8

@

9

Топографический план и топографическая карта

Комбинированный урок

Масштаб топографического плана и карты. Условные знаки плана и карты. Главная точка условного знака

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Фронтальная работа с использованием настенных наглядных пособий и материалов ЭОР.  Создание игры "Топографическое домино"

§9

10

Как составляют топографические планы и карты

Урок открытия нового знания

Инструментальная и глазомерная, полярная и маршрутная съемка местности

Здоровьесбережения,  групповой деятельности,  информационно-коммуникационные, деятельностного подхода в обучении

Групповая работа по составление простейшего плана местности методом маршрутной съемки . Проведение полярной съемки пришкольного участка.

§10

11

Изображение рельефа на топографических планах и картах

Урок открытия нового знания

Абсолютная высота точек земной поверхности. Способы показа рельефа на топографических картах. Горизонтали  и бергштрихи.

Здоровьесбережения,  поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, педагогики сотрудничества,  развития аналитических навыков, ИКТ.

Работа с понятиями: рельеф, относительная высота, абсолютная высота, горизонталь, бергштрих.  Индивидуальная работа с планом местности - определение высот местности, круто и пологого склонов  холма.

§11

@

12

Виды планов и их использование. Пр.р. № 3 «Чтение плана местности: определение направлений, расстояний, абсолютной и относительной высоты точек»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные и  исторические, автомобильные и транспортные планы)

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий,  личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ

С помощью текста учебника и карт атласа ознакомиться с разнообразием планов (план города, туристический план, военный и исторический план, автомобильные и транспортные планы).  Выполнение практической работы по чтению плана местности с определением направлений, расстояний, абсолютной и относительной высот точек.

§12

к/к с.10-11 зад.1-6

@

13

Глобус – модель Земли. Масштаб и градусная сеть глобуса

Урок общеметодологической направленности

Метод моделирования в географии. Глобус. Масштаб и градусная сеть глобуса

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения, ИКТ.

Парная работа со школьным глобусом с целью определения масштаба, измерения длины экватора и меридианов, определения расстояний между объектами, протяженности Африки с севера на юг.

§13

@

14

Географические координаты.  Пр.р. № 4 «Определение по картам географических координат точек. Определение координат своего населенного пункта»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Географическая широта и географическая долгота, их обозначение на глобусе

Здоровьесбережения, развивающего, ИКТ, разноуровневого обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности.

Работа с понятиями: географическая долгота, географическая широта, градусная сеть, географические координаты. Определение по глобусу широты северного и южного тропиков, северного и южного полярных кругов. Выполнение практической работы.

§14,15

к/к с.18-19 зад.2,3

@

15

Определение расстояний и высот по глобусу

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Примеры способов определения расстояний по глобусу. Ориентирование глобуса. Способы изображения рельефа на глобусе. Изогипсы и изобаты. Шкала высот и глубин

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения

Изготовление масштабной линейки для школьного глобуса. Измерение расстояний по глобусу с помощью масштабной линейки.

§16

16

Географическая карта. Картографические проекции. Масштаб и линии градусной сетки на картах.

Урок открытия нового знания

Способы перехода от сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Картографические проекции. Географические карты. Масштаб географической карты. Линии градусной сетки на картах. Примеры работы с географическими картами.

Здоровьесбережения, развивающего,  разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, игровые, ИКТ

Изучение правил работы с контурными картами. Обозначение положения географического объекта на контурной карте, направления на основные стороны горизонта в различных частях контурной карты.

§17

@

17

Географические карты и навигация в жизни человека

Урок обобщения и систематизации знаний

Условные знаки мелкомасштабных географических карт. Разнообразие географических карт и их использование людьми разных профессий. Географический атлас. Система космической навигации

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Создание игры "Картографическое домино". Изготовление самодельного эклиметра. Определение  географических координат школьного здания.

Повторить §7-17

18

Срезовая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся по темам: «Географические познания нашей планеты», «Изображение земной поверхности»

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения.

Выполнение контрольной работы

Раздел 3. Геосферы Земли  (15 часов)

19

Анализ результатов срезовой контрольной работы.

Минералы. Пр.р. № 5 «Определение минералов и горных пород по образцам»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Минералы и их свойства. Ильменский минералогический заповедник

Здоровьесбережения, развивающего,  разноуровневого обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ.

Групповая работа с коллекцией минералов и горных пород. Знакомство со шкалой твердости Мооса. Описание свойств минералов, определение их твердости. Выполнение практической работы по определению минералов и горных пород на основе выявленных свойств и твердости.

§19

@

20

Выветривание и перемещение горных пород

Урок открытия нового знания

Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних процессов. Виды выветривания. Деятельность ветра, воды и льда по перемещению и откладыванию обломочного материала. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность

Здоровьесбережения, развивающего,  разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, игровые, ИКТ

Работа с текстом учебника - сравнение бытового представления о выветривании и научного понятия "выветривание", определение видов выветривания.  Заочное знакомство с известняковыми пещерами. Подготовка и проведение опыта по выращиванию сталактита и сталагмита.

§20

@

21

Рельеф земной поверхности. Горы суши

Урок общеметодологической направленности

Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил. Горный рельеф. Различия гор по высоте. Высочайшие горы мира.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения.

Поисковое чтение текста учебника. Описание географического положения АНД по глобусу или физической карте на основе плана с примером. Составление плана описания Гималаев на основе работы с текстом учебника.

§21

22

Равнины и плоскогорья суши. Пр.р.  № 6 «Описание гор и равнин по географической карте»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Равнинный рельеф. Разнообразие равнин по высоте. Формирование равнинного рельефа. Крупнейшие по площади равнины мира

Здоровьесбережения, развивающего, ИКТ, разноуровневого обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности

Описание географического положения Амазонской низменности по глобусу или физической карте на основе плана с примерами. Составлении плана описания Великой Китайской равнины на основе работы с текстом учебника. Выполнение практической работы.

§22

23

Рельеф дна Мирового океана

Урок открытия нового знания

Как изучают рельеф океанического дна. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Ложе океана, его рельеф

Здоровьесбережения, развивающего,  разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ.

Изучение форм рельефа океанического дна. Изучение рельефа дна Черного моря с целью определения оптимального маршрута прокладки подводных линий газопроводов. Построение упрощенного профиля дна Черного моря по линии пролегания маршрута газопровода.

§23

@

24

Как нагревается атмосферный воздух

Урок открытия нового знания

Распределение солнечных лучей в атмосфере Земли. Подстилающая поверхность. Нагрев поверхности  суши и океана. Как нагревается атмосферный воздух. Изменение температуры воздуха в течение суток. Суточная амплитуда температуры воздуха.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения.

Исследование условий нагрева подстилающей поверхности солнечными лучами. Определение суточной амплитуды температуры воздуха по данным Дневника погоды.  Сравнение значения амплитуды температуры воздуха при безоблачной и пасмурной погоде. Объяснение отмеченных различий.

§24, задачи в тетради

25

Атмосферное давление

Урок открытия нового знания

Что такое атмосферное давление и как его измеряют. Изменение атмосферного давления с высотой. Сведения о температуре воздуха и атмосферном давлении на карте погоды

Здоровьесбережения, развивающего,  разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ.

Изучение устройства и правил работы с барометром-анероидом. Измерение атмосферного давления на разных этажах здания. Определение высоты по разности атмосферного давления. Решение тематических задач.

§25, задачи

26

Движение воздуха. Ветер. Направление и скорость ветра. Роза ветров

Урок открытия нового знания

Восходящие и нисходящие потоки воздуха. Ветер – движение воздуха вдоль земной поверхности. Направление и скорость ветра. Сведения о ветре на карте погоды. Роза ветров. Бризы. Муссоны.

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ.

Определение преобладающих направлений ветра в различных российских городах. Создание маршрута кругосветного путешествия на воздушном шаре. Построение розы ветров своей местности.

§26, роза ветров

@

27

Вода в атмосфере

Урок рефлексии

Водяной пар. Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Изменение относительной влажности воздуха с высотой. Уровень конденсации. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение осадков. Сведения об облаках и осадках на карте погоды. Изменение количества осадков в течение года

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности

Проведение опыта, демонстрирующего, как образуется туман. Описание результата опыта. Работа с таблицей данных о количестве осадков в различных городах мира, объяснение причин выявленных особенностей годового распределения осадков.

§27-28

28

Пр.р. №  7 «Изготовление атласа облаков, наблюдение за облаками и облачностью, построение диаграмм облачности и осадков для своей местности»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности

Выполнение практической работы.

29

Климат.  Причины разнообразия климата на Земле

Урок открытия нового знания

Что такое климат. Причины разнообразия климата на Земле. Как рассчитывают климатические показатели

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ.

Работа с понятиями: климат, воздушная масса, погода. Составление карты климатических рекордов Земли. Анализ основных климатических показателей своей местности.

§29

@

30

Воды Мирового океана. Пр.р. № 8 «Определение по картам географического положения одного из океанов или морей. Описание его по географической карте»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Соленость и температура морской воды. Движение морских вод: течения, приливы  и отливы. Теплые и  холодные течения

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности

Составление карты "Глобальный океанический конвейер". Нахождение примеров влияния нарушений в работе конвейера на климат Земли. Составление  плана описания Северного Ледовитого океана на основе работы с текстом учебника. Выполнение практической работы - по составленному плану описать географическое положение одного из океанов.

§30, к/к с.22-23 зад.5

31

Воды суши. Пр.р. № 9 «Определение по картам географического положения одной из крупнейших рек Земли. Описание ее по плану»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Река. Речная долина. Питание и режим реки. Озера. Происхождение озерных котловин. Питание озер. Многолетняя мерзлота. Подземные воды. Условия образования межпластовых вод. болота

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности

Работа с текстом учебника для определения понятий "речная долина", "речной бассейн". Описание географического положения реки Нил по глобусу или физической карте на основе плана с примерами.  Выполнение практической работы - по составленному плану описать географическое положение одной из рек Земли.

§31

32

Биологический круговорот. Почва

Урок открытия нового знания

Биологический круговорот веществ. Почва. Образование почвы. Плодородие почвы

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ.

Выявление процессов, образующих биологический круговорот веществ. Изучение механического состава и кислотности почвы на пришкольном участке. Отражение результатов исследования почвенных образцов.

§32

@

33

Взаимосвязь оболочек Земли. Географическая оболочка

Урок обобщения и систематизации знаний

Круговорот веществ на Земле. Природно-территориальный комплекс. Географическая оболочка Земли. А.А. Григорьев о географической оболочке. Состав и строение географической оболочки. Появление и развитие человечества в географической оболочке. Расселение рас в разных природных условиях

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности

Изучение взаимосвязи оболочек Земли, которая осуществляется благодаря круговороту веществ в природе, определение роли человека в круговороте веществ. Описание представителей различных рас по упрощенному плану с использованием фотографий и описаний расовых признаков. Фиксирование выводов о типичных расовых признаках.

§33

Повторить §19-33

34

Итоговая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся по теме: «Геосферы Земли»

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения.

Выполнение  контрольной работы

35

Анализ результатов итоговой контрольной работы.

Повторение по теме: «Изображение поверхности Земли»

Урок закрепления знаний

Здоровьесбережения,  развития исследовательских навыков, ИКТ.

@

Тематическое планирование 7 класс

Наименование раздела программы (кол-во часов)

Содержание

(дидактические единицы)

Планируемые результаты

(УУД)

Примечание

Введение. Источники географической информации (2 ч)

Какую география изучают в 7 классе. Источники географической информации, их разнообразие. Географическая карта – особый источник географических знаний. Многообразие географических карт. Способы картографического изображения. Составление перечня источников географической информации. Группировка карт  учебника и атласа по разным признакам. Географические описания, комплексные характеристики.

Предметные: давать определения понятиям «континент», «часть света», «Старый Свет», «Новый свет»; сравнивать величины площадей материков и океанов; определять местонахождение географических объектов; определять типы островов по происхождению; оценивать значимость знаний о материках, океанах, народах и странах.

Метапредметные УУД:

 Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности.

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Современный облик планеты Земля (4 ч)

Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле. Материки Старого и Нового света. Понятие «географическое положение»; его влияние на формирование природы территории. Особенности географического положения каждого материка и океана. Определение географического положения материка, моря, своей местности. Понятие «географическая оболочка» и «географическая среда». Основные свойства географической оболочки и ее закономерности. Пространственная неоднородность и ее причины. Разнообразие природы Земли. Территориальные комплексы:  природные, природно-антропогенные и антропогенные. Составление списка примеров различных территориальных комплексов. Пограничные области суши и океана – особые природные комплексы. Зональные природные комплексы суши и океана. Понятие «природная зона». Смена природных комплексов на равнинах суши, в горах и в океанах. Выявление по картам географической зональности  природы на Земле. Составление характеристики природной зоны и ее изменений под влиянием деятельности  людей. Понятия «широтная зональность» и «вертикальная поясность» на суше и  в океане. Человечество – часть географической оболочки. Изменение географической оболочки под воздействием деятельности человека.

Предметные: знать и объяснять существенные признаки понятий: «природный комплекс», «географическая оболочка», «географическое положение», «географическая среда», «природная зона», «широтная зональность» и «высотная поясность»; использовать эти понятия для решения учебных задач; различать карты по масштабу, охвату территории и содержанию; устанавливать взаимосвязи между компонентами природы, их изменения в результате деятельности человека; примеры проявления географической зональности и поясности; понимать причины разнообразия природы Земли.

Метапредметные УУД:

 Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Население Земли (5 ч)

Территории наиболее древнего освоения. Численность населения Земли. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности  населения, перепись населения. Прогнозы изменения численности населения Земли. Анализ графика изменения численности населения во времени, определение изменений в темпах роста населения мира. Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их качественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Решение задач на вычисление рождаемости,  смертности, естественного прироста населения. Миграции. Понятие «этнос». Языковые семьи. География народов и языков. Крупнейшие этносы. Малые народы. Карта народов мира. Миграции этносов. Моделирование на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также путем исторических и современных миграций. Мировые и национальные религии, их география. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой. Культурно-исторические регионы мира. Памятники всемирного культурного наследия. Многообразие стран, их основные типы. Хозяйственная деятельность людей. Понятия о современном хозяйстве, его составе.  Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география. Показ на карте крупнейших стран мира и определение по карте основных видов хозяйственной деятельности. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации. Определение и показ на карте самых больших городов мира.

Предметные: знать и объяснять существенные признаки понятий: «этнос», «плотность населения», «миграции», «хозяйство»; использовать эти понятия  для решения учебных задач; устанавливать взаимосвязь между рождаемостью, смертностью т естественным приростом населения; объяснять причины изменения численности населения Земли; приводить примеры размещения людей на Земле; понимать причины неравномерного размещения людей на Земле; приводить примеры разнообразия народов и стран; выделять основные религии мира и историко-культурные регионы; отбирать источники географической информации с целью расширения знаний о населении Земли.

Метапредметные УУД:

 Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Главные особенности природы Земли (17 ч)

Типы земной коры. Литосфера, ее соотношение с земной корой. Планетарные формы рельефа. Плиты литосферы, их движение и взаимодействие. Срединно-океанические хребты: местоположение, размеры, происхождение. Ложе океанов. Переходные зоны между материками и океанами: континентальный шельф, склон. Сложные переходные зоны окраин Тихого океана. Глубоководные желоба, причины их формирования. Платформы и складчатые пояса. Карта строения земной коры. Чтение карты строения земной коры, космических и аэрофотоснимков с целью установления связи между строением земной коры и размещением крупнейших и крупных форм рельефа. Сейсмические пояса Земли. Практическое значение знаний о строении и развитии литосферы. Выявление закономерностей распространения землетрясений и вулканизма на Земле. Равнины и горы материков,  закономерности их размещения в зависимости от строения литосферы. Общие черты в строении рельефа «южных» и «северных» материков. Сравнение рельефа двух материков с выявлением причин сходства и различий. Изменения рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности, антропогенные формы рельефа. Закономерности размещения на материках месторождений полезных ископаемых. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка. Различия в рельефе и минеральных ресурсах отдельных материков. Природные памятники литосферы материков.

Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на материках.  Неравномерность их распределения на земной поверхности, влияние на жизнь и деятельность человека. Климатообразующие факторы. Объяснение роли каждой группы климатообразующих факторов в формировании климатов Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства. Зависимость свойств от особенностей земной поверхности районов формирования.  Составление характеристики основных типов воздушных масс. Причины перемещения воздушных масс. Крупные постоянные ветры тропосферы.  Климат, его основные показатели. Климатические карты. Изотермы. Чтение климатических карт для характеристики климата территории и оценивания климатических условий для жизни человека. Анализ климатических диаграмм. Климатические пояса и области; закономерности их размещения. Особенности климатов «южных» и «северных» материков. Влияние климатических условий на размещение населения. Адаптация человека к климатическим особенностям территории, средства защиты от неблагоприятных воздействий. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях. оценивание климата какого-либо материка для жизни населения. Мировой океан – главная часть гидросферы. Особенность природы. Причины поверхностных течений, их значение  для природы Земли. Роль океана в формировании климатов Земли, в хозяйственной деятельности людей. Выявление зональности в распределении водных масс, температуры и солености вод Мирового океана. Воды суши. Общая характеристика внутренних вод континентов, зависимость их от рельефа и климата. Закономерности питания и режима вод суши. Черты сходства и различия вод материков. Описание по карте территорий с густой речной сетью, районов распространения ледников, озер, болот. География «речных цивилизаций». Водные ресурсы материков, их размещение и качество. Сравнение и оценивание обеспеченности материков внутренними водами. Изменение вод под влиянием хозяйственной деятельности, рациональное использование вод. Природные памятники гидросферы. Обсуждение проблемы рационального использования водных ресурсов.

Проявление закона географической зональности в размещении живых организмов на Земле. Зональные типы почв материков.  Понятие «природная зона». Особенности растительности, почв и животного мира основных природных зон материков. Составление характеристики одной из природных зон с установление связей между компонентами зоны. Сравнение лесных зон в пределах северных материков. Своеобразие органического мира каждого материка. Культурные растения  домашние животные. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли. Выявление по картам антропогенных изменений природных зон. Наиболее благоприятные для жизни человека природные зоны.

Предметные: знать и объяснять существенные признаки понятий: «литосферная плита», «платформа», «складчатая область», «климатообразующие факторы», «воздушная масса», «пассаты», «климатический пояс», «режим осадков», «природная зона»; использовать эти понятия для решения учебных задач; устанавливать взаимосвязи между рельефом, климатом, водами суши, почвами, растительным и животным миром; приводить примеры компонентов природы, показывать их объекты на карте; понимать причины размещения крупных форм рельефа, климатических поясов, причины зависимости внутренних вод от рельефа и климата, природных зон – от климата; сравнивать компоненты природы материков и океанов, объяснять причины сходства и различий; объяснять закономерности размещения крупных форм рельефа, месторождений полезных ископаемых, закономерности распределения температуры воздуха, атмосферного давления и осадков, закономерности питания и режима вод суши; составлять по картам и другим источникам информации описания компонентов природы материков, их изменений под влиянием деятельности человека.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Материки и страны (34 ч)

Африка. Определение географического положения материка и его влияния на природу. Особенности природы материка. Составление характеристики компонентов природы Африки. Составление характеристики населения материка (численность, плотность, этнический состав). Политическая карта материка и ее изменения во времени. Группировка стран Африки по различным признакам. Деление континента на крупные природно-хозяйственные комплексные  и историко-культурные регионы. Страны Северной Африки. Египет и Алжир. Страны Западной  и Центральной Африки. Нигерия и Конго (Киншаса). Составление образного описания и характеристики одной из стран материка. Страны Восточной Африки. Эфиопия и Замбия. Установление отличий природы стран Восточной Африки от природы стран других регионов материка. Страны Южной Африки. ЮАР и Мадагаскар. Определение по картам основных видов хозяйственной деятельности одного из регионов.

Австралия и Океания. Особенности природы материка. Причины особенностей компонентов природы материка. Оценивание природных богатств Австралии. Население. Сравнение природы и населения Австралии и Африки. Выявление причин изменения природы Австралии. Составление сравнительной характеристики природы, населения и его хозяйственной деятельности двух регионов Австралии. Австралия – страна-материк. Океания. Состав региона. Природа и люди.

Южная Америка. Особенности природы материка. Объяснение причин особенностей природных компонентов материка. Сравнение природы Южной Америки с природой Африки и Австралии. Оценивание природных богатств материка. Население континента. Составление характеристики населения, особенностей его материальной  и духовной культуры. Историко-культурный регион Латинская Америка. Политическая карта Южной Америки. Группировка стран по различным признакам. Страны Востока материка. Бразилия. Аргентина. Страны Анд. Венесуэла. Перу. Чили. Составление комплексной характеристики одной из стран континента.

Антарктида. Особенности природы Антарктиды. Объяснение причин особенностей природы материка. Освоение Антарктики  человеком. Международный статус материка. Влияние Антарктиды на природу Земли. Особенности освоения человеком «Южного» океана. Достижения географической науки в изучении южной полярной области планеты. Определение целей изучения южной полярной  области Земли и составление проекта использования природных богатств материка в будущем.

Северная Америка.    Влияние  географического положения на природу материка. Особенности природы материка. Определение  закономерностей размещения на материке основных природных богатств. Население. Выявление и объяснение специфики этнического состава населения Канады, США и Мексики. Историко-культурная область Северной (Англосаксонской) Америки. Канада. Соединенные Штаты Америки. Страны Средней Америки. Мексика. Куба. Составление характеристики хозяйственной  деятельности одной из стран. Показ на карте больших городов стран континента, различение их по географическому положению и функциям.

Евразия. Оценивание влияния географического положения на природу материка. Особенности природы Евразии. Население материка. Составление «каталога» народов Евразии по языковым группам. Историко-культурные регионы материка: Европейская культурная область, Индийская, Китайская, или Восточно-Азиатская, Индокитайская, Российско-евроазиатский регион. Страны Северной Европы. Описание видов хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанных  работой в океане. Страны Западной  Европы. Сравнение природы, природных богатств стран Западной Европы; установление по карте размещения отраслей хозяйства по территории стран. Страны Восточной Европы. Сравнение и оценивание географического положения стран Восточной Европы. Страны Южной Европы. Объяснение по картам особенностей природы стран Южной Европы. Показ на карте больших городов стран Европы, определение их функций. Страны Юго-Западной Азии. Группировка стран Юго-Западной Азии по различным признакам. Страны Южной Азии. Составление по картам и тексту учебника комплексной характеристики Индии. Страны Центральной и Восточной Азии. Казахстан и страны Средней Азии. Моделирование на контурной карте основных видов хозяйственной деятельности населения и крупных городов Китая.  Страны Юго-Восточной Азии. Составление комплексной характеристики одной из стран Юго-Восточной Азии.

Предметные: знать и объяснять существенные признаки понятий: «географическое положение материка», «природный регион», «историко-культурный регион», «антропогенный ландшафт»; использовать эти понятия для решения учебных задач; устанавливать взаимосвязи между географическим положение материка (другими территориями) для предварительных выводах об их природе; приводить примеры географических объектов, показывать их на карте; понимать причины особенностей природы, населения материков, особенностей хозяйственной деятельности в разных странах; объяснять географические особенности природы материков, закономерности размещения и развития компонентов их природы; составлять по картам и другим источникам информации географические характеристики компонентов природы материков, регионов и стран; оценивать степень изменения природы материков и отдельных стран под влиянием деятельности людей; предлагать меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Природа Земли и сам человек (3 ч)

Географическая оболочка как среда жизни человека. Природа – основа жизни людей. Объяснение причин изменений характера воздействия человека и природы во времени. Природные условия и ресурсы. Виды природных ресурсов по происхождению и принадлежности к какому-либо компоненту природы. Моделирование на контурной карте основных видов природных богатств материков и океанов. Взаимодействие природы и человека в прошлом и настоящем на континентах, в океанах, отдельных странах. Рациональное и нерациональное природопользование. Составление таблицы с примерами рационального и нерационального природопользования на материках и в странах мира. Изменения природы в планетарном, региональном и локальном масштабах. Источники загрязнения окружающей среды. Сохранение качества окружающей среды. Проблема устойчивого развития природной среды. Необходимость международного сотрудничества в использовании и охране природы Земли. Роль географической науки в рациональном использовании природы. Методы географической науки: наблюдения, описательные и сравнительные методы. Картографический метод. Статистический, исторический и полевой методы. Аэрокосмические и другие дистанционные методы. Применение  новейших методов исследования. Изучение природы на Земле.

Предметные: знать и объяснять существенные признаки понятий: «природные условия», «природные ресурсы», «рациональное и нерациональное природопользование», «геоэкологическая проблема», «методы географической науки»; использовать эти понятия для решения учебных задач; устанавливать связи между природными ресурсами территории и хозяйственной деятельностью людей; приводить примеры различных видов природных ресурсов, рационального и нерационального природопользования; владеть основами картографической грамотности и использовать географические карты как одного из «языков» международного общения;  отбирать источники географической информации для подготовки сообщений на уроке; понимать причины изменений природы в планетарном, региональном и локальном масштабах, необходимость международного сотрудничества в использовании и охране природы Земли; объяснять происхождение источников загрязнения окружающей среды; оценивать роль географической науки в освоении планеты человеком, в решении современных практических задач, в рациональном использовании природы.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Календарно-тематическое планирование 7 класс

№ урока

Дата проведения

Наименована раздела (кол-во часов),

тема урока

Тип урока

Элементы содержания

(решаемые проблемы)

Требования к уроку

(используемые технологии)

Характеристика деятельности обучающихся

Домашнее задание

Примечание

Раздел 1. Введение. Источники географической информации (2 ч)

1

Вводный инструктаж по ТБ. Введение. Страноведение.

Урок открытия нового знания

Что изучают в курсе географии. Значение географии в жизни современного человека. Зачем следует изучать народы и страны?

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого  обучения

Анализ учебника, повторение приемов работы с учебной книгой. Определение структуры курса по разделу учебника «Содержание»

с. 3-6

2

Источники географических знаний. Методы географической науки.

Урок общеметодологической направленности

Разнообразие источников географической информации. Географические карты, географические описания и характеристики. Какие сведения можно получить из карт разных видов. Основные методы географических исследований.

