мой методический материал
план-конспект урока по географии
здесь те материалы,которые возможно вам пригодятся как классному руководителю, так и учителю предметнику
Скачать:
Предварительный просмотр:
Анкеты для работы с неуспевающими.
Различные анкеты-опросники, методики по сбору информации и оказанию помощи по устранению причин неуспеваемости (для педагогов, психологов, социального педагога).
- Индивидуальная карта учащегося.
- Характеристика на ученика классным руководителем.
- Характеристика преподавателя (предметника) на учащегося.
- Отслеживание работы учащегося на уроке.
- Лист самоконтроля.
- Анкета для родителей (начальное звено).
- Анкета для родителей «Комфортность ребёнка в школе».
- Методика проведения педсовета.
- Методика проведения семинара.
- Система индивидуальной поддержки.
1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ.
Ф.И. _____________________________________год рождения_____________
Класс __________________________ дата ______________________________
№ | Предметы | оценки 1 четверть | оценки 2 четверть | оценки 3 четверть | оценки 4 четверть | год |
Беседы: Роспись __________
1 четверть _________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 четверть _________________________________________________________
3 четверть _________________________________________________________
__________________________________________________________________
4 четверть
Педагог-психолог ______________________________ / ________________ /.
2. ХАРАКТЕРИСТИКА
на ученика ________________________________________________________
СОШ № _____________________ класса ______________________________
1. Характеристика познавательной деятельности учащегося
1.1. Мотивация к учебной деятельности:
- сформирована;
- сформирована недостаточно;
- не сформирована.
1.2. Устойчивость внимания: высокая / средняя / низкая.
1.3. Характеристика процессов запоминания и сохранения учебного материала:
быстро запоминает | медленно запоминает | |
быстро забывает | ||
медленно забывавет |
1.4. Трудности в усвоении учебного материала нет / есть.
1.4.1. Если есть, то какие ____________________________________________
Успешность в усвоении различных форм обучения:
- более успешен в письменных работах;
- более успешен в устных ответах;
- успешен в обеих формах;
- не успешен в обеих формах.
2. Характеристика успеваемости:
2.1. Точные дисциплины:
- алгебра;
- геометрия.
2.2. Естественно-научные дисциплины:
- физика;
- химия;
- биология;
- география.
2.3. Гуманитарные дисциплины:
- русский язык;
- литература;
- история;
- иностранный язык.
2.4. Специальные дисциплины:
- ИЗО;
- музыка.
3. Характеристика личности учащегося
взаимоотношения | доброжелательные | напряжённые | враждебные |
со сверстниками | |||
с учителями | |||
с родственниками | |||
с матерью | |||
с отцом |
3.1. Какие черты характера ученика нравятся учителю: ____________________________________________________________________________________________________________________________________
3.2. Какие черты характера ученика внушают опасения:
3.3. Наличие отклонений в поведении: ___________________ (есть / нет)
3.3.1. Если есть, то какие ____________________________________________
4 Сведения о семье учащегося
4.1. Семья полная / неполная. Кто из родителей отсутствует_______________
4.2. Количество детей в семье ________________________________________
4.3. Национальность ________________________________________________
3. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (ПРЕДМЕТНИКА)
НА УЧАЩЕГОСЯ.
Ф.И. учащегося _____________________________ класс ________________
Ф.И. преподавателя _________________________предмет _______________
Дата _______________________________________
Просим отметить замеченные Вами у ребёнка качества из предложенного набора и подчеркнуть нужное или отдельно указать замеченное Вами. При отсутствии наблюдений в отдельных сферах, информацию можно не представлять.
Сложности в общении
Особенности внимания:
- часто «отсутствует на уроке, не слышит вопроса
- кратковременный характер
- периодически включается
- стабильно удерживает внимание
- другое ________________________________________________
Учебная активность:
- пассивен;
- отвечает, если спрашивают,
- активно участвует в работе,
- чрезмерная активность, переключает внимание на себя,
- часто неправильные ответы,
- другое _________________________________________________
Заинтересованность в учебной деятельности:
- большую часть времени занимается «своими делами», возится, рисует и т. д.,
- общается с другими, отвлекает их;
- переключает на себя внимание;
- включается в обучение на отдельных темах;
- постоянно активно и творчески работает с материалом урока;
- другое __________________________________________________
Темп деятельности:
- медленный;
- средний;
- быстрый;
- неравномерный;
- другое ___________________________________________________
Степень усвоения материала:
- усваивает не с первого раза и с трудом;
- сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия;
- быстро входит в материал и легко формирует навык;
- другое _____________________________________________________
Для учителя русского языка
- типичные ошибки на письме __________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка уровня подготовки
Навыки письма:
- пишет медленно, с трудом;
- средний темп;
- пишет быстро и легко;
- почерк корявый и неровный;
- почерк разборчивый;
- почерк каллиграфический;
- пишет буквы слитно, не отрывая руки;
- пишет буквы отдельно (может быть «печатает» некоторые буквы);
- наличие своеобразного написания некоторых букв;
- другое ______________________________________________________
4. РАБОТА УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКЕ.
Ф.И. учащегося __________________________________________________
Ф.И. учителя (предметника) _______________________________________
Дата ______________________________класс ________________________
Тип урока:
| ||||
1. Проверка домашнего задания: | ||||
1.1. Письменное домашнее задание учащийся выполнил (да/нет) | ||||
1.2. Оценка за ответ с места | ||||
1.3. Оценка за устный ответ у доски | ||||
1.4. Оценка за письменный ответ с места | ||||
1.5. Оценка за письменный ответ у доски | ||||
1.6. Учащийся просил спросить его по материалу домашнего задания (да/нет) | ||||
2. Проведение лекции: | ||||
2.1. Объяснение нового материала (проводилось / не проводилось) | ||||
2.1.1. Учащийся слушал объяснения нового материала (внимательно / отвлекался) | ||||
2.1.2. Учащийся записывает конспект лекции (да / нет) | ||||
2.1.3. Учащийся записывает конспект лекции (аккуратно/неаккуратно) | ||||
2.1.4. В каком темпе работал учащийся (высокий / средний / низкий) | ||||
2.1.5. Каким образом учащийся отвлекался во время лекции:
| ||||
2.1.6. Как учащийся отвечал на вопросы учителя по ходу урока (сам просил спросить его / отвечал только по вызову учителя) | ||||
2.2. Закрепление нового материала (проводилось / не проводилось) | ||||
2.2.1. При закреплении нового материала (работал на своём рабочем месте / просил вызвать его к доске / отвлекался) | ||||
2.2.2. На каком уровне учащийся усваивает новый материал:
| ||||
2.2.3. Какие оценки получает при закреплении нового материала | ||||
2.2.4. Допускает нарушения техники безопасности (однократно /повторно) | ||||
2.3. Домашнее задание (есть / нет) | ||||
2.3.1. Учащийся записывал домашнее задание (да / нет) | ||||
2.3.2. Куда записывает домашнее задание учащийся (в тетрадь / в дневник / куда-нибудь) | ||||
2.3.3. Во время прощания с учителем учащийся (спокоен / возбужден) |
5. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
№ | Вопросы |
1. | Отягчающие обстоятельства в дошкольном периоде развития ребёнка:
|
2. | Сколько раз и чем болел Ваш ребёнок в прошлом году? (укажите конкретно)……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. |
3. | Хронические заболевания, отклонения в органах зрения, слуха, дефекты речи, другие особенности (укажите конкретно) ……………………………. ………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………….. |
4. | Признаки детской нервности:
………………………………………………………………………………. |
5. | Умеет ли ребёнок быть внимательным, когда слушает чтение, смотрит телевизор?
|
6. | - Хорошо ли развита у него рука? (да / нет / не очень) - Может ли рисовать, лепить? (да / нет / не очень) - Может ли рисовать, лепить, работать ножницами? (да / нет / не очень) - Может ли работать ножницами, зашивать? (да / нет / не очень) - Может ли писать печатными буквами? (да / нет / не очень) - Может ли рисовать узоры? (да / нет / не очень) - Может ли сам завязывать шнурки, застёгивать пуговицы? (да / нет / не очень) |
7. | Как быстро устаёт ребёнок в процессе работы, усидчив ли?
|
8. | - Владеет ли ребёнок навыками самообслуживания?
- Приучен убирать игрушки, вещи?
|
9. | Можно ли сказать, что он достаточно ответственный? (не забывает постоянно о поручениях, старается вовремя выполнять их)
|
10. | - Умеет ли ребёнок себя вести?
