Главные вкладки

    рабочая программа по информатике в 4 класса ФГОС
    рабочая программа по информатике и икт по теме

    ДУБРОВКИНА ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

    программа составлена по учебнику Матвеевой

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Планирование составлено на основе государственной программы

    курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы авторов Н.В. Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К. Конопатова, Л. П. Панкратова 2011 г

    Основной задачей курса является подготовка учащихся на уровне требований, предъявляемых обязательным минимумом содержания образования по информатике и ИКТ, соответствующим стандартам Министерства образования Российской Федерации. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литература и средства обучения, приложение (календарно-тематическое планирование).

    Цели обучения:

    1. формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;
    2. знакомство с базовой системой понятий информатики на уровне формирования первичных представлений;
    3. приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, различного рода схем, графов и графиков, информационных объектов и моделей и т.д. с помощью компьютера;
    4. развитие умений строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе, при изучении других школьных предметов;
    5. обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего образования;
    6. воспитание способностей школьника к адаптации в быстро изменяющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общих учебных и общекультурных навыков работы с информацией.

    Задачи:

    1. научиться решать конкретные информационные задачи определенного класса и уровня сложности;
    2. получить первичные представления об объектах информатики, таких как «информация», «сообщение», «источник информации», «приемник информации», «канал связи», «текст», «знак», «код», «символ», «компьютер», «объект», «модель», «исполнитель», «программа», «пользователь»;
    3. научиться применять полученные в процессе изучения информатики общие учебные умения и навыки, т.е.:
    • научиться представлять информацию об изучаемом объекте в виде описания (текста и/или рисунка);
    • научиться решать элементарные информационные задачи с помощью компьютера;
    • осознанно использовать в своей учебной деятельности:

    - устную и письменную речь с целью общения;

    - письменные сообщения для передачи информации на большие расстояния;

    - кодирование как действие по преобразованию формы представления информации;

    - навыки использования компьютера при решении информационных задач;

    1. понимать взаимосвязь первоначальных понятий и видеть их связь с объектами реальной действительности;
    2. получить первоначальные знания, которые позволят в дальнейшем воспринимать содержание базового и профильных курсов информатики;
    3. освоить коммуникативные умения и элементы информационной культуры, научиться осуществлять сбор, хранение, обработку и передачу информации;
    4. научиться воспринимать информацию без искажений от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой, научиться пользоваться современными средствами связи (телефон, электронная почта);
    5. научиться описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
    6. получить начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач;
    7. научиться представлять информацию в виде текста; видеть ключевые слова в тексте и работать со смыслом текста; представлять одну и ту же информацию в различных формах;
    8. получить первичные представления об информационной задаче; об объекте и модели объекта.
    9. получить элементарные пользовательские навыки.

    Программа составлена на основе нормативных правовых документов:

    1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (п.7, статья 32).
    2. Федеральный компонент государственного стандарта (начальная школа + базовый курс информатики) образования.
    3. Примерная программа курса в начальной школе.

    Обоснование выбора программы.

    Причиной выбора этой программы послужило следующее:

    Курс обладает большим развивающим потенциалом, так как в ходе его изучения происходит обобщение знаний, полученных на других уроках, в частности на уроках математики, русского языка, природоведения.  Происходит развитие целостной системы знаний за счет введения новых обобщающих понятий: объект, модель, истина, понятие, термин и многих других.

    Знания, умения и навыки по информатике оцениваются разными способами. Так, требования «понимать» и «знать» оцениваются обычно в ходе устного опроса и с помощью тестирования. Требования «уметь» — посредством выполнения упражнений в рабочей тетради и их электронном варианте. В процессе компьютерного практикума вырабатываются навыки владения компьютером, умение выполнять простейшие операции с файлами и данными.

    Данный учебный курс по информатике и ИКТ в полном объеме соответствует федеральным государственным образовательным стандартам и позволяет учащимся успешно продолжить образование и освоить базовый курс информатики в средней и старшей школе.

    В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным учебным графиком рабочая программа рассчитана на 1 учебный час в неделю (34 часа в год).

    Основной формой организации образовательного процесса является урок. Каждый урок информатики в начальной школе состоит как минимум из трех видов деятельности ученика: теоретической работы с текстом учебника, иллюстрациями и ответов на вопросы; выполнения теоретических заданий в рабочей тетради; компьютерного практикума.