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, игровые, ИКТ

Составление перечня источников географической информации. Группировка карт учебника и атласа по разным признакам (охвату территории, масштабу, содержанию).

§1

@

Раздел 2. Современный облик планеты Земля (5 ч)

3

Происхождение материков и впадин океанов. Пр.р. №1 «Нанесение на контурную карту крупнейших литосферных плит, направления их движения и прогнозирование их положения в далеком будущем»

Урок общеметодологической направленности

Геологическая история Земли. Развитие земной коры. Как взаимодействуют между собой плиты литосферы? Что происходит на границах литосферных плит?  Как будет выглядеть суша через несколько миллионов лет? Понятие «географическое положение»

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий,  личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ

Выявление в геологическом времени этапов развития Земли. Объяснение происхождения материков   и впадин океанов. Выявление закономерностей размещения сейсмических поясов, взаимосвязей между размещением сейсмических поясов и соответствующих им форм рельефа. Определение географического положения материков, океанов, частей света. Сравнение географического положения этих объектов, установление  сходств и различий.

§2

@

4

Географическая среда – земное окружение человеческого общества.

Урок открытия ново знания

Географическая оболочка. Понятие «географическая среда». Географическая среда и человек. Пространственная неоднородность географической оболочки и ее причины.

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения

Выявление различий между географической оболочкой и географической средой. Давать определение этим понятиям. Выявлять основные закономерности (свойства) географической оболочки.

§3

5

Разнообразие природы Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Пр.р. №2 "Анализ схем высотной поясности различных горных систем"

Комбинированный урок

Природные комплексы. Зональные и незональные  природные комплексы суши  и океана. Понятия «природная зона», «широтная зональность», «высотная поясность»

Здоровьесбережения, развивающего, ИКТ, разноуровневого обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности

Давать определение понятиям темы.  Выявлять по картам проявление широтной зональности на материках и  в океанах. Составлять характеристику природной зоны своей местности и ее изменений под влиянием хозяйственной деятельности людей.

§4

@

6

Повторение и обобщение раздела «Современный облик  планеты Земля»

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированное обучение.

Выполнение итогового задания и теста по разделу «Современный облик планеты Земля».

Повт. §1-4

7

Стартовый контроль

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся за курс 6 класса

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение  контрольной работы

Раздел 3. Население Земли (4 ч)

8

Анализ результатов стартовой контрольной работы.

Расселение людей. Численность населения Земли. Пр.р. №3 "Построение и анализ графиков прироста населения России"

Урок общеметодологической направленности

Освоение Земли человеком. Территории наиболее древнего освоения человеком. Изменение численности населения во времени. Перепись населения. Причины, влияющие на рост численности  населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения. Миграции.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения

Анализ графиков изменения численности населения во времени. Составление прогноза изменения численности населения Земли. Решение задач на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения. Поиск информации о населении своей местности. Построение графиков и диаграмм по собранным данным. Изучение примеров исторических и современных миграций. Объяснение причин изменения в численности населения материков и миграций населения. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения отдельных материков и стран мира.

§5 (с.34), к/к с.4 зад. 1-4

9

Особенности расселения людей и их хозяйственная деятельность. Пр.р. №4 "Построение и анализ графиков изменения количества городов и поселков городского типа в РФ"

Урок общеметодологической направленности

Современное размещение людей по материкам, климатическим областям, природным зонам, удаленности от океанов. Плотность населения. Неравномерность размещения населения. Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения

Чтение карты плотности населения. Вычисление плотности населения. Определение по карте наиболее и наименее заселенные территории суши. Выявление факторов, влияющих на плотность населения. Систематизирование информации об адаптации людей к природным особенностям климатических поясов и областей, к особенностям природных зон. Определение видов деятельности людей. Приведение примеров хозяйственной деятельности людей в областях с большой и малой плотностью населения.  Анализ диаграммы соотношения городского и сельского населения. Определение функций городов по разным источникам информации.

§6 (с.40)

10

Народы мира и разнообразие стран. Пр.р. №5 "Создание на контурной карте модели размещения крупнейших этносов и малых народов, обозначение путей расселения индоевропейских народов"

Комбинированный урок

Человеческие расы и этносы. Существенные признаки понятия «народ». Причины формирования различных этносов на земном шаре. Карта народов мира. Миграции этносов. География народов и языков. Языковые семьи. Страны мира и их население.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, ИКТ

Моделирование на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также путей расселения индоевропейских народов. Изучение по карте народов мира территории проживания народов, относящихся к одним языковым семьям. Поиск на карте крупнейших стран мира, определение по карте основных видов хозяйственной деятельности  людей в этих странах.

§7, к/к с.5 зад.1-3

@

11

Религии мира и культурно-исторические регионы. Повторение и обобщение раздела «Население Земли»

Урок открытия нового знания

Мировые и национальные религии, их география. Материальная и духовная культура народа. Памятники культурного наследия.

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, игровые, ИКТ

Анализ карты с целью выявления географии распространения мировых религий. Поиск крупных историко-культурных регионов мира, описание их различий. Подготовка и обсуждение презентаций и сообщений.

§8, повт.§5-8

@

Раздел  4. Главные особенности природы Земли (17 ч)

12

Планетарные формы рельефа.

Урок открытия нового знания

Рельеф Земли. Планетарные формы рельефа. Плиты литосферы, их движение и взаимодействие. Платформы и складчатые пояса. Карты строения земной коры.

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности,  ИКТ

Установление связи между строением земной коры и размещением крупнейших и крупных форм рельефа. Определение по карте границы столкновения и расхождения литосферных плит.  Объяснение опасных природных явлений, происходящих в литосфере. Чтение карт, космических снимков, аэрофотоснимков. Описание рельефа одного из материков. Сравнение рельефа двух материков, выявление причин сходства и различий.

§9

@

13

Закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.

Урок общеметодологической направленности

Размещение крупных форм рельефа. Основные черты рельефа материков. Основные  виды минеральных ресурсов и закономерности их размещения в земной коре.

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности.

Сопоставление физической карты с картой строения земной коры в целях выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры. Выявление закономерности распространения землетрясений и вулканизма. Установление закономерности размещения месторождений полезных ископаемых.

§10

14

Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности людей

Комбинированный урок

Роль рельефа в жизни и хозяйственной деятельности людей. Рельефообразующая деятельность человека. Антропогенный фактор.

Здоровьесбережения, проектной и исследовательской деятельности, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные.

Объяснение роли  рельефа в жизни людей. Оценка роли минеральных ресурсов в хозяйственной деятельности. Обсуждение проблемы рационального использования полезных ископаемых. Поиск информации о памятниках литосферы.

§11,

с.58 в тетради

15

Климатообразующие факторы.

Урок открытия нового знания

Основные климатообразующие факторы: приток солнечного тепла, характер земной поверхности и движение воздушных масс. Климатические карты.

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, проблемного обучения,  ИКТ

Выявление по картам зависимости температуры воздуха от угла падения солнечных лучей, закономерности уменьшения средних температур от экватора к полюсам. Объяснение влияния на климат характера подстилающей поверхности и движения воздушных масс. Составление характеристики основных типов воздушных масс. Анализ схемы общей циркуляции атмосферы. Чтение климатических карт для характеристики климата отдельных территорий и оценки его для жизни людей.

§12

@

16

Климатические пояса.

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Размещение климатических поясов подчинено закону зональности. Основные и переходные климатические пояса. Климатические области. Карта климатических поясов.

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения,  ИКТ

Выявление главной причины разнообразия климатов Земли и существования климатических поясов. Объяснение размещения климатических  поясов согласно закону географической зональности. Установление причин выделения основных и переходных поясов. Составление описания климата одного из поясов. Анализ климатической диаграммы.

§13, к/к с.7 зад 2-5

@

17

Человек и климат. Пр.р. № 6 "Анализ климатограмм"

Урок общеметодологической направленности

Естественное изменение климата. Влияние климата  на человека. Влияние хозяйственной деятельности людей на климат.

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий,  модульного обучения.

Оценивание роли климата как компонента природы и важнейшего условия жизни людей. Объяснение значения климатических ресурсов в жизни и деятельности человека. Оценка климатических условия материка для жизни населения. Выполнение практической работы с целью овладения навыками анализа климатических графиков (климатограмм)

§14

18

Мировой океан – главная часть гидросферы

Урок открытия нового знания

Вода не Земле. Роль океана в жизни Земли. Водные массы. Поверхностные течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.

Здоровьесбережения, развивающего,  разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, игровые, ИКТ

Оценивание роли самого большого природного комплекса в жизни Земли. Выявление зависимости  направления поверхностных течений  от направления господствующих ветров. Объяснение  механизма взаимодействия океана с сушей. Изучение роли океана как могучего регулятора многих процессов, происходящих на Земле.

§15

@

19

Воды суши. Закономерности их питания и режима.

Урок общеметодологической направленности

Типы водных объектов суши. Зависимость их распределения от климата и рельефа. Водный режим и годовой сток рек. Зональные типы рек. Озера. Болота.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Установление по карте географического положения крупных водных объектов суши. Описание по карте территории с густой речной сетью, районов распространения ледников, озер, болот. Сопоставление тематических карт в целях выявления зависимости характера, питания и режима рек от  рельефа и климата. Сравнение внутренних вод материков.

§16

к/к с.8 зад. 1-5

20

Изменение вод суши под влиянием хозяйственной деятельности.

Урок рефлексии

Речные цивилизации прошлого. Обеспеченность материков водными ресурсами. Загрязнение  вод суши. Стихии вод суши.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Сравнение и оценивание обеспеченности материков внутренними водами. Обсуждение проблемы рационального и нерационального использования водных ресурсов. Поиск на карте памятников природного Всемирного наследия  ЮНЕСКО, относящихся к водам суши.

§17

21

Важнейшие природные зоны экваториального, субэкваториального и тропического поясов.

Урок открытия нового знания

Природные зоны. Географическое положение каждой из зон. Особенности природы трех зон: климат, зональные типы почв, типичные растения и животные. Приспособление  организмов к среде обитания. Возможности для развития хозяйства. Необходимость охраны природных зон.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, ИКТ.

Составление характеристики экваториальных лесов, саванн, пустынь тропического пояса с установлением связей между компонентами зоны. Выявление по картам антропогенные изменения природы зон. Доказать необходимость охраны природных зон. Подготовить и обсудить презентации об уникальных представителях растительного и животного мира зон.

§18

@

22

Природные зоны субтропических поясов.

Урок открытия нового знания

Географическое положение зон. Причины наличия в субтропических поясах нескольких природных зон. Своеобразие  природы средиземноморских вечнозеленых жестколистных лесов и кустарников, переменно-влажных лесов и субтропических пустынь.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ.

Установление климатических различий  и  их причины в субтропических климатических поясах. Составление кратких описаний природы основных зон этих поясов по различным источникам информации.

§19

@

23

Важнейшие природные зоны умеренных, субполярных и полярных поясов.

Урок общеметодологической направленности

Географическое положение каждой из зон. Соотношение тепла и влаги в пределах каждой зоны. Особенности растительности, почв и животного мира зон, приспособление живых организмов к среде обитания в каждой из изучаемых зон.

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ.

Установление зависимости особенностей изучаемых зон от климатических условий. Объяснение особенностей географического положения отдельных зон. Выявление причины наличия многих природных зон в умеренном климатическом поясе. Сравнение лесных зон в пределах северных материков. Составление краткой характеристики одной из зон с раскрытием связей между природными компонентами.

§20

@

24

Особенности природы и населения южных  и северных материков.

Урок открытия нового

Самые крупные природные комплексы Земли – материки и океаны. Понятие «материк», два ряда материков. Общие черты природы южных и северных материков. Особенности состава населения. Антропогенные комплексы на материках.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Определение сходств и различий в географическом положении материков, в рельефе, климате и других компонентах природы. Объяснение причин установленных фактов. Оценивание природных богатств материков. Установление причин большого разнообразия  расового и этнического состава населения. Определение степени изменения природы материков под влиянием человека.

§21,22

25

Природа Тихого и Индийского океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах.

Урок общеметодологической направленности

Географическое положение и особенности природы каждого из океанов. Природные богатства океанов. Основные виды хозяйственной деятельности в океанах. Охрана океанов от загрязнения.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Объяснение по картам особенностей географического положения  океанов. Составление описания и характеристики основных компонентов природы  каждого из океанов. Установление по картам основных поверхностных течений, взаимодействие океана с окружающей его сушей. Моделирование на контурной карте  транспортную, промысловую, сырьевую, рекреационную и другие функции одного из океанов.

§23

26

Природа Атлантического и Северного Ледовитого океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах.

Комбинированный урок

Географическое положение  и особенности природы каждого из океанов. Природные богатства океанов. Основные виды хозяйственной деятельности в океанах. Охрана океанов от загрязнения.

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности

Изучение по карте географического положения океанов. Сравнение компонентов природы двух океанов, объяснение  причин установленных фактов. Оценивание рои океанов в хозяйственной деятельности человека.

§24

27

Повторение и обобщение раздела «Главные особенности природы Земли»

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения, ИКТ.

Выполнение итоговых заданий и теста по разделу «Главные особенности природы Земли».

Повт. §9-24

@

28

Срезовая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся по теме: "Главные особенности природы Земли"

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение срезовой контрольной работы

Раздел 5. Материки и страны (38 ч)

29

Анализ результатов срезовой контрольной работы.

Особенности природы Африки. Пр.р. № 7 "Определение географического положения Африки. Определение координат крайних точек и протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах"

Урок открытия нового знания

Особенности географического положения Африки. Основные закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых. Почему Африка является самым жарким материком? Внутренние воды Африки. Как закон широтной зональности проявляется в размещении природных зон Африки?

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения, разноуровневого обучения, ИКТ.

Определение географического положения материка с последующим коллективным обсуждением результатов работы. Чтение и анализ климатограмм материка. Выполнение практической работы - определение географических координат крайних точек и протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах. Установление причинно-следственных связей между географическим положением и климатом материка.

§25

@

30

Население и политическая карта Африки

Урок открытия нового знания

Какие народы живут в Африке? Как они размещены по территории, от чего зависит их размещение? Какие регионы и страны Африки имеют более высокий уровень социально-экономического развития?

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения

Работа с текстом и иллюстративным материалом учебника для знакомства с  народами Африки. Оценка условий жизни африканских народов на основе сопоставления ареала их распространения с данными климатограмм и описанием климата этого региона, составленным по плану, с последующим коллективным обсуждением результатов работы.

§26

31

Северная Африка. Египет.

Урок общеметодологической направленности

Почему на территории Северной Африки сформировался отдельный культурно-исторический регион? В чем его особенности? Особенности ГП Египта, его оценка для развития хозяйственной деятельности населения.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимообучения.

Поиск в тексте учебника и других источниках информации о странах Северной Африки. Выявление общих черт природы, природных богатств, этнического и религиозного состава населения и его хозяйственной деятельности.

§27

32

Западная и Центральная Африка. Нигерия.

Урок общеметодологической направленности

Общая характеристика региона. Проявление географической зональности в природе страны, природные богатства, сложный этнический состав населения.  Нигерия – Африка в миниатюре.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения

Изучение по географической карте положения и состава региона. Объяснение особенностей природы. Выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, памятники культурного наследия человечества.

§28

33

Восточная Африка. Эфиопия.

Урок развивающего контроля

Географическое положение и состав территории. Общая характеристика природы и населения региона. Общая характеристика  Восточной Африки. Эфиопия (страноведческая характеристика). Заповедники на территории региона

Здоровьесбержения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения

Установление причинно-следственных связей между географическим положением региона и особенностями его природы. Составление по картам и тексту учебника  характеристики Эфиопии, выявление в ней черт, характерных для всего региона.

§29

34

Южная Африка. ЮАР.

Урок открытия нового знания

Географическое положение и состав региона. Особенности природы и состава населения. Природные богатства стран региона. Южно-Африканская Республика.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимообучения, ИКТ.

Определение географического положения региона и стран в его пределах. Выявление природных богатств стран региона и виды деятельности, связанны с их использованием. Описание географического положения, природных условий, населения и хозяйства ЮАР с последующим коллективным обсуждением результатов работы.

§30

@

35

Номенклатурный диктант по теме: «Африка»

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка у учащихся знания и умения показать на карте  основные географические объекты Африки

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения

Выполнение номенклатурного диктанта по карте

Повт. §25-30

36

Особенности истории Австралии и Океании. Пр.р. № 8 "Определение географического положения Австралии. Определение координат крайних точек и протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах"

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Географическое положение Австралии и Океании. Краткая история открытия и исследования региона. Своеобразие природы Австралии, эндемичность органического мира и его причины.  Природные богатства Австралии. Проблемы охраны природы.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, педагогики сотрудничества

Изучение по карте и тексту учебника географического положения и природных особенностей материка. Сравнение географического положения Африки и Австралии - определение черт сходства и различия основных компонентов природы этих материков. Установление причинно-следственных связей между строением рельефа и размещением полезных ископаемых с последующим коллективным обсуждением результатов. Чтение и анализ климатограмм материка.  Выполнение практической работы - определение географических координат крайних точек и протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах.

§31

37

Австралийский Союз (Австралия). Океания

Урок рефлексии

Население Австралии: история заселения материка, политика страны. Хозяйство страны: природные богатства страны – условия для развития промышленности и сельского хозяйства. Что собой представляет Океания: границы и состав Океании, особенности ГП. Деление Океании на три региона. Природа Океании. Население и страны Океании.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, ИКТ.

Определение по картам и тексту учебника особенностей населения Австралии и Океании, сравнение его с населением Африки. Оценивание роли природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства. Выявление причин измнения природы материка.

§32,33

@

38

Номенклатурный диктант по теме «Австралия и Океания»

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка у учащихся знания и умения показать на карте  основные географические объекты Австралии и  Океании

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения

Выполнение номенклатурного диктанта по карте

Повт.§31-33

39

Особенности природы Южной Америки. Пр.р. № 9 "Определение географического положения Южной Америки. Определение координат крайних точек и протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах"

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Географический образ Южной Америки. Географическое положение материка и его влияние на природу континента. Краткая история открытия и исследования.  Особенности природы материка, природные богатства. Степень сохранения природы

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ

Изучение по карте географического положения материка для объяснения причин контрастов в строении рельефа, преобладании влажных типов климата, своеобразия органического мира. Поиск в тексте учебника и других источниках информации об открытии Южной Америки. Чтение и анализ климатограмм материка.  Выполнение практической работы - определение географических координат крайних точек и протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах.

§34

@

40

Население и политическая карта Южной Америки

Урок открытия нового знания

Заселение Южной Америки человеком. Историко-культурный регион "Латинская Америка". Древние Индейские государства. Завоевание материка европейцами. Современное население материка. Крупные города. Страны Южной Америки. Деление материка на регионы.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения.

Анализ изменения численности населения материка во времени и факторов, влияющих на этот показатель. Выявление общих черт материальной и духовной культуры народов Латинской Америки. С помощью карты найти объекты древних индейских цивилизаций. Определение по карте плотности населения особенности размещения, а по карте народов - этнический состав населения.

§35

41

Внеандийский Восток. Бразилия.

Урок общеметодологической направленности

Основные черты природы Востока Южной Америки. Географическое положение Бразилии, природа страны. Сложность этнического состава населения. Основные отрасли промышленности и сельского хозяйства. Города.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения.

Изучение по карте географического положения страны. Объяснение особенностей компонентов  ее природы. Выявление особенностей расового и этнического состава населения страны. С помощью карты найти памятники культурного наследия человечества. Составление по карте хозяйственной деятельности и тексту учебника описания видов хозяйственной деятельности населения Бразилии.

§36

42

Аргентина

Урок общеметодологической направленности

Географическое положение Аргентины. Природа и природные богатства страны. Население. Основные виды хозяйственной деятельности. Сравнение Аргентины и Бразилии.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения.

Составление характеристики природы и природных богатств страны. Чтение карты хозяйственной деятельности и определение по ней размещения отраслей сельского хозяйства. Оценивание роли природных ресурсов в развитии промышленности.  Составление сравнительной характеристики Аргентины  и Бразилии.  

§37

43

Андийский Запад. Перу. Чили. Венесуэла.

Урок рефлексии

Состав региона. Своеобразие природы Анд. Географическое положение каждой из стран региона. Особенности природы и населения каждой страны. Природные богатства стран региона. Комплексная характеристика Перу. Страноведческая характеристика Чили и Венесуэлы.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, ИКТ.

Выявление общих черт природы, этического и религиозного состава населения и его хозяйственной деятельности. Составление по картам атласа и тексту учебника географического образа Перу, Чили и Венесуэлы.  Анализ экологической карты материка для установления районов нарушения природы. Поиск в тексте учебника и других источниках информации о странах "перешейка", странах запада Южной Америки.

§38

@

44

Номенклатурный диктант по теме «Южная Америка»

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка у учащихся знания и умения показать на карте  основные географические объекты Южной Америки

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения

Выполнение номенклатурного диктанта по карте

Повт. §34-38

45

Особенности природы Антарктиды. Пр.р. № 10 "Сравнение природы Арктики и Антарктиды "

Урок развивающего контроля

Полярные области Земли. Арктика и Антарктика. Географическое положение Антарктиды и его влияние на природу материка. Особенности природы. Международный статус Антарктиды.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Выявление своеобразия географического положения Антарктиды и объяснение его влияния на природу. Чтение и анализ климатограмм материка. Составление описания климата внутренних и прибрежных районов материка. Объяснение влияния Антарктиды на природу Земли. Оценка природных богатств материка. Выполнение практической работы.

§39

@

46

Особенности природы Северной Америки. Пр.р. № 11 "Определение географического положения Северной Америки. Определение координат крайних точек и протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах"

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Географическое положение Северной Америки. Краткая история исследования.  Рельеф Северной Америки: этапы формирования рельефа, влияние ледника, работы текучих вод. Климат и внутренние воды. Природные зоны. Экологические проблемы.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Оценка влияния географического положения на природу материка. Объяснение причины контрастов в строении рельефа,  разнообразия климатов, в расположении природных зон. Чтение и анализ климатограмм материка. Определение закономерности размещения на материке основных природных богатств. Обсуждение последствий  хозяйственной деятельности в использовании природных богатств материка  и необходимых мер  по сохранению природы континента. Выполнение практической работы - определение географических координат крайних точек и протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах.

§40

@

47

Соединенные Штаты Америки

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Историко-культурный регион "Англо-Америка". Особенности географического положения  США. Население: история формирования сложного состава населения, признаки единства американской нации. Развитое хозяйство США. Города.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения,  коммуникативно-диалогового,  групповой деятельности, личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимообучения

Дать оценку географического положения США. Составить характеристику природы и природных богатств, их использования в хозяйственной деятельности населения. Выявит специфику этического состава населения, особенности материальной и духовной культуры. По карте хозяйственной деятельности установить размещение отраслей хозяйства по территории страны. Определить изменения природы по экологической карте.

§41

48

Канада

Урок рефлексии

Географическое положение и история заселения страны. Особенности природы. Состав населения, размещение, государственные языки. Особенности хозяйственной деятельности. Памятники Всемирного культурного наследия.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения,  коммуникативно-диалогового,  групповой деятельности, личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимообучения

Составление характеристики природы и природных богатств страны. Чтение карты хозяйственной деятельности. Оценка роли природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства. На карте показать большие города, памятники культурного наследия.

§42

49

Средняя Америка. Мексика.

Урок общеметодологической направленности

Общая характеристика региона: географическое положение  и состав региона, контрастность природы, сложный этнический состав населения, множество стран. Комплексная характеристика Мексики.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения,  коммуникативно-диалогового,  групповой деятельности, личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимообучения

Оценка географического положения стран региона. Составление характеристики природы и природных богатств, их использование в хозяйственной деятельности населения. Выявить специфику этнического состава населения. По карте хозяйственной деятельности установить размещение отраслей хозяйства по территории страны.

§43

50

Номенклатурный диктант по теме «Северная Америка»

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка у учащихся знания и умения показать на карте  основные географические объекты Северной Америки

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения

Выполнение номенклатурного диктанта по карте

Повт. §40-43

51

Основные черты природы Евразии. Население материка. Пр.р. № 12 "Определение географического положения Евразии. Определение координат крайних точек и протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах"

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Евразия – величайший континент Земли. Географическое положение Евразии. Сложная и длительная история формирования рельефа. Причины особого взаимного расположения гор и равнин. Богатство материка месторождениями полезных ископаемых. Климат и внутренние воды. Природные зоны Евразии. Население и страны

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ

Оценка влияния географического положения на природу материка. Составление характеристики компонентов природы. Оценка природных богатств континента. Чтение и анализ климатограмм материка.

Выполнение практической работы - определение географических координат крайних точек и протяженности материка с севера на юг и с запада на восток в градусах и километрах. Анализ карты народов Евразии с выявлением на ней мест проживания больших по численности и малых народов.

§44

@

52

Северная Европа. Швеция и Норвегия.

Урок открытия нового знания

Общая характеристика региона: состав территории, особые природные объекты (фьорды, шхеры). Особенности населения и государственного устройства. Комплексная характеристика Швеции. Норвегия

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, проектной и исследовательской деятельности, коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения.

Изучение по карте географического положения и состав региона. Выявление по картам природных богатств, этнического состава населения, памятников культурного наследия человечества. Описание хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанной с работой в океане.

§45

53

Западная Европа. Великобритания. Франция.

Урок общеметодологической направленности

Западная Европа как большой регион: географическое положение и состав территории, крупнейшие страны. Великобритания: главные черты населения страны и основные виды хозяйственной деятельности. ГП Франции. Природа Франции. Население Франции. Крупные города, объекты туризма. Хозяйство Франции.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения.

Дать по карте оценку географического положения каждой из двух стран. Сравнить и оценить природу, природные богатства стран.  Выявление черт  сходства и различия в численности и этническом составе населения .  По карте хозяйственной деятельности  установить размещение отраслей хозяйства по территории стран.