- Усвоил ли правила поведения в общественных местах?
|
11. | - Умеет кататься:
- Можете ли Вы назвать его ловким?
|
12. | - Хочет ли идти в школу?
|
13. | - Считаете ли Вы его хорошо подготовленным к школьному обучению?
|
Предварительный просмотр:
Как помочь ребенку в кризисных ситуациях
- Культивируй в себе спокойное, доброжелательное, непредвзятое
отношение к ребенку.
- Используй позитивную оценку: замечай в ребенке положительные
качества, обращай внимание на малейшие изменения в лучшую
сторону.
- Ставь перед ребенком реальные задачи, учитывая его
возможности.
- Будь последовательным и систематичным в своих требованиях.
- Оценивай действия, а не личность.
- Сравнивай человека, его успехи только с самим собой, а не с
другими.
- Критикуя давай возможность реабилитации: показывай варианты
желательного поведения.
- Критикуя не вспоминай прошлые ошибки (их можно только
анализировать, а не осуждать).
- Помни: наказывать - не значит ругать (воздерживайся от
отрицательных эмоций).
- Умей признавать свои ошибки перед ребенком, не заглаживая вину поблажками и уступками.
Предварительный просмотр:
План работы со слабоуспевающими учащимися.
Класс 2 «А»
Учитель Деркачева С.В.
Неуспевающая Ф.И.
Предмет математика
№ | Содержание работы. | Сроки выполнения | Методы и приемы. | Предполага- емый результат | Реальный результат. |
1 | Диагностировать и анализировать результаты обучения . | В течение учебного года. | Тестирование; диагностика; оповещение родителей ребенка об успеваемости ребенка, выставление предварительных отметок за четверть. | Оказание своевременной помощи по ликвидации пробелов в выполнении программных требований по предмету. | В течение 1 четверти родители не присутствовали на родительских собраниях, но получали инд. консультацию по организации занятий с ребенком. |
1 четверть | В течение 1 четверти родители не присутствовали на родительских собраниях, но получали инд. консультацию по организации занятий с ребенком, были ознакомлены с результатами контрольных и проверочных работ, предварительными итогами 1 четверти в начале октября. | ||||
2 четверть | |||||
3 четверть | |||||
4 четверть | |||||
2 | Коррекционная работа с учащейся в течение урока | В течение года | Проговаривание, комментирование, систематическое повторение. | Развитие памяти, усвоение алгоритма рассуждения при выполнении типовых заданий. | |
1 четверть | Ребенок может повторять за более сильными учениками алгоритмы рассуждений при решении задач, объяснении различных способов вычисления, но самостоятельно не умеет применить их в работе, не справляется с решением составных задач, допускает ошибки при работе с именованными числами, вычислительные ошибки при счете в пределах 20. Причина: слабая сформированность логического мышления, отсутствие надлежащего контроля за заучиванием основных правил ( соответствие единиц длины, времени). | ||||
2 четверть | |||||
3 четверть | |||||
4 четверть | |||||
3 | Разработка опорных алгоритмов действий. | В течение года. | Иллюстративно – наглядные. | Добиться умения работать над задачей, понимать алгоритм рассуждения. | |
4 | Отработка навыка чтения. | В течение года. | Репродуктивные методы, коммуникативное творчество. | Формирования умения самостоятельно работать по учебнику, с текстом заданий. | |
1 четверть | Формирование навыка чтения на удовлетворительном уровне, ответы , в основном – односложные. Отвечает только на «прямые» вопросы по условию задачи. Не принимает участия в рассуждении над решением задачи или механически повторяет ответы сильных учеников. | ||||
2 четверть | |||||
3 четверть | |||||
4 четверть | |||||
5 | Разнообразие тренировочных упражнений, организация дополнительных занятий. | В течение года | Проблемно - поисковые, практические. | Коррекция ЗУНов, ликвидация пробелов в знаниях. | |
1 четверть | В течение четверти ребенок выполнял индивидуальные задания по карточкам, посещал дополнительные занятия в течение четверти. На каникулах проводились дополнительные инд. занятия со слабоуспевающими, но на этих занятиях девочка не присутствовала, занималась дома самостоятельно. | ||||
2 четверть | |||||
3 четверть | |||||
4 четверть | |||||
6 | Учет состояния здоровья ребенка, взаимодействие с др. специалистами. | В течение года | Проведение динамических пауз; мед. профилактика. | Соблюдать умственное напряжение и физическую нагрузку. Соблюдать санитарно - гигиенические требования к уроку. | |
8 | Проявление особого педагогического такта. | В течение года. | Беседы с ребенком. | Повышение уровня учебной мотивации, развитие интереса к учебе,самостоятельности в работе, оказание педподдержки. | Девочка доброжелательно относится к беседам с учителем, переживает свои неудачи, старается учиться лучше, активнее работать на уроуроках. |
9 | Взаимодействие с семьей. | В течение года. | Беседы, репродуктивные методы. | Организация общих усилий семьи и школы в целях ликвидации пробелов в знаниях ребенка, определение путей коррекционной работы, метод. советы. | |
1 четверть. | С Юминовой О.В. поддерживаются нормальные рабочие взаимоотношения. С девочкой выполняются все домашние задания, работа над ошибками. Но зачастую задания выполняются со слов взрослых . Со второй четверти семья относится к выполнению дом. заданий более серьезно. | ||||
2 четверть | |||||
3 четверть | |||||
4 четверть | |||||
10 | Взаимодействие с др. специалистами. | В течение года | Диагностика, тестирование, инд. занятия. | Организация помощи ребенку со стороны логопеда и психолога. Развитие мыслительных операций. | |
1 четверть | По итогам диагностики в 1 классе выявлено отсутствие учебной мотивации, низкий уровень развития мыслительных процессов, низкий словарный запас. Маме было предложено посетить ПМС ц, повторить год обучения ребенка в 1 классе, но Юминова О.В. категорически отказалась. В течение 1 класса с ребенком проводились инд. занятия с психологом гимназии. В настоящее время квалифицированную психологическую помощь ребенку оказать нет возможности, т.к. в школе отсутствует психолог и логопед. | ||||
2 четверть | |||||
3 четверть | |||||
4 четверть | |||||
Предварительный просмотр:
Рекомендации и необходимые условия по
работе с неуспевающими детьми.
l.He ставьте ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа.
- Желательно, чтобы ответ был в письменной форме.
- Путем правильной тактики опросов и поощрения нужно формировать у
детей уверенность в знаниях и в себе. - Неудачи учеников следует оценивать осторожно, так как они и сами
болезненно относятся к ним. - Не требовать немедленного включения в работу, так как их активность
возрастает постепенно. - Оценивай действия, а не личность.
- Ставьте перед ребенком реальные задачи, учитывая его возможности.
- Используйте позитивную оценку: замечайте в ребенке положительные
качества, авансируйте успех. - Формируйте положительную мотивацию к
учению.
10. Используйте опоры, схемы, памятки.
11.Учитывайте состояние здоровья детей.
Не раздражайтесь, будьте терпимы и настойчивы. Помните: максимум поощрения, минимум наказания!
Предварительный просмотр:
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ
Центральным механизмом регулирующим взаимоотношения личности и окружающего мира, является самооценка человека - представление человека о самом себе, образ самого себя, образ "Я» и собственное отношение к нему. Самооценка может быть как осознаваемой, так и скрытой от сознания человека, но проявляется она во всем: планах личности и способах их реализации, походке, отношении к собственному имени, одежде, характере общения с людьми, в отношениях к собственным привычкам и т.д.
Каким образом это интимнейшее психологическое образование - самооценка
- может влиять на особенности внимания личности?
Человек с низкой самооценкой внутренне (наедине с собой) постоянно чувствует неуверенность в собственных силах. (Внешняя сторона состояний - поведение
- может не совпадать с реальными переживаниями).Человек, который боится
результата, еще не достигнув его, боится любых действий, плохо концентрируется
на проблеме. Он в большей степени переживает, нежели рассуждает. Поэтому
внимание человека в процессе деятельности - это лакмусовая бумажка его со
стояния.
Детям с адекватной самооценкой свойственны активность, находчивость, бодрость чувство юмора, общительность, желание идти на контакт. Они охотно учавствуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими и не дразнят других в случае выигрыша.
Детям с заниженой самооценкой свойственны пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это не удается.
При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны слушать меня». Такой ребенок порой бывает агрессивным по отношению к другим, которые тоже хотят быть лидерами детской группы.
А теперь несколько советов родителям, заинтересованным в формировании адекватной самооценки.
