Кейс-метод как один из приемов формирования метапредметных умений и навыков на уроках географии
статья по географии

Кейс-метод как один из приемов формирования метапредметных умений и навыков на уроках географии

Метапредметные умения — это универсальные учебные умения и способы деятельности, необходимые ученику для успешного освоения любой учебной дисциплины и решения жизненных задач. География как учебный предмет обладает уникальными возможностями для формирования таких навыков благодаря своей возможности органично включать элементы истории, биологии, экологии, экономики и других наук в материал урока.

Метапредметный подход позволяет так организовать обучение,  что в итоге знания являются не сведениями для запоминания, а знаниями для их осмысленного использования учеником в своей практической деятельности. Основная идея - переориентация учебного пространства от человека «знающего» к человеку «умеющему». Главное – не объем сформированных знаний, а то, как усвоенные знания и умения школьник научится применять в деятельности.

Одним из приёмов формирования метапредметных умений на современном уроке является кейс-метод. Кейс-метод — это техника обучения, основанная на анализе конкретных практических ситуаций (кейсов). Кейс — это описание проблемной ситуации, которая требует решения. Он может быть основан на реальных фактах, но иногда используется и в гипотетическом виде. Обучающимся предлагают осмыслить реальную или приближённую к реальности ситуацию, выявить проблему, проанализировать данные, предложить возможные решения и выбрать наиболее рациональный вариант.

Кейс-метод способствует формированию таких метапредметных умений, как:

- закрепление знаний и отработка практических навыков;

- формирование умения применять теорию на практике;

- развитие аналитических и критических навыков;

- овладение универсальными коммуникативными действиями.

В своей статье я хотела предложить методические рекомендации по использованию кейс-метода для проверки знаний и развития аналитических навыков учащихся по теме «Природные зоны Африки»

Цель и задачи данных кейсов - применять теоретические знания о природе материка для решения практических и аналитических задач, развивать навыки работы с географической информацией, устанавливать причинно-следственные связи между климатом, рельефом, флорой и фауной.

Формат работы: Возможна индивидуальная, парная или групповая работа

Время выполнения: от 15–20 минут на каждый кейс до целого урока

Материалы и оборудование: климатическая, физическая карта, карта природных зон Африки

Для выполнения кейсов необходимо вспомнить особенности природы Африки. Внимательно прочитать ситуацию в каждом кейсе, проанализировать вводные данные и ответить на вопросы, обосновывая свой выбор географическими закономерностями. При необходимости использовать карты атласа.

Учебные кейсы могут быть разных видов в зависимости от степени сложности.                                             Практические учебные кейсы содержат реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы являются максимально наглядными и детальными. Примером такого кейса является «Дневник экспедиции Ливингстона-младшего»

Ситуация:

Вы — научный руководитель современной экспедиции, которая идет по следам великих исследователей Африки. Сегодня вы получили по спутниковой связи отрывок из дневника передового отряда:

«Мы продвигаемся с огромным трудом. Земля здесь красного цвета. Растительность стала совсем другой: огромные пространства покрыты густыми высокими травами, местами в рост человека. Деревья встречаются редко, в основном это зонтичные акации и гигантские баобабы с непомерно толстыми стволами. Вчера начался сезон дождей, который местные жители ждали почти полгода. Животный мир поражает: мы видели стада антилоп гну, зебр, а вдалеке — силуэты жирафов».

Задания

1. Назовите природную зону, в которой находится передовой отряд экспедиции.

2. Объясните, почему деревья здесь растут редко, а травы развиты очень хорошо, в отличие от экваториального леса.

3. Какова главная функция необычно толстого ствола баобаба в условиях данной природной зоны? Обоснуйте свой ответ с точки зрения климата.

4. Предложите два правила безопасности (помимо стандартных), которые отряд должен соблюдать, учитывая особенности фауны и климата (наступление сезона дождей) этой территории.

Вопросы для обсуждения

•Как связаны между собой климатический пояс, в котором находится данная зона, и её ярко выраженная сезонность?

•Почему именно в этой природной зоне обитает наибольшее в мире скопление крупных травоядных животных?

•Какие изменения произошли бы с этой зоной, если бы количество осадков увеличилось в два раза круглый год?

Обучающие учебные кейсы отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь такие, какими они могут быть в жизни. Примером такого кейса является кейс «Климатические условия и жизнь народов Африки»

Ситуация:

Представьте себя экспертом ООН, которому поручено подготовить отчёт о климатических условиях и образе жизни народов Африки. Вы должны изучить климатические характеристики различных регионов Африки, выявить их влияние на жизнь людей и предложить рекомендации по улучшению условий проживания.

Задания:

1. Определить основные типы климата Африки.

2. Проанализировать, как климатические условия влияют на хозяйственную деятельность и образ жизни народов Африки на примере отдельных территорий Африки.

3. Предложить конкретные меры по улучшению качества жизни в зависимости от климатических условий на этих территориях.

Научно-исследовательские учебные кейсы выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам. Примером такого кейса кейс: «Проект агрохолдинга «Зеленый континент»

Ситуация:

Крупный международный агрохолдинг планирует инвестировать средства в сельское хозяйство на территории Африки. Они выбрали участок, расположенный в бассейне реки Конго, прямо на экваторе.

Топ-менеджер компании заявляет: «Здесь круглый год жарко и выпадает много осадков — идеальные условия для земледелия! Мы вырубим часть густых лесов, распашем землю и сможем собирать урожай ценных тропических культур по 3-4 раза в год, получая сверхприбыль». В качестве независимого эксперта-географа вас пригласили оценить этот проект.

Задания

1. Определите, о какой природной зоне идет речь в проекте агрохолдинга.

2. Проанализируйте утверждение топ-менеджера. В чем его главная географическая ошибка относительно плодородия почв в данной зоне?

3. Объясните механизм постоянного промывания почв и почему, несмотря на пышную растительность гигантского леса, почвы здесь не подходят для интенсивного земледелия после вырубки деревьев.

4. Предложите альтернативный вариант экологически устойчивого использования данной территории, который приносил бы доход, но не требовал бы масштабной вырубки лесов.

Вопросы для обсуждения

• Как функционирует круговорот питательных веществ во влажном экваториальном лесу?

• Почему эту природную зону часто называют «легкими планеты», и к каким глобальным последствиям может привести реализация проектов, подобных предложенному агрохолдингом?

• Какие сельскохозяйственные культуры все же можно выращивать в этих условиях при правильном подходе?

Организацию работы с кейсом на уроке лучше проводить в несколько этапов:

1. Ознакомительный этап – вовлечение учащихся в анализ ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления.

2. Аналитический этап – обсуждение ситуации в группах или индивидуального изучения проблемы учащимися и подготовки вариантов решения.

3. Итоговый этап – презентация и обоснование варианта решения кейса.

Таким образом, применение на уроках географии наряду с другими формами работы метода кейсов позволяет перейти от использования метапредметных умений – общеучебных, междисциплинарных (надпредметных) познавательных умений и навыков к формированию метапредметных результатов образовательной деятельности – способов деятельности, применимыех как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.