§46

54

Западная Европа. Нидерланды. Германия. Швейцария.

Урок общеметодологической направленности

Географическое положение каждой страны. Особенности природы и населения. Природные богатства стран. Комплексная характеристика Германии. Памятники Всемирного наследия человечества

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения.

Оценка географическое положения каждой из стран. Составление характеристики  природы и природных богатств, их использования в хозяйственной деятельности населения. Определение размещения населения по территории. Составление комплексной характеристики Германии. По карте хозяйственной деятельности выявление размещения отраслей хозяйства по территории страны.

§47

55

Восточная Европа. Польша. Чехия. Словакия. Венгрия.

Урок общеметодологической направленности

Историко-культурный регион «Восточная Европа». Состав региона, страны в его пределах. Комплексная характеристика  Польши, Чехии, Словакии, Венгрии. Памятники Всемирного культурного  наследия человечества.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения.

Определние географического положения стран, его сравнение и оценка. Выявление общих черт природы стран. Установление различий в численности  и составе населения. Определение природных богатств стран и виды деятельности, связанные с их использованием. создание с помощью карта атласа и текста учебника географического образа Польши, Чехии, Словакии, Венгрии.

§48

56

Белоруссия. Украина.

Урок общеметодологической направленности

Географическое положение каждой из стран. Особенности природы и населения. Природные богатства региона. Основные отрасли хозяйства. Комплексная характеристика каждой из стран.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения.

По карте дать оценку географического положения каждой страны. Сравнить природу и природные богатства Белоруссии и Украины. Выявление черт сходства и различия в численности и размещении населения. По карте хозяйственной деятельности установить размещение отраслей хозяйства по территории стран.

§49

57

Южная Европа. Италия и Греция.

Урок общеметодологической направленности

Географическое положение, состав территории Южной Европы. Географическое положение,  население и виды хозяйственной деятельности Италии. Комплексная характеристика Греции: своеобразие рельефа, особенности климата, дефицит поверхностных вод. Население страны, её материальная и духовная культура. Памятники Всемирного наследия человечества.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения.

Изучение по карте географического положения стран. Объяснение особенностей природы. Выявление по картам природных богатств стран и видов хозяйственной деятельности населения.  

§50, подготовиться к ном. диктанту "Страны и столицы Европы"

58

Номенклатурный диктант "Страны и столицы Европы". Юго-Западная Азия. Республика Закавказья. Турция.

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Историко-культурный мир региона. Общая характеристика природы региона. Природные богатства стран. Этнический и религиозный состав населения. Комплексная характеристика  республик Закавказья и Турции.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения

Выполнение номенклатурного диктанта по карте. Объяснение историко-культурных особенностей стран региона. Оценка их географического положения. Группировка стран Юго-Западной Азии по различным признакам. Выявление своеобразия природы отдельных стран. Характеристика этнического и религиозного состава населения и его влияния на материальную и духовную культуру.

§51

59

Юго-Западная Азия. Израиль. Арабские страны. Иран.

Урок рефлексии

Географическое положение. Общие черты природы  и природных богатств. Этнический и религиозный состав населения.

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Показать на карте и определить географическое положение стран. Выявление общих черт их природы. Установить различия в численности и составе населения. Определение природных богатств стран и видов деятельности, связанных с их использованием. составление географического образа Израиля, Ирана и одной из Арабских стран.

§52

60

Южная Азия. Индия.

Урок открытия нового знания

Историко-культурный регион «Южная Азия». Особенности этнического и религиозного состава населения. Комплексная характеристика Индии.

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Определение особенности географического положения региона и стран в его пределах. Выявление особенностей компонентов природы и природных богатств, их влияние на развитие хозяйства стран. Составление по картам и тексту учебника комплексной характеристики Индии. Моделирование на контурной карте размещения природных богатств Индии.

§53

61

Страны Центральной Азии.

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Географическое положение историко-культурного региона и отдельных стран в его пределах. Своеобразие природы и природные контрасты. Природные богатства. Комплексная характеристика одной из стран (по выбору)

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Объяснить влияние географического положения стран на своеобразие их природы. Определение основных природных богатств стран и связанных с ними видов хозяйственной деятельности. Выявление особенности размещения населения, географического положения крупных городов. Составление по картам  комплексной характеристики одной из стран.

§54

62

Восточная Азия. Китай.

Урок открытия нового знания

Историко-культурный региона «Восточная Азия». Географическое положение, страны региона. Своеобразие природы. Этнический и религиозный состав населения. Природные богатства. Комплексная характеристика Китая.

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности, проблемного обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Определение особенностей географического положения Китая, оценивание его для развития хозяйства. Составление характеристики компонентов природы и природных богатств  Китая, степень антропогенных изменений. Установление по картам связи отраслей хозяйства с природными богатствами.

§55

63

Япония.

Урок открытия нового знания

Географическое положение и природа страны. Население Японии. Материальная и духовная культура народа. Географическое положение городов, их внешний облик. Виды хозяйственной деятельности. Две страны на полуострове Корея.

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Оценка географического положения  страны, своеобразия компонентов ее природы и природных богатств. Объяснение роли моря в жизни населения. Составление характеристики населения и отраслей хозяйства страны.

§56, подготовиться к ном. диктанту "Страны и столицы Азии"

64

Юго-Восточная Азия. Индонезия. Номенклатурный диктант "Страны и столицы Азии"

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Историко-культурный регион «Юго-Восточная Азия». Многообразие стран. Особенности географического положения группы стран. Природные богатства. Сложный расовый и этнический состав населения. Комплексная характеристика Индонезии. Другие страны Юго-Восточной Азии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения

Выполнение номенклатурного диктанта по карте.

Определение и оценка географического положения стран региона. Выделение наиболее общих черт природы стран. Выявление по картам природных богатств стран. Установление сложного этнического состава населения, размещение его по территории стран.

§57, подготовиться к ном. диктанту "Евразия"

65

Повторение и обобщение раздела «Материки и страны». Номенклатурный диктант по теме «Евразия»

Урок обобщения и систематизации знаний с элементами развивающего контроля

Проверка у учащихся знания и умения показать на карте  основные географические объекты Евразии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения

Выполнение номенклатурного диктанта по карте

Повт. §25-57

66

Итоговая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся за курс 7 класса

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение итоговой  контрольной работы

Раздел 6. Природа Земли и человек (3 ч)

67

Анализ результатов итоговой контрольной работы. Природа – основа жизни людей.

Урок открытия нового знания

Этапы взаимодействия человечества и природы. Виды природных ресурсов. Нарушение природного равновесия. Определение понятия «природные ресурсы», изменение взаимоотношений между человеком и природой в эпоху научно-технического прогресса. Виды природных ресурсов – деление их на группы по признаку исчерпаемости.

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, ИКТ.

Объяснение причин изменения характера взаимодействия человека и природы по мере развития человечества. Приведение примеров неисчерпаемых, возобновимых и невозобновимых ресурсов.

§58

@

68

Изменение природы человеком.

Урок рефлексии

Понятие «природопользование».  Рациональное и  нерациональное природопользование. Равновесие между хозяйственной деятельностью и устойчивым развитием природы, качество среды. Международное сотрудничество в деле использования и охраны природы.

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, ИКТ.

Дать определение понятию  «природопользование». Привести примеры рационального и нерационального природопользования на материках и в странах мира. Моделирование на карте основных видов природных богатств материков и океанов. Доказательство необходимости международного сотрудничества всех стран мира в сохранении природы, а также памятников природного и культурного наследия человечества.

§59

@

68

Роль географической науки в рациональном использовании природы.

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Особый этап развития географической оболочки (ГО). Изменение задач географической науки во времени. Одна из задач географии – изучение закономерностей взаимодействия природы и обществ. Методы географической науки.

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения

Доказательство на примерах возрастания роли географической науки в рациональном природопользовании. Приведение примеров применения учеными-географами традиционных, новых и новейших методов исследования Земли, населения и его хозяйственной деятельности.

§60

Раздел 7. Повторение (1 ч)

70

Повторение и обобщение по разделу «Главные особенности природы Земли»

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Тематическое планирование 8 класс

Наименование раздела программы (кол-во часов)

Содержание

(дидактические единицы)

Планируемые результаты

(УУД)

Примечание

Введение (1 ч)

Что и с какой целью изучают  в курсе «География России»

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности.

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; преобразовывать информацию из одного вида в другой.

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; понимание необходимости повторения для закрепления знаний.

Географическое положение и формирование государственной территории России (13 ч)

Понятие «географическое положение». Особенности географического положения России, виды и уровни географического положения: природно-географическое, экономико- и транспортно-географическое; геокультурное, этнокультурное, эколого-географическое. Отрицательные и положительные аспекты географического положения страны, их влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Понятие «государственная территория Российской Федерации». Состав государственной территории: суша, внутренние и территориальные воды, воздушное пространство и недра. Виды и типы государственных границ РФ. Особенности и значение сухопутных и морских границ. Государственное устройство и территориальное деление РФ. Различия во времени на территории России. Понятия «местное время» и «поясное время». Декретное время. Роль в хозяйстве и жизни людей. Колонизация севера и востока Русской равнины восточными славянами. Военные и торговые походы славян в IX-XIвв. Русские княжества в XII-XIIIвв., путешествия и открытия новгородцев. Московское государство в XIV-XVIвв.: дальнейшее освоение Европейского Севера, монастырская колонизация. Географические открытия и освоение Сибири в XVIIв. Территориальные изменения в XVIII-XIXвв. Географические исследования и открытия на территории России в XVIII-XIXвв. Территориальные изменения и географическое изучение России в XXв. Освоение Арктики. Современные географические исследования; методы получения, обработки, передачи и представления географической информации.

Предметные: знать и объяснять существенные признаки понятий: «географическое положение», «государственная территория РФ», «местное время», «поясное время»; использовать эти понятия для решения учебных задач. Знать: место России в мире по площади территории; общую протяженность государственной границы России; соотношение сухопутных и морских границ; отечественных землепроходцев и первооткрывателей. Понимать специфику политико-административного устройства Российской Федерации. Сравнивать географическое положение России и других стран. Объяснять: влияние географического положения России на особенности природы, хозяйство и жизнь населения; особенности и значение границ РФ для осуществления связей с другими странами; влияние истории заселения страны на различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий. Показывать по карте: направления колонизации территории страны в разные периоды; крайние точки России; пограничные государства России, соседей России 2-го и 3-го порядка; сухопутные и морские границы России; крупнейшие морские порты России; субъекты РФ. Определять по карте: координаты крайних точек России; протяженность России с севера на юг и с запада на восток; поясное время в разных субъектах РФ; характеризовать с помощью карты и оценивать разные виды географического положения России. Характеризовать с помощью карт и дополнительных источников географической информации маршруты и результаты важнейших географических открытий и путешествий; основные этапы освоения территории страны, направления колонизации страны в разные  исторические периоды; территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические периоды. Приводить примеры событий, влияющих на изменения разных видов географического положения России и примеры адаптации человека в ходе освоения новых территорий к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культурно-исторических особенностей народов.. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного поиска географической информации об изменениях географического положения России и оценке их последствий; для чтения карт различного содержания; для определения поясного времени в разных точках России.

Метапредметные УУД:

 Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Природа России (35 ч)

Особенности рельефа России как результат геологической истории формирования ее территории. Геологическое летоисчисление, геологическая карта. Основные тектонические структуры, их отображение на тектонической карте. Крупнейшие равнины и горы. Зависимости размещения форм рельефа и месторождений полезных ископаемых  от строения земной коры на территории России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Развитие форм рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. современные рельефообразующие природные и техногенные процессы. Опасные природные явления в литосфере. Влияние литосферы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Изменение рельефа человеком.

Факторы формирования климата на территории страны. Понятие «солнечная радиация». Радиационный баланс, типы воздушных масс; циркуляция атмосферы. Понятия «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон». Изучение климатических  явлений с помощью аэрокосмических методов. Синоптическая  карта, прогнозы погоды, их значение. Закономерности распределения тепла и влаги на территории России. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов, их характеристика. Агроклиматические ресурсы страны. Климатические пояса и типы климатов, их характеристика. Агроклиматические ресурсы страны. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Меры охраны атмосферного воздуха от загрязнения. Влияние климата на хозяйственную деятельность и здоровье людей. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям. Опасные и неблагоприятные климатические явления.

Состав внутренних вод на территории страны. Роль внутренних вод в освоении территории и развитии хозяйства России. Главные речные системы, водоразделы, бассейны. Распределение рек по бассейнам океанов. Зависимость рек от рельефа и климата. Основные показатели жизни рек: режим реки, межень, паводок, половодье. Густота речной сети. Важнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Водные ресурсы России. Неравномерность их размещения на территории страны. Хозяйственное использование  и охрана водных ресурсов страны. Стихийные явления, связанные  с водами.

Почва как особое природное образование. Плодородие – важнейшее свойство почвы. Условия образования разных типов почв. Закономерности распространения почв на территории страны. Карта почв России. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в процессе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв, понятие «мелиорация».

Растительный покров России, карта растительности. Животный мир. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира.

Природно-территориальные комплексы на территории России как результат длительного развития географической оболочки Земли. Зональные и азональные ПТК. Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем, антропогенные изменения природно-территориальных комплексов на территории страны. Физико-географическое районирование территории России. Наиболее крупные природные районы. Проявление широтной зональности и высотной поясности на территории России. Роль В.В. Докучаева и Л.С. Берга в создании учения о ПЗ. Природная зона как природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность ее компонентов. Характеристика природных зон: северных безлесных природных зон, лесных зон, южных безлесных зон. Природные ресурсы зон, пути их рационального использования. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы в каждой из природных зон. Высотная поясность. Районы распространения высотной поясности на территории России. Аквальные природные комплексы у берегов России. Природно-хозяйственные различия морей. Понятие «особо охраняемые природные территории», виды ООПТ. Объекты Всемирного природного наследия на территории России.

Предметные: знать основные понятия и термины: «платформа», «область складчатости», «выветривание», «солнечная радиация», «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон», «испаряемость», «коэффициент увлажнения», «падение реки», «уклон реки», «питание реки», «режим реки», «почва», «гумус», «высотная поясность», «природный территориальный комплекс», «природная зона», «особо охраняемая природная территория», «широтная зональность». Знать основные этапы развития земной коры. Называть геологические эры и периоды. Знать общие особенности геологического строения и рельефа России. Объяснять: зависимость размещения крупных форм рельефа от строения земной коры. Знать внутренние и внешние рельефообразующие факторы. Уметь называть и  показывать по карте крупные горные и равнинные территории, основные месторождения полезных ископаемых, районы распространения вулканизма и землетрясений. Определять по тектонической карте элементы земной коры, находящиеся в основании крупных форм рельефа. Приводит примеры изменения рельефа под действием внутренних и внешних факторов; влияние рельефа на жизнь, быт населения и его хозяйственную деятельность.

Понимать и уметь объяснять главные особенности климата России. Знать и уметь показывать по карте климатические пояса и районы распространения различных типов климата на территории страны. Знать и уметь объяснять  зависимость климатических условий территории от климатообразующих факторов; закономерности распределения температуры воздуха и атмосферных осадков по территории страны. Приводить примеры и объяснять влияние климата на жизнь, быт и хозяйственную деятельность человека. Определять по климатическим картам величины солнечной радиации, средние и абсолютные температуры воздуха, годовое количество осадков, испаряемость; коэффициент увлажнение для различных пунктов. Составлять краткую географическую характеристику климатических поясов и типов климата с помощью различных источников информации. Приводить примеры опасных природных явлений связанных с атмосферой; мероприятий по охране атмосферного воздуха.

Знать состав внутренних вод на территории страны, приводить примеры различных водных объектов, уметь показывать их на карте. Знать главные особенности крупных рек и озер России, их зависимость от рельефа и климата. Объяснять образование и распространение многолетней мерзлоты и ее влияние на природу и хозяйственную деятельность человека. Определять по картам и другим источникам падение и уклон рек, особенности  питания, режима, земерзаемость, величину годового стока. Приводить примеры опасных природных явлений, связанных с водами; мероприятий по охране и рациональному использованию водных ресурсов, в том числе на примере региона проживания.

Знать факторы почвообразования, приводить примеры их влияния на свойства почвы. Объяснять главнее свойства зональных типов почв в зависимости от факторов почвообразования. Уметь определять по картам зональный тип почв данной территории.  Приводить примеры неблагоприятных изменений  почвенного покрова в результате хозяйственной деятельности человека, мероприятий по рациональному использованию почвенных  ресурсов.

Понимать условия, определяющие численность и разнообразие органического мира. Приводить примеры приспособления животных и растений к условиям среды. Знать состав биологических ресурсов. Уметь определять по картам особенности распространения видов животных и растений. Приводить примеры неблагоприятных изменений органического мира в результате хозяйственной деятельности человека, мероприятий по рациональному использованию биологических ресурсов.

Объяснять  географические явления и процессы в геосфере, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека. Приводить примеры взаимосвязей между компонентами природной зоны. Объяснять связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйственным использованием отдельных территорий и акваторий. Знать природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических  проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях. Приводить примеры экологических проблем и природоохранных мероприятий, природных и антропогенных  комплексов, в том числе на примере региона проживания.

Метапредметные УУД:

 Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Физическая география Тульской области (5 ч)

Особенности географического положения Тульской области. История освоения территории области. Взаимосвязь тектонического строения области и многообразия полезных ископаемых территории. Овражно-балочный рельеф. Влияние географического положения и рельефа области на особенности климата территории. Многообразие внутренних вод Тульской области. Крупнейшие реки территории и их хозяйственное значение. Болота. Водохранилища. Экология и природопользование. Охрана атмосферы в Тульской области. Радиоактивное загрязнение Тульской области. Растительный и животный  мир Тульской области. Охраняемые виды растений и животных.

Предметные: Знать основные этапы истории освоения территории Тульской области. Знать общие особенности геологического строения и рельефа Тульской области. Понимать и уметь объяснять главные особенности климата Тульской области. Знать и уметь показывать по карте климатические пояса и районы распространения различных типов климата на территории проживания. Знать и уметь объяснять  зависимость климатических условий территории от климатообразующих факторов; закономерности распределения температуры воздуха и атмосферных осадков по территории области. Приводить примеры и объяснять влияние климата на жизнь, быт и хозяйственную деятельность человека. Знать состав внутренних вод на территории Тульской области, приводить примеры различных водных объектов, уметь показывать их на карте. Понимать условия, определяющие численность и разнообразие органического мира. Знать состав биологических ресурсов. Уметь определять по картам особенности распространения видов животных и растений. Приводить примеры неблагоприятных изменений органического мира в результате хозяйственной деятельности человека, мероприятий по рациональному использованию биологических ресурсов в пределах Тульской области.

Объяснять связи между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйственным использованием территории Тульской области. Знать природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических  проблем на локальном и региональном уровнях. Приводить примеры экологических проблем и природоохранных мероприятий, природных и антропогенных  комплексов на примере региона проживания..

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Население России (11 ч)

Человеческий потенциал – главное богатство страны. Численность населения России, ее динамика. Понятие «естественное движение населения». Естественный прирост и факторы, влияющие на его изменение. Половой и возрастной состав населения. Демографические проблемы населения в России. Народы России. Основные языковые семьи и группы, их размещение. Культурно- исторические особенности народов России. Разнообразие религиозного состава населения и география основных религий на территории страны. Межнациональные проблемы и их география.

Особенности урбанизации в России. Понятие «агломерация». Крупнейшие города и городские агломерации, их типы, роль в жизни страны. Социально-экономические и экологические проблемы в крупных городах. Географические особенности расселения сельского населения. Влияние природных условий на типы сельских поселений. Современные социальные проблемы малых городов и сёл. Понятие «миграция». Причины, типы и направления миграций населения на территории России. Влияние истории заселения и хозяйственного освоения территории России, природных условий и современных миграций на географические особенности современного размещения населения.

Основная полоса расселения, зона Севера. Понятия «экономически активное население» и «трудовые ресурсы». Неравномерность в обеспечении трудовыми ресурсами различных территорий страны, роль в развитии и размещении хозяйства. Перераспределение числа занятых в различных отраслях и сферах хозяйства. Проблема занятости населения и пути её решения. Показатели, характеризующие качество населения. Проблема формирования и эффективного функционирования человеческого капитала.

Предметные: Знать и объяснять существенные признаки понятий: «естественный прирост населения», «воспроизводство населения», «город», «урбанизация», «сельская местность», «миграции населения», «механический (миграционный) прирост населения», «плотность населения», «расселение населения», «трудовые ресурсы», «экономически активное население». Использовать эти понятия для решения учебных задач. Знать основные показатели, характеризующие население России и его место в мире: общую численность населения, естественный прирост, соотношение мужчин и женщин, среднюю (прогнозируемую) продолжительность жизни, крупнейшие по численности народы, соотношение городского и сельского населения, среднюю плотность населения, уровень безработицы, долю человеческого капитала в национальном богатстве страны. Определять и сравнивать по статистическим данным и картам территории (субъекты РФ, регион своего проживания) с максимальными и минимальными показателями, характеризующими население.

Называть: виды и функции городов; виды сельских поселений; виды внутренних и внешних миграций; основные языковые семьи и группы народов России; основные социально-экономические и экологические проблемы больших городов, малых городов и сельских поселений. Сравнивать особенности традиционного и современного типов воспроизводства населения; городского и сельского образа жизни; основные социально-экономические и экологические проблемы больших городов и сельских поселений. Показывать по картам: крупнейшие религиозные центры российского православия, ислама, буддизма и связанные с ними объекты Всемирного культурного наследия на территории РФ; основную зону расселения населения и зону Севера; города-миллионники; территории с однородным и многонациональным (пёстрым) составом населения; направления внутренних и внешних миграционных потоков. Приводить примеры факторов, оказывающих влияние: на формирование культурно- исторических особенностей разных народов; размещения народов; современный религиозный состав населения; демографическую ситуацию; среднюю продолжительность жизни; соотношение мужчин и женщин; интенсивность разных видов внешних и внутренних миграций населения России; уровень урбанизации; плотность и особенности расселения населения; уровень безработицы; формирование и эффективное функционирование человеческого капитала. Объяснять закономерности в размещении населения России.

Оценивать человеческий капитал России. Читать, анализировать, сравнивать, делать выводы, прогнозировать при работе со статистическими показателями, представленными в виде графиков, таблиц, диаграмм (половозрастная пирамида и др.). Находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения населения разных территорий, составлять краткую географическую характеристику населения разных территорий (субъектов РФ) на основе разнообразных источников географической информации и форм её представления. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для чтения карт различного содержания; проведения наблюдений за процессами, характеризующими особенности населения своего региона проживания.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Природный фактор в развитии России (4 ч)

Влияние природной среды на развитие общества на разных исторических этапах. Понятие «природные условия». Непосредственное и опосредованное влияние природных условий на жизнь и деятельность человека.

Виды адаптации человека к окружающей среде. Понятие «природные ресурсы».

Виды природных ресурсов. Принципы рационального использования природных ресурсов.

Обеспеченность России природными ресурсами. Хозяйственная оценка природно- ресурсного потенциала России и значение для развития экономики. Особенности в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории страны. Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Основные ресурсные базы страны. Проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России.

Предметные: Знать и объяснять существенные признаки понятий: «природные условия», «природные ресурсы». Использовать эти понятия для решения учебных задач. Знать: основные показатели, характеризующие природно-ресурсный потенциал России и его место в мире: показатели запасов и добычи основных видов природных ресурсов; соотношение промышленных и сельскохозяйственных ресурсов; соотношение экономически эффективной территории и государственной территории. Называть: виды и особенности природных ресурсов (минерально-сырьевые, земельные, агроклиматические, биологические, водные, рекреационные и эстетические, ресурсы нетронутой природы); проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России; меры по сохранению и рациональному использованию природных ресурсов. Приводить примеры: разных видов адаптации человека к окружающей среде; влияния природных условий и стихийных природных явлений на жизнь и хозяйственную деятельность человека; изменения характера воздействия природы на человеческое общество на разных исторических этапах. Определять по картам и статистическим материалам: особенности размещения основных видов природных ресурсов; основные ресурсные базы.

Оценивать природно-ресурсный потенциал России. Читать, анализировать, сравнивать, делать выводы, прогнозировать при работе со статистическими показателями, представленными в виде графиков, таблиц, диаграмм.

Находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения природных условий разных территорий и их обеспеченности разными видами природных ресурсов.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни: для чтения карт различного содержания; для проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; для оценки их последствий

Метапредметные УУД:

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Календарно-тематическое планирование 8 класс

№ урока

Дата проведения

Наименована раздела (кол-во часов),

тема урока

Тип урока

Элементы содержания

(решаемые проблемы)

Требования к уроку

(используемые технологии)

Характеристика деятельности обучающихся

Домашнее задание

Примечание

Раздел 1. Введение (1 ч)

1

Вводный инструктаж по ТБ. Введение в курс «География России»

Урок открытия нового знания

Что и с какой целью изучают в курсе «География России»

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков и критического мышления, личностно-ориентированного обучения.

Выяснение роли географической науки в решении практических задач страны.

С.3-4

Раздел 2. Географическое положение и формирование государственной территории России (13 ч)

2

Географическое положение и его виды. Практическая работа №1 "Обозначение н контурной карте объектов, определяющих географическое положение России"

Урок общеметодологической направленности

Географическое положение.
Виды географического положения: природно-географическое (физико-географическое), математико-географическое, экономико-географическое, транспортно-географическое, геополитическое, этнокультурное, эколого-географическое, историко-географическое положение.
Уровни географического положения.

Изменения географического положения со временем

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, деятельностного подхода.

Выявление уровней географического положения и  последовательности изучения географических объектов на основе анализа иллюстративных материалов учебника.

Обсуждение примеров природных, политических, социально-экономических и других событий, иллюстрирующих изменения разных видов географического положения страны со временем. Выполнение практической работы.

§1, к/к с.2-3 зад.1-5

3

Размеры территории и природно-географическое положение России.