- Не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать
за него все проблемы, но и не перегружайте его тем , что ему непосильно. Пусть
ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделан
ного. - Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он
этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть
соизмерима с поступком. - Поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начина
ний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его. - Не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните
достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого. - Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неуда
чам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела. - Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой
(тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра). - Полезно знать, что уровень самооценки не устанавливается раз и навсе
гда. Он может изменятся. Каждое наше обращение к ребенку, каждая оценка его
деятельности, отношение к его успехам и неудачам - все это оказывает влияние
на отношение ребенка к себе.
Предварительный просмотр:
Предмет:
Класс:
Тип урока:
УМК:
Технологическая карта
Тема | ||||||
Цель | ||||||
Задачи | ||||||
Формируемые УУД | Личностные: Регулятивные: Познавательные: Коммуникативные: | |||||
Основные понятия | ||||||
Ресурсы: - основные - дополнительные | ||||||
Организация пространства | ||||||
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты | ||
Предметные | УУД | |||||
I. Самоопределение к деятельности Цель. Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне. | . | |||||
II. Актуализация знаний Цель. Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания» | . | |||||
III. Постановка учебной задачи Цель. Формулирование темы урока. | ||||||
IV. «Открытие» учащимися новых знаний Цель. Познакомить с делением существительных на три группы . | ||||||
V. Первичное закрепление Цель. Закрепить знания в определении склонения. | ||||||
VI.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Цель. Проверить умения в определении склонения имен существительных, самоконтроль усвоения знаний. | ||||||
VII. Включение новых знаний в систему знаний и повторение Цель. Включение нового | . | |||||
VIII. Рефлексия Цель. Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. | ||||||
IX. Д/з. | ||||||
X | ||||||
Предварительный просмотр:
Схема плана урока
На основе системно-деятельностного метода обучения
Тема урока:
(формулируется выбранная тема программы обучения)
Тип урока:
Цель урока: (для учителя): _______________________________________________________________________________________________________________
Планируемый результат (для учащихся):
*(выявить и сформулировать…. Сформировать………..,
________________________________________________________________________________________________________________
Задачи урока:
Воспитывающая:
Развивающая:
Обучающая: _________________________________________________________________________________________________
Описание хода урока
Название технологических этапов урока, их содержания | Конспект урока |
Данный этап процесса обучения предполагает осознание вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе учителем организуется для учащихся мотивирование к учебной деятельности (определение целей и задач, которых учащиеся могут достичь на данном этапе урока , описание методов организации учебной деятельности):
| |
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения: Данный этап включает следующие шаги:
| |
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Аттестуемый анализирует и доказывает выбор соответствующих методов и содержания учебных заданий для выявления учащимися места и причины затруднения. Основные методы мотивации для создания успешной ситуации. Для этого учитель учит учащихся:
| |
Аттестуемый демонстрирует методику организации проектной деятельности. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме (фронтально, в группе, в паре) обдумывают проект будущих учебных действий по алгоритму:
Этим процессом руководит учитель: на первых порах при помощи подводящего диалога, а затем – побуждающего, затем с помощью исследовательских методов. | |
Аттестуемый описывает формы и методы организации контроля и корректировки деятельности учащихся в рамках реализации построения проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
| |
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания в новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. Аттестуемый демонстрирует форму организаций учебной деятельности, выбор заданий с целью закрепления новых знаний с использованием алгоритма решения. | |
При проведении данного типа используется индивидуальная форма работы: Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагового оценивания с эталоном. Организуется рефлексия реализации построенного проекта учебных действий. Организуется для учащихся ситуации успешности. Аттестуемый демонстрирует и обосновывает задания, формы контроля и оценки самостоятельной работы. | |
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала (базовый уровень), в том числе и как промежуточный шаг, для введения в последующем обучении новых способов действий (повышенный уровень). Аттестуемый в рамках этого этапа демонстрирует качество усвоения нового знания учащихся, обосновывает выбор и цель учебных заданий. | |
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке. Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности (цель обучения , способы достижения цели, результат) Аттестуемый демонстрирует эффективные способы самооценки и самоконтроля учебной деятельности |
Д/З -
В конспекте хода урока содержится:
- цели, достигаемые на каждом технологическом этапе урока;
- Формы (работа в паре, группой, фронтально), используемые для организации учебной деятельности на каждом этапе урока.
- Учебное содержание в форме заданий, предлагаемых учениками на каждом этапе в соответствии с целями этого этапа.
- Способ демонстрации каждого задания и образец правильного его решения.
- Вопросы побуждающего или проблемного диалога, задаваемые учителем при организации работы по выполнению каждого задания
- Предполагаемые ответы учеников, в том числе и возможные ошибки
- Способ контроля и самоконтроля правильности выполнения каждого задания
- Способы исправления ожидаемых ошибок
- Перечень дидактических средств, необходимых для организации работу учащихся на каждом этапе
- Образец оформления доски
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока русского языка по ФГОС 5 класс
Этап урока | Визуальный ряд | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | ||||||||||||||||||||||
| Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей, оформление записей в тетради. (Слайд 1). | ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: _______________________________________ _______________________________________ Личностные УУД: формирование эмоционального настроя на урок. Коммуникативные УУД: взаимодействие с учителем. Регулятивные УУД: прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения материала. ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: _______________________________________ _______________________________________ | |||||||||||||||||||||||
| ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ________________________________________ ________________________________________ Личностные УУД: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Коммуникативные УУД: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера. Регулятивные УУД: контроль в форме результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Знаково-символические УУД: действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; формирования обобщенных знаний. ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ________________________________________ ________________________________________ | ||||||||||||||||||||||||
|
| ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ___________________________________________ ___________________________________________ Личностные УУД: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД: владение умениями совместной деятельности и координации деятельности с другими её участниками. Регулятивные УУД: способность к определению мотива учения. Познавательные УУД: планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Знаково-символические УУД: выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ___________________________________________ ______________________________________________________________________________________ | |||||||||||||||||||||||
| ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ___________________________________________ ___________________________________________ Личностные УУД: действие смыслообразования. Познавательные УУД: применение методов информационного поиска. Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ____________________________________________ ____________________________________________ | ||||||||||||||||||||||||
| ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ___________________________________________ ___________________________________________ Познавательные УУД: самостоятельное формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Личностные УУД: действие смыслообразования. ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ____________________________________________ ____________________________________________ | ||||||||||||||||||||||||
|
| ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Записывают номер упражнения в дневник. Личностные УУД: адекватная мотивация учебной деятельности. Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную цель и задачу.ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ____________________________________________ ____________________________________________ |
Предварительный просмотр:
Работа классного руководителя по формированию коллектива учащихся
.
Предварительный просмотр:
Игры на сплочение детского коллектива
Предварительный просмотр:
Игра - тренинг «Суд над классом»
КР- «Здравствуйте, дорогие мои ученики! Я очень рада видеть вас всех здесь, сегодня и сейчас!
Вы только посмотрите, как вы выросли, повзрослели, изменились за лето.
Некоторые из вас выше меня на целую голову, смотрю на вас и не нахожу маленьких мальчиков и девочек, я вижу перед собой взрослых, умных юношей и девушек! Что улыбаетесь? Нравится быть взрослыми? На вашем месте я бы так не радовалась, ведь быть взрослым - это значит быть ответственным, обязательным. С взрослого – спрос вдвойне! Кстати, об ответственности… Начать наш классный час мне приходится с не очень приятного известия… Дело в том, что недавно нам в школу пришло письмо из прокуратуры… Да, да, да из прокуратуры. На наш 10 класс заведено уголовное дело…
Но т.к. в стране кризис, не хватает денег, решили сэкономить на судьях, по этой причине мне поручили выступить в роли обвинения. Итак, вы 10 класс, обвиняетесь:
- В том, что на протяжении многих лет, хотите учиться в одной и той же школе! (а может этого хотят ваши родители, а вовсе не вы?)
- В том, что за лето вы многое позабыли
- В том, что пришли в “новый” класс, но толком не знаете друг друга
- В том, что хотите учиться, но не знаете зачем, как и кому это надо?
- В том, что вы разучились друг другу улыбаться, делать приятное, смешить друг друга…
- В том, что вы не всегда хотите сотрудничать друг с другом
- В том, что вы не всегда доверяете своим товарищам, вы не очень дружны.
Вот такие против вас выдвинуты обвинения!
Сегодня вам предстоит их опровергнуть или подтвердить.
В конце мы узнаем какой будет приговор. Итак, переходим к слушанию дела»
Кл рук: Вначале суд просит обвиняемых представиться, но по строго установленной форме!