    Ведущими технологиями при изучении информатики и ИКТ является информационно-коммуникационная и здоровьесберегающая. Технология является неотъемлемой частью образовательного процесса и используется регулярно на всех этапах урока.

    Цель применения информационно-коммуникационной технологии:

    • Освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах.
    • Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
    • Выработка навыков применения средств информационно-коммуникационных технологий в повседневной жизни и в учебной деятельности.

    Результат применения: достижение базовой информационно-коммуникационной компетентности учащегося.

    Цель применения здоровьесберегающей технологии:

    • создание благоприятного психологического фона на уроках,
    • использование приемов, способов появления и сохранения интересов к учебному материалу,
    • создание условий для самовыражения учащихся.

    На каждом уроке сделан акцент на организацию рабочего места ученика, а так же способах и приемах преподавания, выполняя которые можно создать условия для максимального сбережения здоровья ребенка. Проводятся гимнастика для глаз, рук, динамические минуты.

    На уроках, в зависимости от содержания учебного материала, планируются вопросы о сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни, а так же снижении перегрузок учебным материалом и домашними заданиями.

    Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: компьютерный практикум для данного курса предполагает практические работы разного уровня сложности. Система заданий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Не только практические работы, но и самостоятельная домашняя творческая работа по поиску информации, задания на поиск нестандартных способов решения, систематическая работа с терминами. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.

    Учебный курс информатики реализован с применением компетентностного подхода. Содержание обучения информатики и ИКТ структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются и совершенствуются информационная, коммуникативная, ценно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная и компетенция личностного самосовершенствования.  

    Информационные компетенции формируются с помощью следующих видов деятельности:

    • Знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, и т.п.),

    • Владение способами работы с информацией:

    • поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;

    • извлечение информации с различных носителей;

    • систематизация, анализ и отбор информации;

    • технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.

    • преобразование информации (из графической – в текстовую, из аналоговой – в цифровую и т.п.)

    • Владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.)

    • Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности

    • Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.

    Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики в начальной школе:

    • Владение формами устной речи (монолог, диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, и т.п.)

    • Ведение диалога «человек» - «техническая система» (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.)

    • Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе – формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне)

    • Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, совместная работа приложений и т.д.).

    Умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом соотнося его с заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. В деятельностной форме суть ценно-смысловой компетенции можно представить так:

    • Умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы и т.п.)

    • Умение принимать решение, брать ответственность на себя.

    Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:

    • Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п.

    • Понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития.

    В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:

    •Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности;

    • Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат;

    • Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.

    И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:

    • Создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.)

    • Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).

    Согласно уставу гимназии и локальному акту образовательного учреждения основными видами контроля считать текущий (на каждом уроке), тематический (осуществляется в период изучения той или иной темы), промежуточный (ограничивается рамками четверти, полугодия), итоговый (в конце года). Знания, умения и навыки по информатике оцениваются разными способами. Так, требования «понимать» и «знать» оцениваются обычно в ходе устного опроса и с помощью тестирования. Требования «уметь» — посредством выполнения упражнений в рабочей тетради и их электронном варианте. В процессе компьютерного практикума вырабатываются навыки владения компьютером, умение выполнять простейшие операции с файлами и данными.

    СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)

    1. ПОВТОРЕНИЕ. ЧЕЛОВЕК И ИНФОРМАЦИЯ. КОМПЬЮТЕР Человек и информация. Действия с информацией. Объект и его свойства. Отношения между объектами. Компьютер. Повторение, компьютерный практикум. Работа со словарем и контроль.

    Глава 1. Повторение

    §1. Человек в мире информации

    Личностные УУД

    • Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
    • Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

    §2. Действия с данными

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, шаблоном, примером пиксельного изображения

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
    • Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

    Коммуникативные УУД:

    • Задания могут служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

    §3. Объект и его свойства

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,схемой

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
    • Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

    §4. Отношения между объектами

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
    • Задания нацеливают учащихся на развитие способности к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
    • Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы. Задание по дополнительному чтению текста «Информационный объект» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

    Коммуникативные УУД:

    • Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка)

    §5. Компьютер как система

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, списком

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, списком

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний.
    • Задание может служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы.
    • Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
    • Задание может служить основой для отработки деятельности по структурированию информации в виде схемы, обсуждения в классе, создания проблемной ситуации

    Мы научились

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений
    • Регулятивные УУД:
    • Раздел дает возможность учащимся рефлектировать свои знания перед контрольной работой

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Раздел дает умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание информации, которая была изучена ранее

    Логические УУД:

    • Раздел дает умения установления причинно-следственных связей и построения логической цепи рассуждений
    1. ПОНЯТИЕ, СУЖДЕНИЕ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение. Повторение, компьютерный практикум. Работа со словарем и контроль.

    Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие

    §6. Мир понятий

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний. Задание может служить основой для организации проблемной ситуации
    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).

    Коммуникативные УУД:

    • Задание может служить основой для организации проблемной ситуации.
    • Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

    §7. Деление понятий

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Информация, отмеченная специальным значком, которая помимо того, что дает интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

    §8. Обобщение понятий

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

    §9. Отношения между понятиями

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, фотографией

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

    §10. Понятия «истина» и «ложь»

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    §11. Суждение

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей, списком

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения

    §12. Умозаключение

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, математическим выражением

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»). Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    §11. Суждение

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения « Информатики » для получения личностно значимых знаний и умений
    • Регулятивные УУД:
    • Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, таблицей, списком

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «суждение»).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде суждения

    §12. Умозаключение

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, логическим высказыванием

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие «умозаключение»).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде умозаключения

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание по дополнительному чтению текста «Эффекты восприятия» может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

    Мы научились

    Регулятивные УУД:

    • Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

    Логические УУД:

    • Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
    1. МОДЕЛЬ И МОДЕЛИРОВАНИЕ

    Модель объекта. Модель отношений между понятиями. Алгоритм. Исполнитель алгоритма. Компьютерная программа. Повторение, работа со словарем. Повторение, подготовка к контрольной работе, работа со словарем, контрольное тестирование.

    Глава 3. Мир моделей

    §13. Модель объекта

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком и др.

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, фотографией

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для обсуждения в классе, создания проблемной ситуации, организации проектной работы

    §14. Текстовая и графическая модели

    Личностные УУД:

    • Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, схемой

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

    Коммуникативные УУД:

    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

    §15. Алгоритм как модель действий

    Личностные УУД:

    • Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
    • В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, инструкцией-алгоритмом

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, инструкцией-алгоритмом

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

    §16. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов

    Личностные УУД:

    • Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
    • В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой, алгоритмом

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, алгоритмом

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации деятельности по структурированию информации в виде схемы, а также для организации проектной деятельности

    §17. Исполнитель алгоритма

    Личностные УУД:

    • Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
    • В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога.
    • Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога. Задание на смекалку подходит для организации проблемной ситуации и проблемного диалога на уроке

    §18. Компьютер как исполнитель

    Личностные УУД:

    • Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
    • В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)

    Мы научились

    Регулятивные УУД:

    • Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

    Логические УУД:

    • Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
    1. ИНФОРМАЦИОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ

    Управление собой и другими людьми. Управление неживыми объектами. Схема управления. Управление компьютером. Повторение, тестирование, игры и эстафеты.

    Глава 4. Управление

    §19. Кто кем и зачем управляет

    Личностные УУД:

    • Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
    • В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием схемы

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    §20. Управляющий объект и объект управления

    Личностные УУД:

    • Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
    • В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    §21. Цель управления

    Личностные УУД:

    • Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
    • В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, блок-схемой, описанием алгоритма

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    §22. Управляющее воздействие

    Личностные УУД:

    • Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
    • Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
    • В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности »

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, схемой

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    §23. Средство управления. §24. Результат управления. §25. Современные средства коммуникации

    Личностные УУД:

    • Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека.
    • Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений

    Регулятивные УУД:

    • Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
    • В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности»

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
    • Развитие умений работы с разными видами информации

    Логические УУД:

    • Формирование понятия «Главное»

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, схемой

    Постановка и решение проблем:

    • Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по актуализации знаний (понятие схемы).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    Коммуникативные УУД:

    • Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
    • Задание может служить основой для организации проблемного диалога

    Мы научились

    Регулятивные УУД:

    • Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела

    Познавательные УУД:

    Общеучебные УУД:

    • Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)

    Логические УУД:

    • Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах

    Знаково-символические УУД:

    • Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

                 V.        ПОВТОРЕНИЕ

    Работа со словарем, контрольная, тестирование. Повторение, работа со словарем, компьютерный практикум (зачет). Предварительная контрольная, работа над ошибками, игры и эстафеты. Итоговая контрольная работа и тестирование.

