«Особенности конструирования и апробирования многобалльной системы оценивания учащихся пятых классов, при освоении темы «Виды изображения поверхности Земли»
методическая разработка по географии (5 класс)

Яковлева Н.В.

Гаджиева Е.М.,

Зыкова И.С.,

учителя  географии

МОУ «Лицей №8 «Олимпия»

«Особенности конструирования и апробирования многобалльной системы оценивания учащихся  пятых классов, при освоении темы «Виды изображения поверхности Земли».

Актуальность выбранной темы объясняется неполнотой или отсутствием анализа успешности выполнения многоуровневых заданий, разработанных на основе УУД у школьников 5 класса.

Целью нашей работы было конструирование многоуровневых заданий для успешного применения на уроках географии при контрольно – оценочной деятельности, в освоении темы «Виды изображения поверхности Земли».

Объект исследования – Многоуровневая система оценивания предметных способов действия, при освоении темы «Виды изображения поверхности Земли».

Предмет исследования – Многоуровневая система оценивания учебных достижений учащихся  при освоении темы «Виды изображения поверхности Земли», в курсе географии 5 класса.

Для достижения цели необходимо было решить комплекс задач:

1.   Анализ проблемы многоуровневого оценивания в современной методической и  психолого-педагогической литературе к оцениванию итоговых результатов  учащихся.

2.   Разработка  многоуровневых  заданий   и критериев оценивания успешности их выполнения  по теме «Виды изображения поверхности Земли».

  3. Апробация многоуровневой системы оценивания на уроках в 5 –х классах при изучении темы «Виды изображения поверхности Земли». Качественный и количественный анализ полученных результатов.

В своем исследовании мы исходили из предположения, что конструирование многоуровневых заданий, на основе одного способа действия будет влиять на повышение успешности учащихся в изучении географического материала.

Проведя анализ работ Максимова Л. К., Максимовой Л. В., Г.М. Андреевой, Давыдова В. В.,  А.Г. Асмолова  и других  авторов, посвященных проблемам оценивания и контроля итоговых результатов  учащихся, мы определили основные направления, которые целесообразно учитывать при анализе успешности учебных достижений учащихся.

Цель применения многоуровневых заданий в процессе обучения – освоение каждым учащимся, способов контроля и оценки для обеспечения условий максимального развития его способностей, потребностей в процессе освоения содержания образования и приобретение возможности управления собственным процессом обучения.

Применение многоуровневых заданий, обеспечивает организацию учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности, в связи, с чем различаются элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты).

Сконструированные задания дифференцируются по разным уровням сформированности действий с учебным материалом.

???  Задания 1, 2, 3  уровня сложности проверяют освоение основополагающих знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на следующей ступени; учащимся предлагаются стандартные задания, аналогичные тем, с которыми они встречались на уроках и в которых довольно легко обнаруживаются способы решения.

Задания  4, 5 уровня сложности проверяют способность действовать в ситуациях, в которых нет явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, либо сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы.

1,2, 3 уровни, включающие  ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий необходимых для последующего обучения. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые сущностно необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служат основой при определении содержания и предмета итоговой оценки учеников.

Поэтому при разработке инструментария итоговой оценки необходимо ориентироваться на планируемые результаты, представленные в блоке «ученик научится».

4, 5  уровни отражают ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему. Выделение этого блока планируемых результатов призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся за счет реализации потенциальных возможностей учебных и междисциплинарных программ.

Для апробации были разработаны задания по теме «Виды изображения поверхности Земли» для учащихся 5 класса. Применялся способ  работы с картой, состоящий из следующих шагов: (данный способ представлен на слайде)

1) выбери карту в атласе по названию;

2) определи содержание карты  по названию;

3) изучи легенду карты;

4) «прочитай»  карту с помощью легенды;

5) выполни  задания с использованием   выбранной карты (определение элементов объектов по заданию, их зависимость и др.).

На основе данного способа действия составлены 4 диагностических задания разного уровня сложности, задание № 1,2,3 – базового уровня; № 4,5 -   повышенного уровня. При составлении диагностической методики учитывались особенности  содержания и освоения шагов способа действия учащимися и возможности переноса их в новую ситуацию.

В исследовании приняли участие учащиеся 5-х классов традиционной формы обучения, которые учатся в обычных классах и 6 человек  в классах ЦДО (дистанционно).

Вашему вниманию представляются данные апробации выполнения заданий учащимися ЦДО.

