Дифференцированный подход к обучению на уроках географии. (из опыта работы)
материал по географии

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №7 г.Поронайска

           Дифференцированный подход к обучению на уроках географии.

(из опыта работы)

                                                                            Подготовила:

Учитель географии

Категория: высшая

Ибрагимова Наталия Петровна

Поронайск 2021

   Реформирование российского образования в последние годы «изверстывалось» главным образом в направлении изменения содержания образования, создания вариативных программ обучения и условий для функционирования и развития многообразных учебных заведений".

       Между тем, два существенных блока, входящих в структуру образования: воспитание и педагогическая поддержка детей - остается вне должного внимания. В настоящее время перед педагогами стоит ЗАДАЧА: создание системы педагогической поддержки учащихся.

           Так как весь учебно-воспитательный процесс школы направлен на личностно-ориентированный подход, следовательно, необходим: пересмотр системы организации не только учебного процесса, но и всех иных условий, способных максимально облегчить путь продвижения ребенка в образовании и в жизни.

             Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности, нормы, культуру поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

Одним из компонентов этого подхода является разноуровневое обучение. Исходя из собственного опыта, можно заметить, что, используя разноуровневое обучение можно добиться хороших результатов.

      В сентябре месяце провела анкетирование в восьмых классах по своему предмету (география) по следующим вопросам:

1. Мне нравится предмет, потому что:

а) интересно                                                          67%

б) пригодится в жизни                                         54%

в) разнообразные задания                                    58%

г) мне легко                                                            43%        

д) нравится общение с учителем                         78%

Исходя, из этих данных сделала вывод, что в основном предмет нравится, и на этом можно сыграть в пользу ученика. Обратила внимание, что большинство учащихся отметили - разнообразные задания, я решила попробовать разноуровневое обучение. И опять была запущена анкета:

     Я хочу, чтобы на уроках были использованы задания:

а) одинаковые для всех                                             15%

б)  у всех разные                                                        37%

в) творческие                                                             43%

г) проблемные                                                           39%

д) в зависимости от темы                                         56%

При планировании, опираясь на данные анкет, выделила темы, при изучении которых можно использовать разноуровневое обучение.

    Специфика нашего предмета такова, что в восьмом классе достаточно много сквозных тем, что позволяет использовать принцип разноуровневого обучения.

Например, при изучении темы "Внутренние воды России", на которую отводится 6 часов, 4 часа - это тот материал, который изучают в 6 и 7 классах. Следовательно, изучая эту тему, использую разноуровневое обучение. Учащиеся с низким уровнем обученности  с помощью опорных схем подписывают строение речной долины.  Находят реки с различными видами питания учащиеся  среднего уровня. Ребята с высоким уровнем - определяют по опорам режим реки.

 Домашнее задание задается тоже дифференцировано. На мой взгляд, эта работа должна быть мобильной, с целью не вешать на ученика ярлык слабого, а помочь ребенку достичь индивидуальных результатов.

Проведя анкетирование по данной теме, я поняла, что нахожусь на правильном пути.

        ДИФФРЕНЦИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ НУЖНЫ, ПОТОМУ ЧТО:

а) я чувствую себя уверенным                                                                               52%

б) позволяют использовать дополнительную литературу                                  33%

в) интересно поделиться своими знаниями с другими                                        46%                        

г)  выступаю в роли учителя                                                                                   52%

Результаты анкетирования говорят сами за себя: ученик идет на урок без страха, у него есть выбор, у него есть уверенность и возможность проявить себя на более высоком уровне.