Урок общеметодологической направленности

Основные черты природно-географического положения территории РФ; отрицательные и положительные аспекты географического положения. Размер территории РФ и его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, деятельностного подхода, ИКТ

Определение по картам крайних точек территории России; нанесение  их на контурную карту; определение  протяжённости территории страны в направлениях север-юг, запад-восток; установление географических следствий значительных размеров территории страны.

Сравнение природно-географического положения России с положением других государств, опираясь на политическую карту мира и материал учебника.

Обсуждение благоприятных и неблагоприятных следствий географического положения и значительных размеров территории страны; формулирование выводов.

§2

@

4

Экономико-географическое и транспортно-географическое положение России. Геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положение России.

Урок открытия нового знания

Особенности экономико-географического и транспортно-географического положения России.

Отрицательные и положительные аспекты современных экономико-географического и транспортно-географического положения, их влияние на хозяйство и жизнь населения. Геополитическое, этнокультурное и эколого-географическое положение России.

Отрицательные и положительные аспекты географического положения страны, их влияние на природу, хозяйство и жизнь населения

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимообучения, ИКТ.

Характеристика экономико-географического положения России на микро- и мезоуровне. Определение по политической карте соседей России 1-го порядка (пограничные государства), 2-го и 3-го порядка. Нанесение на контурную карту пограничных государств России, стран СНГ. Выявление роли пограничных государств и стран СНГ во внешней торговле России, определение доли отдельных стран СНГ во внешней торговле РФ и товаров, которые составляют основу экспорта и импорта России, по иллюстративным и статистическим материалам учебника. Обсуждение особенностей транспортно-географического положения (ТГП) России. Выявление изменений ТГП России после распада СССР, современные транспортные проблемы страны, перспективы улучшения ТГП страны на основе анализа карты «Транспорт», текста и иллюстративных материалов учебника, анализа дополнительных источников географической информации. Обсуждение и оценка современного геополитического положение России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Обозначение на контурной карте стран — членов НАТО, ЕС, АТЭС. Выявление особенностей этнокультурного положения России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника; определение регионов и факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие на экологическую ситуацию в России. Обсуждение роли природы России в поддержании равновесия природной среды в Северном полушарии. Обозначение объектов, характеризующих географическое положение России, на контурной карте по плану. Формулирование выводов об особенностях географического положения страны, о его влиянии на особенности природы, хозяйство и жизнь населения

§3,4

5

Государственная территория России. Типы российских границ.

Урок открытия нового знания

Государственная территория Российской Федерации (суша, внутренние и территориальные воды, воздушное пространство и недра). Морские владения России — континентальный шельф и экономическая зона. Территориальные пространства России как важнейший стратегический ресурс страны. Типы и виды государственных границ России: природные (сухопутные, морские), экономические (контактные, барьерные), исторические (старые, новые), геополитические (безопасные, конфликтные)

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения

Обсуждение значения территории России как важнейшего стратегического ресурса страны. На основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника приводить примеры разных типов и видов границ РФ.

§5

6

Стартовая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся за курс 7  класса

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение  контрольной работы.

7

Анализ результатов стартовой контрольной работы.

Сухопутные и морские границы России.

Урок общеметодологической направленности

Особенности сухопутных и морских границ РФ: протяжённость, страны-соседи, значение для осуществления внешних связей

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения

Определение на основе объяснения учителя и анализа карты атласа, текста и иллюстративных материалов учебника соотношения и особенностей сухопутных и морских границ России. Обозначение на контурной карте сухопутных и морских границ РФ, крупнейших морских портов России. Формулирование и обсуждение выводов о значении разных видов границ для осуществления внешних связей РФ

§6

8

Различия во времени на территории России.

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Поясное (зональное), местное и декретное время, их роль в хозяйстве и деятельности людей

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, продуктивного чтения, развития аналитических навыков, развития навыков контроля и самоконтроля.

Выявление на основании объяснения учителя существенных признаков понятий «поясное время» и «местное время». Анализ карты часовых поясов (зон) по следующим вопросам: в каких часовых поясах располагается территория страны; в каком часовом поясе (зоне) располагается ваш населённый пункт; какие крупные города расположены в этом же часовом поясе; как различается поясное время вашего пункта по сравнению с Москвой и Анадырем. Решение задач на определение поясного и местного времени.

§7, задачи в тетради

9

Практическая работа № 2 "Решение задач на определение местного и поясного времени"

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Поясное (зональное) и  местное время.

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированное обучение.

Выполнение практической работы

10

Государственное устройство и территориальное деление Российской Федерации. Практическая работа №3 "Нанесение на контурную карту субъектов Российской Федерации ". Повторение и обобщение темы «Географическое положение России».

Урок общеметодологической направленности

Государственное устройство и территориальное деление РФ. Политико-административная карта России

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, опережающего обучения,  развития аналитических навыков, продуктивного чтения, ИКТ.

Выявление по тексту и иллюстративному материалу учебника основные типы государственного устройства стран мира и определение различий между ними. Анализ на основе объяснения учителя особенности административно-территориального деления РФ. Определение по политико-административной карте  специфические черты административно-территориального устройства РФ. Составление по политико-административной карте характеристики субъекта РФ по плану. Выполнение итоговых заданий и ответы на вопросы по разделу «Географическое положение России». Выполнение тестовых заданий. Выполнение заданий из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам»

§8, повторить §1- 7, к/к с.8-9 зад.1- 5

11

Заселение и освоение территории России в IX-XVII вв.

Урок общеметодологической направленности

Освоение славянами территории Русской равнины в IX–XIII вв. Колонизация севера и востока Русской равнины восточными славянами. Военные и торговые походы славян в IX–XI вв. Русские княжества в XII–XIII вв., путешествия и открытия новгородцев.

Освоение и заселение новых земель в XIV–XVII вв.

Московское государство в XIV–XVI вв.: дальнейшее освоение европейского севера, монастырская колонизация. Географические открытия и освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII в.

Здоровьесбережения, групповой деятельности, деятельностного подхода, развития исследовательских навыков,  личностно-ориентированное обучение, ИКТ.

Выявление на основе сообщений/презентаций школьников основных этапов и направлений колонизации территории России в IX–XVII вв. Анализ по картам атласа важнейших маршрутов русских землепроходцев XVI–XVII вв. Нанесение на контурную карту городов, основанных в европейской и азиатской частях страны в этот период. Заполнение в тетради таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории России» и «Территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические периоды». Подготовка кратких сообщений/презентаций о территориальных изменениях в XVIII–XIX вв.

§9

12

Заселение и хозяйственное освоение территории России в  XVIII-XIX вв.

Урок общеметодологической направленности

Территориальные изменения в XVIII–XIX вв.

Присоединение и освоение западных и южных территорий в XVIII в., выход к Балтийскому и Чёрному морям, в Среднюю Азию.

Территориальные изменения на юге, юго-востоке и востоке в XIX в. Возникновение первых русских поселений в Северной Америке, установление новых границ с Китаем и Японией.

Хозяйственное освоение территории России в XVII–XIX вв. Формирование старопромышленных районов, зон сельскохозяйственного производства, развитие водного и сухопутного транспорта, появление новых городов

Здоровьесбережения, групповой деятельности, деятельностного подхода, развития исследовательских навыков,  личностно-ориентированное обучение, ИКТ.

Выявление на основе сообщений/презентаций школьников основных направлений колонизации и территориальных изменений в Российской империи в XVIII–XIX вв. Обсуждение влияния геополитических интересов на направления территориального роста страны. Заполнение в тетради таблицы «Территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические периоды». На основе актуализации опорных знаний по курсу истории России, объяснений учителя и анализа текста и иллюстративных материалов учебника, исторических карт атласа выявление особенностей хозяйственного освоения территории России в XVII–XIX вв. Нанесение на контурную карту  городов, основанных в европейской и азиатской частях страны в этот период. Подготовка краткого сообщения/презентации об одном из отечественных путешественников или экспедиции XVIII–XIX вв

§10

13

Географическое исследование территории России в  XVIII-XIX вв.

Урок общеметодологической направленности

Географические открытия XVIII в. Картографо-географические исследования в европейской части страны, на Урале, Азовском и Каспийском морях. Первая Камчатская экспедиция. Великая Северная (Вторая Камчатская) экспедиция. Организация научных экспедиций Академией наук России.

Главные географические открытия и исследования в XIX в. Русские кругосветные плавания, открытия в Тихом океане и у северных берегов Америки. Экспедиции Русского Географического общества, открытия в Центральной Азии, Сибири и на Дальнем Востоке

Здоровьесбережения, групповой деятельности, деятельностного подхода, развития исследовательских навыков,  личностно-ориентированное обучение, ИКТ.

Выявление на основе сообщений/презентаций школьников особенностей географического  исследования территории России в XVIII–XIX вв.   Анализ маршрутов важнейших русских экспедиций в XVIII–XIX вв. по картам атласа. Заполнение в тетради таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории России». Подготовка краткого сообщения/презентации об одном из географических территориальных или научных открытий XX в.

§11, таблица в тетради

14

Территориальные изменения и географическое изучение России в XX в.

Урок общеметодологической направленности

Территориальные изменения в XX в.

Хозяйственное освоение и изучение территории страны. Географические и научные открытия в Арктике, во внутренних районах Восточной Сибири и Северо-Востока в первой половине XX в.; хозяйственное освоение территории страны во второй половине XX в., открытие новых месторождений и освоение природных ресурсов, строительство промышленных предприятий, освоение целинных и залежных земель, строительство новых городов и транспортных путей.

Современные географические исследования. Методы получения, обработки, передачи и представления географической информации

Здоровьесбережения, групповой деятельности, деятельностного подхода, развития исследовательских навыков,  личностно-ориентированное обучение, ИК

Выявление на основе сообщений/презентаций школьников особенности географических территориальных и научных открытий XX в.
Обсуждение влияния геополитических и экономических интересов страны на хозяйственное освоение территории.
Анализ по картам атласа маршрутов важнейших отечественных экспедиций в XX в.
Заполнение в тетради таблицы «Отечественные путешественники и их вклад в развитие географических знаний о территории России» и «Территориальные изменения, происходившие в России в разные исторические периоды».
Обсуждение современных географических исследований, методов географических исследований и их роль для развития хозяйства страны.
Выполнение итоговых заданий и ответы на вопросы по разделу «История заселения, освоения и исследования территории России».

§12, повторить §9-11

Раздел 3. Природа России (35 ч)

15

Геологическая история.

Урок общеметодологической направленности

Особенности рельефа как результат геологической истории формирования территории, геологическое летосчисление, геологическая карта

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Рассмотрение конкретных примеров влияния рельефа на другие компоненты природы, при необходимости используя материалы учебника. Определение на основе объяснений учителя или иных источников информации основных этапов геологической истории развития Земли. Выявление по материалам учебника названий геологических эр и периодов, их продолжительность, порядок чередования, главные изменения природы. Чтение геологической карты и определение возраста горных пород, слагающих северную, центральную и южную части Восточно-Европейской равнины; территории, сложенные породами палеогенового (юрского и др.) возраста; геологический возраст пород, слагающих свою местность

§13

16

Развитие земной коры.

Урок общеметодологической направленности

Основные этапы развития земной коры, основные тектонические структуры — платформы и складчатые области; тектоническая карта

Здоровьесбережения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, продуктивного чтения.

Выявление основных этапов развития земной коры на основе объяснений учителя. Определение основных тектонических структур, формирующих территорию России, на основании материалов учебника. Установление различий в геологическом возрасте платформенных и складчатых областей. Определение по тектонической карте тектонических структур, лежащих в основании различных территорий (Восточно-Европейской равнины, Кавказских гор и др.). Формулирование выводов о зависимости размещения форм рельефа от тектонического строения территории

§14

17

Рельеф и полезные ископаемые России и их зависимость от строения земной коры.

Урок общеметодологической направленности

Зависимость размещения крупных форм рельефа и полезных ископаемых от строения земной коры

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Определение по тектонической и физической картам России полезных ископаемых Восточно-Европейской, Западно-Сибирской равнин, Среднесибирского плоскогорья, Уральских, Кавказских гор, Алтая, Сихоте-Алиня, Верхоянского хребта и др.
Формулирование выводов о зависимости размещения полезных ископаемых от строения земной коры.

Выявление полезных ископаемых региона проживания; объяснение их наличия и особенности размещения, приведение примеров их хозяйственного использования

§15

18

Зависимость рельефа от внешних геологических процессов.

Урок общеметодологической направленности

Развитие форм рельефа под влиянием внешних процессов. Современные рельефообразующие природные процессы

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков.

Выявление основных форм рельефа, образованных внешними факторами и процессами, на основе объяснений учителя.\Приведение примеров, доказывающих, что современный рельеф любой территории — результат взаимодействия внутренних и внешних процессов, в том числе и на примере региона проживания. Подготовка презентации на тему «Стихийные природные явления, связанные с литосферой», используя дополнительные источники информации

§16

19

Литосфера. Рельеф. Человек.

Урок рефлексии

Опасные природные явления в литосфере.

Влияние литосферы и рельефа на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Изменение рельефа в результате хозяйственной деятельности

Здоровьесбережения, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Выявление на основе презентаций школьников особенностей стихийных природных явлений, связанных с литосферой, формулирование правил безопасного поведения в случае возникновения природных катастроф.
Определение особенностей и условий возникновения обвалов, осыпей, селей, оползней; разработка правил безопасного поведения при нахождении в горах.
Обсуждение преимуществ и недостатков условий жизни человека на равнинах и в горах; формулирование выводов, учитывая различные точки зрения.

Определение особенностей рельефа региона проживания, выявление техногенных форм рельефа

§17, с.97-98 зад.3,4,6

20

Обобщающее повторение по теме: «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы».

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Обсуждение вопросов и заданий учебника.

Выполнение заданий из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам»

повторить §13-17

21

Условия формирования климата.

Урок открытия нового знания

Факторы формирования климата на территории страны; солнечная радиация и радиационный баланс

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Определение существенных признаков понятий «солнечная радиация» и «радиационный баланс» на основе объяснений учителя; выявление по иллюстративному материалу учебника основных видов солнечной радиации. Анализ карты суммарной радиации и формулирование вывода о зависимости радиационных условий от географической широты. Оценка в процессе беседы климатических условий страны и их зависимости от географического положения

§18

22

Движение воздушных масс.

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Воздушные массы, атмосферные фронты, циклоны и антициклоны, синоптическая карта

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков.

Выявление существенных признаков понятия «атмосферный фронт» на основании объяснения учителя. Сравнение особенностей тёплого и холодного атмосферных фронтов на основании материалов учебника.
Определение существенных признаков понятий «циклон» и «антициклон» на основании объяснения учителя или других источников информации.
Сравнение циклонов и антициклонов по особенностям вертикального и горизонтального движения воздуха, по типам погоды; заполнение сравнительной таблицы. Прогнозирование по синоптической карте погоды на ближайшие сутки в различных пунктах (изменение температуры воздуха, возможность выпадения атмосферных осадков и др.)

§19

23

Закономерности распределения тепла и влаги.

Практическая работа №4 "Определение по картам закономерностей распределения основных климатических показателей по территории России"

Урок открытия нового знания

Распределение температур воздуха и осадков по территории России; испарение, испаряемость, коэффициент увлажнения

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, деятельностного обучения, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, продуктивного чтения, развивающего обучения, ИКТ.

Анализ климатических карт и определение средних температур января и июля, годового количества осадков для различных территорий России; выявление закономерности в распределении климатических показателей и  их объяснение.

Определение коэффициента увлажнения у различных пунктов на основе объяснения учителя.

Выявление по материалам учебника и атласа территорий с климатическими рекордами и объяснение данных особенностей. Выполнение практической работы.

§20

24

Климатические пояса и типы климатов.

Урок общеметодологической направленности

Климатические пояса и типы климатов на территории России, их краткая характеристика. Карта климатических поясов и областей

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, деятельностного обучения.

Сравнение климатических условий арктического и субарктического климатического поясов на основании рассказа учителя; выявление и объяснение черт их сходства и различий. Выявление по картам районов распространения основных типов климата умеренного пояса; определение их особенностей, формулирование выводов о нарастании степени континентальности климата при движении с запада на восток. Определение типа климата по климатическим диаграммам.

Характеристика по климатическим картам климатических условий и типа климата региона проживания. Подготовка презентации на тему «Опасные и неблагоприятные климатические явления» по плану

§21, с.117 (школа географа- исследователя)

25

Климат и человек. Практическая работа №5 "Анализ климатограмм"

Урок общеметодологической направленности

Агроклиматические ресурсы страны; влияние климата на хозяйственную деятельность и здоровье людей; опасные и неблагоприятные погодно-климатические явления; мероприятия по охране атмосферного воздуха от загрязнения

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, продуктивного чтения, развития аналитических навыков, педагогики, ИКТ.

Оценка агроклиматических условий страны по картам и материалам учебника, формулирование выводов.

Обсуждение презентации о неблагоприятных погодно-климатических явлениях.

Рассмотрение примеров влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Выявление в процессе беседы способов адаптации человека к климатическим условиям, в том числе на примере региона проживания. Обсуждение основных мероприятий по охране атмосферного воздуха от загрязнения. Выполнение практической работы.

§22, к/к с.12-13 зад.1-4

26

Обобщающее повторение по теме: «Климат и агроклиматические ресурсы».

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Обсуждение вопросов и заданий учебника.

Выполнение заданий из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам»

Повторить §18-22

27

Состав внутренних вод. Реки, их зависимость от рельефа.

Урок общеметодологической направленности

Состав внутренних вод на территории страны, главные речные системы, водоразделы, океанские бассейны; падение и уклон рек

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, педагогики сотрудническтва, ИКТ.

Обозначение на контурной карте водоразделов океанских бассейнов, крупных рек, относящихся к различным бассейнам.
Выявление речных  рекордов (самая длинная из рек, самая многоводная и др.) по тексту учебника.
Определение существенных признаков понятий «падение» и «уклон» реки на основании объяснения учителя или иных источников информации.

Определение по карте длины и падения, вычисление уклона одной из рек региона проживания.

Обсуждение возможности хозяйственного использования рек

§23

28

Зависимость речной сети от климата.

Практическая работа №6 "Составление природно- хозяйственной характеристики реки"

Урок развивающего контроля

Питание и режим рек, основные показатели жизни рек

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Выявление особенностей рек, которые определяются климатом, на основании материалов учебника.
Обсуждение основных источников питания рек, выявление особенностей питания некоторых крупных рек по диаграммам учебника. Определение особенностей питания и режима крупных рек страны, конкретизирование выводов о зависимости питания и режима рек от климатических условий.

Составление характеристики одной из крупных рек страны (или региона проживания) по плану.

§24

29

Озера. Болота. Ледники. Подземные воды.

Урок общеметодологической направленности

Типы и происхождение озёрных котловин; распространение и типы болот; районы горного и покровного оледенения; виды подземных вод

Здоровьесбережения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развития навыков контроля и самоконтроля.

Выявление способов формирования озёрных котловин на основании материалов учебника.

Определение существенных признаков понятия «болото» на основании объяснения учителя или иных источников информации, определение по карте основных «болотных» районов. Сравнение верховых и низинных болот по типу питания, растительности, использованию торфа.

Выявление в процессе беседы существенных признаков понятия «ледник», определение по картам и приложению учебника основных районов распространения горного и покровного оледенений.

Установление по материалам учебника основных способов использования подземных вод

§25, с.135 (в электронном виде)

30

Многолетняя мерзлота. Водные ресурсы. Воды и человек.

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Происхождение и распространение многолетней мерзлоты; её влияние на другие компоненты природы и хозяйственную деятельность человека. Неравномерность размещения водных ресурсов по территории страны. Хозяйственное использование и охрана водных ресурсов. Стихийные явления, связанные с водами

Здоровьесбережения, ИКТ, коммуникативно-диалоговой деятельности, деятельностного подхода, проблемного обучения, опережающего обучения, групповой деятельности.

Установление существенных признаков понятия «многолетняя мерзлота» на основании объяснения учителя или иных источников информации. Анализ карты распространения многолетней мерзлоты; формулирование вывода о неодинаковом широтном положении границ в европейской и азиатской частях территории страны.
Обсуждение причины образования многолетней мерзлоты с учётом особенностей её распространения. Выявление специфических форм рельефа районов распространения многолетней мерзлоты.

Обсуждение влияния многолетней мерзлоты на другие компоненты природы и хозяйственную деятельность человека; формулирование выводов.

Обсуждение в процессе беседы значения водных ресурсов для человека, при необходимости используя материалы учебника.

Выявление основных проблем, связанных с использованием водных ресурсов России, на основании анализа текста учебника. Дискуссия  о путях решения выявленных проблем; формулирование выводов. Определение перечня стихийных явлений, связанных с водами; разработка правил безопасного поведения в условиях возникновения стихийных явлений.

§26,27

31

Повторение и обобщение темы: «Внутренние воды и водные ресурсы».

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Обсуждение вопросов и заданий учебника. Выполнение заданий из сборника «Вопросы и заданий для подготовки к экзаменам»

повторить §13-27

32

Срезовая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся по теме: «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы», «Климат и агроклиматические ресурсы», «Внутренние воды и водные ресурсы».

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение  контрольной работы

33

Анализ результатов срезовой контрольной работы. Почва как особое природное образование.

Урок открытия нового знания

Понятие «почва», плодородие — важнейшее свойство почвы. Условия почвообразования

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития аналитических навыков, коммуникативно-диалоговой деятельности, деятельностного подхода.

Определение существенных признаков понятия «почва» на основании беседы.
Выявление факторов почвообразования на основании объяснения учителя или иных источников информации; конкретизирование механизма действия различных факторов на примере разных типов почвы. Установление почвенных горизонтов на основании работы с текстом учебника, систематизация изученного материала в виде таблицы (название горизонта, положение в почвенном профиле, особенности).

Обсуждение роли почвенного гумуса в обеспечении плодородия почв.

§28, с.149 вопросы 1,2

34

Главные типы почв и их размещение по территории России.

Урок общеметодологической направленности

Главные зональные типы почв.

Закономерности распространения почв на территории страны. Почвенная карта России

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, деятельностного подхода, групповой деятельности, развития навыков исследовательской деятельности.

Анализ почвенной карты по следующим вопросам: какие зональные типы почв распространены на территории России; в каком направлении они сменяют друг друга; как называется выявленная закономерность; какая часть России — западная или восточная — имеет большее разнообразие типов почвенного покрова и с какими причинами это связано.
Выявление основных особенностей главных типов почв на основании беседы или работы с текстом учебника; систематизация изученного материала в виде таблицы (название типа почвы, территория распространения, условия почвообразования, содержание гумуса, плодородие).
Определение зональных типов почв региона проживания, составление их краткого описания, выявление закономерностей распространения. Подготовка презентации на тему «Главные типы почв региона проживания, пути и способы их рационального использования и охраны»

§29

35

Почвенные ресурсы. Почвы и человек. Практическая работа №7 "Обозначение на контурной карте основных типов почв России"

Урок общеметодологической направленности

Изменение свойств почв в процессе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв. Мелиорация

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития аналитических навыков, коммуникативно-диалоговой деятельности, продуктивного чтения, опережающего обучения.

Анализ диаграммы «Структура земельного фонда России» и формулирование выводов.
Выявление неблагоприятных изменений почв в результате хозяйственного использования на основании беседы; систематизация материала в виде схемы.
Определение существенных признаков понятия «мелиорация» на основании объяснения учителя.
Обсуждение материала презентации о путях и способах охраны и рационального использования почвенных ресурсов на примере региона проживания. Составление характеристики одного из зональных типов почв по следующему плану: название, географическое положение; условия почвообразования; особенности почвенного профиля; содержание гумуса, плодородие; использование в хозяйственной деятельности; основные мероприятия по рациональному использованию и охране. Выполнение практической работы.

§30, к/к с.16-17 зад.1-4

36

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.

Урок общеметодологической направленности

Растительный покров и животный мир России. Закономерности распространения животных и растений. Биом. Состав биологических ресурсов. Меры по охране животного и растительного мира

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития аналитических навыков, коммуникативно-диалоговой деятельности,  ИКТ.

Определение состава органического мира России на основании материалов учебника. Выявление факторов, определяющих биоразнообразие территории, на основании объяснения учителя или иных источников информации. Обсуждение примеров взаимосвязи между животными и растениями в пределах конкретной территории; определение признаков понятия «биом». Выявление состава биологических ресурсов на основании анализа материалов учебника. Определение состава растительных ресурсов; приведение примеров использования разнообразных растений человеком.  Выявление особенностей промыслово-охотничьих ресурсов на основании анализа материалов приложения; формулирование выводов.

Обсуждение причин сокращения численности отдельных животных и мероприятия по охране органического мира

§31,32

37

Повторение и обобщение тем: «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы».

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Обсуждение вопросов и заданий учебника.

Выполнение заданий из сборника «Вопросы и задания для подготовки к экзаменам»

повторить §28-32

38

Природные комплексы.

Урок открытия нового знания

Природные территориальные комплексы (ПТК) на территории России как результат развития географической оболочки. Ландшафты природные и антропогенные

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  ИКТ.

Обсуждение примеров взаимосвязей между компонентами природы с целью выявления существенных признаков понятия «природный комплекс». Выявление характера антропогенных изменений природных комплексов на основании объяснения учителя или иных источников информации. Определение признаков понятия «ландшафт» на основании анализа текста учебника.

Анализ изображения различных ландшафтов с целью их классификации на природные и антропогенные; обосновывать собственную точку зрения

§33

39

Природное районирование. Природная зона как особый природный комплекс.

Урок открытия нового знания

Физико-географическое районирование территории России; крупные природные районы. Природная зона как особый природный комплекс: взаимосвязь и взаимообусловленность её компонентов

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  продуктивного чтения, развития аналитических навыков, ИКТ

Выявление особенности метода физико-географического районирования как одного из методов географических исследований на основании объяснения учителя. Определение перечня крупных природных районов (азональных природных комплексов) на основании материалов учебника. Обсуждение существенных признаков понятия «природная зона», приведение примеров взаимосвязи её компонентов. Анализ карты природных зон по следующим вопросам: какая закономерность существует в размещении природных зон на территории России; в каком климатическом поясе расположено наибольшее число природных зон и какими причинами это объясняется; какая из природных зон занимает наибольшую площадь на территории страны и в связи с какими причинами; в какой (каких) из природных зон расположен регион вашего проживания

§34, с.175 школа географа- исследователя

40

Северные безлесные природные зоны.