Знакомство
Надо сказать пару слов о себе, продолжив фразы:
Если вы забыли, то меня зовут….
Летом я…….. (узнала, бывал, скучал, прочитал и т.д.)
Я пришел (пришла) в 10 класс, чтобы…
Например, если вы забыли, то меня зовут М.В.
Летом я все же скучала по вам. Я пришла в 10 класс, чтобы продолжить вас воспитывать, хотя вам это порядком надоело… (идет игра)
Цель игры: научить себя представлять, навыкам самопрезентации
Кл рук: молодцы вы помните все о себе, поэтому первые три пункта обвинения с вас снимаются автоматически. Переходим к следующему пункту.
Для допроса на скамью подсудимых вызываются ответчики (10 человек)
Допрос «как вы знаете, друг друга»
Участникам раздаются незаконченные предложения. Их задача продолжить предложение, вставив в него фамилию и имя человека из класса, к которому больше всего подходит характеристика
- В нашем классе самым самостоятельным является…
- Часто меня приятно удивлял…
- Жизнь – это сложная штука, но в ней, по моему мнению никогда не пропадет…
- Хулигану крупно не повезет, если на его пути встретится…
- Самая одаренная личность в нашем классе – это…
- Лучше всех умеет в классе выслушать, понять и поддержать…
- Если в классе скучно, то значит, в нем отсутствует…
- Мне интересно наблюдать, как у доски отвечает…
- Возможно, мы очень скоро увидим в отличниках…
- Чаще всего мне будет сниться…
- Находчивость присуща…
- Украшением школьного концерта является…
- Самым добрым человеком в классе, можно назвать…
- В политики целесообразно рекомендовать…
- Щедрость не знает границ у…
- Скромность всегда украшает…
- Веселее в классе, когда приходит…
- Самая обаятельная улыбка у ……
- Всегда придет на помощь в любое время дня и ночи ….
Цель игры: создать ситуацию, при которой одноклассники поймут, что в классе их любят, ценят.
КР- Продолжаем допрос. На скамью подсудимых для дачи показаний вызываются 12 человек (вместе со стульями, а один без стула).
Вы будете давать показания про своих одноклассников:
Допрос «соседи»
Все сидят в круг, ведущий подходит к любому игроку, обращаясь к нему по имени, спрашивает: «Маша, тебе нравятся твои соседи?». Если игрок отвечает «Нет», то его соседи меняются местами, водящий должен успеть занять любое освободившееся место. Если игрок отвечает «Да, мне нравятся мои соседи», то он должен определить какие люди ему не нравятся: «Да, мне нравятся мои соседи, но мне не нравятся те люди, которых зовут Оля и Даша», эти игроки меняются местами, а водящий спешит занять чужое место.
Цель игры: установление эмоционального контакта, знакомство, снятие напряжения.
Кл рук: надо же и в этом пункте обвинения вы оправдались. Переходим к следующему пункту. Для этого суду необходимо провести следственный эксперимент.
Следственный эксперимент: класс разбивается на 3 группы.
Первой группе предлагается создать портрет класса (сколько девочек, мальчиков; сколько Саш, Сереж и т.д.; найти суммарный возраст класса; сколько с серыми глазами, с карими, с зелеными; подумать какой он наш класс (веселый, дружный и т.д.); что любит делать; что не любит делать, чего хотите добиться; как будете учиться и т.д.).
Второй группе предлагается собрать чемодан:
Чемодан. Вы собрались в дальнюю дорогу, которая называется “старшая школа”. Вот у нас чемодан. Давайте его соберем. Возьмем с собой то, что необходимо для успешного завершения пути. Нужно написать это на карточке и положить в чемодан.
При обсуждении этого упражнения необходимо поговорить о том, что очень многое важно в дороге, которая называется “старшая школа”. Это и учебники и знания и “светлые головы” (обычно все это называют ребята). Но также важны надежные друзья, хороший коллектив. Много зависит от того, как ты чувствуешь себя в коллективе, с каким настроением идешь в школу.
Третьей группе предлагается придумать правила поведения в классе, на уроках: что разрешается, а что запрещается.
Время игры 5 минут. Далее зачитывают все и обсуждают.
Цель игры: договориться на начальном этапе, какие правила будут в коллективе и каким он будет, а также создать образ того, что придется много учиться и трудиться.
Кл рук: молодцы, вы оправдались. Переходим к следующему пункту обвинения.
Это самый тяжелый по обвинениям пункт и я даже не знаю, как вы будете себя защищать. По этому пункту мне придется провести еще один следственный эксперимент.
Он будет состоять из нескольких этапов: «царевна Несмеяна», «монстр», «тропа доверия».
«Царевна Несмеяна»: выходит две команды, выбирается, кто будет Несмеянами, а кто будет смешить, между ними натягивается одеяло. К одеялу выходят по одному человеку. Задача одного не засмеяться, задача другого рассмешить, когда одеяло опустят. Запрещается: пугать, зло шутить, обижать другого.
Цель игры: получение положительных эмоций от своих товарищей, улыбок.
«Монстр» Ведущий предлагает участникам построить монстра из самого доступного материала – своих тел. У монстра должно быть__ головы, ___ шея, __ рук, __ ног, ___хвоста, ____ туловище. После того, как монстр построен, ведущий предлагает по команде сделать монстру три шага.
Цель игры: обучение умению взаимодействовать в группе, договариваться, распределять обязанности, сотрудничать, установление телесного контакта
«ТРОПА ДОВЕРИЯ»
10 человек стоят на коврике. Нужно перевернуть его на другую сторону. При выполнении задания можно переговариваться, поддерживать друг друга, т.е. найти тропу доверия друг к другу. Если кто–то наступил на пол – все начинается сначала.
Кл рук: Молодцы, вы смогли прекрасно защитить себя по всем пунктам обвинения! А теперь оглашается приговор ( всем встать): слушалось дело о 10 классе. Они обвинялись: в неспособности учиться, понимать друг друга, общаться, смеяться, дружить и во многих других преступлениях. Суд постановил: оправдать 10 класс, позволить всем учиться в составе 25 человек.
А если серьезно, то мне бы вам хотелось сказать, чтоб за все годы учебы в нашем классе вы понимали, уважали, ценили друг друга! А теперь на память большая семейная фотография и клятва учеников 10 класса.
Клятва ученика 10 класса
Я, ученик легендарного 10 класса, вступая в ряды нашего класса
Торжественно обещаю:
1. Приходить в школу до того, как учитель уже сделает опрос домашнего задания.
2. Не получать неудовлетворительные отметки, ибо это повлияет на престиж 8 в класса.
3. Беречь нервы своих родителей, а поэтому учиться…, учиться и учиться!
4. Любить, уважать и беречь своего драгоценного классного руководителя во избежание
порчи ее нервной системы и психического здоровья.
5. Сохранять и поддерживать дружественные отношения в классе, ибо только так можно
стать настоящим классом!
6. Прилично вести себя в школьной столовой, ибо мы являемся примером для младшего и неразумного поколения.
7. Не обижать учителей-предметников, ибо воздастся нам все это на экзаменах.
8. Избегать любыми способами написания на нас докладных записок директору, дабы
избежать приятных встреч в его кабинете.
9. Не обижать и оберегать хорошистов и тех, кто хоть что-нибудь в чем-нибудь соображает, надо же у кого-то списывать домашние задания.
10. Показать родителям местоположение кабинета №26 в нашей школе, дабы нашли они дорогу на родительские собрания. В противном случае приводить за ручку.
11. В учебное время находиться в здании школы, а не в других местах города и близ
лежащих географических пунктов.
12. Ходить в школу прилично одетыми, дабы не вводить противоположный пол в транс,
а учительский состав в шок.
13. Забыть во время уроков как выглядит свой собственный мобильный телефон.
14. Поддерживать свой любимый класс в чистоте и порядке, во избежание попадания в него
насекомых, а в нас реакции классного руководителя.
15. Беречь классное имущество, дабы было на чем и за чем сидеть нашим последователям.
16. Заботиться о растениях в классе, чтобы не доводить их до чахлого и жалкого вида.
17. Заботиться о своем здоровье, а поэтому не прогуливать уроки физкультуры
18. Сохранять здоровый дух и здоровое тело для того, чтобы к Последнему звонку и выпускному вечеру выглядеть на все 100 процентов, а не на все 100 лет!!!
«Большая семейная фотография»
Предлагается, чтобы ребята представили, что они все – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования.
Первым из семьи выбирается «дедушка». Он тоже может участвовать в расстановке членов семьи. Затем ребята должны сами решить, кому кем быть и где стоять (выбираются папа, мама, дяди, тети, сыновья, дочки и т.д.) После расстановки фотограф присоединяется ко всем и идет фотографирование.
