Интерактивные технологии в работе классного руководителя.
учебно-методический материал по географии

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Учитель: Лигоцкая С.И.

Сообщение на педагогическом совете.

Тема «Интерактивные технологии в работе классного      руководителя».                                                              

Становление современных детей и подростков протекает в условиях стремительного формирования единого общемирового финансово- информационного пространства на базе новых, преимущественно компьютерных, технологий. Жизнь насыщается неопределенностью, которая задается несколькими факторами как глобальными, так и локальными.

К глобальным факторам отнесем следующие:

– современный   уровень   развития   технологий,   повышающий   уровень субъектности собственной жизни как детей, так и воспитывающих их взрослых; возможность познавать мир непосредственно, а не через внешние трансляторы;

– изменение скорости изменений, которая будет только нарастать, учитывая тот факт, что 90 % всех ученых, работавших на Земле за все время существования человечества, совершают свои открытия сегодня, что только наращивает неопределенность;

– развитие средств и способов генерирования  и передачи информации, что определяет запрос на открытость мира, готовность к взаимодействию и обмену, а также изменяет время и способы получения  информации,  формирует у новых поколений способность к многозадачности;

– увеличение  продолжительности  жизни, что порождает,  с одной стороны, усиление межпоколенных связей, а с другой – усиливает разрыв между поколениями, обусловленный изменения

На фоне этого имеют место факторы, присущие собственно современной России и, в совокупности с глобальными, задающие отечественные параметры неопределенности:

– неопределенность  идеологии  страны,  изменяющейся  в  течение  последней четверти века от либерализации до ограничения прав и свобод;

– непредсказуемость  будущего, сужающая горизонты жизненного

проектирования молодых людей;

– тренд на государственную  монополию в области воспитания

ограничивающий вариативность возможностей;

– усиление роли государственной пропаганды как средства воспитания;

– приоритет  патриотического  воспитания  при  усилении  его  военной составляющей.

Нынешние  школьники  и дошкольники  не знают, что бывает жизнь без Сети. Они живут сегодняшним  днем, не строя долгосрочных  планов (следствия терактов и нестабильности  конца 90-х, кризисного настоящего), социальные сети сформировали у них острую потребность в постоянном признании (многочисленные  «лайки» на их постах), за год они в состоянии прочитать не более 12-ти книг, зато прочитывают  более 2 300 электронных  писем, они мо- гут спокойно отказаться от участия в любом проекте, если он им НЕ ИНТЕРЕСЕН, они формулируют нравственные ценности, исходя не из запретов, а из разрешений, они обладают способностью к «многозадачности»:  могут одновременно  слушать mp3-музыку,  общаться с друзьями в чате, бродить по Сети, редактировать  фотки, вдобавок делая все это во время учебы. Они понимают, что получить доступ к информации важнее, чем запомнить ее.

Преодолеть   объективную неопределенность   возможно   посредством

самоорганизации   человека,  либо  группы  людей,  т.е.  посредством  выбора форм и способов поведения, отношений, деятельности, способствующих формированию у ребенка собственной картины мира, собственного образа будущего и своего способа существования.

Развитие готовности  к самоорганизации  задается возможностью  самостоятельного ответственного выбора ребенком и взрослым форм и способов организации собственных действий, анализа полученных результатов, моделирования выборов и действий в аналогичных  условиях в будущем.

В своих работах учёные определили базовое противоречие педагогики глобального общества, заключающегося в том, что воспитательные  и организационные  усилия взрослого  сообщества  сегодня сориентированы на самосохранение, а не на развитие молодого человека [4]. Действительно,  современные  дети живут в системе горизонтальных сетевых отношений,  в формате сетевого самоорганизующегося  общества. Это для них единственно возможная среда обитания. Они индивидуализированы и объединение в любые сообщества зачастую для них не цель, а средство достижения искомой цели. Основной механизм формирования этих сообществ – самоорганизация. Взрослые же, ориентированные на свой жизненный опыт и выработанные «вертикальные» модели отношений и социального поведения (скажем прямо, не всегда соответствующие  вызовам сегодняшнего времени), стремятся тотально «организовать» молодежь, зачастую используя их как «средство» сохранения существующего «статус-кво».

Взрослые проецируют свое прошлое в будущее молодых людей. Между тем, молодые решают проблему построения собственного жизненного проекта в категориях «будущего». Будущее влияет на настоящее, определяет смыслы и содержание деятельности человека, стремящегося к осознанному образу бу- дущего. В условиях глобальной неопределенности будущего человеку нужно быть готовым сформировать и реализовать собственный (непротиворечащий самому себе) жизненный  проект, а не следовать  «канализированной»  логике

руководящих указаний.