Урок общеметодологической направленности

Характеристика природных зон арктических пустынь, тундр и лесотундр. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития аналитических навыков, коммуникативно-диалоговой деятельности, продуктивного чтения.

Выявление общих особенностей зоны арктических пустынь на основании объяснения учителя или иных источников информации.
Определение и объяснение различий природы островов Северного Ледовитого океана, расположенных в зоне арктических пустынь.
Обсуждение особенностей климата и растительности зоны тундр на основании материалов учебника. Анализ особенностей тундрово-глеевых почв.

Обсуждение основных экологических проблем зоны в связи с особенностями хозяйственной деятельности человека; предлагать обоснованные пути решения экологических проблем

§35

41

Лесные зоны. Тайга.

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Характеристика природной зоны тайги. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы зоны

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, коммуникативно-диалоговой деятельности, продуктивного чтения, дифференцированного подхода.

Анализ карты природных зон в целях определения особенностей размещения лесных зон на территории России; объяснение причин широкого распространения лесных зон. Определение и объяснение различий в характере растительности и почв различных участков лесной зоны на основании работы с текстом учебника.
Обсуждение причин невысокого плодородия таёжных почв. Определение состава биологических ресурсов таёжной зоны, обоснование путей и способов их охраны и рационального использования. Сравнение различных участков таёжной зоны с точки зрения плотности населения и распространения антропогенных ландшафтов; объяснение выявленных различий. Подготовка презентации на тему «Роль лесов в жизни человека»

§36

42

Смешанные и широколиственные леса.

Урок общеметодологической направленности

Характеристика природной зоны смешанных и широколиственных лесов. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы зоны

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития аналитических навыков, коммуникативно-диалоговой деятельности, групповой деятельности, личностно-ориентированного обучения, ИКТ.

Сравнение климатических условий зоны смешанных и широколиственных лесов и тайги, определять различия.
Выявление и объяснение характерных черт растительности и особенностей распространения различных древесных пород на основании материалов учебника. Обсуждение материалов презентации на тему «Роль лесов в жизни человека». Обсуждение причин возникновения экологических проблем зоны и предложение обоснованных путей их решения

§37

43

Южные безлесные зоны: степи, полупустыни и пустыни.

Урок общеметодологической направленности

Характеристика природных зон степей, пустынь и полупустынь. Хозяйственная деятельность человека и экологические проблемы

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития аналитических навыков, коммуникативно-диалоговой деятельности, деятельностного подхода..

Составление письменной характеристик зоны степей на основании опорной схемы; сравнение полученной характеристики с текстом учебника; формулирование выводов.
Обсуждение экологических проблем степной зоны, обоснование возможных путей их решения. Определение географическое положение и особенностей природы зон пустынь и полупустынь на основании материалов учебника и карт. Обсуждение приспособлений животных и растений к условиям существования, формулирование выводов.

Подготовка презентаций на тему «Особенности высотной поясности» какой-либо горной системы по выбору.

§38, к/к с.18- 19 зад.1

44

Высотная поясность.

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Высотная поясность и её проявления на территории России

Здоровьесбережения,  развития аналитических навыков, коммуникативно-диалоговой деятельности, продуктивного чтения, развития исследовательских навыков, ИКТ.

Выявление существенных признаков понятия «высотная поясность» на основании объяснения учителя. Сравнение понятий «широтная зональность» и «высотная поясность», заполнение сравнительной таблицу. Обсуждение причин, определяющих характер высотной поясности; формулирование выводов. Сравнение характера высотной поясности различных горных систем на основании компьютерных презентаций или иных источников информации; определение и объяснение сходств и различий.

§39

45

Моря как крупные природные комплексы.

Урок открытия нового знания

Аквальные природные комплексы.

Ресурсы российских морей: биологические, минеральные, транспортные, энергетические, рекреационные.

Проблемы охраны природных комплексов морей

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения

Выявление связи компонентов природы внутри аквального природного комплекса на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Приведение примеров проявления закона природной зональности в морях России на основе анализа текста учебника и карт атласа. Определение ресурсов и направления хозяйственного использования российских морей на основе анализа карт атласа, текста и иллюстративных материалов учебника. Обсуждение проблем охраны природных комплексов морей на основе сообщений/презентаций школьников. Обозначение на контурной карте названия морей, омывающих территорию России; определение их принадлежности к бассейнам океанов; обозначение крупнейших морских портов и Северного морского пути. Подготовка кратких сообщений об одном из заповедников и заполнение таблицы на основе дополнительных источников географической информации.

§40, с.211 зад.2,3

46

Природно-хозяйственные отличия российских морей. Практическая работа №8 "Комплексная характеристика моря (по плану)" 

Урок рефлексии

Моря Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов, Каспийское море-озеро: особенности природы, хозяйственного использования, экологические проблемы

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, ИКТ.

Выявление особенностей морей Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического океанов, Каспийского моря-озера на основе анализа текста, иллюстраций учебника, физической и климатических карт атласа.
На контурной карте условными знаками обозначение морей: внутренние и окраинные, самое большое (Берингово) и самое маленькое (Азовское) по площади, самое солёное (Берингово) и самое пресное (Балтийское), самое глубокое (Берингово) и самое мелкое (Азовское), самое холодное (Лаптевых) и самое тёплое (Чёрное), самое сложное с точки зрения ледовой обстановки (Восточно-Сибирское).
Определение на основе сообщений учащихся  географии заповедников РФ, имеющих участки охраняемых акваторий (Дальневосточный морской, Астраханский, Большой Арктический, Джугджурский, Кандалакшский, Остров Врангеля, Командорский), нанесение их на контурную карту. Формулирование выводов об экологических проблемах российских морей.
Составление характеристики одного из морей России по типовому плану на основе анализа карт атласа, материалов учебника. Подготовка кратких сообщения об одном из памятников Всемирного природного наследия на территории России на основе дополнительных источников географической информации. Выполнение практической работы.

§41

47

Особо охраняемые природные территории России. Практическая работа №9 "Описание особенностей различных видов ООПТ России"

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного наследия на территории России

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения,  коммуникативно-диалогового,  групповой деятельности, личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимообучения

Определение особенностей и видов особо охраняемых природных территорий (ООПТ) на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Приведение примеров разных видов особо охраняемых природных территорий на основе сообщений учащихся, анализа текста и иллюстративных материалов учебника. Обозначение на контурной карте старейших и крупнейших заповедников и национальных парков, памятников Всемирного природного наследия на территории России

§42, к/к с.18- 19 зад.2-5

48

Повторение и обобщение темы: «Природные различия на территории России».

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения, ИКТ.

Выполнение итоговых заданий и ответы на вопросы учебника по данному разделу.

Выполнение тестовых заданий

Повторить §33-41

49

Контрольная работа по темам: «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы», «Природные различия на территории России».

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся по теме: «Почвы и почвенные ресурсы», «Растительный и животный мир. Биологические ресурсы», «Природные различия на территории России».

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение  контрольной работы

Раздел 4. Физическая география Тульской области (5 ч)

50

Анализ результатов контрольной работы. Географическое положение Тульской области. Тектоническое строение, рельеф и полезные ископаемые.

Урок открытия нового знания

Каковы особенности географического положения Тульской области? Как осваивалась территории области? Взаимосвязь тектонического строения области и многообразия полезных ископаемых территории. Овражно-балочный рельеф – причины образования?

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности,  ИКТ

Определение по картам особенностей географического положения Тульской области. Сравнение природно-географического положения Тульской области  с положением других субъектов РФ. Обсуждение благоприятных и неблагоприятных следствий географического положения региона; формулирование выводов. Определение основных тектонических структур, формирующих территорию Тульской области. Выявление основных форм рельефа, образованных внешними факторами и процессами, на основе объяснений учителя.\

Конспект в тетради

51

Особенности климата Тульской области.

Урок общеметодологической направленности

Влияние географического положения и рельефа области на особенности климата территории.

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности.

Анализ климатических карт и определение средних температур января и июля, годового количества осадков для  территории Тульской области; выявление закономерности в распределении климатических показателей и  их объяснение.

Конспект в тетради

52

Внутренние воды. Гидросфера и охрана вод Тульской области.

Урок общеметодологической направленности

Многообразие внутренних вод Тульской области. Крупнейшие реки территории и их хозяйственное значение. Болота. Водохранилища.

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности.

Определение по картам наиболее крупных объектов гидросферы Тульской области (реки, озера, болота); выявление их влияния на хозяйственную деятельность человека на территории региона.

Конспект в тетради

53

Природные зоны Тульской области. Проблемы взаимодействия природы и человека на территории области. Охраняемые объекты Тульской области.

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Экология и природопользование. Охрана атмосферы в Тульской области. Радиоактивное загрязнение Тульской области. Растительный и животный  мир Тульской области. Охраняемые виды растений и животных

Здоровьесбережения, развивающего, разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения,  ИКТ

Анализ карты природных зон по следующим вопросам: какая закономерность существует в размещении природных зон на территории Тульской области; какая из природных зон занимает наибольшую площадь на территории региона и в связи с какими причинами.

Конспект в тетради

54

Повторение и обобщение темы: «Физическая география Тульской области».

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения, ИКТ.

Повторить записи в тетради

Раздел  5.  Население России (11 ч)

55

Численность и воспроизводство населения России.

Урок открытия нового знания

Человеческий потенциал — главное богатство страны. Численность населения России, её динамика. Естественный прирост и факторы, влияющие на его изменения. Демографические кризисы и потери населения России в XX в.

Типы воспроизводства населения в России.

Механический (миграционный) прирост населения

Здоровьесбережения, развивающего,  разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, игровые, ИКТ

Определение численности населения России, место России по численности населения в мире; особенности динамики численности населения России в ХХ в. на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Выявление демографических кризисов в России и обсуждение их причин на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Обсуждение понятия «естественный прирост» населения, его ведущих признаков. Определение факторов, влияющих на естественный прирост, на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявление изменений естественного прироста населения в России на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Обсуждение понятия «воспроизводство населения», выявление его существенных признаков. Сравнение особенностей традиционного и современного типов воспроизводства населения, определение этапов перехода от традиционного типа воспроизводства к современному на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждение влияния механического прироста населения на демографическую ситуацию в стране на основе иллюстративных и статистических материалов учебника. Определение и сравнение показателей естественного прироста населения в разных частях страны; формулирование прогноза динамики численности населения России на основе статистических данных учебника.

§43

56

Половой и возрастной состав населения. Средняя продолжительность жизни. Практическая работа №10 "Анализ половозрастных пирамид населения России"

Урок открытия нового знания

Соотношение мужчин и женщин, возрастно-половая пирамида.
Средняя ожидаемая продолжительность жизни. Факторы, влияющие на продолжительность жизни. Здоровый образ жизни. Человеческий капитал.

Демографические проблемы в России

Здоровьесбережения, развивающего,  разноуровневого обучения, личностно-ориентированные, коммуникативно-диалоговой деятельности, игровые, ИКТ

Определение соотношения мужчин и женщин в России на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Выполнение заданий на чтение и анализ современной возрастно-половой пирамиды России. Сравнение возрастно-половых пирамид разных регионов России, в том числе региона своего проживания.
Выявление места России в мире по средней ожидаемой продолжительности жизни на основе текста и иллюстративных материалов учебника.
Определение субъектов РФ с самой высокой и самой низкой продолжительностью жизни мужчин и женщин на основе анализа карт атласа.
Обсуждение факторов, влияющие на среднюю продолжительность жизни, выявление и объяснение причин значительной разницы средней продолжительности жизни в России между мужчинами и женщинами на основе текста и иллюстративных материалов учебника. Формулирование основных демографических проблем России и факторы, их определяющие.

§44

57

Этнический и языковой состав населения России. Практическая работа №11 "Национальный состав населения России"

Урок рефлексии

Этнический (национальный) состав населения России. Крупнейшие по численности народы РФ.
Основные языковые семьи (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и группы народов России.

Размещение народов России: территории с исконно русским населением и территории с пёстрым национальным составом

Здоровьесбережения, развивающего обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Выявление особенностей этнического состава населения России, определение крупнейших по численности народов на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Определение основных языковых семей (индоевропейская, алтайская, кавказская, уральская) и групп народов России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Определение особенностей размещения крупных народов России, сопоставление с особенностями территориального деления РФ на основе анализа карты народов в атласе, статистических материалов, иллюстративных материалов учебника по следующему плану:
1. Крупнейшие народы РФ.

2. Численность (тыс. чел.) и доля (%) в населении РФ.

3. Особенности размещения (в какой части страны, соответствие политико-административным и национально-территориальным единицам РФ).
Обсуждение этнических депортации народов в СССР. Подготовка кратких сообщений о крупнейших религиозных центрах российского православия, ислама, буддизма по дополнительным источникам географической информации.

§45

58

Культурно-исторические особенности народов России. География основных религий.

Урок общеметодологической напрвленности

Культурно-исторические особенности народов России. Разнообразие религиозного состава населения России: христианство, ислам, буддизм (ламаизм), традиционные верования (шаманизм, тотемизм, родовые культы), иудаизм. География основных религий на территории страны. Межнациональные проблемы и их география

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ.

Обсуждение на основе текста учебника особенностей формирования Евразийской цивилизации (российского суперэтноса), влияния природных, исторических и социальных факторов на формирование материальной и духовной культуры разных народов, населяющих территорию России.
Определение современного религиозного состав населения России и главных районов распространения христианства, ислама, буддизма и прочих религий на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника и карты атласа.
Нанесение на контурную карту крупнейших религиозных центров российского православия, ислама, буддизма и связанные с ними объекты Всемирного культурного наследия на основе сообщений учащихся и карт атласа. Обсуждение межнациональных проблем и выявление их географии на основе анализа дополнительных источников географической информации, подборка примеров, иллюстрирующих территориальные аспекты межнациональных отношений

§46

59

Особенности урбанизации в России. Городское население.

Урок общеметодологической напрвленности

Классификация городов по численности населения. Функции городов.
Особенности урбанизации в России. Крупнейшие города и городские агломерации, их типы, роль в жизни страны.

Социально-экономические и экологические проблемы в крупных городах

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, ИКТ.

Обсуждение понятия «город», выявление его существенных признаков.
Определение критериев города в России, видов городов по численности населения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждение функции городов, опираясь на иллюстративные материалы учебника. Обсуждение понятия «урбанизация», выявление его существенных признаков.
Определение темпов урбанизации в разные исторические периоды и современный уровень урбанизации в России на основе анализа иллюстративных материалов учебника и статистических данных.
Определение городов-миллионников России и крупнейших городских агломераций. Обозначение на контурной карте городов-миллионников  РФ.
Определение регионов России с самыми высокими и самыми низкими показателями урбанизации на основе анализа карт атласа. Обсуждение достоинств и недостатков городского образа жизни; социально-экономические и экологические проблемы больших городов на основе текста учебника и дополнительных источников географической информации.

§47

60

Сельские поселения. Особенности расселения сельского населения.

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Географические особенности расселения сельского населения. Классификация сельских населённых пунктов по числу жителей. Влияние природных условий на типы сельских поселений. Современные социальные проблемы малых городов и сёл

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения,  коммуникативно-диалогового,  групповой деятельности, личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимообучения

Обсуждение понятий «сельская местность», выявлять его существенные признаки.
Определение видов сельских населённых пунктов по числу жителей (малые, средние, крупные) на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Выявление зональных типов сельских поселений, отличающихся по числу жителей, внешнему облику и планировке (село, деревня, станица, хутор, аул), по роли в хозяйстве страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявление причинно-следственных связей между природными условиями и ресурсами (агроклиматическими, земельными, водными, рыбными, охотничьими, лесными) и формированием зональных типов сельских поселений.
Определение субъектов РФ с более высокой долей сельских поселений на основе содержания карт атласа и таблиц учебника. Выявление причин подобного расселения населения.
Сравнение городского и сельского образа жизни по следующим показателям: жилищные условия, характер и условия труда, ритм жизни, возможности получения различных услуг, общение, отношение к природе, досуг, одежда.
Обсуждение современных социальных проблем малых городов и сёл на основе анализа дополнительных источников географической информации.

§48

61

Миграция населения в России.

Урок общеметодологической направленности

Миграции населения. Причины и виды миграций.
Внутренние миграции, их виды: межрегиональные, сельско-городские, принудительные, вынужденные. Основные направления миграций населения на территории России.
Внешние миграции. Миграционный прирост

Регионы эмиграции и иммиграции

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения,  коммуникативно-диалогового,  групповой деятельности, личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимообучения

Обсуждение понятия «миграции населения», выявление его существенных признаков.
Определение видов и причин миграций, особенностей внутренних миграций и их виды на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Определение основных направлений внутренних миграционных потоков и выявление регионов России с наиболее высокими показателями миграционного прироста и убыли на основе анализа иллюстративных материалов учебника и сообщений/презентаций школьников.
Обсуждение политических и социально-экономических причин, оказывающих влияние на интенсивность внешних миграций населения России в ХХ в. и в настоящее время, на основе текста учебника и сообщений/презентаций школьников.
Обсуждение понятия «миграционный» прирост населения, его ведущих признаков.
Выявление динамики миграционного прироста численности населения России, регионов и направлений основных миграционных потоков внешних миграций на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа. Обсуждение проблемы притока в страну нелегальных трудовых иммигрантов на основе анализа дополнительных источников географической информации

§49

62

Размещение населения России.

Урок общеметодологической направленности

Плотность населения. Неравномерность размещения населения по территории страны.

Факторы, влияющие на размещение населения. Главные зоны расселения: основная полоса расселения, зона Севера

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения

Обсуждение понятия «плотность населения», его существенных признаков.
Определение места России в мире по средней плотности населения, территории России с наиболее высокими и низкими показателями плотности населения на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника.
Обсуждение факторов, влияющих на размещение населения (природные, исторические, социально-экономические), используя иллюстративные и статистические материалы учебника.
Обсуждение понятия «расселение населения», его существенных признаков.
Определение главных зон расселения (основная зона расселения и хозяйственного освоения, зона Севера) на основе текста и иллюстративных материалов учебника, наносить их на контурную карту. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим материалам, формулирование выводов о закономерностях в размещении населения России.

§50

63

Занятость населения.

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Трудовой потенциал. Неравномерность в обеспечении трудовыми ресурсами различных территорий страны, роль в развитии и размещении хозяйства.
Безработица и её причины. Проблема занятости населения и пути её решения.

Проблема формирования и эффективного функционирования человеческого капитала

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения

Обсуждение понятий «трудовые ресурсы», «экономически активное население», выделение их существенных признаков.
Обсуждение проблем занятости населения, старения населения и факторы, влияющие на безработицу, на основе текста учебника.

Выявление доли безработных в России в сравнении с другими странами мира на основе анализа статистических и иллюстративных материалов учебника.
Определение тенденции изменения доли занятых в сфере современного хозяйства по статистическим материалам учебника.
Выявление регионов России с высокими и низкими показателями обеспеченности трудовыми ресурсами и безработицы, объяснение возможных причин на основе анализа текста и иллюстративного материала учебника. Определение показателей, характеризующих качество населения, оценка человеческого капитала России на основе текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Обсуждение проблем формирования и эффективного функционирования человеческого капитала РФ на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации

§51

64

Повторение и обобщение раздела «Население России».

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения, ИКТ.

Выполнение итоговых заданий и ответы на вопросы по разделу «Население России».

Выполнение тестовых заданий

Повторить §43-51,

повторить §1- 51

65

Итоговая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся за курс 8 класса

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение  контрольной работы

Раздел 6. Природный фактор в развитии России (4 ч)

66

Анализ результатов итоговой контрольной работы. Влияние природы на развитие общества.

Урок открытия нового знания

Влияние природной среды на развитие общества на разных исторических этапах. Виды адаптации человека к окружающей среде.
Непосредственное и опосредованное влияние природных условий на жизнь и деятельность человека.

Экономически эффективная территория РФ

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, проектной и исследовательской деятельности, коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения.

Выявление влияния природных условий (прямое и опосредованное) на расселение людей, их жизнь и здоровье, размещение отраслей хозяйства и другие формы человеческой деятельности на основе объяснения учителя, текста и анализа иллюстративных материалов учебника.
Приведение примеров особенностей культуры разных народов РФ, связанных с природными условиями их ареала проживания.
Обсуждение изменения характера влияния природных условий и ресурсов на разных этапах развития общества. Определение соотношения экономически эффективной территории России и её государственной территории на основе иллюстративных материалов учебника.

§52

67

Природные ресурсы.

Урок общеметодологической направленности

Природные ресурсы, их классификации; пути и способы рационального использования

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения

Выявление существенных признаков понятия «природные ресурсы» на основании текста учебника или иных источников информации. Обсуждение значения природных ресурсов для человека. Выявление различных группы природных ресурсов на основании материалов учебника. Обсуждение и сравнение путей и способов охраны и рационального использования различных групп ресурсов (исчерпаемые возобновимые, исчерпаемые невозобновимые, неисчерпаемые). Составление характеристики одного из видов природных ресурсов по плану:
1. Значение для человека.
2. Составные части.
3.Особенности распространения по территории России.

4.Пути и способы рационального использования

§53

68

Природно-ресурсный потенциал России.

Урок общеметодологической направленности

Хозяйственная оценка природно-ресурсного потенциала России и значение для развития экономики. Доля природно-ресурсного потенциала в национальном богатстве страны. Особенности в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории страны. Важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Основные ресурсные базы страны. Проблемы и перспективы использования природно-ресурсного потенциала России

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения,  коммуникативно-диалоговой деятельности,  разноуровневого обучения

Выявление главных особенностей природных ресурсов России, соотношение промышленных и сельскохозяйственных ресурсов, состав природных ресурсов на основе текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Определение доли минерально-сырьевых ресурсов в структуре российского экспорта, их роль в формировании бюджета страны; место России среди других стран мира по запасам и добыче важнейших минеральных ресурсов на основе иллюстративных и статистических материалов учебника.
Определение  места России в мире по обеспеченности другими природными ресурсами (земельными, агроклиматическими, биологическими, водными, рекреационными и эстетическими) на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявление особенностей в размещении и потреблении разных видов природных ресурсов на территории России, основных ресурсных баз, используя тематические карты атласа.
Оценка природно-ресурсного потенциала России и определение его значения для обеспечения всех сторон жизнедеятельности населения на основе текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждение проблем и перспектив использования природно-ресурсного потенциала России, формулирование мер по сохранению и рациональному использованию природных ресурсов. Выявление характера использования природных ресурсов своей местности с помощью дополнительных источников географической информации и публикаций в СМИ

§54

69

Повторение и обобщение раздела: «Природный фактор в развитии России».

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения, ИКТ.

Выполнение итоговых заданий и ответы на вопросы раздела  «Природный фактор в развитии России».

Выполнение тестовых заданий.

§52-54

Повторение и обобщение (1ч)

70

Повторение и обобщение по разделу «Природа России»

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности, личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения.

Тематическое планирование 9 класс

Наименование раздела программы (кол-во часов)

Содержание

(дидактические единицы)

Планируемые результаты

(УУД)

Примечание

Хозяйство России  (28 часов)

Современное хозяйство России, его задачи. Понятия «хозяйство страны», «отрасль», «отраслевая структура хозяйства». Особенности отраслевой структуры хозяйства России.

Этапы развития хозяйства. Функциональная структура хозяйства, понятие «межотраслевой комплекс». Условия и факторы размещения предприятий. Понятие «территориальная структура хозяйства». Особенности территориальной структуры хозяйства России.

Исторические особенности формирования хозяйства России. Проблемы экономического развития России. Место и роль хозяйства России в современной мировой экономике.

Тема «Топливно-энергетический комплекс»

Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Топливно-энергетические ресурсы. Размещение основных топливных баз и районов потребления энергии. Понятие «топливно-энергетический баланс». Нефтяная промышленность. Газовая промышленность. Основные районы добычи нефти и газа. Системы трубопроводов.

Угольная промышленность. Способы добычи и качество угля. Хозяйственная оценка главных угольных бассейнов. Социальные и экологи ческие проблемы угледобывающих регионов. Электроэнергетика. Основные типы электростанций, факторы и районы их размещения. Энергосистемы. Проблемы и перспективы развития комплекса. ТЭК и проблемы окружающей среды.

Тема «Металлургический комплекс»

Конструкционные материалы. Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Основные факторы размещения предприятий и главные металлургические базы страны. Чёрная металлургия. Традиционная и новая технологии получения проката. Типы предприятий чёрной металлургии и факторы их размещения. География чёрной металлургии России. Цветная металлургия: отраслевой состав и значение отрасли. Факторы размещения предприятий. Основные черты географии металлургии лёгких и тяжёлых цветных металлов на территории страны. Проблемы и перспективы развития комплекса. Металлургия и проблемы охраны окружающей среды.

Тема «Химико-лесной комплекс»

Состав, место и значение в экономике страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Главные факторы размещения предприятий химико-лесного комплекса. Роль химической промышленности в составе комплекса, отраслевой состав и основные факторы размещения предприятий. Лесная промышленность: география лесных ресурсов, отраслевой состав, факторы размещения предприятий. Лесопромышленные комплексы.

География химико-лесного комплекса: основные базы, крупнейшие химические и лесоперерабатывающие комплексы.

Проблемы и перспективы развития комплекса. Химико-лесной комплекс и окружающая среда.

Тема «Машиностроительный комплекс»

Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Особенности технологического процесса. Факторы и особенности размещения предприятий машиностроительного комплекса.

География науко-, трудо- и металлоёмких отраслей. Основные районы и центры на территории России. Особенности размещения предприятий основных отраслей оборонно-промышленного комплекса.

Проблемы и перспективы развития комплекса. Машиностроительный комплекс и окружающая среда.