Внимание: «фотограф», «дедушки» - это явные лидеры.
Портрет класса
В старшей школе мы:
Для достижения целей мы будем (что будете делать на уроках, дома, какими вы будете):
И, конечно…
Портрет класса
Всего нас –
Девочек –
Мальчиков –
Общий возраст –
Самый младший из нас –
Самое редкое имя –
Самое популярное имя -
Сколько с серыми/голубыми глазами -
Сколько с карими глазами –
Сколько с зелеными глазами –
Какой он наш класс –
Что мы больше всего любим делать –
Что мы больше всего не любит делать -
Чего хотим добиться –
Самая большая мечта -
Предварительный просмотр:
Игры и упражнения на формирование коллектива
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Составила: Никитина Валентина Евгеньевна,
учитель географии МБОУ Гимназия №5 г. Кызыла
Вариативные вопросы по самостоятельной работе 7 кл
ЖИЗНЬ В ОКЕАНЕ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОКЕАНА С АТМОСФЕРОЙ И СУШЕЙ
1/ Назовите районы Мирового океана, богатые фитопланктоном, зоопланктоном.
2/ Назовите основные районы рыболовного промысла.
3/ Какие части океана особенно богаты жизнью? Объясните почему.
4/ Сделайте вывод: «От чего зависит распределение организмов в Мировом океане».
5/ Вставьте пропущенные слова в предложения.
Воды океана поглощают ___________________, чем поверхность суши. Вода в отличие от суши _____________ нагревается, но ____________ удерживает тепло. Поверхность океана поглощает _________ тепла, поступающего на Землю от Солнца.
Поверхность океана активно взаимодействует с _____________________, обмениваясь с ней ______ и ____________.
Над поверхностью океана образуется особый подтип - ______________________________________, которые отличаются от континентальных _____________________, _______________________________, __________________________.
Сезонные ветры, образующиеся на границах больших массивов суши и океанов называются _____________.
ЖИЗНЬ В ОКЕАНЕ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОКЕАНА С АТМОСФЕРОЙ И СУШЕЙ (параграф 11, 12)
1/ Назовите районы Мирового океана, богатые фитопланктоном, зоопланктоном.
2/ Назовите основные районы рыболовного промысла.
3/ Какие части океана особенно богаты жизнью? Объясните почему.
4/ Сделайте вывод: «От чего зависит распределение организмов в Мировом океане».
5/ Вставьте пропущенные слова в предложения.
Воды океана поглощают ___________________, чем поверхность суши. Вода в отличие от суши _____________ нагревается, но ____________ удерживает тепло. Поверхность океана поглощает _________ тепла, поступающего на Землю от Солнца.
Поверхность океана активно взаимодействует с _____________________, обмениваясь с ней ______ и ____________.
Над поверхностью океана образуется особый подтип - ______________________________________, которые отличаются от континентальных _____________________, _______________________________, __________________________.
Сезонные ветры, образующиеся на границах больших массивов суши и океанов называются _____________.
Предварительный просмотр:
Составила: Никитина Валентина Евгеньевна,
учитель географии МБОУ Гимназия №5 г. Кызыла
П 42
Северная Америка-знакомый незнакомец- 9 часов
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Урок № 46
Тема урока: Географическое положение и история исследования Северной Америки.
Цель урока: Выявить особенности ГП Северной Америки и познакомить с историей «Русской Америки».
Использование географических умений:
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Использование карт как моделей:
Выполнять визуальный анализ по физической карте Северной Америки
Оборудование: Физическая карта Северной Америки и Физическая карта мира.
I.Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты | |
Предметные | УУД | |||
II.Организационный момент | Приветствие. Настрой на позитивную деятельность | Принятие положительного настроя на урок | Готовность к вовлечению в учебный процесс | Организация своего рабочего пространства |
III.Мотивация познавательной деятельности | Активизирование познавательного интереса с помощью наводящих вопросов: Что схожего есть у ГП материка, на котором мы живем и Северной Америкой? Была ли «Русская Америка»? | Ответы на вопросы, корректировка Формулирование темы и цели урока | Развитие работы по физической карте | Развитие речи и способности самостоятельного мышления. |
IV.Изучение нового материала | Рекорды материка Северная Америка Выявление особенности ГП Рассказ учителя : История открытий материка | Выясняют что самого знаменитого есть на материке, повторение 5 кл. Выделения отличительные черты положения материка по плану стр 282 История открытий материка Стр 122 англичанин Джон Кабот. «Русская Америка» | Работа с физической картой Африки Работа по картам атласа и с текстом учебника | Умение анализировать данные и формулировать ответ. Работа в паре. Умение синтезировать основные черты. |
а) актуализация субъективного опыта | ||||
б) Обеспечение усвоения нового материала | Мотивация оценочной деятельности | |||
V.Закрепление нового материала и контроль | Организация игры «Показать и назвать». Корректирование выставленных оценок | Находят объекты ГП по карте у доски | Выявления по карте необходимых объектов. | Составление структурно-логической цепочки ответа |
VI.Рефлексия |
| Ответная реакция понял-не понял |
|
|
Домашнее задание Задание для удовольствия | П 42. Отметить на к.к задание 1 | Русские названия на карте Северной Америки | Формировать познавательный интерес к предмету | Умение пользоваться дополнительными источниками информации |
П 43
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Урок № 47
Тема урока: Геологическое строение и рельеф Северной Америки.
Цель урока: Выявить особенности рельефа Северной Америки и характер распространения полезных ископаемых.
Использование географических умений:
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Использование карт как моделей:
Выполнять визуальный анализ по физической карте Северной Америки.
Оборудование: Физическая карта и карта строения земной коры Северной Америки
I.Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты | |||||||
Предметные | УУД | |||||||||
II.Организационный момент | Приветствие. Настрой на позитивную деятельность | Принятие положительного настроя на урок |
| Организация своего рабочего пространства | ||||||
III.Контроль знаний | 1.Характеристика ГП Северной Америки 2.история открытий Северной Америки 3.Задание для удовольствия | Готовность отвечать . Готовность работать по карте Африка Умение использовать дополнительные источники информации. | Развитие умений работы по физической карте | Развитие речи и формирование разных видов памяти. Способности к самостоятельному мышлению. | ||||||
IV.Мотивация познавательной деятельности | Активизирование познавательного интереса с помощью наводящих вопросов | Формулирование темы и цели урока | Выделять крупные основные формы рельефа |
Умение работать с картографическими данными. | ||||||
Изучение нового материала | Моделирование распада древнего Лавразии |
Выделения форм современного рельефа Называют выс. точку, нагорья, плоскогорья, которые видят по карте Рис 286 стр 126 разлом Сан-Андреас Рис 288 стр 127Великие равнины Стр 128 рис 289Великое оледенение
Стр 130 рис 292 Вулкан Рис 293 Гейзер Распространение полезных ископаемых | Работа с физической картой Северной Америки Умение преобразовывать информацию в табличный вариант Работа по картам атласа и с текстом учебника | Использование ранее полученных знаний Умение синтезировать основные черты. Умение анализировать данные и формулировать ответ. Умение находить нужную информацию используя текст учебника.
Умение работать в паре. | ||||||
а) актуализация субъективного опыта | ||||||||||
б) Обеспечение усвоения нового материала | Особенности рельефа . Влияние великого оледенения на рельеф С.Америки «Долина Смерти» Виды и распространение полезных ископаемых на материке Северная Америка | |||||||||
V.Закрепление нового материала и контроль | Организация игры «Показать и назвать». Корректирование выставленных оценок | Умение находить объекты рельефа по карте у доски. | Выявления по карте необходимых объектов. | Составление структурно-логической цепочки ответа | ||||||
VI.Рефлексия | Стр 133 вопросы | Ответная реакция понял-не понял | Выставление и комментирование оценок |
| ||||||
Домашнее задание | П43. Отметить на к.к задание 2 | Развитие картографических знаний | Положительная реакция на итоги урока | Развитие интереса к предмету | ||||||
П 44
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Урок № 48
Тема урока: Климат Северной Америки
Цель урока: Выявить особенности климата Северной Америки и причин, влияющих на климат.
Использование географических умений:
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Использование карт как моделей:
Выполнять анализ по климатической карте Северной Америки.
Оборудование: Климатическая и Физическая карты Северной Америки.