Щелкнуть по звездочке – показать текст и далее переход к заданиям по уровням и их анализ открыть таблицу  Диагностика!!!

1 уровень сложности задач - уровень понимания, при котором учащийся способен осмысленно воспринимать новую для него информацию. Он не является уровнем усвоения учебного материала по изучаемой теме. При данном уровне подготовки учащегося, обеспечивается  возможность понимать и воспринимать новый для него учебный материал. (нет заданий)

2 уровень сложности задач – репродуктивный позволяет сохранять логику самой науки и получить упрощенное, но верное и полное представление о предмете. Задания на воспроизведение и описание проверяют знание фактического материала и умение правильно использовать специальные термины и понятия, обеспечивают узнавание объектов изучения. Эти задания соответствует обязательному минимуму содержания и уровню воспроизведения учебной информации, и определяют уровень владения способами действия учащихся, обеспечивающих формирование  учебно-познавательной компетенции. Это достаточно для продолжения образования, отметка в пределах «6 - 8 баллов».

Переход к заданиям по ссылке

Задание №1  1-2 уровня сконструировано таким образом, чтобы учащимся необходимо было  определить вид изображения земной поверхности, назвать географические объекты на данном изображении и географические объекты, которые  были известны в древности.

Данное задание не вызвало  затруднений у учащихся.  Это видно в Таблице  «Диагностика выполнения многоуровневых заданий по теме: Виды изображения поверхности Земли». Это позволяет сделать вывод о том, что ребята  могут узнавать объекты  изучения по определенному источнику информации и воспроизводить знания фактического материала.

При выполнении задания можно проследить применение нескольких шагов способа работы с картой,  кроме 3 и 4, так как в данном задании у предложенного изображения нет легенды. Учащиеся смогли правильно подобрать карту для выполнения задания.

3 уровень сложности задач – частично - поисковый, интеллектуальный уровень. Задания продуктивного уровня позволяют отслеживать сформированность элементарных умений и навыков поисковой деятельности, они выявляют глубину проработки знания содержания темы, умение оперировать полученными знаниями на основе простых мыслительных операций. Задания оценивают, и диагностируют умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал. Задания, используемые на поисковом уровне, определяют уровень владения способом: сопоставление, классификация, а наиболее сложным - сравнение двух или более явлений с формулированием конкретных выводов, установление причинно-следственных связей. Отметки в пределах  «9 – 11, возможно 12 баллов». Переход к заданиям по ссылке

В задании  №2  3 уровня   ученикам было предложено задание на решение стандартной задачи,  где требуется умение действовать по отработанному способу. В задании предложено сравнить два изображения земной поверхности. На основе этих изображений необходимо назвать  способы обозначения рельефа на карте и плане, а затем определить их и назвать. Записать ответы на вторую часть задания под номерами от 1 до 7.

В этом задании способ работы с картой переносится и на план местности, за исключением 1 шага способа (выбора карты по названию).

По результатам  выполнения  Задания №2 представленного в Таблице,  видно, что  уверенное усвоение способов действия работы с картой (1 часть задания) и применение способа «Сравнения» показали 5 из 6 учащихся выполнявших данное задание, 1 ученик выполнил задание с ошибками, и только 3 ученика смогли полностью выполнить 1 и 2 части задания без ошибок.

 Первоначально задания строились на анализе только карты или плана, но этот вариант заданий не отвечал требованиям этого уровня сложности таким как  умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установление причинно-следственных связей и тогда мы объединили два вида изображения земной поверхности и предложили ребятам задания на сравнение. Сначала  были выбраны две тематические карты, а затем мы решили предложить для сравнения план и карту.  

4 уровень сложности задач – исследовательский. За счет освоения дополнительной информации, не предусмотренной стандартами, углубляет и обогащает по содержанию, и глубине проработки информации. Задания обеспечивают оценку  и диагностику умения интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения, умение вывести интеллектуальным путем новое знание, не данное в готовом виде. На исследовательском уровне проверяется умение излагать собственные мысли в форме письменной речи, а также проверяется умение оперировать полученными знаниями на основе сложных мыслительных операций. Качественные оценки - «молодец», «почти отлично», отметки в пределах  «12– 14, возможно 15 баллов».

