Общепедагогические технологии
учебно-методический материал по географии

Формирование метапредметных результатов  через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся

     В настоящее время государству и обществу нужен  человек обучаемый, способный самостоятельно учиться и переучиваться в течение всей  жизни, а не человек обученный,  т.е. квалифицированный исполнитель как было раньше. Поэтому для школы актуальной является проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Именно поэтому в новом федеральном государственном стандарте определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты, которые требуют изменения содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.      

     Метапредметные учебные действия - это умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей  познавательной деятельностью (решение лингвистической или литературоведческой учебной задачи, запоминание фактического материала, планирование совместно с другими учениками творческого или исследовательского проекта).

     Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные, регулятивные. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться: эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

     Таким образом, метапредметные результаты -  способы действия, направленные на решение познавательной задачи, обретённые в результате воздействия внешней информации и преобразования своего личного опыта, использованные при организации собственной деятельности.

    В достижении метапредметных результатов большую роль играет внеурочная деятельность потому, что ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов, способностей. Здесь больше свободы в выборе темы работы, нет ограничений по времени его выполнения. На сегодняшний день формированию метапредметных результатов  во внеурочной деятельности способствуют:

• подготовка и участие в НПК, предметных конкурсах, олимпиадах и т.д.
• подготовка и участие в предметных неделях, КТД и т.д.
• клубы, студии, секции, самостоятельная научно-исследовательская и проектная деятельность, общественно-полезная, социальная практика, и т.п.),

     Краеведение – это также одно из средств осуществления метапредметных  связей в преподавании, оно способствует преемственности в знаниях учащихся, которые важны не только как возможность знакомить учащихся с разными результатами связей явлений в природе и событий в обществе , но и как дидактическое обучение.

    Систематическое изучение природы в процессе краеведческих наблюдений  создает также большие возможности, во-первых, для воспитания у школьников активного природоохранительного отношения к природе, во-вторых,  для познания научных закономерностей  развития природы и, наконец, для формирования эстетических взглядов. В процессе работ ребята овладевают основами профильной научно- исследовательской деятельности.

    Походы, экспедиции – это увлекательнейшие формы сбора материала о своем крае. Трудно переоценить образовательное и воспитательное значение похода. В процессе работ ребята овладевают основами профильной научно- исследовательской деятельности.

 По материалам экспедиции участники выполняют научно-исследовательские работы, которые представляются  на научно-практических конференциях разного уровня

     Хочу остановиться на  организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Ежегодно учащимся предлагаю несколько тем для научно-исследовательской работы. Темы подбираю такие, чтобы соответствовали возрасту учащихся, вызывали интерес: «Досуг моей семьи», «Туризм как вид досуга», «Разведение домашних животных в Бурятии», «История моей семьи» и т.д.

      При выборе темы исследования  обычно придерживаюсь следующих правил:

• тема исследования должна быть интересна школьнику не только сегодня, но и в ближайшем будущем: он должен видеть возможность реализации полученных в ходе исследований знаний;
• должна предполагать решение какой-либо актуальной проблемы, иметь научное или практическое применение;
• конкретной: должен быть строго определен аспект анализа, предмет исследования и материал. В противном случае проект может получиться  поверхностным.

При работе над проектом учителем составляется примерный план работы.

 Вся работа должна удовлетворять  критериям научно-исследовательской деятельности:

• актуальность выбранного исследования;
• качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы;
• умение использовать известные факты и знания сверх школьной программы;
• владение автором специальным и научным аппаратом;
• сформулированность и аргументированность собственного мнения;
• практическая и теоретическая значимость исследования;
• четкость выводов, обобщающих исследование;
• грамотность оформления работы: она должна быть чётко структурирована и соответствовать предъявляемым требованиям.

     В процессе выполнения научно-исследовательской деятельности реализуются следующие метапредметные УУД:

• Регулятивные:  Целеполагание своей деятельности (что знаю и что еще не знаю), планирование   работы, прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, контроль в форме сличения результата с заданным эталоном, коррекция, оценка, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Способность к волевому усилию.
• Познавательные:  формулирование цели, поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, умение сознательно и произвольно  строить речевое высказывание в устной и письменной форме,  смысловое чтение, извлечение информации из прослушанных текстов разных жанров, свободная ориентация и восприятие текстов различных стилей, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно  передавать содержание текста, соблюдая нормы построения текста).
• Коммуникативные:  умение выражать себя, правильно выражать свои мысли в речи, если работает в группе – слушать, вступать в диалог и понимать других, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы.

     Хотелось бы отметить, что степень активности учеников и учителя при работе над исследовательским проектом на разных этапах деятельности разная. Конечно, ученики должны работать самостоятельно. Однако роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах разработки проекта. Помощь учителя обязательна на первом этапе при формулировании и обосновании актуальности выбранной темы. На последнем этапе (формулирование выводов и оценка полученных результатов) роль учителя тоже велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. В ходе выполнения проекта моя роль состоит в организации самостоятельной познавательной,  творческо-практической деятельности учащихся.  

      Результатом своей деятельности считаю:

1. Повышение положительной мотивации учащихся в изучении географии.
2. Развитие коммуникативной компетенции учащихся на основе решения конкретных коммуникативных задач: читать и находить нужную литературу, создавать и редактировать текст, публично выступать и общаться на разные темы.
3. Формирование универсальных исследовательских умений у школьников, самопознание и развитие личности.

     Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование  УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения  нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков успешно реализуется в процессе  научно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время. Научно-исследовательская деятельность  способствует развитию интеллектуального, творческого, волевого потенциала школьника, обогащает личность, развивает способность к рефлексии, создает условия для формирования научного мировоззрения и исследовательских навыков.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- М.: Просвещение,2011.
2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя.- М.:Просвещение, 2010.
3. Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество.-М.: Просвещение, 2011.