I.Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты | ||||
Предметные | УУД | ||||||
II.Организационный момент | Приветствие. Настрой на позитивную деятельность | Принятие положительного настроя на урок | Умение организовать свое рабочее пространство | Настрой на принятие и воспроизведение информации. | |||
III.Контроль знаний | 1.геологическая история Северной Америки 2.Равнинная часть материка 3.Горы Северной Америки 4.Полезные ископаемые материка. | Готовность отвечать . Готовность работать по карте Северной Америки | Развитие работы по физической карте. Умение различать условные знаки. Работа с легендой карты | Развитие речи и разных видов памяти.
Способности к синтезированию знаний | |||
IV.Мотивация познавательной деятельности | Активизирование познавательного интереса с помощью наводящих вопросов Что вы хотите узнать о климатических особенностях Северной Америки |
Вопросы учеников. Формулирование темы и цели урока | Выделять факторы формирующие климат |
Умение работать с картографическими данными. | |||
Изучение нового материала | Рассказ учителя Что может влиять на климат материка Самостоятельная деятельность с использованием текста учебника и атласа |
Стр 135 рис 295 Выявление климатообразующих факторов Климатические пояса.
Стр163-167 Характеристика климатов Северной Америки Стр 137-139 климатограммы разных поясов | Работа с климатической картой Работа по картам атласа и с текстом учебника | Использование ранее полученных знаний Умение анализировать данные и формулировать ответ. Умение находить нужную информацию используя текст учебника. Развитие обобщения информации и правильного формулирования вывода Умение работать в паре. | |||
а) актуализация субъективного опыта | |||||||
б) Обеспечение усвоения нового материала в) Самостоятельное описание климатограммы по вариантам3 варианта по две климатограммы | рис 101 стр 163 проверка и корректировка ответов Формирование вывода. | ||||||
V.Закрепление нового материала и контроль | Стр 140 вопросы. | Описание разных видов климата. | Выявления по карте необходимых объектов. | Составление структурно-логической цепочки ответа | |||
VI.Рефлексия | Какие климатические рекорды для Северной Америки вы узнали? | Ответная реакция понял-не понял | Положительная реакция на итоги урока | Развитие интереса к предмету | |||
Домашнее задание | П 44 | Пересказ |
|
| |||
П 45
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Урок № 49
Тема урока: Гидрография Северной Америки.
Цель урока: Выявить особенности внутренних вод Северной Америки .
Использование географических умений:
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Использование карт как моделей:
Выполнять визуальный анализ по физической и климатической карте Северной Америки.
Оборудование: Физическая карта Северной Америки. Средства ИКТ
I.Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты | |
Предметные | УУД | |||
II.Организационный момент | Приветствие. Настрой на позитивную деятельность | Принятие положительного настроя на урок | Готовность к восприятию информации | Организация своего рабочего пространства |
III.Контроль знаний | 1.работа по карточкам «Климат Евразии» 2-3 чел 2.климатообразующие факторы 3.Климатические пояса: субарктический и умеренный 4. Климатические пояса Северной Америки: субтропический, тропический. субэкваториальный. 5. Проверить несколько тетрадей с табл. климаты Северной Америки . | Готовность отвечать . Готовность работать по карте Африка Воспроизведение информации в устной форме | Развитие работы по физической карте | Развитие речи и разных видов памяти. Способности к самостоятельному мышлению. |
IV.Мотивация познавательной деятельности | Какие озера в Северной Америки называют «Великие»? . |
Формулирование темы и цели урока | Выделять крупные основные формы рельефа |
Умение работать с картографическими данными. |
Изучение нового материала | Использование ИКТ и текста учебника Какие крупные объекты гидросферы есть на материке? |
Находят по карте атласа объекты гидросферы.(реки, вдп, озера) Рис 306 бассейн Миссисипи Стр 146 рис 312 каньон р.Колорадо Рис 310вдп Ниагарский Стр 145 Озера- комментированное чтение Рис 311 Ледниковое озеро Рис 313 оз.Большое Соленое Формулируют вывод о гидрографии Северной Америки. | Работа с физической картой Восприятие информации, работа с картографическими источниками. Работа по картам атласа и с текстом учебника Умение воспроизводить новую информацию | Использование ранее полученных знаний Умение анализировать данные и формулировать ответ. Умение работать в паре. Умение синтезировать основные черты. Умение находить нужную информацию используя текст учебника. |
а) актуализация субъективного опыта | ||||
б) Обеспечение усвоения нового материала | Все воды суши будут представлены на материке Северная Америка? Рассказ учителем о реках материка, используя дополнительный материал и ИКТ Вывод Какое значение для жизни людей имеют реки и озера в Северной Америке? | |||
V.Закрепление нового материала и контроль | Организация игры «Показать и назвать». Корректирование выставленных оценок | Стр 148 повторим главное | Выявления по карте необходимых объектов. | Составление структурно-логической цепочки ответа |
VI.Рефлексия | Что понравилось на уроке? Что бы вы еще хотели узнать о гидрографии С.Америки? | Ответная реакция понял-не понял | Положительная реакция на итоги урока | Развитие интереса к предмету |
Домашнее задание Вариативное задание | П 23. Отметить на к.к задание 3 | Приготовить сооб или презентацию Интересное озеро в Северной Америки Подготовка к пр.раб Гидрография С.Америки | Умение работать с дополнительной информацией. | Формирование любознательности. |
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Урок № 50
Тема урока: Практическая работа№ 6 Характеристика реки Северной Америки.
Цель урока: Развитие умений работы с картографическими источниками.
Использование географических умений:
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Использование карт как моделей:
Использование географической информации по теме.
Использование карт как моделей:
Разрешается пользоваться только атласами.
Оборудование: Физическая, карта Северной Америки.
I.Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты | |
Предметные | УУД | |||
II.Организационный момент | Приветствие. Настрой на позитивную деятельность | Принятие положительного настроя на урок | Организация своего времени и рабочего пространства | Организация своего рабочего пространства |
III.Контроль знаний |
| Описание объекта по заданному плану | Развитие работы по физической карте | Способности к самостоятельному Нахождению и использованию картографической информации. |
IV.Мотивация познавательной деятельности | Актуализация знаний по теме Гидросфера С.Америки. Краткое пояснение по выполнению работы. |
Формулирование темы и цели урока | Выделять крупные основные формы рельефа |
Умение работать с картографическими данными. |
VI. Практическая работа 25 мин | Какие вопросы показались сложными? | Выполнение заданий по теме | Концентрация внимания. | Развитие интереса к предмету |
Рефлексия | За 3 мин до звонка. Можно разобрать наиболее трудные вопросы | Ответная реакция понял-не понял | Положительная реакция на итоги урока | |
П 46
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Урок № 51
Тема урока: Разнообразие природы Северной Америки.
Цель урока: Показать особенности природного мира Северной Америки.
Использование географических умений:
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Использование карт как моделей:
Выполнять визуальный анализ по физической карте и карте природных зон Северной Америки.
Оборудование: Физическая карта Северной Америки. Карта Природные зоны Северной Америки. Средства ИКТ
I.Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты | ||||
Предметные | УУД | ||||||
II.Организационный момент | Приветствие. Настрой на позитивную деятельность | Принятие положительного настроя на урок | Готовность к вовлечению в учебный процесс | Организация своего рабочего пространства | |||
III. Мотивация познавательной деятельности | Есть ли сходства в природных зонах между Северной и Южной Америкой? | Готовность отвечать . Готовность работать по карте Дают ответы на мотивирующие вопросы Формулирование темы и цели урока | Развитие работы по физической карте | Развитие речи и разных видов памяти.
Способности к самостоятельному мышлению. | |||
IV. Изучение нового материала | Целесообразно использование ИКТ. Рассказ учителя о животных и растениях по природным зонам | Использование карт атласа «Природные зоны Северной Америки», «Почвы Мира» |
|
Умение работать с картографическими данными. | |||
V. Актуализация субъективного опыта | Заполнение ранее уже известных природных зон . Лесная зона, зона степей, полупустыни |
Комментированное чтение стр 152 Стр 155-156 самостоятельный поиск и извлечение нужной информации Природа и человек. | Работа с физической картой Африки Восприятие информации, работа с картографическими источниками. Работа по картам атласа и с устной информацией Умение находить нужную информацию | Использование ранее полученных знаний Умение анализировать данные и формулировать ответ. Умение работать в паре. Умение синтезировать основные черты. Умение находить нужную информацию используя текст учебника. | |||
VI. Обеспечение усвоения нового материала | |||||||
VII. Самостоятельная работа с использование текстового материала учебника Проверка заполнения таблицы | Использование иллюстраций в учебнике и карты Природные зоны Северной Америки. Заполнение таблицы Корректировка данных | ||||||
VIII.Закрепление нового материала и контроль | Организация игры «Кто я такой, где я живу» | Использование наглядности или только словесного названия представителей природы материка | Выявления по карте необходимых объектов. | Составление структурно-логической цепочки ответа | |||
IX.Рефлексия | Что понравилось на уроке? | Ответная реакция понял-не понял | Положительная реакция на итоги урока | Развитие интереса к предмету | |||
X.Домашнее задание Вариативное задание | П 46. Собрать контурные карты | Приготовить сооб или презентацию Интересное животное или растение в Северной Америке | Умение работать с дополнительной информацией. | Формирование любознательности. | |||
П 47
Технологическая карта с дидактической структурой урока
Урок № 52
Тема урока: Население Северной Америки
Цель урока: Выяснить формирование населения материка Северной Америки.