    Информатика: учебник для 4 класса Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак и др.

    тематический план

    §

    Тема

    Количество часов

    Глава 1. Повторение

    1

    Человек в мире информации

    1

    2

    Действия с данными

    1

    3

    Объект и его свойства

    1

    4

    Отношения между объектами

    1

    5

    Компьютер как система

    1

    6

    Контрольная работа

    1

    7

    Повторение по теме "Повторение"

    1

    Глава 2. Суждение, умозаключение, понятие

    8

    Мир понятий

    1

    9

    Деление понятий

    1

    10

    Обобщение понятий

    1

    11

    Отношения между понятиями

    1

    12

    Понятия «истина» и «ложь»

    1

    13

    Суждение

    1

    14

    Умозаключение

    1

    15

    Контрольная работа

    1

    16

    Повторение по теме "Суждение, умозаключение, понятие"

    1

    Глава 3. Мир моделей

    17

    Модель объекта

    1

    18

    Текстовая и графическая модели

    1

    19

    Алгоритм как модель действий

    1

    20

    Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов

    1

    21

    Исполнитель алгоритма

    1

    22

    Компьютер как исполнитель

    1

    23

    Контрольная работа

    1

    24

    Повторение по теме "Мир моделей"

    1

    Глава 4. Управление

    25

    Кто кем и зачем управляет

    1

    26

    Управляющий объект и объект управления

    1

    27

    Цель управления

    1

    28

    Управляющее воздействие

    1

    29

    Средство управления

    1

    30

    Результат управления

    1

    31

    Современные средства коммуникации

    1

    32

    Контрольная работа

    1

    33

    Повторение по теме "Управление"

    1

    34

    Итоговое повторение курса Информатика

    1

                                                       ИТОГО:

    34

    Аналитическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

    • выделение и называние объекта окружающей действительности, в том числе в терминах информатики (источник информации, приемник, канал связи, носитель информации, управляющий объект, объект управления, средство управления, управляющий сигнал, цель управления и др.);
    • называние свойств и отношений, функций и действий, анализ элементного состава объекта (системы), называние свойств текста, рисунка, модели, алгоритма, исполнителя алгоритма и других объектов информатики;
    • выделение и называние свойств объекта (системы), которые отражены в той или иной его модели;
    • сравнение между собой объектов, в том числе абстрактных объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления, сравнение функций прикладных программ между собой и др.);
    • формулирование суждения и умозаключения.

    Практическая деятельность учащихся начальной школы на уроках информатики:

    • преобразование одной формы представления информации в другую (текста в схему, текста в числовое выражение, таблицы в текст или схему и т. д.);

    описание объекта окружающей действительности по схеме: имя, внешние свойства, действия, функции, отношения;

    • создание текстовой, математической и графической модели объекта окружающего мира;

    создание электронной версии текста, рисунка, схемы с ее сохранением на электронном носителе;

    • сравнение между собой объектов, в том числе объектов информатики (например, сравнение процесса хранения информации и процесса ее передачи, процессов передачи и обработки, процессов моделирования и управления, управляющего объекта и объекта управления и др.);
    • обмен письменными сообщениями и файлами по электронной почте;
    • осуществление коммуникативного процесса по скайпу;
    • поиск данных в сети Интернет (по ключевым словам), анализ и отбор документов, поиск нужной информации в них.

    ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

    В результате изучения информатики в 4 классе учащиеся должны:

    понимать:

    • что в зависимости от органов чувств, с помощью которых человек воспринимает информацию, ее называют звуковой, зрительной, тактильной, обонятельной и вкусовой;
    • что в зависимости от способа представления информации на бумаге или других носителях информации, ее называют текстовой, числовой, графической, табличной;
    • что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
    • что информацию можно хранить, обрабатывать и передавать на большие расстояния в закодированном виде;
    • что человек, природа, книги могут быть источниками информации;
    • что человек может быть и источником информации, и приемником информации;

    знать:

    • что данные – это закодированная информация;
    • что тексты и изображения – это информационные объекты;
    • что одну и ту же информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком, таблицей, числами;
    • как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию об объектах реальной действительности различными способами (в виде чисел, рисунка, таблицы);
    • правила работы с компьютером и технику безопасности.