Тема «Агропромышленный комплекс»

Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Факторы размещения и типы предприятий АПК. Сельское хозяйство: отраслевой состав. Виды земельных угодий. Зональная и пригородная специализация отраслей сельского хозяйства. Главные районы размещения земледелия и животноводства. Пищевая и лёгкая промышленность: отраслевой состав, основные районы и центры размещения. Проблемы и перспективы развития комплекса. АПК и окружающая среда

Тема «Инфраструктурный комплекс»

Состав, место и значение инфраструктурного комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Особенности разных видов транспорта. Понятие «транспортная система». Важнейшие транспортные магистрали и узлы на территории страны. Показатели работы транспорта. Понятия «грузооборот», «пассажирооборот». Влияние транспорта на размещение населения и хозяйства России. География сухопутного, водного и других видов транспорта. Виды связи, их значение в современном хозяйстве страны, размещение. Социальная инфраструктура: отраслевой состав, значение в хозяйстве, диспропорции в размещении, перспективы развития. Проблемы и перспективы развития инфраструктурного комплекса. Влияние комплекса на окружающую среду.

Тема «Экологический потенциал России»

Окружающая среда. Источники загрязнения окружающей среды и экологические проблемы в России. Экологический потенциал России, его региональное и глобальное значение.

Рациональное использования природных ресурсов, мониторинг экологической ситуации, концепция устойчивого развития.

Предметные: Знать и объяснять существенные признаки понятий: «хозяйство (экономика) страны», «отрасль хозяйства», «отраслевая структура хозяйства», «межотраслевой комплекс», «территориальная структура хозяйства»; использовать эти понятия для решения учебных задач. Приводить примеры отраслей хозяйства, относящихся к разным секторам экономики и входящих в состав разных межотраслевых комплексов. Определять по статистическим данным: отраслевую структуру современного хозяйства; состав хозяйства по секторам; тенденции в развитии отраслевой структуры хозяйства страны; показатели развития хозяйства страны. Определять по картам условия и факторы (природные, социально-экономические, экологические) размещения предприятий. Устанавливать взаимосвязи между закономерностями развития хозяйства и их проявлениями в отраслевой и территориальной структуре хозяйства страны в разные исторические периоды. Объяснять особенности современной отраслевой и территориальной структуры хозяйства. Прогнозировать изменения структуры экономики России в будущем. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для наблюдения и оценивания изменений в хозяйстве своей местности; для самостоятельного поиска географической информации об изменениях в структуре экономики России и их оценки; для чтения карт различного содержания.

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «топливно-энергетический баланс», «специализация», «комбинирование», «кооперирование», «химизация», «урожайность», «грузооборот», «пассажирооборот», «транспортная система», «окружающая среда». Использовать эти понятия для решения учебных задач. Приводить примеры: отраслей в составе МОК, видов предприятий, ландшафтов разной степени антропогенного изменения. Понимать: значение отраслей и МОК в хозяйстве страны; особенности размещения, проблемы и перспективы развития важнейших межотраслевых комплексов и отраслей хозяйства России; причины природных и антропогенных загрязнений, пути сохранения качества окружающей среды на территории своего государства; значение экологического потенциала России на региональном и глобальном уровнях.

Показывать по картам: главные районы (базы) и центры топливной промышленности, электроэнергетики, чёрной и цветной металлургии, химической и лесной промышленности, машиностроения, животноводства и растениеводства, лёгкой и пищевой промышленности, производственной и социальной инфраструктуры; регионы с экологически благоприятными и неблагоприятными условиями.

Определять по картам: факторы и особенностями размещения предприятий разных отраслей хозяйства. Определять по статистическим материалам: показатели развития отдельных отраслей хозяйства, тенденции их развития; место РФ в мире по запасам отдельных видов природных ресурсов, производству отдельных видов продукции и услуг.

Устанавливать взаимосвязи между: отраслями хозяйства в составе МОК; факторами и особенностями размещения предприятий разных отраслей хозяйства; природными условиями и зональной специализацией сельского хозяйства. Составлять краткую географическую характеристику баз топливной промышленности, металлургии, химико- лесного комплекса по типовому плану.

Оценивать особенности, тенденции, проблемы развития отдельных отраслей хозяйства России, современные экологические проблемы России.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для наблюдения и оценивания изменений в структуре хозяйства страны в целом и своей местности, для самостоятельного поиска географической информации об изменениях в структуре экономики России и их оценке, об экологической ситуации в России, её оценке; проведения наблюдений и геоэкологического мониторинга за объектами своей местности, оценки их изменений; чтения карт экономико-географического и эколого-географического содержания.

Метапредметные УУД:

 Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Природно-хозяйственные регионы России (38 часов)

Тема «Принципы выделения регионов на территории страны»

Понятие «районирование». Виды районирования территории России. Различия территорий по условиям и степени хозяйственного освоения. Зона Севера и основная зона расселения и хозяйственного освоения. Крупные природно-хозяйственные регионы на территории страны: Центральная Россия, Европейский Север, Северо-Западный, Поволжский, Европейский Юг, Уральский, Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский, Южно-Сибирский, Дальневосточный регионы.

Тема «Общая комплексная характеристика Европейской части России»

Особенности географического положения, природы, истории, населения и хозяйства регионов европейской части России. Природный, человеческий и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны.

Тема «Центральная России»

Состав региона. Преимущества столичного, соседского и транспортного положения. Высокая степень освоенности региона.

Центральная Россия — историческое, политическое, экономическое, культурное, религиозное ядро российского государства. Основные черты природы и природные факторы развития территории: равнинность территории, неравномерность размещения полезных ископаемых, благоприятность климатических условий для жизни человека и развития земледелия, наличие крупных равнинных рек, преобладание лесных ландшафтов. Основные природные ресурсы: минеральные (железные руды КМА, фосфориты Кировской области), лесные и рекреационные. Дефицит большинства видов природных ресурсов.

Высокая численность и Плотность населения, преобладание городского население Крупные города и городские агломерации. Социально- экономические проблемы сельской местности и древних русских городов. Культурно-исторические и архитектурные памятники. Ареалы старинных промыслов.

Концентрация в регионе научно-производственного и кадрового потенциала. Специализация хозяйств на наукоёмких и трудоёмких производствах, возможности развития высоких технологий. Достаточно высокий уровень развития социальной инфраструктуры. Наличие продуктивных сельскохозяйственных угодий страны. Развитие пригородного сельского хозяйства. Социальные, экономические и экологические проблемы региона.

Внутрирегиональные различия. Московский столичный регион.

Тема «Европейский Север»

Состав региона. Специфика географического положения региона. Влияние геополитического и соседского положения на особенности развития региона на разных исторических этапах. Основные черты природы и природные факторы развития территории: разнообразие рельефа, богатство минеральными ресурсами, влияние морских акваторий на климат региона, избыточное увлажнение территории, богатство внутренними водами, неблагоприятные условия для развития земледелия. Различия природных условий и ресурсов Кольско-Карельского и Двинско-Печорского Севера. Этнический и религиозный состав, культурно-исторические особенности, расселение населения региона. Города региона. Специализации хозяйства региона: развитие ТЭК, металлургии, химико-лесного комплекса. Роль морского транспорта и проблемы развития портового хозяйства. Потенциал региона для развития туристско-экскурсионного хозяйства. Экономические, социальные и экологические проблемы региона.

Тема «Северо-Западный регион»

Состав региона. Особенности географического положения в разные исторические периоды, роль региона в осуществлении связей с мировым сообществом. Особенности географического положения Калининградской области. Особенности природы и природные факторы развития территории Северо-Запада: чередование низменностей и возвышенностей, следы древнего оледенения, влияние приморского положения на умеренность климата, избыточное увлажнение и богатство региона внутренними водами. Местное значение природных ресурсов. Новгородская Русь — район древнего заселения. Старинные русские города — культурно-исторические и туристические центры. Высокая плотность и преобладание городского населения. Санкт-Петербург — северная столица России, его роль в жизни региона. Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Слабое развитие сельского хозяйства. Отрасли специализации разных областей района: судостроение, станкостроение, приборостроение, отрасли ВПК, туристско-экскурсионное хозяйство. Крупнейшие порты и проблемы портового хозяйства. Свободная экономическая зона «Янтарь» и её перспективы.

Экономические, социальные и экологические проблемы региона.

Тема «Поволжский регион»

Состав региона. Географическое положение в восточной и юго-восточной частях Русской равнины. Основные черты природы и природные факторы развития территории: разнообразие рельефа, возрастание континентальности климата, разнообразие природных зон, плодородие почв. Волга — природная ось региона. Природные ресурсы региона: агроклиматические, почвенные, водные, гидроэнергетические, минеральные. Благоприятные природные условия для жизни и хозяйственной деятельности населения.

Этапы хозяйственного освоения и заселения. Многонациональный и многоконфессиональный состав населения, культурно-исторические особенности народов Поволжья. Роль Волги в расселении населения и территориальной организации хозяйства. Волжские города-миллионники и крупные города. Современная специализация хозяйства региона: развитие отраслей нефтегазохимического, машиностроительного и агропромышленного комплексов. Гидроэнергетика. Рыбоперерабатывающая промышленность и проблемы рыбного хозяйства Волго-Каспийского бассейна. Водный и трубопроводный транспорт, их влияние на природу региона. Основные экономические, социальные и экологические проблемы.

Тема «Европейский Юг»

Состав региона. Особенности географического положения региона. Основные этапы хозяйственного освоения и заселения.

Особенности природы и природные факторы развития территории: изменение рельефа, климата, особенностей внутренних вод, почвенно-растительного покрова с запада на восток и с подъёмом в горы. Природные ресурсы региона: агроклиматические, почвенные и кормовые. Благоприятные природные условия для жизни, развития сельского и рекреационного хозяйства.

Высокая плотность и неравномерность размещения населения. Пестрота национального и религиозного состава населения, исторические корни межнациональных проблем. Культурно-исторические особенности коренных народов гор и предгорий, донских и терских казаков. Преобладание сельского населения. Крупные города.

Современные отрасли специализации: сельскохозяйственное, транспортное и энергетическое машиностроение, цветная металлургия, топливная промышленность. Ведущая роль отраслей агропромышленного комплекса. Проблемы развития АПК. Возрастание роли рекреационного хозяйства. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Тема «Уральский регион»

Особенности географического положения региона. Основные этапы заселения и хозяйственного освоения. Состав региона. Особенности природы и природные факторы развития территории: различия тектонического строения, рельефа, минеральных ресурсов Предуралья, Урала и Зауралья. Проявления широтной зональности и высотной поясности на территории региона. Природные ресурсы. Многонациональность населения региона. Культурно- исторические особенности народов Урала, ареалы на-родных промыслов. Высокий уровень урбанизации. Крупные города и их проблемы. Влияние географического положения, природных условий и географии месторождений полезных ископаемых на расселение населения и размещение промышленности. Урал — старейший горнодобывающий район России. Основные отрасли специализации: горнодобывающая, металлургия, химическая промышленность, машиностроение, ВПК. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Тема «Общая комплексная характеристика Азиатской части России»

Особенности географического положения, природы, истории, населения и хозяйства Азиатской части России. Природный, человеческий и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны.

Тема «Сибирь»

Географическое положение региона. Общие черты природы. Отличие природных зон Сибири от аналогичных европейских. Великие сибирские реки. Богатство природных ресурсов региона и легко ранимая природа.

Проникновение русских в Сибирь. Первые сибирские города-остроги, земледельческая колонизация. Сибирские казаки. Коренное население Сибири: традиции, религии, проблемы малочисленных народов. Адаптация коренного и русского населения к суровым природным условиям региона. Слабая степень изученности и освоенности Сибири. Диспропорции в площади региона и численности его населения, низкая средняя плотность. Разнообразие современных форм расселения. Соотношение городского и сельского населения. Влияние природных и экономических условий на особенности размещения населения. Хозяйство ГУЛАГа, формирование старых и молодых ТПК.

Современная стратегия освоения сибирских территорий. Разнообразие условий и степени хозяйственного освоения территории. Региональные различия на территории Сибири.

Тема «Западно-Сибирский регион»

Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы и природные факторы развития территории: равнинный рельеф, континентальный климат, обилие внутренних вод и сильная заболоченность территории, проявление широтной зональности природы от тундр до степей. Богатство и разнообразие природных ресурсов: топливные, лесные, кормовые, пушные, водные, рыбные. Специализация хозяйства — нефтегазохимический комплекс. Особенности его структуры и размещения. Крупнейшие российские нефтяные и газовые компании. Система трубопроводов и основные направления транспортировки нефти и газа.

Теплоэнергетика, лесная и рыбная промышленность, машиностроение. Влияние природных условий на жизнь и быт человека. Коренные народы: ненцы, ханты, манси; особенности их жизни и быта, основные занятия.

Экономические, экологические и социальные проблемы региона. Внутрирайонные различия.

Тема «Восточно-Сибирский регион»

Состав территории. Своеобразие географического положения. Особенности природы и природные факторы развития территории: разнообразие тектонического строения и рельефа, резко-континентальный климат, распространение многолетней мерзлоты и лиственничной тайги. Природные ресурсы: минеральные, водные, гидроэнергетические, лесные, кормовые. Низкая численность и плотность населения, проблемы трудовых ресурсов. Коренные народы, особенности их жизни и быта. Слабое развитие инфраструктуры. Очаговый характер размещения хозяйства. Развитие первичных добывающих отраслей. Внутрирайонные различия. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Тема «Южно-Сибирский регион»

Состав территории. Своеобразие географического положения.

Особенности природы и природные факторы развития территории: горно-котловинный рельеф, сформированный новейшими поднятиями и речной эрозией, области землетрясений, контрастность климатических условий, истоки крупнейших рек Сибири, современное оледенение, многолетняя мерзлота. Своеобразие растительного и животного мира региона: горная тайга, субальпийские и альпийские луга; степи котловин. Природные ресурсы: минеральные, агроклиматические, гидроэнергетические, водные, лесные, земельные, рекреационные. Несоответствие между природными богатствами и людскими ресурсами, пути его решения. Неравномерность и мозаичность размещения населения. Уровень развития транспорта и его влияние на размещение населения. Основные этносы региона. Соотношение городского и сельского населения. Старые и новые города. Крупнейшие культурно-исторические, научные, промышленные центры региона. Отрасли специализации: горнодобывающая, топливная, электроэнергетика, цветная и чёрная металлургия, лесная, химическая, машиностроение. Природные предпосылки для развития АПК, особенности его структуры и развития в экстремальных условиях. Основные земледельческие районы. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Внутрирайонные различия.

Тема «Дальневосточный регион»

Состав региона. Особенности географического положения. Этапы освоения и заселения территории.

Особенности природы и природные факторы развития территории: геологическая молодость территории, преобладание гор, сейсмическая активность территории, муссонный климат, климатические контрасты между севером и югом территории, густота и полноводность рек, проявление широтной зональности и высотной поясности. Природные ресурсы: минеральные, рекреационные, биологические (рыба и морепродукты), лесные, на юге территории — почвенные и агроклиматические. Несоответствие площади территории и численности населения. Потребность в трудовых ресурсах. Неравномерность размещения населения. Крупные города. Миграции. Культурно-исторические особенности коренных народов Дальнего Востока. Отрасли специализации района: горно-добывающая, топливная, лесная, целлюлозно-бумажная, рыбная. Вспомогательные отрасли: электроэнергетика, нефтепереработка, судоремонт. Слабое развитие сельского хозяйства. Особенности транспортной сети региона. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Внутрирайонные различия.

Предметные: Знать и объяснять существенные признаки понятия «районирование ». Использовать это понятие для решения учебных задач. Приводить примеры: адаптации человека к условиям географической среды в различных регионах, примеры влияния природной среды на формирование культурно-исторических особенностей разных народов. Понимать причины возникновения геоэкологических, экономических, социальных проблем природно-хозяйственных регионов страны. Показывать по карте: субъекты РФ; природно-хозяйственные регионы РФ; памятники Всемирного природного и культурно-исторического наследия на территории РФ; основные природные, культурные и хозяйственные объекты на территории регионов РФ. Определять по картам: виды районирования и признаки, по которым проведено районирование; географическое положение крупных природ- но-хозяйственных регионов РФ; состав регионов; особенности природных условий и ресурсов крупных природ- но-хозяйственных регионов РФ; особенности населения и хозяйственной специализации регионов РФ. Устанавливать взаимосвязи между: географическим положением, особенностями заселения и хозяйственного освоения, природными условиями и ресурсами, особенностями населения и хозяйства отдельных территорий; составлять краткую географическую характеристику природно-хозяйственных регионов на основе различных источников географической информации и форм её представления. Оценивать: хозяйственную ценность природных условий и ресурсов для развития района (региона); современные проблемы и перспективы развития природно-хозяйственных регионов. Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для чтения топографических планов и туристических карт разных городов России; сбора, анализа и систематизации информации географического содержания о регионах России по материалам периодической печати; анализа и оценки хозяйственной специализации регионов на основе географических карт и статистических материалов; разработки варианта районирования выбранной территории по какому-либо признаку.

Метапредметные УУД:

 Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Россия в современном мире (2 часа)

Место и роль хозяйства России в современной мировой экономике. Показатели, характеризующие уровень развития хозяйства страны. Виды внешнеэкономической деятельности России, место России в международном географическом разделении труда. Международные политические, финансовые, научные, культурные связи России со странами мира. Направления социально-экономического развития страны

Предметные: Знать и объяснять существенные признаки понятий: «валовый внутренний продукт (ВВП)», «экономическая интеграция». Использовать эти понятия для решения учебных задач; приводить примеры: видов внешнеэкономической деятельности России; основных внешнеэкономических партнёров России.

Понимать основные направления социально-экономического развития страны.

Показывать по картам: основных внешнеэкономических партнёров России. Определять по статистическим материалам и картам: показатели характеризующие уровень социально- экономического развития страны.

Оценивать место страны в мировой экономике, в международном географическом раз делении труда

Метапредметные УУД:

 Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы; выстраивать продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; работать в группе; строить речевые высказывания в устной форме, аргументируя свою точку зрения; организовывать сотрудничество в процессе совместной деятельности; работать  в составе творческих групп; использовать информационные ресурсы для выполнения практической работы

Регулятивные: определять цель урока, ставить задачи; планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективный способ решения поставленной задачи;  планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат; ставить и формулировать для себя новые учебные задачи; самостоятельно корректировать задачи и деятельность по ходу урока; соотносить результат своей деятельности с целью урока и оценивать его; осуществлять рефлексию своей деятельности; работать по предложенному алгоритму

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; сравнивать и  делать выводы на основе сравнения; строить логические рассуждения; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; выявлять наиболее существенные признаки объектов и явлений; сравнивать различные элементы содержания и выделять главное; самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы; осуществлять элементарное научное исследование;  работать с различными источниками географической информации, анализировать и сравнивать ее;  самостоятельно анализировать картографическую информацию; представлять результаты своей работы; работать с текстами разного уровня сложности; воспроизводить информацию по памяти; выделять объекты и процессы с точки зрения «часть - целое»; давать комплексные характеристики объектам разного уровня; преобразовывать информацию из одного вида в другой

Личностные УУД: формирование познавательного интереса к изучению географии, ответственного отношения к учению, готовности и способности к самообразованию, в том числе в рамках самостоятельной деятельности вне школы; формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, экологической культуры, эстетического восприятия объектов природы;  развитие коммуникативной компетентности в процессе образовательной, общественно-политической, творческой, учебно-исследовательской деятельности; умение самостоятельно отбирать необходимые знания для решения учебных задач; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; понимание необходимости повторения для закрепления знаний

Календарно-тематическое планирование 9 класс

№ урока

Дата проведения

Наименована раздела (кол-во часов),

тема урока

Тип урока

Элементы содержания

(решаемые проблемы)

Требования к уроку

(используемые технологии)

Характеристика деятельности обучающихся

Домашнее задание

Примечание

Раздел 1. Хозяйство России (28 часов)

1

Вводный инструктаж по ТБ. Отраслевая структура хозяйства

Урок открытия нового знания

Современное хозяйство России, его задачи. Понятия «хозяйство страны», «отрасль», «отраслевая структура хозяйства». Особенности отраслевой структуры хозяйства России.

Этапы развития хозяйства. Функциональная структура хозяйства, понятие «межотраслевой комплекс» (МОК)

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков и критического мышления, личностно-ориентированного обучения.

Знакомиться с комплектом учебных пособий по курсу географии 9 класса.
Обсуждать существенные признаки понятий «отрасль», «хозяйство страны».
Определять отраслевой состав хозяйства на основе анализа иллюстративного материала учебника и статистических материалов.
Выявлять исторические этапы формирования хозяйства страны на основе анализа иллюстративных материалов учебника. Выявлять примеры отраслей, относящихся к разным секторам хозяйства.
Обсуждать существенные признаки понятия «межотраслевой комплекс».
Обсуждать и выявлять связи между основными понятиями урока по плану:
1. Отрасль.
2. Примеры предприятий, которые относятся к данной отрасли.
3. К какому сектору экономики относится данная отрасль.
4. В состав какого МОК входит данная отрасль.

Отбирать сведения о предприятиях своей местности на основе анализа дополнительных источников географической информации

2

Территориальная структура хозяйства. Практическая работа №1 «Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России»

Урок общеметодологической направленности

Условия и факторы размещения предприятий.
Понятие «территориальная структура хозяйства».

Особенности территориальной структуры хозяйства России

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, деятельностного подхода.

Определять условия и факторы размещения предприятий на основе анализа иллюстративного материала и статистических материалов учебника.
Обсуждать существенные признаки понятий «территориальное разделение труда», «территориальная структура хозяйства».
Обсуждать особенности формирования разных форм организации и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.

Подготавливать краткие сообщения или презентации об исторических этапах формирования хозяйства страны

3

Особенности формирования хозяйства России

Урок общеметодологической направленности

Исторические особенности формирования хозяйства России. Проявление цикличности развития хозяйства, изменения в отраслевой и территориальной структуре хозяйства

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, деятельностного подхода, ИКТ

Выявлять на основе сообщений/презентаций школьников исторические этапы формирования хозяйства страны.
Обсуждать закономерности развития хозяйства страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.

Наблюдать и обсуждать проявления цикличности в развитии хозяйства своей местности на основе анализа дополнительных источников географической информации

4

Стартовая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся за курс 8  класса

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение  контрольной работы.

5

Анализ результатов стартовой контрольной работы. Состав и значение топливно-энергетического комплекса (ТЭК)

Урок открытия нового знания

Состав, место и значение ТЭК в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами. Топливно-энергетические ресурсы. Понятие «топливно-энергетический баланс». Диспропорции в размещении основных топливных баз и районов потребления энергии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, проблемного обучения, личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимообучения, ИКТ.

Определять состав ТЭК, его значение в хозяйстве, связи с другими отраслями хозяйства на основе работы с текстом и иллюстративными материалами учебника.
Обсуждать географическое понятие «топливно-энергетический баланс».
Выявлять значение для экономики страны соотношений используемых видов топлива.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становления топливной промышленности в России

6

Топливная промышленность России. Нефтяная и газовая промышленность

Урок общеметодологической направленности

Нефтяная и газовая промышленность. Основные районы добычи нефти и газа. Системы трубопроводов

Здоровьесбережения, развивающего, проблемного, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения

Определять место России в мире по запасам и добыче нефти на основе анализа статистических материалов учебника.
Обсуждать историю становления топливной промышленности в России на основе сообщений/презентаций школьников.
Выявлять особенности географии нефтяной промышленности России, направления экспорта нефти по системе нефтепроводов по иллюстративным материалам учебника и картам атласа.
Определять место России в мире по запасам и добыче газа на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять особенности географии газовой промышленности России, направления экспорта газа по системе газопроводов по иллюстративным материалам учебника и картам атласа.
Обсуждать проблемы исчерпаемости топливно-энергетических ресурсов России, целесообразности разведки и разработки новых месторождений.

Составлять устную характеристику нефтяной базы (или газоносного бассейна) на основе текста, иллюстративных материалов учебника и карт атласа

7

Топливная промышленность. Угольная промышленность России. Практическая работа №2 «Составление комплексной характеристики одного из угольных бассейнов»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Угольная промышленность. Способы добычи и качество угля. Хозяйственная оценка главных угольных бассейнов. Социальные и экологические проблемы угледобывающих регионов

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, продуктивного чтения, развития аналитических навыков, развития навыков контроля и самоконтроля.

Определять место России в мире по запасам и добыче угля на основе анализа статистических материалов.
Обсуждать значение угля в хозяйстве страны, социальные и экологические проблемы угледобывающих регионов.
Выявлять географию угольной промышленности России, главных угольных бассейнов, крупнейших месторождений, направлений транспортировки угля на основе анализа текста и статистических материалов учебника, карт атласа.

Составлять характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам (по вариантам)

8

Электроэнергетика России

Урок общеметодологической направленности

Общая характеристика электроэнергетики. Типы электростанций, факторы и районы их размещения.

Энергосистемы. Проблемы и перспективы развития комплекса. ТЭК и проблемы окружающей среды

Здоровьесбережения, групповой деятельности, деятельностного подхода, развития исследовательских навыков,  личностно-ориентированное обучение, ИКТ.

Обсуждать роль электроэнергетики в хозяйстве страны и жизни населения.
Определять долю России в мире по производству электроэнергии и долю разных типов электростанций в производстве электроэнергии страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять особенности, преимущества и недостатки разных видов электростанций (ТЭС, ГЭС, АЭС), факторы и районы их размещения на территории РФ на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника.
Находить, показывать на карте атласа, обозначать на контурной карте крупнейшие электростанции страны.
Сравнивать преимущества и недостатки электростанций разных типов.
Определять по карте атласа географию Единой энергосистемы страны, обсуждать значение энергосистемы в хозяйстве страны.
Обсуждать проблемы и перспективы развития ТЭК, экологические проблемы, связанные с ТЭК, и пути их решения.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становления металлургии в России

9

Состав и значение комплекса. Факторы размещения металлургических предприятий. Практическая работа №3 «Составление картосхемы размещения чёрной и цветной металлургии России и характеристики одной из металлургических баз»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Конструкционные материалы.
Состав, место и значение металлургического комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами.

Основные факторы размещения предприятий и главные металлургические базы страны

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, продуктивного чтения, развития аналитических навыков, развития навыков контроля и самоконтроля.