Использование географических умений:
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Использование карт как моделей:
Выполнять визуальный анализ.
Оборудование: карта Народы мира. Карта Природные зоны Северной Америки. Средства ИКТ
I.Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты | |||
Предметные | УУД | |||||
II.Организационный момент | Приветствие. Настрой на позитивную деятельность | Принятие положительного настроя на урок | Настрой на позитивную деятельность | Организация своего рабочего пространства | ||
III.Контроль знаний | 1.работа по карточкам2-3 чел 2.Арктические пустыни и тундра 3.Лесная зона 4.Зона степей и пустынь Северной Америки 5.Проверка тетрадей выборочно 6.Задание «для удовольствия» | Готовность отвечать . Умение работать по карте природные зоны Знание характерных представителей и эндемичных видов на материке. | Развитие речи и разных видов памяти. | Способности к самостоятельному мышлению. | ||
IV.Мотивация познавательной деятельности | Кто были предками коренных народов Северной Америки? Как люди могли попасть в Северную Америку? | Корректировка ответов Формулирование темы и цели урока | Восприятие информации |
Умение работать с картографическими данными. | ||
V. Изучение нового материала | Формирование население материка. Рассказ с элементами беседы. Использование иллюстраций в учебнике и карты | актуализация знаний по ранее пройденным темам Выявляют особенности размещения населения по территории материка. Выясняют благоприятность природных условий для жизни населения Умение работать с текстовой информацией на уроке Стр 160-162 Составить свои 5 вопросов , используя текст учебники и картографическую информацию. |
Уметь: называть и показывать районы повышенной плотности населения, крупнейшие народы материка, места их расселения, наиболее крупные по площади страны; Умение воспроизводить новую информацию | Использование ранее полученных знаний Умение анализировать данные и формулировать ответ. Умение синтезировать основные черты. Умение находить нужную информацию используя текст учебника. | ||
VI. Обеспечение усвоения нового материала VII. Самостоятельное извлечение нужной информации используя текст учебника | ||||||
Коренные жители и места их обитания: ацтеки, майя, эскимосы (инуиты) Стр 160 переселенцы Современное население материка. И политическая карта Северной Америки Ответы на вопросы | ||||||
VIII.Закрепление нового материала и контроль | Умение грамотно формулировать ответ | Составление структурно-логической цепочки ответа | ||||
IХ. Рефлексия | Что нового узнали на уроке? | Ответная реакция понял-не понял | Положительная реакция на итоги урока | Развитие интереса к предмету | ||
Х. Домашнее задание | П 47. | Заполнить таб
| Умение работать с дополнительной информацией. | Формирование любознательности. | ||
П 48
Урок № 28
Тема урока: Регионы Северной Америки.
Цель урока: Выявить основные черты стран Англо –америки и Центральной Америки.
Использование географических умений:
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Использование карт как моделей:
Выполнять визуальный анализ по политической карте
Оборудование: Политическая карта Северной Америки.
I.Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты | |||||||
Предметные | УУД | |||||||||
II.Организационный момент | Приветствие. Настрой на позитивную деятельность | Принятие положительного настроя на урок | Организация своего рабочего пространства | Принятие положительного настрое на обучение | ||||||
III.Контроль знаний |
| Готовность отвечать . Готовность работать по карте | Развитие работы по физической карте | Развитие речи и разных видов памяти. Способности к самостоятельному мышлению. | ||||||
IV.Мотивация познавательной деятельности | Что такое Англо-Америка и Центральная Америка? |
Формулирование темы и цели урока | Выделять крупные основные формы рельефа |
Умение работать с картографическими данными. | ||||||
Изучение нового материала | Страны Северной и средней части Северной Америки. |
Канада и США. Комментированное чтение стр 166-168
Центральная Америка- запись основных аспектов региона Рис 344 влк Попокатепель Рис 346 пирамида в Паленке Рис 345 сбор сахарного тростника | Работа с политической картой Африки Сравнение двух государств Работа по картам атласа и Совместно с учителем Умение воспроизводить новую информацию | Использование ранее полученных знаний Умение анализировать данные и формулировать ответ. Умение работать в паре. Умение синтезировать основные черты. Умение находить нужную информацию используя текст учебника. | ||||||
V.Актуализация субъективного опыта | ||||||||||
VI. Практическая работа VII.Обеспечение усвоения нового материала | Сравнительная характеристика двух стран. Рассказ учителя | |||||||||
VIII.Закрепление нового материала и контроль | Организация игры Страна-столица. | Выявления по карте необходимых объектов. | Составление структурно-логической цепочки ответа | |||||||
IX.Рефлексия | Стр 174 вопросы | Ответная реакция понял-не понял | Положительная реакция на итоги урока | Развитие интереса к предмету | ||||||
X.Домашнее задание Задание для удовольствия | П 48. Составить кроссворд по теме: «Северная Америка-знакомый незнакомец», 25-30 наименований | Стр 173-174 итоговое задание устно | подготовка к контрольной работе | |||||||
Урок № 54
Тема урока: Контрольная работа Северная Америка-знакомый незнакомец .
Цель урока: Контроль знаний по теме: Северная Америка-знакомый незнакомец.
Использование географических умений:
Использование географической информации по теме.
Использование карт как моделей:
Разрешается пользоваться только атласами.
Оборудование: Физическая, политическая карта Северной Америки .
I.Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты | |
Предметные | УУД | |||
II.Организационный момент | Приветствие. Настрой на позитивную деятельность | Принятие положительного настроя на урок | Организация своего времени и рабочего пространства | Организация своего рабочего пространства |
III.Контроль знаний | Чередование тестовых вариантов и вопросов с развернутым ответом. | Готовность суммировать знания по теме в качестве письменных ответов | Развитие работы по физической карте | Развитие речи и разных видов памяти. Способности к самостоятельному мышлению. |
IV.Мотивация познавательной деятельности | Актуализация знаний по теме. Краткое пояснение по выполнению работы. |
Формулирование темы и цели урока | Выделять крупные основные формы рельефа |
Умение работать с картографическими данными. |
VI. Контрольная работа 35 мин | Какие вопросы показались сложными? | Выполнение заданий по теме | Концентрация внимания. | Развитие интереса к предмету |
Рефлексия | За 3 мин до звонка. Можно разобрать наиболее трудные вопросы | Ответная реакция понял-не понял | Положительная реакция на итоги урока | |
д/з Опережающие сообщения | Дать сообщения по следующей теме урока. | Петр Семенов; Николай Пржевальский; В.А Обручев; Владимир Арсеньев. | Развивать любознательность | Воспитывать творческий подход к выбору темы |
Предварительный просмотр:
10 кл (1 часть) Е.М.Домогацких . СОВРЕМЕННАЯ ГЕОГРАФИЯ И СТРАНЫ СОВРЕМЕННОГО МИРА.
Урок №1 Тема: ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ НАУКА
Цель: сформировать представления о структуре и методах современной географии.
Задачи:
- Сравнить основные географические понятия и термин, а также методы географических исследований.
- Сопоставить географические карты различной тематики для определения тенденций и закономерностей развития географических явлений и процессов.
Использование географических умений:
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Использование карт как моделей:
Выполнять визуальный анализ по тематическим картам мира.
Оборудование: учебник, атлас.