Переход к заданиям по ссылке

Задание №3   4 уровня  сконструировано на основе  сравнения схемы  с планом  местности. Предлагается определить значение схемы и возможность решения задач с ее использованием.  Предложено задание на решение не стандартной задачи, которую не отрабатывали на уроках, где потребовалось бы  умение действовать в новой, непривычной ситуации, либо использовать  новые знания – перенос способа работы с картой в новую ситуацию, где прослеживается применение шагов № 2, 4, 5 способа работы с картой, но теперь уже в новой ситуации – отсутствие легенды и темы.

Из результатов в Таблице видно, что  к выполнению  этого задания приступили только 3 ученика, и лишь  2 из них частично выполнили  задание.  Для остальных учащихся выполнение данного задания оказалось сложным (связанное с  особенностями их заболеваний).

При выполнении задания №3 учащиеся выбравшие его, правильно назвали существенные признаки отличия схемы от карты, что можно узнать по схеме, но  лишь частично справились и  смогли определить, кому может пригодиться данная схема, а вот  привести примеры задач, которые можно решить по схеме вызвало сильное затруднение.

Анализируя выполненные  задания и условие задания мы пришли к выводу, что для учащихся оказалось сложным выполнить ту часть задания, где  необходимо «Привести примеры задач, которые можно решить, воспользовавшись этой схемой».  Мы решили объединить  два вопроса и перефразировать эту часть задания «Приведите примеры задач…»  как  «Кому и для чего она может оказаться полезной?». В следующей диагностике к выполнению этого задания приступило большее число учащихся.

5 уровень сложности задач – творческий,  проверяются навыки творческой деятельности. На данном уровне  учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом учащийся способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Решение нетиповых задач, с выбором подходящего способа действия из набора ранее изученных и на основе этого создание своего собственного способа действия для решения конкретной задачи. Качественные оценки - «отлично», отметки в пределах  «14 – 15 баллов».  Переход к заданиям по ссылке

Задание 5 уровня  сложности учащиеся 5-х классов ЦДО не выбрали.

Мы сконструировали 2 задания (на выбор): одно обратного действия, когда ученик выступает в роли учителя и готовит задания для других учеников и второе – анализ плана местности.  

1 задание – вначале ученику следует продумать   критерии, которые  нужно выбрать   для предлагаемого задания  с учетом известного ему способа работы с картой  и составить задание.

Во втором случае, трансформируя способ работы с картой  перенести его  работу с планом для выполнения задания.  

 III. Применение многоуровневых заданий, обеспечивает организацию учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности учащегося

Такая организация обучения способствует  решению задач:

психологических (определение индивидуально-личностных особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания, памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.);

развитие у школьников самооценки,  то есть оценивают себя с позиции: «Справлюсь ли я с решением?», умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения;

предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся;

 и реализации принципа «воспитывающего обучения».

Мы считаем, что практическая значимость результатов исследования состоит в возможности их использования для решения проблемы оценивания итоговых результатов, а также для проведения последующей коррекционной работы со  способом  работы с картой  я  и формирования географических понятий.

Таким образом, в ходе данного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Многоуровневые задания при изучении географических понятий  могут быть успешно сконструированы при выполнении следующих условий:

а) задания различного уровня сложности строятся на основе соответствующего предметного способа действия;

б) при построении заданий к общему способу действию  добавляются новые признаки, которые являются либо существенными или несущественными, и их вариация.

 2. Проведенное исследование  с одной стороны, демонстрирует, что успешность выполнения заданий разных уровней зависит от сущности способа действия и формулировки задания.

3. С другой стороны, многоуровневые задания  дают возможность показать ученику нюансы в его учебной деятельности;  у ученика появляются эталоны достижения успеха; формируется  самооценка; повышается личная ответственность, на основе эталона и критериев ответа снимается барьер между учеником и учителем.

Благодарим за внимание!

Литература

1.   Максимов Л. К., Максимова Л. В. Информационно-методические материалы по проблеме контроля и оценки в учебной деятельности школьников. – Волгоград, 2007.

2.   Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. – М., 2008.

3.   Давыдов В. В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.

4.   Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра.  Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 2006.

5.   Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. – Томск, 1993.

6.   Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Стандарты второго поколения. – М., 2016.

7.   Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой . – М.,2011.

8.   Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991

9.   Андреева Е.Ю. Проблемное обучение в географии // География в школе, 1999,  № 7.

10.    Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1991

11.    Примерные программы по учебным предметам. География. 6 - 9 классы (Стандарты второго поколения). - М.: Просвещение, 2010