Обсуждать исторические аспекты применения конструкционных материалов в хозяйстве, выявлять виды конструкционных материалов на основе иллюстративных материалов учебника, обсуждать историю становления металлургии в России на основе сообщений/презентаций школьников.
Определять отраслевой состав и значение металлургического комплекса в хозяйстве страны, выявлять связи металлургического комплекса с другими межотраслевыми комплексами на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Определять место России в мире по запасам и добыче руд чёрных и цветных металлов, долю продукции металлургии в товарной структуре экспорта России на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Выявлять факторы размещения металлургических предприятий и географию металлургических баз страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, статистических материалов.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о традиционной и современной технологии получения проката

10

Чёрная металлургия

Урок общеметодологической направленности

Чёрная металлургия. Обеспеченность сырьём.
Типы предприятий чёрной металлургии и факторы их размещения. Традиционная и новая технологии получения проката.

География чёрной металлургии России

Здоровьесбережения, групповой деятельности, деятельностного подхода, развития исследовательских навыков,  личностно-ориентированное обучение, ИКТ.

Определять типы предприятий и особенности их размещения на основе текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать географическое понятие «комбинирование», выявлять его существенные признаки.
Обсуждать традиционную и современную технологию получения проката на основе сообщений/презентаций школьников.
Выявлять факторы, влияющие на размещение предприятий чёрной металлургии, на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника.

Выполнять задания на определение факторов размещения предприятий чёрной металлургии на основе анализа карты атласа, текста и иллюстративных материалов учебника

11

Цветная металлургия

Урок общеметодологической направленности

Цветная металлургия: отраслевой состав и значение отрасли.
Факторы размещения предприятий.
Основные черты географии металлургии лёгких и тяжёлых цветных металлов на территории страны.

Проблемы и перспективы развития комплекса. Металлургия и проблемы охраны окружающей среды

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, деятельностного обучения.

Обсуждать направления использования цветных металлов в хозяйстве страны, в быту.
Определять группы цветных металлов и состава отрасли на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Выявлять особенности производства цветных металлов и факторы, влияющие на размещение предприятий цветной металлургии, на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника.
Определять факторы размещения предприятий металлургии меди и алюминия на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Составлять характеристику одной из металлургических баз с использованием текста учебника, карт и статистических материалов по плану:
1. Металлургическая база.
2. Факторы размещения металлургических предприятий.
3. Примеры металлургических центров (предприятий).
Обсуждать проблемы и перспективы развития металлургии в России, проблемы охраны окружающей среды.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становления химической и лесной промышленности в России

12

Химико-лесной комплекс. Химическая промышленность

Урок открытия нового знания

Состав, место и значение комплекса в экономике страны, связь с другими межотраслевыми комплексами.
Роль химической промышленности в составе комплекса.
Отраслевой состав химической промышленности и факторы размещения предприятий.

География химической промышленности

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Определять состав, место и значение химико-лесного комплекса в хозяйстве страны. Обсуждать историю становления химической и лесной промышленности в России на основе сообще-ний/презентаций школьников. Выявлять связи химико-лесного комплекса с другими межотраслевыми комплексами на основе анализа иллю-стративных материалов учебника. Обсуждать географическое понятие «химизация», вы-являть его существенные признаки, выявлять роль хи-мической промышленности в хозяйстве. Определять отраслевую структуру химической про-мышленности. Определять место России в мире по запасам и добыче ресурсов для химической промышленности на основе анализа статистических материалов.

Выявлять факторы размещения предприятий на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника. Выполнять задания на определение факторов размещения предприятий химической промышленности на основе анализа карты атласа, текста и иллюстративных материалов учебника

13

Лесная промышленность

Урок общеметодологической направленности

Лесные ресурсы России и их размещение по территории страны.
Отраслевой состав лесной промышленности.
Факторы размещения предприятий.

Лесопромышленные комплексы

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, деятельностного подхода, ИКТ

Определять место России в мире по запасам и добыче древесины на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника.
Определять отраслевую структуру лесной промышленности.
Выявлять факторы размещения предприятий на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника.
Выявлять по картам атласа специализацию и факторы размещения предприятий химико-лесного комплекса для одного из географических регионов (европейский север, Поволжье, Западная Сибирь, Центральная Россия).
Обсуждать проблемы комплексного использования древесины и утилизации отходов.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об экологических проблемах, связанных с химико-лесным комплексом, и о путях их решения

14

География химико-лесного комплекса. Практическая работа №4 «Составление картосхемы размещения крупнейших баз химико-лесного комплекса России»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

География химико-лесного комплекса: основные базы, крупнейшие химические и лесоперерабатывающие комплексы.

Проблемы и перспективы развития комплекса. Химико-лесной комплекс и окружающая среда

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, продуктивного чтения, развития аналитических навыков, развития навыков контроля и самоконтроля

Обсуждать экологические проблемы, связанные с химико-лесным комплексом, и выявлять пути их решения на основе сообщений/презентаций школьников.
Обсуждать проблемы и перспективы развития химико-лесного комплекса в России.
Составлять характеристику одной из баз химической промышленности (Северо-Европейская, Центральная, Урало-Поволжская, Сибирская), выявлять факторы, оказавшие наибольшее влияние на формирование базы, по картам и статистическим материалам по плану:
1. Название базы.
2. Особенности географического положения.
3. Основные виды природных ресурсов.
4. Специализация (основные производства химической и лесной промышленности).
5. Крупнейшие центры.
6. Значение в хозяйстве страны.
7. Проблемы и перспективы развития.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становления машиностроения в России

15

Состав и значение машиностроительного комплекса. Особенности размещения предприятий. Практическая работа №5 «Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Состав, место и значение комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами.

Факторы размещения предприятий машиностроительного комплекса. География науко-, трудо- и металлоёмких отраслей. Основные районы и центры на территории России

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, продуктивного чтения, развития аналитических навыков, развития навыков контроля и самоконтроля.

Обсуждать историю становления машиностроения в России.
Выявлять связи машиностроительного комплекса с другими межотраслевыми комплексами на основе текста учебника.
Определять долю продукции машиностроения в товарной структуре экспорта и импорта России по иллюстративным и статистическим материалам учебника.
Обсуждать значение комплекса в хозяйстве страны.
Определять отраслевой состав машиностроения на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Выявлять особенности технологического процесса, обсуждать географические понятия «специализация» и «кооперирование», выявлять их существенные признаки.
Определять факторы размещения предприятий машиностроения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять особенности размещения предприятий науко-, трудо- и металлоёмких отраслей машиностроения на территории России на основе анализа карт атласа и иллюстративных материалов учебника.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об отдельных отраслях машиностроительного комплекса

16

Оборонно-промышленный комплекс (ОПК)

Урок-диалог с элементами дискуссии.

Значение и место ОПК в хозяйстве страны.

Отраслевой состав ОПК и особенности размещения предприятий основных отраслей

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения.

Определять место России в мировой торговле продукцией ОПК на основе анализа текста учебника и иллюстративных  материалов учебника.
Определять отраслевой состав ОПК на основе анализа иллюстративных материалов учебника.

Выявлять особенности размещения предприятий ОПК на территории России на основе обсуждения сообщений/презентаций школьников

17

Проблемы и перспективы развития машиностроительного комплекса России

Урок общеметодологической направленности

Основные районы и центры размещения машиностроения на территории России.

Проблемы и перспективы развития машиностроительного комплекса России

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, деятельностного подхода, ИКТ

Выявлять по картам факторы, оказавшие влияние на размещение предприятий машиностроения по плану:
1. Группы отраслей машиностроения.
2. Отрасли.
3. Примеры центров.
4. Факторы размещения.
Обсуждать проблемы, связанные с машиностроительным комплексом, и выявлять пути их решения на основе анализа текста и статистических материалов учебника.

Выявлять перспективы развития машиностроительного комплекса России на основе анализа дополнительных источников географической информации

18

Состав и значение агропромышленного комплекса (АПК). Сельское хозяйство

Урок открытия нового знания

Состав, место и значение АПК в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами.
Факторы размещения и типы предприятий АПК. Отраслевой состав сельского хозяйства.

Виды земельных угодий

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Определять отраслевой состав АПК на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать отличия сельскохозяйственного производства от промышленного, особенности и значение комплекса в хозяйстве страны.
Выявлять связи АПК с другими межотраслевыми комплексами на основе текста учебника.

Определять долю сельскохозяйственной продукции в товарной структуре экспорта и импорта России по иллюстративным и статистическим материалам учебника.

Определять факторы размещения и типы предприятий АПК на основе анализа текста учебника и карт атласа.

Выявлять типы сельскохозяйственных угодий и долю сельскохозяйственных угодий разного назначения на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об отдельных отраслях АПК

19

География растениеводства и животноводства. Практическая работа №6 «Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства»

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Отраслевой состав растениеводства.

Зональная и пригородная специализация сельского хозяйства.
Отраслевой состав животноводства.

Главные районы размещения растениеводства и животноводства

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, продуктивного чтения, развития аналитических навыков, развития навыков контроля и самоконтроля.

Определять отраслевой состав растениеводства на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать понятие «урожайность», сравнивать урожайность сельскохозяйственных культур России с другими странами на основе анализа статистических материалов учебника.
Определять основные районы выращивания зерновых, технических, овощных культур, бахчеводства, садоводства и виноградарства на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять отраслевой состав животноводства на основе анализа иллюстративных материалов учебника.
Определять основные районы размещения скотоводства, свиноводства и овцеводства на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника и карт атласа.

Объяснять особенности зональной и пригородной специализации растениеводства и животноводства

20

Пищевая и лёгкая промышленность

Урок общеметодологической направленности

Пищевая и лёгкая промышленность: отраслевой состав, основные районы и центры размещения. Проблемы и перспективы развития комплекса. АПК и окружающая среда

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Определять отраслевой состав пищевой промышленности на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять особенности размещения предприятий пищевой промышленности на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Определять отраслевой состав лёгкой промышленности на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять особенности размещения предприятий лёгкой промышленности на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Обсуждать экологические проблемы, связанные с АПК, и выявлять пути их решения на основе анализа текста учебника.
Выявлять проблемы и перспективы развития АПК в России на основе анализа дополнительных источников географической информации.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об истории становления транспорта в России

21

Состав и значение инфраструктурного комплекса. Виды транспорта

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Состав, место и значение инфраструктурного комплекса в хозяйстве страны, связь с другими межотраслевыми комплексами.
Виды транспорта.
Основные показатели работы транспорта.

Влияние транспорта на размещение хозяйства и населения России

Здоровьесбережения, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Обсуждать историю становления транспорта в России.
Определять отраслевой состав инфраструктурного комплекса на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять связи инфраструктурного комплекса с другими межотраслевыми комплексами на основе текста учебника.
Обсуждать значение комплекса в хозяйстве страны.
Определять виды транспорта на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать географическое понятие «транспортная система», выявлять его существенные признаки.
Обсуждать географические понятия «грузооборот», «пассажирооборот», выявлять их существенные признаки.
Сравнивать разные виды транспорта по основным показателям их работы на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.

Обсуждать влияние транспорта на размещение хозяйства и населения России

22

Сухопутный транспорт

Урок общеметодологической направленности

Железнодорожный и автомобильный транспорт. Значение в хозяйстве и жизни населения, достоинства и недостатки, основные показатели работы, размещение железных и автомобильных дорог на территории страны. Проблемы и перспективы развития сухопутного транспорта

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Обсуждать особенности железнодорожного транспорта, его преимущества и недостатки по сравнению с другими видами транспорта на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать особенности автомобильного транспорта, его преимущества и недостатки по сравнению с другими видами транспорта.
Сравнивать показатели грузо- и пассажирооборота сухопутных видов транспорта, выделять и показывать на карте главные магистрали, направления грузопотоков на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.
Составлять характеристику транспортной магистрали на основе анализа карт атласа по плану:
1. Какие районы страны соединяет.
2. В каких природных условиях проложена.
3. Через какие транспортные узлы проходит.
4. Виды грузов и направления перевозки.
5. Возможные направления развития.

Обсуждать проблемы и перспективы развития сухопутного транспорта на основе анализа текста учебника и карт атласа

23

Водный и другие виды транспорта

Урок общеметодологической направленности

Морской, речной, авиационный, трубопроводный, электронный транспорт. Значение в хозяйстве и жизни населения, достоинства и недостатки, основные показатели работы, размещение на территории страны.

Проблемы и перспективы развития

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, деятельностного обучения.

Обсуждать особенности морского транспорта, его преимущества и недостатки по сравнению с другими видами транспорта на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять специализацию морских портов на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника и карт атласа по плану:
1. Морской бассейн.
2. Крупнейшие порты.
3. Структура экспорта.
4. Структура импорта.
5. Вывод о специализации порта.
Обсуждать особенности речного транспорта, его преимущества и недостатки по сравнению с другими видами транспорта на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Определять и показывать на карте главные речные порты России на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Обсуждать особенности авиационного транспорта, его преимущества и недостатки по сравнению с другими видами транспорта на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Определять и показывать на карте главные авиапорты России на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Сравнивать показатели грузо- и пассажирооборота морского, речного и авиационного транспорта на основе анализа статистических материалов учебника.
Обсуждать особенности трубопроводного транспорта, его преимущества и недостатки по сравнению с другими видами транспорта на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.

Выявлять основные показатели работы трубопроводного транспорта и географию магистральных нефте- и газопроводов на основе анализа текста, статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать особенности электронного транспорта на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать экологические проблемы, связанные с разными видами транспорта, и возможные пути их решения на основе текста учебника и дополнительных источников географической информации.
Обсуждать проблемы и перспективы развития транспорта России на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации.

Подготавливать краткие сообщения/презентации по истории формирования связи в России

24

Связь

Урок общеметодологической направленности

Виды связи, их значение в современном хозяйстве страны.

Размещение разных видов связи на территории страны

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Обсуждать историю становления отрасли в России.
Определять виды связи на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Обсуждать место и значение видов связи в хозяйстве страны, в современном мире.
Определять место России в мире по обеспеченности населения разными видами связи на основе анализа статистических материалов учебника.
Выявлять особенности разных видов связи.

Выявлять особенности размещения разных видов связи на территории страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа

25

Отрасли социальной инфраструктуры

Урок общеметодологической направленности

Социальная инфраструктура: отраслевой состав, значение, диспропорции в размещении.
Жилищное строительство и жилищно-коммунальное хозяйство.
Рекреационное хозяйство и туризм.
Наука.

Проблемы и перспективы развития отраслей социальной инфраструктуры

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, деятельностного подхода, ИКТ

Определять отраслевой состав социальной инфраструктуры на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять диспропорцию в размещении предприятий социальной инфраструктуры России на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Обсуждать проблемы жилищно-коммунального хозяйства, показатели обеспеченности населения жильём на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Определять значение и виды рекреационной деятельности в России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять главные туристско-рекреационные зоны и диспропорции в развитии рекреационного хозяйства страны на основе текста учебника и карт атласа.
Обсуждать значение науки в хозяйстве страны и перспективы развития отрасли на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации.
Выявлять распределение научных кадров по секторам науки на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять особенности размещения главных научных центров на территории страны на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Оценивать обеспеченность потребностей населения своей местности разными видами услуг на основе анализа дополнительных источников географической информации.

Обсуждать проблемы и перспективы развития инфраструктурного комплекса на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации

26

Экскурсия на местное предприятие производственной или непроизводственной сферы

Урок общеметодологической направленности (экскурсия)

Особенности производственного процесса и хозяйственные связи предприятия

Здоровьесбережения, коммуникативно-диалоговой деятельности, деятельностного подхода,  опережающего обучения, групповой деятельности.

Наблюдать за производственным процессом на предприятии.
Выявлять и оценивать место предприятия в отрасли, хозяйстве страны. Составлять схемы хозяйственных связей предприятия по плану:
1. Географическое положение.
2. Специализация предприятия, структура (отделения, цехи, производственные связи).
3. Особенности производства (расход сырья, воды, топлива, энергии); характер производства (энергоёмкое, трудоёмкое, металлоёмкое, наукоёмкое).
4. Территориальные связи предприятия (сырьевые, топливные, готовой продукции).
5. Транспортные условия.
6. Ведущие профессии и квалификационный состав предприятия.
7. Меры по охране окружающей среды.
8. Перспективы развития.
9. Вывод о принципах размещения предприятия и его роли в формировании экономики своей местности.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об экологической ситуации своей местности на основе анализа материалов публикаций СМИ или ресурсов Интернета

27

Экологическая ситуация в России. Повторение и обобщение раздела «Хозяйство России»

Урок обобщения и систематизации знаний                

Окружающая среда. Антропогенные ландшафты, их виды по степени изменения.
Источники загрязнения окружающей среды и экологические проблемы на территории России.

Рациональное природопользование. Мониторинг состояния окружающей среды

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Обсуждать географическое понятие «окружающая среда», выявлять его существенные признаки. Определять виды антропогенных ландшафтов по степени изменения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять источники загрязнения окружающей среды и экологических проблем на территории России на основе текста учебника.
Определять экологически неблагополучные регионы России на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Обсуждать экологические аспекты концепции устойчивого развития общества на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника и дополнительных источников географической информации.

Оценивать экологическую ситуацию в своей местности на основе сообщений/презентаций учащихся

28

Срезовая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся по теме: «Хозяйство России»

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение  контрольной работы.

Раздел 2. Природно-хозяйственные регионы России (38 часов)

29

Анализ результатов срезовой контрольной работы. Принципы выделения регионов на территории страны

Урок открытия нового знания

Виды районирования территории России. Различия территорий по условиям и степени хозяйственного освоения.

Природно-хозяйственные регионы

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Обсуждать географическое понятие «районирование», выделять его существенные признаки.
Определять и сравнивать разные виды географического районирования (частное, общее, комплексное, однородное, узловое) на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выполнять задания на определение набора признаков районирования и определять вид районирования на основе анализа карт атласа.
Обсуждать взаимосвязи между районированием и региональной политикой государства.
Определять набор признаков, используемых для выделения природно-хозяйственных регионов страны, на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.

Определять географическое положение и состав крупных природно-хозяйственных регионов России на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа

30

Районирование территории России

Урок общеметодологической направленности

Разработка учебных проектов разных видов районирования территории России

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, деятельностного подхода, ИКТ

Готовить и обсуждать групповые учебные проекты разных видов районирования территории России на основе анализа, сравнения и группировки статистических данных по плану:
1. Определение признака (показателя), по которому можно провести ранжирование субъектов РФ.
2. Ранжирование показателей, составление шкалы условных знаков.
3. Группировка субъектов РФ в соответствии с принятой шкалой.
4. Нанесение субъектов на контурную карту с помощью условных знаков, разработка сетки районирования.

5. Представление материалов работы классу

31

Общая характеристика европейской части России

Урок общеметодологической направленности

Особенности географического положения, природы, истории, населения и хозяйства регионов европейской части России.

Природный, человеческий и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны

Здоровьесбережения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, продуктивного чтения.

Определять географическое положение Западного макрорегиона и расположенных в его пределах природно-хозяйственных регионов и субъектов РФ на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Выявлять и обсуждать особенности природы европейской части России на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа: формы рельефа, геологическое строение и полезные ископаемые Русской равнины; особенности климата и внутренних вод территории; проявление природной зональности; природные условия и ресурсы, их влияние на хозяйственную деятельность населения.
Выявлять особенности заселения и хозяйственного освоения территории, населения и хозяйства Западного макрорегиона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать природный, человеческий и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны на основе текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об объектах Всемирного природного и культурно-исторического наследия на территории Центральной России

32

Географическое положение и основные черты природы Центральной России

Урок общеметодологической направленности

Состав региона.

Географическое положение региона. Преимущества столичного, соседского и транспортного положения. Высокая степень освоенности региона. Центральная Россия — историческое, политическое, экономическое, культурное, религиозное ядро Российского государства.

Основные черты природы и природные факторы развития территории. Основные природные ресурсы. Дефицит большинства видов природных ресурсов. Рекреационные ресурсы

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте.
Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать экономико-географическое, транспортное, геополитическое положение региона, обсуждать высокую степень освоенности региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять особенность природы региона (равнинность территории, благоприятность климатических условий для жизни человека и развития земледелия, наличие крупных равнинных рек, преобладание лесных ландшафтов) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять рекреационные объекты, объекты Всемирного культурно-исторического наследия на территории региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о памятниках культурно-исторического наследия, географии старинных народных промыслов Центральной России

33

Население Центральной России

Урок общеметодологической направленности

Особенности населения: высокая численность и плотность населения, преобладание городского населения.
Крупные города и городские агломерации. Социально-экономические проблемы сельской местности и древних русских городов.

Культурно-исторические и архитектурные памятники. Ареалы старинных промыслов

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков.

Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города и города-миллионники и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Оценивать демографическую ситуацию региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.
Определять этнический и религиозный состав населения региона на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.

Обозначать на контурной карте культурно-исторические и архитектурные памятники региона, ареалы размещения старинных промыслов на основе анализа сообщений/презентаций школьников

34

Хозяйство Центральной России

Урок общеметодологической направленности

Отрасли специализации хозяйства. Концентрация в регионе научно-производственного и кадрового потенциала. Специализация хозяйства на наукоёмких и трудоёмких производствах, возможности развития высоких технологий. Достаточно высокий уровень развития социальной инфраструктуры. Наличие продуктивных сельскохозяйственных угодий страны. Развитие пригородного сельского хозяйства. Внутрирегиональные различия. Московский столичный регион.

Социальные, экономические и экологические проблемы региона. Перспективы социально-экономического развития региона

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, деятельностного обучения.

Обсуждать исторические и социально-экономические предпосылки формирования хозяйства региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Определять отрасли специализации Центральной России на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона, внутрирегиональные различия на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать социальные, экономические и экологические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.

Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации

35

Географическое положение и природа Европейского Севера

Урок открытия нового знания

Состав региона.
Географическое положение региона. Влияние геополитического и соседского положения на особенности развития региона на разных исторических этапах.

Основные черты природы и природные факторы развития территории. Различия природных условий и ресурсов Кольско-Карельского и Двинско-Печорского Севера

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте.
Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать экономико-географическое, транспортное, геополитическое положение региона, обсуждать влияние географического положения региона на особенности его заселения и хозяйственного освоения на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять особенности природы региона (разнообразие рельефа, богатство минеральными ресурсами, влияние морских акваторий на климат региона, избыточное увлажнение территории, богатство внутренними водами, неблагоприятные условия для развития земледелия) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Сравнивать природные условия и ресурсы Кольско-Карельского и Двинско-Печорского Севера на основе анализа текста учебника и карт атласа.

Определять рекреационные объекты, объекты Всемирного природного и культурно-исторического наследия на территории региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о памятниках культурно-исторического наследия на территории европейского севера

36

Население Европейского Севера

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Особенности заселения и хозяйственного освоения территории.
Особенности современного населения: невысокая численность и плотность населения, преобладание городского населения. Этнический и религиозный состав, культурно-исторические особенности, расселение населения региона. Города региона.

Объекты Всемирного культурного наследия на территории региона

Здоровьесбережения, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города и города-миллионники, направления миграционных потоков и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Оценивать демографическую ситуацию, трудовые ресурсы и обсуждать проблемы занятости населения региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.
Определять этнический и религиозный состав населения региона на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать проблемы сохранения условий проживания и обеспечения коренного населения региона.
Обозначать на контурной карте культурно-исторические и архитектурные памятники региона на основе анализа сообщений/презентаций школьников.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об особенностях формирования хозяйства региона

37

Хозяйство Европейского Севера

Урок общеметодологической направленности

Отрасли специализации хозяйства региона: развитие ТЭК, металлургии, химико-лесного комплекса. Роль морского транспорта и проблемы развития портового хозяйства.

Потенциал региона для развития туристско-экскурсионного хозяйства.

Экономические

Здоровьесбережения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, продуктивного чтения.

Обсуждать исторические и социально-экономические предпосылки формирования хозяйства региона на основе анализа сообщений/презентаций учащихся.
Устанавливать взаимосвязь между приморским положением и природными условиями и особенностями хозяйственного освоения региона и жизни населения.
Определять отрасль специализации европейского севера на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать социальные, экономические и экологические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных объектах и охране природы Северо-Западного региона

38

Географическое положение и природа Северо-Западного региона

Урок открытия нового знания

Состав региона.

Особенности географического положения в разные исторические периоды, роль региона в осуществлении связей с мировым сообществом. Особенности географического положения Калининградской области. Особенности природы и природные факторы развития территории Северо-Запада. Местное значение природных ресурсов

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Определять состав и площадь региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника. Сравнивать показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, с показателями европейского севера и Центральной России.
Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте.
Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать экономико-географическое, транспортное, геополитическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять особенность природы региона (чередование низменностей и возвышенностей, следы древнего оледенения, влияние приморского положения на умеренность климата, избыточное увлажнение и богатство региона внутренними водами) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять рекреационные объекты на территории региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о памятниках культурно-исторического наследия на территории Северо-Западного региона

39

Население Северо-Западного региона

Урок общеметодологической направленности

Особенности заселения и хозяйственного освоения территории. Новгородская Русь — район древнего заселения. Старинные русские города — культурно-исторические и туристические центры.

Особенности современного населения: высокая плотность и преобладание городского населения. Этнический и религиозный состав, культурно-исторические особенности, расселение населения региона. Города региона. Санкт-Петербург — северная столица России, его роль в жизни региона

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Обозначать на контурной карте культурно-исторические и архитектурные памятники региона на основе анализа сообщений/презентаций школьников.
Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города и города-миллионники, направления миграционных потоков и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Оценивать демографическую ситуацию, трудовые ресурсы и обсуждать проблемы занятости населения региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.
Определять этнический и религиозный состав населения региона на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Сравнивать особенности географического положения, городской застройки, социально-экономических и экологических проблем Санкт-Петербурга и Москвы.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об особенностях формирования хозяйства региона

40

Хозяйство Северо-Западного региона

Урок общеметодологической направленности

Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории. Слабое развитие сельского хозяйства.
Отрасли специализации региона: судостроение, станкостроение, приборостроение, отрасли ОПК, туристско-экскурсионное хозяйство. Крупнейшие порты и проблемы портового хозяйства.
Экономические, социальные и экологические проблемы региона.