    уметь:

    •  представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы, числами;
    •  кодировать информацию различными способами и декодировать ее, пользуясь кодовой таблицей соответствия;
    •  работать  с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;
    •  осуществлять поиск информации, ее представление и простейшее преобразование;
    •  использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач. Для того: иметь начальные навыки использования компьютерной техники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск программы); запускать простейшие широко используемые прикладные программы: текстовый и графический редакторы, тренажеры;
    •  создавать элементарные проекты с использованием компьютера.

    Система оценивания

    Характеристики цифровой оценки (отметки)

    •        "5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к ошибке), логичность и полнота изложения.

    •        "4" ("хорошо") — уровень выполнения требований выше удовлетворительного. Наличие 2—3 ошибок или 4—6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения;

    •        "3" ("удовлетворительно") – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе, не более 4—6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3—5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения в логичности выполнения задания и полноте изложения;

    •        "2" ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; отсутствие логичности при выполнении задания и невыполнение заданий.

    Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

    Оценивание устных ответов

    В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

    Ошибки:

    • неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
    • неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
    • при правильно выполненном задании — неумение дать соответствующее объяснение.

    Недочеты:

    • неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
    • при правильном ответе — неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
    • неумение точно сформулировать ответ в выполненном задании;
    • медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

    Оценивание письменных работ

    В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

    Ошибки:

    • незнание или неправильное применение понятий, правил, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
    • неумение выявлять существующие закономерности; определять причинно-следственные связи и решать задачи, связанные с анализом исходных данных в пределах изученного материала;
    • неправильный выбор действий, операций;
    • неверные вычисления в случае, когда задание основывается на вычислительных знаниях и умениях;
    • незнание видов информации и работы с информацией;
    • неумение осуществлять поиск информации в различных источниках в пределах изученного материала и подготовки простых сообщений с использованием различных источников информации;
    • отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
    • неумение делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, строить простейшие логические выражения;
    • незнание или неправильное применение алгоритмов, лежащих в основе выполнения задания;
    • неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных исполнителей;
    • неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.

    Недочеты:

    • неточности в определении причинно-следственной связи и анализе исходных данных в пределах изученного материала;
    • неточности в выборе действий, операций;
    • неверные вычисления в случае, когда задание не основывается на вычислительных знаниях и умениях;
    • неточности при выполнении рисунков, схем, заполнении таблиц;
    • неточности при осуществлении простейших выводов, построении простейших логических выражений;
    • неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов для изученных исполнителей;
    • медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.

    При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется следующим образом:

    95% и более        - «отлично»

    80-94% - «хорошо»

    66-79% - «удовлетворительно»

    менее 66% -        «неудовлетворительно»

    При выполнении практической работы и контрольной работы:

            Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

            Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.

    •        грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

    •        погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

    •        недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

    •        мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

            Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).

            Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

            «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;

            «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

            «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

            «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

            «1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.

    Оценивание заданий, выполняемых на компьютере

    В основе данного оценивания лежат следующие показатели: самостоятельность, правильность выполнения и объем выполненного задания.

    Ошибки:

    • неумение  применять знания,  полученные  на уроке,  при  закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;
    • неумение выполнять простые действия с информационными объектами на экране компьютера;
    • неумение  осуществлять   поиск  информации   в  электронных  словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки;
    • неумение вводить текст с клавиатуры компьютера;
    • неумение исполнять и составлять несложные алгоритмы для изученных компьютерных исполнителей;
    • неумение применять комплексные знания или выполнять задание без помощи учителя.

    Недочеты:

    • неточности в применении знаний, полученных на уроке, при закреплении изученного материала с помощью прикладных программ на компьютере;
    • неточности при выполнении простых действий с информационными объектами на экране компьютера;
    • неточности при исполнении и составлении несложных алгоритмов для изученных компьютерных исполнителей;
    • медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника.