Этапы урока | Содержание урока | Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов |
I. Организационный момент | Позитивный настрой на пополнения знаний по предмету Положение географии в системе наук. Структура современной географии. Методы географических исследований. как средство получения, обработки и представления географических данных | Умение настраиваться на рабочее состояние принятие информации и готовность к умственной деятельности |
II. Проблемная ситуация и актуализация знаний. | Актуализация знаний
Сформулируйте тему урока: Географическая наука | Познавательные УУД 1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. 2.Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. 3. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 4.Вычитывать все уровни текстовой информации. Коммуникативные УУД 1. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре. 2. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Регулятивные УУД 1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. 2.В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. оценивание достижений учащихся |
III. Поиск решения. | – какие современные методы и приемы использует наука география? Стр 10 определение понятия записывается в тетрадь рис 3 Геоинформационные системы Сравните изображения на рис 3. Выявите схожие черты и различия. Сделайте вывод. | |
IV Самостоятель-ное познание используя текст учебника и атлас . | 1.Стр 11.найдите источники географической информации.. 2. Поработаем с картой. Вопросы стр 12 | |
V. Применение нового знания. | используя карты атласа (по выбору), можно использовать раздаточный материал в виде таблиц, аэро и фото съемок, опишите, какие методы географии использованы автором.
| |
VI. Оценивание ответов | Как вы думаете: каковы перспективы развития географической науки? | |
VII. Итоги урока выводы. | Какую работу мы сегодня выполняли? – Что нового вы узнали и чему научились? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто получил отметку в дневнике? За что? Домашнее задание П 1 пересказ. |
СТРАНЫ СОВРЕМЕННОГО МИРА 3 часа.
Урок 2 Тема: Типы стран современного мира
Цель: сформировать представления о различных подходах в типологии стран мира .
Задачи
- Выявить отличительные черты стран мира.
- Научиться определять страны с разной формой правления и административно-территориальным устройством.
использование географических умений:
Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
использование иллюстраций в учебнике, как моделей:
Находить объекты на политической карте мира .
Оборудование: политическая карта мира.
Этапы урока | Содержание урока | Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов |
I.Организационный момент. | Позитивный настрой на получение информации | Умение организовывать рабочее пространство. Настраиваться на восприятие и анализ информации |
II. Актуализация знаний | Проверка знаний: 1.структура современной географии 2.методы географической науки. 3. источники географической информации. | Воспроизведение ранее изученных знаний |
III. Проблемная ситуация и актуализация знаний. | В настоящее время существует более 250 стран мира. По каким критериям можно выделить группы стран? Различные подходы к типологии стран: размеры и их положение на материке, и т.д Корректировка ответов | Познавательные УУД 1. Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.. 2. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей 3. Производить поиск информации Коммуникативные УУД 1. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре. 2. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Регулятивные УУД 1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. 2. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. оценивание достижений учащихся Ι. Актуализация знаний. Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему урока. ΙΙ. Открытие нового знания. Отметить учеников, которые хорошо работали ΙΙΙ. Применение нового знания. Отметить учеников, которые хорошо отвечали на вопросы, делали выводы. |
IV. Поиск решения | Формирование темы и цели урока. | |
V. Практическая работа | 30 минут.. Различные подходы к типологии стран (страна-столица) 1. По площади 2. По географическому положению 3. По форме государственного устройства (правления) 4. Административно-территориальное устройство. 5. Страны, в составе содружества, конфедеративные государства. Используют политическую карту мира и таблицы учебника . | |
VI Рефлексия, корректировка ответов. | Учащиеся рассказывают в паре о том, что они узнали на уроке. Задают вопросы по теме. | |
VII. Оценивание ответов | Проверка осуществляется в три этапа.
| |
VIII. Итоги урока выводы. | – какие новые знания о странах вы получили? – Кто или что вам помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Кто получил отметку в дневнике? За что? | |
IX. | Домашнее задание: П 2, работа с картой Стр 21 «Более сложные вопросы» |
Урок 3 Тема: РАЗВИТЫЕ И РАЗВИВАЮЩИЕСЯ СТРАНЫ
Цель: сформировать представления о разном уровне социально-экономического развития стран мира.
Задачи:
1.выявить важнейший показатель социально-экономического развития страны
2. Сформулировать выводы о закономерностях различия стран и уровню жизни. Использование географических умений: Анализировать и оценивать географическую информацию и делать обобщающие выводы.
Использование карт: Политическая карта мира
Оборудование: «Политическая карта мира», атлас, учебник.
Этапы урока | Содержание урока | Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов |
I.Организационный момент | Мотивация на успешное выполнение практической работы | Организация рабочего места. Позитивный настрой на учебу |
II.Актуализация знаний | 1.Размеры стран и их положение на материке 2.Формы государственного устройства (правления) 3.Административно-территориальное устройство стран мира. Сообщение оценок за практическую работу | Умения: 1.Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 2. Использовать картографические знания |
III. Проблемная ситуация и актуализация знаний. | .может ли площадь государства или административно-территориальное устройство страны влиять на уровень жизни людей? | Познавательные УУД 1. Анализировать, сравнивать и обобщать факты. 2. Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. 3. Производить поиск информации
Коммуникативные УУД 1. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре. 2. Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. Регулятивные УУД 1. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. Самостоятельное познание используя текстовой источник учебника и атлас В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. оценивание достижений учащихся |
VI. Мотивация | К какому уровню экономического развития относится наша Родина? | |
V. Поиск решения. | Выслушивание и комментирование ответов. | |
VII. Формирование темы и цели урока. | Корректирование темы и цели учителем | |
VIII. Самостоятельное познание используя атлас . таблица и текст учебника. |
Используется текс учебника Разбор таблиц со Стр 24 таб4; стр 25 таб 5. | |
XI Проверка самостоятельно полученных знаний, корректировка ответов. |
| |
XII.Оценивание ответов | Самооценка и оценка учителя с объяснением и исправлением неточностей | |
XIII. Итоги урока выводы. | Что нового узнали? Что больше всего понравилось или удивило, почему? У кого остались вопросы по теме? Домашнее задание: П 3 подготовка к контрольной работе «Страны современного мира» |
Урок № 4
Тема урока: Контрольная работа по теме: СТРАНЫ СОВРЕМЕННОГО МИРА.
Цель урока: Контроль знаний по теме : Страны современного мира.
Использование географических умений:
Использование географической информации по теме.
Использование политической карты мира:
Разрешается пользоваться только атласами.
Оборудование: политическая карта мира, раздаточный материал заданий.
I.Дидактическая структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Планируемые результаты | |
Предметные | УУД | |||
II.Организационный момент | Приветствие. Настрой на позитивную деятельность | Принятие положительного настроя на урок | Организация своего времени и рабочего пространства | Организация своего рабочего пространства |
III.Контроль знаний | Чередование тестовых вариантов и вопросов с развернутым ответом. | Готовность суммировать знания по теме в качестве письменных ответов | Развитие умений работы по политической карте мира | Развитие речи и разных видов памяти. Способности к самостоятельному мышлению. |
IV.Мотивация познавательной деятельности | Актуализация знаний по теме. Краткое пояснение по выполнению работы. |
Формулирование темы и цели урока |
|
Умение работать с картографическими данными. |
VI. Контрольная работа 35 мин | Какие вопросы показались сложными? | Выполнение заданий по теме | Концентрация внимания. | Развитие интереса к предмету |
Рефлексия | За 3 мин до звонка. Можно разобрать наиболее трудные вопросы | Ответная реакция понял-не понял | Положительная реакция на итоги урока | |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методический материал
методическая разработка для классного руководителя...
2 часть «Музыкально-практический материал» к работе « Музыкально- методический материал по духовно- нравственному воспитанию учащихся»
Методический материал для учителя, ноты, тексты песен....
Специальные карточки. Повторение материала. Методический материал "Иди по стрелке"
Методический материал...
Учебно-методический материал по физкультуре (9 класс) на тему: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Данная разработка содержит раскрытие принципа организация самостоятельной работы (самостоятельных занятий) обучающихся, которой отводится 50 % времени, выделенного на изучение дисциплины «Физиче...
Учебно - методический материал «Дидактический материал для учащихся 7 кл. по русскому языку, тема "Служебные части речи"
Учебно - методический материал «Дидактический материал для учащихся 7 кл. по русскому языку, тема "Служебные части речи"...
Учебно - методический материал «Тренировочный материал для учащихся 5 кл. по русскому языку, тема " Правописание личных окончаний глаголов (практикум)»
Учебно - методический материал «Тренировочный материал для учащихся 5 кл. по русскому языку, тема " Правописание личных окончаний глаголов (практикум)»...
Методический материал на IV Всероссийский дистанционный конкурс среди классных руководителей на лучшие методические разработки воспитательных мероприятий в Республике Бурятия «Читая, изучаем историю страны (по произведениям А. Гайдара)»
В связи с тем, что в настоящий момент вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения приобретают первостепенный характер для нашего общества, идея воспитания гражданственности и патриотизм...