Перспективы социально-экономического развития региона

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, деятельностного подхода, ИКТ

Обсуждать исторические и социально-экономические предпосылки формирования хозяйства региона на основе анализа сообщений/презентаций учащихся.
Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории.
Определять отрасли специализации Северо-Западного региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать социальные, экономические и экологические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных объектах и охране природы Поволжского региона

41

Географическое положение и природа Поволжского региона

Урок общеметодологической направленности

Состав региона. Особенности географического положения в восточной и юго-восточной частях Русской равнины.

Основные черты природы и природные факторы развития территории. Волга — природная ось региона. Благоприятность природных условий для жизни и хозяйственной деятельности населения

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, деятельностного обучения.

Определять состав и площадь региона, определять показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте.
Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать экономико-географическое, транспортное, геополитическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять особенности природы региона (разнообразие рельефа, возрастание континентальности климата, разнообразие природных зон, плодородие почв) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Сравнивать природу Среднего и Нижнего Поволжья.
Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять рекреационные объекты на территории региона, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о памятниках культурно-исторического наследия на территории Поволжского региона

42

Население Поволжского региона

Урок общеметодологической направленности

Исторические особенности заселения территории.

Особенности современного населения. Многонациональный и многоконфессиональный состав населения, культурно-исторические особенности народов Поволжья. Роль Волги в расселении населения и территориальной организации хозяйства. Волжские города-миллионники и крупные города

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории Поволжья, определять их влияние на формирование сложного этнического и религиозного состава населения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Обозначать на контурной карте культурно-исторические и архитектурные памятники региона на основе анализа сообщений/презентаций школьников.
Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города и города-миллионники, направления миграционных потоков и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Оценивать демографическую ситуацию, трудовые ресурсы и обсуждать проблемы занятости населения региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.

Определять этнический и религиозный состав населения региона на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа

43

Хозяйство Поволжского региона

Урок общеметодологической направленности

Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории.
Современная специализация хозяйства региона: развитие отраслей нефтегазохимического, машиностроительного и агропромышленного комплексов. Гидроэнергетика. Рыбоперерабатывающая промышленность и проблемы рыбного хозяйства Волго-Каспийского бассейна. Водный и трубопроводный транспорт, их влияние на природу региона. Основные экономические, социальные и экологические проблемы.

Перспективы социально-экономического развития региона

Здоровьесбережения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, продуктивного чтения.

Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории.
Определять отрасли специализации Поволжского региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Определять экологические проблемы Волго-Каспийского бассейна и пути их решения на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Обсуждать социальные и экономические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.

Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации

44

Географическое положение и природа Европейского юга

Урок открытия нового знания

Состав региона. Особенности географического положения региона.

Особенности природы и природные факторы развития территории. Природные ресурсы региона. Благоприятные природные условия для жизни, развития сельского и рекреационного хозяйства

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Определять состав и площадь региона, определять показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте.
Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать экономико-географическое, транспортное, геополитическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять особенности природы региона (разнообразие рельефа, плодородие почв, проявления высотной поясности), сравнивать особенности природы равнинной и горной частей региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять рекреационные объекты на территории региона, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа.

Подготавливать групповые краткие сообщения/презентации о памятниках природного и культурно-исторического наследия на территории европейского юга в виде туристического маршрута по территории региона

45

Население Европейского юга

Урок общеметодологической направленности

Исторические особенности заселения и хозяйственного освоения территории.

Особенности современного населения: высокая плотность и неравномерность размещения населения, пестрота национального и религиозного состава населения, преобладание сельского населения, крупные сельские поселения и города. Культурно-исторические особенности коренных народов гор и предгорий, донских и терских казаков

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, коммуникативно-диалоговой деятельности, развивающего обучения, деятельностного подхода, ИКТ

Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории европейского юга, определять их влияние на формирование сложного этнического и религиозного состава населения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Обозначать на контурной карте культурно-исторические и архитектурные памятники
региона на основе анализа сообщений/презентаций школьников.
Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города и города-миллионники, направления миграционных потоков и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Оценивать демографическую ситуацию, трудовые ресурсы и обсуждать проблемы занятости населения региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.

Определять этнический и религиозный состав населения региона, выявлять культурно-исторические особенности коренных народов гор и предгорий, донских и терских казаков, ареалов старинных народных промыслов на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа, дополнительных источников географической информации

46

Хозяйство Европейского юга

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Современные отрасли специализации европейского юга. Ведущая роль АПК. Возрастание роли рекреационного хозяйства.

Экономические, экологические и социальные проблемы региона. Перспективы социально-экономического развития региона

Здоровьесбережения, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории.
Определять отрасли специализации европейского юга на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Сравнивать специализацию пищевой промышленности европейского юга и Поволжья на основе анализа текста иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать социальные и экономические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации.
Разрабатывать групповые проекты развития рекреационного хозяйства на территории региона.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных ресурсах и особо охраняемых природных территориях Уральского региона

47

Географическое положение и природа Уральского региона

Урок общеметодологической направленности

Особенности географического положения региона. Состав региона.

Особенности природы и природные факторы развития территории. Проявления широтной зональности и высотной поясности на территории региона. Природные ресурсы

Здоровьесбережения, коммуникативно-диалоговой деятельности, личностно-ориентированного обучения, продуктивного чтения.

Определять состав и площадь региона, определять показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте.
Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать экономико-географическое, транспортное, геополитическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять особенности природы региона (проявление широтной зональности и высотной поясности), сравнивать особенности природы Западно-Уральского и Восточно-Уральского подрайонов на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять рекреационные ресурсы и особо охраняемые природные территории, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о культурно-исторических и архитектурных памятниках региона на основе анализа дополнительных источников географической информации

48

Население Уральского региона

Урок общеметодологической направленности

Исторические особенности заселения и хозяйственного освоения территории.

Особенности современного населения: многонациональность и многоконфессиональность, высокий уровень урбанизации, высокая плотность и неравномерность размещения населения. Крупные города и их проблемы.
Культурно-исторические особенности народов Урала, ареалы народных промыслов.

Влияние географического положения, природных условий и географии месторождений полезных ископаемых на расселение населения и размещение промышленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории Уральского региона, определять их влияние на формирование сложного этнического и религиозного состава населения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Обозначать на контурной карте культурно-исторические и архитектурные памятники региона на основе анализа сообщений/презентаций школьников.
Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города и города-миллионники, направления миграционных потоков и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Оценивать демографическую ситуацию, трудовые ресурсы и обсуждать проблемы занятости населения региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.
Обсуждать и проектировать пути решения социальных проблем Уральского региона на основе анализа дополнительных источников географической информации.

Определять этнический и религиозный состав населения региона, выявлять культурно-исторические особенности коренных народов Уральского региона, ареалов старинных народных промыслов на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа, дополнительных источников географической информации

49

Хозяйство Уральского региона

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Урал — старейший горнодобывающий район России. Основные отрасли специализации. Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Перспективы социально-экономического развития региона

Здоровьесбережения, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Устанавливать влияние природных, исторических, социально-экономических факторов на формирование отраслевой структуры хозяйства региона.
Определять отрасли специализации Уральского региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Составлять характеристику одного из промышленных узлов Уральского региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа по плану:
1. Особенности географического положения.
2. Специализация.
3. Природные условия.
4. Ресурсы.
5. Какие магистрали пересекаются, какие грузопотоки поступают, какие — следуют транзитом.
6. Значение узла в хозяйстве региона (страны).
Обсуждать социальные, экологические и экономические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.

Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации

50

Общая характеристика азиатской части России

Урок общеметодологической направленности

Особенности географического положения, природы, истории, населения и хозяйства азиатской части России. Природный, человеческий и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, деятельностного обучения.

Определять географическое положение Восточного макрорегиона и расположенных в его пределах природно-хозяйственных регионов и субъектов РФ на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Выявлять и обсуждать особенности природы азиатской части России (формы рельефа, геологическое строение и полезные ископаемые; особенности климата и внутренних вод территории; проявление природной зональности; природные условия и ресурсы, их влияние на хозяйственную деятельность населения, экстремальность условий жизни и деятельности населения в зоне Севера) на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.

Обсуждать природный, человеческий и хозяйственный потенциал макрорегиона, его роль в жизни страны на основе текста, иллюстративных и статистических материалов учебника

51

Общие черты природы Сибири

Урок общеметодологической направленности

Географическое положение региона.

Общие черты природы. Отличие природных зон Сибири от европейских. Великие сибирские реки.

Богатство природных ресурсов региона и легкоранимая природа

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков.

Определять географическое положение Сибири, его сравнение с европейскими регионами на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Сравнивать особенности природы европейской и азиатской частей страны на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать природно-ресурсный потенциал Сибири на основе анализа текста и статистических материалов учебника, карт атласа.

Подготавливать краткие сообщения/презентации, посвящённые культурно-историческим особенностям и проблемам коренного населения Сибири, на основе анализа дополнительных источников географической информации и материалов СМИ

52

Особенности заселения и хозяйственного освоения Сибири

Урок общеметодологической направленности

Этапы заселения Сибири. Русская колонизация Сибири. Коренное население Сибири: традиции, религии, проблемы малочисленных народов. Адаптация коренного и русского населения к суровым природным условиям региона. Слабая степень изученности и освоенности Сибири.
Современное расселение населения, влияние природных и экономических условий на особенности размещения населения. Современная стратегия освоения сибирских территорий.

Разнообразие условий и степени хозяйственного освоения территории. Региональные различия на территории Сибири

Здоровьесбережения, групповой деятельности, деятельностного подхода, развития исследовательских навыков,  личностно-ориентированное обучение, ИКТ.

Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории Сибири, определять стратегии освоения территории в советский и современный периоды на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, источников дополнительной географической информации.
Выявлять культурно-исторические особенности коренного и русского населения как проявления адаптации к суровым природным условиям региона, обсуждать проблемы коренного населения Сибири на основе сообщений/презентаций школьников. Определять особенности современного расселения населения, выявлять диспропорции в размещении населения на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных ресурсах и особо охраняемых природных территориях, экологических проблемах региона на основе анализа дополнительных источников географической информации

53

Географическое положение и природа Западной Сибири

Урок общеметодологической направленности

Состав территории. Своеобразие географического положения.

Особенности природы и природные факторы развития территории. Богатство и разнообразие природных ресурсов

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Определять состав и площадь региона, определять показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте.
Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать экономико-географическое, транспортное, геополитическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять особенности природы региона (равнинный рельеф, континентальный климат, обилие внутренних вод и сильная заболоченность территории, проявление широтной зональности природы от тундр до степей) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять рекреационные ресурсы и особо охраняемые природные территории, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа.
Обсуждать и проектировать пути решения экологических проблем региона на основе анализа сообщений учащихся и дополнительных источников географической информации.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о культурно-исторических и архитектурных памятниках региона на основе анализа дополнительных источников географической информации

54

Население Западной Сибири

Урок общеметодологической направленности

Заселение Западной Сибири.
Особенности современного населения.

Влияние природных условий на жизнь и быт человека. Коренные народы, особенности их жизни и быта, основные занятия. Экономические, экологические и социальные проблемы региона

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, деятельностного обучения.

Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения территории Западной Сибири на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Обозначать на контурной карте культурно-исторические и архитектурные памятники региона на основе анализа сообщений/презентаций школьников.
Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города и города-миллионники, направления миграционных потоков и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Сравнивать сети крупных городов Западной Сибири и Уральского региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать демографическую ситуацию, трудовые ресурсы и обсуждать проблемы занятости населения региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.

Определять этнический и религиозный состав населения региона, выявлять культурно-исторические особенности коренных народов Западно-Сибирского региона, ареалов старинных народных промыслов на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа, дополнительных источников географической информации

55

Хозяйство Западной Сибири

Урок общеметодологической направленности

Отрасли специализации хозяйства региона. Крупнейшие российские нефтяные и газовые компании. Система трубопроводов и основные направления транспортировки нефти и газа. Теплоэнергетика, лесная и рыбная промышленность, машиностроение.
Экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Перспективы социально-экономического развития региона

Здоровьесбережения, групповой деятельности, деятельностного подхода, развития исследовательских навыков,  личностно-ориентированное обучение, ИКТ.

Устанавливать влияние природных, исторических, социально-экономических факторов на формирование отраслевой структуры хозяйства региона.
Определять отрасли специализации Западно-Сибирского региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать социальные, экологические и экономические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Выявлять направление социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных ресурсах и особо охраняемых природных территориях Восточно-Сибирского региона на основе анализа дополнительных источников географической информации

56

Состав, географическое положение и особенности природы Восточно-Сибирского региона

Урок общеметодологической направленности

Состав территории.
Своеобразие географического положения. Особенности природы и природные факторы развития территории. Природные ресурсы региона.

Рекреационные ресурсы региона и охрана природы

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, развития аналитических навыков, продуктивного чтения, деятельностного обучения.

Определять состав и площадь региона, определять показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте.
Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать экономико-географическое, транспортное, геополитическое положение региона (в сравнении с Западно-Сибирским) на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять особенности природы региона (разнообразие тектонического строения и рельефа, резко континентальный климат, распространение многолетней мерзлоты, проявление широтной зональности и высотной поясности) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.

Определять рекреационные ресурсы и особо охраняемые природные территории, выявлять экологические проблемы региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа

57

Особенности населения и хозяйства Восточно-Сибирского региона

Урок общеметодологической направленности

Заселение Восточно-Сибирского региона.
Особенности современного населения. Низкая численность и плотность населения, проблемы трудовых ресурсов. Коренные народы, особенности их жизни и быта.

Слабое развитие инфраструктуры. Очаговый характер размещения хозяйства. Развитие первичных добывающих отраслей. Внутрирайонные различия. Экономические, экологические и социальные проблемы региона. Перспективы социально-экономического развития региона

Здоровьесбережения, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Определять особенности заселения и хозяйственного освоения территории региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города, направления миграционных потоков и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Оценивать демографическую ситуацию, трудовые ресурсы и обсуждать проблемы занятости населения региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.
Определять этнический и религиозный состав населения региона, выявлять культурно-исторические особенности коренных народов Восточно-Сибирского региона на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа, дополнительных источников географической информации.
Определять отрасли специализации Восточно-Сибирского региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Обсуждать социальные, экологические и экономические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о рекреационных ресурсах и особо охраняемых природных территориях Южно-Сибирского региона на основе анализа дополнительных источников географической информации

58

Норильский промышленный район Восточной Сибири

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Внутрирайонные различия на территории Восточно-Сибирского региона

Здоровьесбережения, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Выявлять внутрирайонные различия на территории Восточно-Сибирского региона на основе анализа текста учебника и карт атласа.
Выявлять и обсуждать перспективы социально-экономического развития Восточно-Сибирского региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации.
Составлять и обсуждать характеристику Норильского ТПК на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа по плану:
1. Географическое положение.
2. Природные условия.
3. Ресурсная база.
4. Специализация, основные центры добычи и переработки.
5. Транспортные магистрали.

6. Экологическая обстановка

59

Географическое положение и природа Южно-Сибирского региона

Урок общеметодологической направленности

Состав региона.
Особенности географического положения.

Особенности природы и природные факторы развития территории. Своеобразие растительного и животного мира региона. Природные ресурсы. Рекреационные ресурсы и охрана природы

Здоровьесбережения, ИКТ, коммуникативно-диалоговой деятельности, деятельностного подхода, проблемного обучения, опережающего обучения, групповой деятельности.

Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте.
Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать экономико-географическое, транспортное, геополитическое положение региона, обсуждать влияние географического положения региона на особенности его заселения и хозяйственного освоения на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять особенности природы региона (горно-котловинный рельеф, сформированный новейшими поднятиями и речной эрозией, области землетрясений, контрастность климатических условий, проявление высотной поясности, истоки крупнейших рек Сибири, современное оледенение, многолетняя мерзлота) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Выявлять особенности природы региона с позиции условий жизни и деятельности людей в сельской местности и городе.
Оценивать природно-ресурсный потенциал региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять рекреационные объекты на территории региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа.

Подготавливать краткие сообщения/презентации о культурно-исторических объектах на территории Южно-Сибирского региона

60

Население Южно-Сибирского региона. Хозяйство Южно-Сибирского региона

Урок формирования и применения знаний, умений, навыков

Особенности заселения и хозяйственного освоения региона.
Особенности современного населения. Неравномерность и мозаичность размещения населения.

Уровень развития транспорта и его влияние на размещение населения. Соотношение городского и сельского населения. Основные этносы региона. Старые и новые города. Крупнейшие культурно-исторические, научные, промышленные центры региона. Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории.
Отрасли специализации Южно-Сибирского региона.
Природные предпосылки для развития АПК, особенности его структуры и развития в экстремальных условиях. Основные земледельческие районы.
Внутрирайонные различия.
Основные экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Перспективы социально-экономического развития региона

Здоровьесбережения, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города и города-миллионники, направления миграционных потоков и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Оценивать демографическую ситуацию, трудовые ресурсы и обсуждать проблемы занятости населения региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.
Обсуждать проблемы дисбаланса между природными богатствами и трудовыми ресурсами, выявлять пути их решения.
Определять этнический и религиозный состав населения региона, культурно-исторические особенности коренных народов на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Подготавливать краткие сообщения/презентации об особенностях формирования хозяйства региона.

Разрабатывать туристические маршруты с целью показать наиболее интересные природные и культурно-исторические объекты на территории региона на основе сообщений учащихся, анализа текста учебника и карт атласа. Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории.
Определять отрасли специализации Южно-Сибирского региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Выявлять различия в особенностях природы, населения и хозяйства Кузнецко-Алтайского, Ангаро-Енисейского и Забайкальского подрайонов Южной Сибири.
Обсуждать социальные, экономические, экологические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об особо охраняемых природных территориях Дальнего Востока, экологических проблемах региона

61

Состав, географическое положение и природа Дальнего Востока

Урок общеметодологической направленности

Состав региона. Особенности географического положения. Этапы освоения и заселения территории. Особенности природы и природные факторы развития территории. Природные ресурсы Дальнего Востока.

Рекреационные ресурсы и охрана природы

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Определять состав и площадь региона, показатели, характеризующие роль региона в хозяйстве страны, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Показывать субъекты РФ, входящие в регион, на карте.
Определять географическое положение региона на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Оценивать экономико-географическое, транспортное, геополитическое положение региона, обсуждать влияние географического положения региона на особенности его заселения и хозяйственного освоения на основе анализа иллюстративных материалов учебника и карт атласа.
Определять особенности природы региона (геологическая молодость территории, преобладание гор, сейсмическая активность территории, муссонный климат, климатические контрасты между севером и югом территории, густота и полноводность рек) на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Оценивать природно-ресурсный потенциал Дальневосточного региона на основе анализа текста, иллюстративных материалов учебника, карт атласа.

Определять рекреационные объекты и особо охраняемые природные территории региона, обсуждать проблемы охраны природы и пути их решения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, сообщений учащихся

62

Хозяйственное освоение и население Дальнего Востока

Урок общеметодологической направленности

Особенности заселения и хозяйственного освоения региона.

Особенности современного населения. Несоответствие площади территории и численности населения. Потребность в трудовых ресурсах. Неравномерность размещения населения. Крупные города. Миграции. Культурно-исторические особенности коренных народов Дальнего Востока

Здоровьесбережения, деятельностного подхода, развития исследовательских навыков,  личностно-ориентированное обучение, ИКТ.

Выявлять этапы заселения и хозяйственного освоения региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа.
Определять основные показатели, характеризующие современное население региона (численность, плотность населения, соотношение городского и сельского населения, темпы урбанизации, крупнейшие города и города-миллионники, направления миграционных потоков и др.), на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Оценивать демографическую ситуацию и трудовые ресурсы региона на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.
Обсуждать проблемы дисбаланса между природными богатствами и трудовыми ресурсами региона, выявлять пути их решения на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, дополнительных источников географической информации.
Определять этнический и религиозный состав населения региона, культурно-исторические особенности коренных народов на основе анализа иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.

Подготавливать краткие сообщения/презентации об особенностях формирования хозяйства региона

63

Хозяйство Дальнего Востока

Урок открытия нового знания

Влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории.
Отрасли специализации Дальневосточного региона. Слабое развитие сельского хозяйства. Особенности транспортной сети региона. Внутрирегиональные различия.
Основные экономические, экологические и социальные проблемы региона.

Перспективы социально-экономического развития региона

Здоровьесбережения, ИКТ, коммуникативно-диалоговой деятельности, деятельностного подхода, проблемного обучения, опережающего обучения.

Устанавливать влияние природных условий и ресурсов на развитие хозяйства территории.
Определять отрасли специализации Дальневосточного региона на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника.
Выявлять географию отраслей специализации хозяйства региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Выявлять различия в особенностях природы, населения и хозяйства Северного и Амурско-Приморского подрайонов Дальнего Востока.
Обсуждать социальные, экономические, экологические проблемы региона на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника, карт атласа.
Выявлять направления социально-экономического развития региона на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации.

Обсуждать проблемы и перспективы интеграции Дальнего Востока со странами АТР на основе анализа текста учебника и дополнительных источников географической информации

64

Разработка проекта развития транспорта Сибири и Дальнего Востока

Урок общеметодологической направленности с элементами развивающего контроля

Экономические, экологические и социальные проблемы регионов

Здоровьесбережения, развития навыков контроля и самоконтроля, оценивания образовательных достижений, развития аналитических навыков, педагогики сотрудничества, ИКТ.

Разрабатывать и обсуждать групповые проекты о развитии транспорта Сибири и Дальнего Востока на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, карт атласа, дополнительных источников географической информации по плану:
1. Сравнение и оценка ЭГП и ТГП, выявление природных условий регионов.
2. Определение линии направления дороги, обозначение маршрута и природных условий на контурной карте.
3. Обоснование варианта прокладки и формулировка путей решения транспортной проблемы.
4. Презентация результатов работы в классе, обозначение на настенной контурной карте предложенных вариантов.

5. Совместное обсуждение проекта развития транспорта восточных регионов

65

Повторение и обобщение раздела «Природно-хозяйственные регионы России»

Урок обобщения и систематизации знаний                

Повторение и обобщение раздела «Природно-хозяйственные регионы России»

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.

Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Природно-хозяйственные регионы России»

66

Итоговая контрольная работа

Урок проверки, оценки и коррекции знаний

Проверка знаний учащихся за курс 9  класса

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Выполнение  контрольной работы.

Раздел 3. Россия в современном мире (2 часа)

67

Анализ результатов итоговой контрольной работы. Место России в мире

Урок открытия нового знания

Место и роль хозяйства России в современной мировой экономике. Показатели, характеризующие уровень развития хозяйства страны.
Виды внешнеэкономической деятельности России, место России в международном географическом разделении труда. Международные политические, финансовые, научные, культурные связи России со странами мира.

Направления социально-экономического развития страны

Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных  действий, коммуникативно-диалоговой деятельности, развития аналитических навыков, ИКТ.

Определять показатели, характеризующие место России в современной мировой экономике, на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Обсуждать географические понятия «валовый внутренний продукт (ВВП)», «экономическая интеграция».
Определять основные статьи экспорта и импорта России, выявлять основных внешнеэкономических партнёров России на основе анализа статистических материалов учебника и карт атласа.
Определять виды внешнеэкономической деятельности России на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.
Выявлять место России в международном географическом разделении труда на основе анализа текста, иллюстративных и статистических материалов учебника.

Выявлять направления социально-экономического развития страны на основе анализа текста и иллюстративных материалов учебника, дополнительных источников географической информации

68

Повторение и обобщение по разделу «Хозяйство России»

Урок обобщения и систематизации знаний

Здоровьесбережения, развивающего обучения,  личностно-ориентированного обучения, разноуровневого обучения, коммуникативно-диалоговой деятельности, модульного обучения.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по географии для 6 класса к учебнику Дронов В. П. , Савельева Л. Е. География . Землеведение. 6 класс – М., Дрофа, 2008

Рабочая программа составлена на основе методических рекомендаций  Бахчиевой О.А. по организации  изучения курса географии 6 класса (Москва, Дрофа, 2004г); сборника нормативных документов «Ге...

Рабочая программа по географии для 5 класса по учебнику "География 5-6 класс" А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е,К. Липкина,"Полярная звезда", "Просвещение",2012г

Рабочая программа по географии для 5 класса по учебнику "География 5-6 класс" А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е,К. Липкина,"Полярная звезда", "Просвещение",2012г содержит пояснительную записку и поурочн...

Рабочая программа по географии для 6 класса по учебнику "География 5-6 класс" серия "Полярная звезда", А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина "Просвещение"2012г

Рабочая программа по географии для 6 класса по учебнику "География 5-6 класс" серия "Полярная звезда", А.И. Алексеев, В.В. Николина, Е.К. Липкина "Просвещение"2012г содержит пояснительную записку и по...

Рабочая программа по географии в 8 классе, в 9 классе, географии Осетии.

Рабочая программа по географии  в 8 классе, 9 классе, географии Осетии....

Рабочая программа по географии для 8 класса по учебнику "География.8 класс» УМК «Полярная звезда» под редакцией А.И. Алексеева. Просвещение,2015.

Данная программа поможет учителям в создании рабочей программы по курсу географии в 8 класса по учебнику " География. 8 класс" УМК "Полярная звезда" А.И. Алексеева. Просвещение,2015....

Рабочая программа по географии для 5 класса по курсу «География. Введение в географию" авторов Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенского, А.А. в соответствии с требованиями ФГОС

Программа курса "Введение в географию" для 5 класса составлена в соответствии с  требованиями ФГОС ООО. Структура программы соответствует новейшим требованиям к содержанию и структуре рабочей про...

Рабочая программа по географии для 8 класса по учебнику - Алексеев А.И. География России. Природа и население. 8 класс. . – Москва, издательский дом «Дрофа», 2003.

Рабочая программа составлена на основе требований Федерального компонента Государственного Образовательного Стандарта общего образования (2005 год) и примерной программы основного общего образова...