    1. ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

    1. Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Н.А.Нурова Информатика и ИКТ: учебник для 4 класса. –М.:  БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011 год
    2. Н.В. Матвеева, Е.Н.Челак, Н.К. Конопатова, Л.П.Панкратова.  Информатика и ИКТ. 4 класс: Методическое пособие. Электронные образовательные ресурсы на CD. М.:Бином. Лаборатория знаний 2011
    3. Матвеева Н.К. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 4 класса Ч 1, Ч 2. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011 г.
    4. Матвеева Н.К. Информатика и ИКТ: контрольные работы для 4 класса  БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011 г.



    Предварительный просмотр:

    Календарно–тематической план

    «Информатика и ИКТ» 4 класс, 34 часа (1 час\нед.)

    № уроков

     

    Тема

    (раздел)

     

    Тип урока

     

    Планируемые результаты обучения

    Возможные виды деятельности учащихся/ Возможные формы контроля

    Возможные направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся

    Дата проведения

    Освоение предметных знаний (базовые понятия)

    Универсальные учебные действия

    Факт

    План

     

    1

     

    § 1. Человек и информация. Техника безопасности при  работе на компьютере

     

    Комбинированный урок

     

    Знать: органы чувств человека; виды информации по способу восприятия; хранение воспринятой информации человеком

    Уметь: приводить примеры способов восприятия человеком информации

     

    Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

    Смысловое чтение;

    Установление причинно-следственных связей.

     

     

    Эвристическая беседа (или чтение текста),

    Выполнение заданий в рабочей тетради,

    Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум,

    Рефлексия.

     

    Текущий контроль.

     

     

     

    Творческий рисунок

     

    2

     

    §2. Действия с информацией

     

     

     

    Комбинированный урок

     

    Знать: действия с информацией; смысл действий

    Уметь: преобразовывать информацию из одного вида в другой; приводить примеры преобразования информации

    Понимать: каждое действие с информацией имеет свой смысл

     

     

     

     

     

    Установление причинно-следственных связей;

    Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

    Смысловое чтение;

    Извлечение необходимой информации.

     

     

     

     

    Эвристическая беседа (или чтение текста),

    Выполнение заданий в рабочей тетради,

    Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум,

    Рефлексия.

    Текущий контроль.

     

     

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    3

     

    § 3. Объект и его свойства

     

    Комбинированный урок

     

    Знать: понятие «объекта»; объект имеет имя, назначение, свойства и отношения

    Уметь: приводить примеры имен объектов; отличать существенные свойства от несущественных; приводить примеры групп объектов с общим свойством

     

     

     

     

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    4

     

    §4. Отношения между объектами

     

    Комбинированный урок

     

    Знать: все объекты взаимосвязаны между собой

    Понимать: различие симметричных и несимметричных отношений

    Иметь представление: об отношениях – семейных, производственных, характеризующих размер, расстояние, вес

    Уметь: приводить примеры отношений между объектами

     

     

     

    Структурирование знаний;

    Умение осознанно и произвольно строить речевой высказывание в устной и письменной форме;

    Осознанное чтение;

    Анализ объектов;

    Обобщение;

    Построение логических цепочек рассуждений.

    Эвристическая беседа (или чтение текста),

    Выполнение заданий в рабочей тетради,

    Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум,

    Рефлексия.

    Текущий контроль.

     

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    5

     

    § 5. Компьютер как система

     

    Комбинированный урок

     

    Знать: действия компьютера с информацией; устройства, входящие в состав компьютера; данные

    Понимать: назначение текстового редактора, графического редактора

    Иметь представление: о системных, инструментальных, прикладных программах

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    6

     

    Контрольная работа по теме «Человек и информация»

     

    Урок проверки и коррекции знаний и умений

     

    Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи

     

     

    Контрольный опрос, Контрольная письменная работа или Итоговое тестирование

     

    7

    Повторение по теме «Человек и информация»

    Урок проверки и коррекции знаний и умений

    Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи

    Контрольный опрос,

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    8

     

    §6. Понятие

     

    Комбинированный урок

     

    Иметь представление: о мире понятий; отражении объектов окружающего мира в сознании человека

    Уметь: приводить пример термина

     

    Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

    Смысловое чтение;

    Анализ описательных  примеров;

    Установление причинно-следственных связей;

    Поиск и выделение необходимой информации;

    Способность к волевому усилию.

    Эвристическая беседа (или чтение текста),

    Выполнение заданий в рабочей тетради,

    Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка, 

    Компьютерный практикум,

    Рефлексия.

    Текущий контроль.

