Методические приемы работы с географическими картами материков
методическая разработка по географии (7 класс)

Методические приемы работы с географическими картами материков

на уроках географии в школах для слепых и слабовидящих обучающихся

Известно, что в познании внешнего мира зрение играет первостепенную роль.

  Утрата зрения сказывается на недостатке наглядно-действенного опыта и тем самым влияет на развитие мышления слепых, память. Этот дефект может быть преодолен путем конкретизации знаний на основе широкого использования специальных тактильных пособий.

Главным средством тактильной наглядности и коррекции на уроках географии являются рельефные географические карты, поскольку они компенсируют отсутствие зрительных образов и обеспечивают конкретизацию представлений об изучаемых объектах и явлениях.

Задача учителя состоит в том, чтобы умело организовать работу с  рельефными географическими картами различного содержания.  Приведу пример работы с картами в курсе «География материков и океанов».

   Для незрячих учащихся существуют специальные рельефные карты. В альбоме карт Африки помещены различные тематические карты: физическая карта Африки, карта «Климатические пояса и природные зоны». В ходе изучения карт формируется ключевое понятие курса «природный комплекс материка». Это понятие звучит так: природный комплекс – это участок определенной земной поверхности на котором природные компоненты (климат, реки, растительность) находятся во взаимодействии.

Незрячий ученик может усвоить содержание физической и климатической карт, но установить взаимосвязи между компонентами природы этих двух карт, незрячему ученику сложно, т.к. он должен объединить эти карты в своем представлении. В результате, учителю трудно сформировать понятие «природный комплекс». Для понимания учащимися взаимосвязей в природном комплексе, необходимо провести работу по созданию комплексной карты, на которой такие компоненты, как природные зоны и реки будут соединены на одной территории.

     Совмещение карт позволит объяснить, например, причины полноводности реки Конго, т.к. будет понятна зависимость особенностей реки от климата: Конго протекает в экваториальном поясе, где каждый день идут дожди, поэтому река полноводна круглый год. Ученик также сможет усвоить то, что Конго протекает среди непроходимых зарослей влажных лесов, которые растут в оранжерейных условиях экваториального пояса. В результате совмещения карт, у учащихся формируется понятие «природный комплекс экваториального леса».

  Для того, чтобы произвести совмещение карт необходимо хорошо изучить физическую карту и карту климатических поясов и природных зон.

Специфика работы с картой заключается в том, что ученик без руководства учителя не сможет ориентироваться по карте. Учитель должен продумать этапы работы, наметить ориентиры для нахождения объектов, разработать алгоритмы действий при работе с разными типами карт.

 Из-за того, что незрячий ученик изучает карту осязанием, его представления о территории фрагментарны. Фрагментарность  проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ неполон, а иногда неадекватен отображаемому объекту.

Необходимо воспроизведение учащимися полученных знаний на контурной карте. Для этой работы служит контур материка, а объекты наносятся с помощью пластилина. Здесь также работа происходит под руководством учителя по заранее продуманному плану

На следующем этапе организуется работа с картой «Климатические пояса и природные зоны» материков.

Работа с этой картой позволяет установить взаимосвязь между географической широтой, типом климата и соответствующей ему природной зоной.

    Итак, учащиеся знают содержание физической карты и карты природных зон. Теперь стоит задача совместить эти карты, то есть определить, в каких климатических поясах и природных зонах находятся изученные географические объекты. На этом этапе создается комплексная карта материка, на которой совмещаются на одной территории реки и природные зоны. На реки сверху накладывается соответствующий контур природной зоны. На основе созданной учащимися комплексной карты, устанавливается взаимосвязь между компонентами, то есть формируется географическое понятие «Природный комплекс».

Рис. 2 Контуры природных зон накладываем на реки, выложенные  на контуре материка

        В результате такой последовательной работы создаются карты трех южных материков, которые  являются наглядным пособием для формирования понятия «Природный комплекс материка» .  Карты позволяют сравнить природные комплексы южных материков и объяснить причины различий.

Результат сравнения:

Африка - самый жаркий материк, саванны занимают 40% территории

Южная Америка - самый влажный материк, влажные леса занимает 40% территории

Австралия - самый сухой материк, пустыни занимают 50% территории

     Создание учащимися карты с помощью пластилина и контуров природных зон,  является тем способом воспроизведения, при котором  происходит повторение изученного материала, преодолевается фрагментарность восприятия, а также создается необходимая наглядность для установления причинно-следственных  связей между природными компонентами при формировании понятия «Природный комплекс». Таким образом, создание комплексной карты учащимися способствует  полноценному усвоению учебного материала.

Для эмоционального восприятия природного комплекса, можно послушать звуки тропического леса, где каждый день ливни и грозы, а также звуки обжигающего ветра – харматтана, который гонит из пустыни лавины красноватой пыли, тучи назойливых песчинок.