Для осознания роли образования, понимания его возможностей в ре- альной самоорганизации подрастающего поколения потребовалось довольно много времени. Необходимо было значительно расширить представление о самоорганизации лишь как о развитии органов школьного самоуправления. Поэтому так важно, что в последние годы были приняты основополагающие нормативно-правовые,  научно-методические  документы (Федеральный закон

«Об образовании  в Российской  Федерации»;  Типовое положение  об образовательном  учреждении  дополнительного  образования  детей;  материалы ФГОС нового поколения и др.), в которых особо отмечается первостепенная значимость  создания  условий  для самореализации  интересов  и потребностей детей, предоставления  им возможности свободного выбора различных форм и видов деятельности, участия в самодеятельности, развития у них творческой и социальной активности, стремления участвовать в различных социально значимых проектах, в общественно-полезной  деятельности совместно с педагогами  и родителями,  умения быстро  реагировать  на возникающие новые обстоятельства, обладать гибкостью мышления. Иными словами, речь идет о самоорганизации,  в процессе  которой развивается  межличностные взаимодействия на «горизонтальном уровне».

Успешность решения этих задач во многом зависит от того, какие условия для самоорганизации имеются в образовательных учреждениях, каково отношение к этой проблеме со стороны администрации и всего педагогического коллектива, от степени информационной  открытости, уровня демократичности управления, имеющихся возможностей для реализации социальной и творческой активности учащихся, от установления сетевого партнерства с другими учреждениями  и др. Все эти характеристики  позволяют определить типологию самоорганизации в различных образовательных учреждениях.

На курсах перед слушателями поделились опытом работы по развитию самоорганизации представители трёх школ района: Шатуроторф, Пышлицы и Радовицкий Мох

В Шатуроторфе, изучив ряд практических ситуаций проявления самоорганизации детей, пришли к выводу, что ни в одной из них нет взрослого организатора детской деятельности. Первоисточник активности детей может быть разный – предмет (гаджет, мяч, ракетка), информация (объявление о субботнике), событие (посадка деревьев), Всегда имеет место фактор, «запускающий» процесс самоорганизации – «фактор-импульс». И задача педагога найти этот "фактор-импульс". Далее педагог наблюдает и не вмешивается в процесс до тех пор, пока деятельность ребят не зайдет в тупик, и Таким фактором стала подготовка к Новому году через органи- зацию игры «Новогодний займ»). Разобрав выявленные в ходе проведенных мероприятий проблемы, мы пришли к выводу, что данные мероприятия – это все-таки частичная самоорганизация учащихся (роль учителя в них была определена). Так возникла новая идея – изучение запросов и желаний учащихся на уровне классных коллективов. Таким образом можно привлечь к работе не только тех активных учащихся, которые сами шли на встречу, кто не боялся проводить общешкольные мероприятия, но и тех, кто мог что- то сделать на уровне классного коллектива, а на уровень школы выйти ещё боится. На этот раз всё началось с опроса – Что? Зачем? Как? Кто? Классные руководители должны были провести опрос учащихся класса: что они хотели бы сделать? зачем это нужно делать? как можно реализовать идею? кто будет это делать.

Схема подготовки всех мероприятий: – сбор инициативной группы, обсуждение проведения мероприятия, распределение ролей; – реклама мероприятия; – подготовка и проведение мероприятия; – опрос-анкетирование участников мероприятия на определение уровня удовлетворения интереса учащихся, выявление удачных моментов и проблем; – поиск новых импульс-факторов.

Работа в данном направлении сложна, но интересна. Результаты каждого маленького шага в направлении развития самоорганизации в пространстве школы позволяют увидеть каждого ребёнка, способствуют реализации интересов детей, обновлению форм работы и, в целом, делают жизнь в школе интересной для детей.

Что приобрели в рамках работы. На данный момент мы находимся в процессе исследования действия механизма самоорганизации в воспитательном пространстве школы. За обозначенный период работы нами были достигнуты следующие цели: 1. Запуск и функционирование процесса самоорганизации в ученическом коллективе, коллективе педагогов. 2. Практическая реализация воспитательных мероприятий через механизм самоорганизации. 3. Появление в воспитательной системе школы новых форм работы с учащимися (современных, интересных для ребят). 4. Создание условий для поддержания и реализации интереса, возникшего в результате появления фактора-импульса, и обеспечение взаимодействия участников самоорганизующейся деятельности. Отмечу, как руководитель, что в ходе внедрения идеи самоорганизации, изменения произошли как с педагогами, так и с учащимися. Многие педагоги по-другому посмотрели на детей, увидели их, стали прислушиваться к их мнению. Большинство классных руководителей меняют свое отношение к планированию работы, предоставляют детям пространство для реализации своих идей, а учащиеся не боятся говорить о своих желаниях, о том, что они хотели бы сделать. Проблемы, возникающие в ходе работы. 1. В деятельности учителя, использующего в своей педагогической работе с классом принципы самоорганизации, встречается немало трудностей и «подводных течений». Например, постоянное желание вмешаться в процесс, происходящий внутри детского коллектива, поруководить, организовать дело так, как нам, взрослым, это кажется более правильным и разумным. Поэтому постоянно приходится сдерживать себя, чтобы остаться наблюдателем со стороны и предложить помощь только в том случае, когда она действительно необходима или когда самоорганизационный процесс зашёл в тупик, и требуется новый фактор-импульс. Не всегда понятно и то, каким образом оказать помощь. Этому нужно учиться (проблема педагогов). 2. Большинство педагогов сами не самоорганизованы и ждут постоянных указаний в любых видах деятельности (проблема существующей системы работы). 3. Несовершенство системы планирования мероприятий в рамках воспитательного пространства школы.

6