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    9

     

    §7. Деление понятий

     Комбинированный урок

     

    Знать: правило записи и произношения понятий

    Уметь: приводить примеры деления и обобщения понятий

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

    10

    §8 Обобщение понятий

     

    11

     

    §9. Отношения между понятиями

     Комбинированный урок

    Понимать: преимущества наглядного способа представления информации; назначение диаграммы Эйлера-Венна

    Уметь: приводить примеры симметричных и несимметричных отношений

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    12

     

     

     

    §10. Понятия «истина» и «ложь»

     

     Комбинированный урок

     

    Уметь: приводить примеры совместимых и несовместимых отношений между понятиями

    Знать: виды отношений между понятиями

    Понимать: принцип построения диаграмм Эйлера-Венна

     

    Понимать: суть понятий «истина» и «ложь»

    Уметь: приводить примеры истинных и ложных высказываний

    Смыслообразование;

    Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

    Обобщение информации;

    Применение методов информационного поиска;

    Построение логических цепочек рассуждений;

    Выдвижение гипотез и их обоснование.

     

     

    Эвристическая беседа (или чтение текста),

    Выполнение заданий в рабочей тетради,

    Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум,

    Рефлексия.

     

    Текущий контроль.

     

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

     

     

     

    13

     

    §11. Суждение

     

    Комбинированный урок

     

    Понимать: что такое суждение; что суждение может быть истинным или ложным; что суждения бывают простые и сложные

    Уметь: приводить пример суждения (истинного, ложного, простого, сложного)

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    14

     

    §12. Умозаключение

     

    Комбинированный урок

     

    Понять: что такое посылки; на основании чего делается умозаключения

    Уметь: приводить пример умозаключения; приводить пример посылок и делать на их основе заключение

     

    Смыслообразование;

    Контроль;

    Поиск и выделение необходимой информации;

    Определение основной и второстепенной информации.

    Эвристическая беседа (или чтение текста),

    Выполнение заданий в рабочей тетради,

    Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум,

    Текущий контроль.

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    15

     

    Контрольная работа по теме «Понятие, суждение, умозаключение»

     

    Урок проверки и коррекции знаний и умений

     

    Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи

    Контрольный опрос, Контрольная письменная работа или Итоговое тестирование

     

    16

    Повторение по теме «Понятие, суждение, умозаключение»

    Урок проверки и коррекции знаний и умений

    Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи

    Контрольный опрос,

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    17

     

    §13. Модель объекта

     

    Комбинированный урок

    Понимать: понятие модели

    Иметь представление: о целях создания модели

    Знать: виды моделей объектов; свойства объектов в модели

    Уметь: приводить примеры моделей объектов

    Моделирование;

    Структурирование знаний;

    Классификация понятий;

    Построение логических цепочек, рассуждений.

     

    Чтение текста,

    Выполнение заданий в РТ,

    Наблюдение за объектом изучения, Физ.минутка,  Компьютерный практикум,

    Текущий контроль.

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

    18

    §14. Текстовая и графическая модель

    Понимать: круги Эйлера-Венна – графическая модель, суждение – текстовая модель

    Уметь: составлять графические и текстовые модели

    Эвристическая беседа (или чтение текста),

    Выполнение заданий в рабочей тетради,

    Наблюдение за объектом изучения

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    19

     

    Алгоритм как модель действий

     

    Комбинированный урок

     

    Понимать: круги Эйлера-Венна – графическая модель, суждение – текстовая модель

    Уметь: составлять графические и текстовые модели

     

    Установление причинно-следственных связей;

    Структурирование знаний;

    Рефлексия действий;

    Умение работать с текстом;

    Построение логических цепочек, рассуждений.

     

     

    Эвристическая беседа (или чтение текста),

    Выполнение заданий в рабочей тетради,

    Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум,

    Текущий контроль.

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    20

     

     

    §16. Формы записи алгоритмов

      Виды алгоритмов

     

    Комбинированный урок

     

     

    Понимать: что такое алгоритм

    Уметь: составлять алгоритмы

     

    Знать: виды алгоритмов; линейный алгоритм; алгоритм с ветвлением

    Уметь: записывать алгоритм разными способами

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    21

     

    §17 Исполнитель алгоритма

     

    Комбинированный урок

     

    Понимать: исполнитель алгоритма; система команд исполнителя; отличие человека-исполнителя от исполнителя-компьютера

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    22

     

    § 18. Компьютер как исполнитель

     

    Комбинированный урок

     

    Понимать: назначение компьютерной программы; отличие человека-исполнителя от исполнителя-робота

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    23

     

    Контрольная работа по теме «Модель и моделирование»

     

    Урок проверки и коррекции знаний и умений

     

    Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи

     

    Анализ и

    обобщение информации;

    Контроль

     

     

    Контрольный опрос, Контрольная письменная работа или Итоговое тестирование

     

     

    24

    Повторение по теме «Модель и моделирование»

    Урок проверки и коррекции знаний и умений

    Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи

    Анализ и

    обобщение информации;

    Контроль

    Контрольный опрос,

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    25

     

    § 19. Управление. Кто кем и зачем управляет

     

    Комбинированный урок

     

    Понимать: управление; цели управления; связь управления с выбором

    Уметь: приводить примеры выбора

     

    Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

    Смысловое чтение;

    Умение составлять и анализировать тексты.

     

     

    Эвристическая беседа (или чтение текста),

    Выполнение заданий в рабочей тетради,

    Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум,

    Рефлексия.

     

    Текущий контроль.

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    26

     

    § 20. Управляющий объект и объект управления. Управление собой и людьми

     

    Комбинированный урок

     

    Знать: цели управления собой; цели управления людьми

    Уметь: приводить примеры управления собой и людьми

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    27

     

    §21. Цель управления. Управление неживыми объектами

     

    Комбинированный урок

     

    Знать: суть управления неживыми объектами (самокат, велосипед, автомобиль, самолет, компьютер)

    Уметь: приводить примеры управления человека чем-либо

     

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    28

     

    §22. Управляющее воздействие. Схема управления

     

    Комбинированный урок

    Понимать: принципы управления без обратной связи, с обратной связью

    Уметь: приводить примеры управления собой, управления без обратной связи, управления с обратной связью; выделять объект управления и управляющий объект

    Знаково-симв. действия;

    Смыслообразование;

    Планирование;

    Обобщение информации;

    Умение представлять информацию в различных формах;

    Извлечение необходимой информации.

     

     

    Эвристическая беседа (или чтение текста),

    Выполнение заданий в рабочей тетради,

    Наблюдение за объектом изучения (компьютер), Физ.минутка,  Компьютерный практикум,

    Рефлексия.

    Текущий контроль.

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    29

    30

    31

     

    §23. Средство управления. §24.Результат управления.  §25.Совеременные средства коммуникации. Управление компьютером

     

    Комбинированный урок

    Понимать: что управляет работой компьютера

    Знать: назначение операционной системы; схему управления компьютером с обратной связью и без обратной связи

     

    Выполнение творческого задания на компьютере

     

    32

     

    Контрольная работа по теме «Информационное управление»

    Урок проверки и коррекции знаний и умений

     

    Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи

    Контрольный опрос, Контрольная письменная работа или Итоговое тестирование

     

     

    33

    Повторение  по теме «Информационное управление»

    Урок проверки и коррекции знаний и умений

    Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи

    Контрольный опрос,

    Выполнение творческого задания на компьютере

    34

    Итоговое повторение курса Информатика

    Урок проверки и коррекции знаний и умений

    Уметь: обоснованно приводить примеры; решать информационные задачи

    Контрольный опрос,

    Выполнение творческого задания на компьютере


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по информатике 2 класс ФГОС

    Рабочая программа поинформатике 2 класса Н.В.Матвеева по ФГОС...

    Рабочая программа по информатике 6 класс. (ФГОС)

    Рабочая программа разработана на основе ФГОС...

    Рабочая программа по информатике 5 класс ФГОС

    Пояснительная запискаПрограмма по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основногообщего образования (ФГОС ОО...

    Рабочая программа по информатике 5 класс ФГОС по учебнику Босовой

    Рабочая программа по информатике составлена с учётом требований ФГОС...

    Рабочая программа по информатике 5 класс ФГОС Босова

    Программа и пояснительная записка 5 класс Босова...

    Рабочая программа по информатике 10 класс ФГОС к учебнику Семакина И.Г. для 10-11 классов

    Данная учебная программа предназначена для преподавания базового курса предмета «Информатика и ИКТ» в 10 классах основной школы.Обучение начинается с 8 класса  и продолжается в 9-11 к...