Календарно-тематическое планирование по информатике и ИКТ
рабочая программа по информатике и икт по теме

«УТВЕРЖДАЮ»___________________

Директор школы №310   Журин И.А.

«_____»_______________2013г.

«СОГЛАСОВАНО»________________

ЗУВР                 Старикова Н.М.

«_____»_______________2013г.

«РАССМОТРЕНО» на заседании М/О

Протокол № ____ от

«_____»_______________2013г.

№
п/п

Название темы
Наименование занятия

Кол-во
часов

Примерные
сроки

№ недели

Дата проведения

Контрольные
мероприятия
(форма)

Характеристика деятельности учащихся

Дом/
задания

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

3 класс, «Информатика 3»

I триместр

Введение    3

Технологические карты уроков    4

1

Что изучает информатика. Раскрась, как хочешь   

1

03/09

Работать по правилам игры: выполнять, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, искать информацию для решения задачи (на листах определений).

Раскрашивать картинки и фигурки в отсутствие ограничений и по правилу раскрашивания фиксированным цветом.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «заливка» в компьютерных задачах

Ч.1,

с. 4

4

2

Правило раскрашивания. Цвет   

1

10/09

с. 6

11

3

Области   

1

19/09

Работать по правилам игры: выделять на картинке области. Раскрашивать области фиксированным цветом

с. 8

19

4

Одинаковые. Разные   

1

26/09

Сравнивать фигурки по различным признакам.

Работать по правилам игры: выполнять действия «соедини», «обведи». Соединять две одинаковые фигурки. Обводить (выделять) две или несколько одинаковых фигурок. Раскрашивать области фигурок так, чтобы фигурки стали одинаковыми.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «карандаш» для выполнения действий «обведи», «соедини» в компьютерных задачах

с. 10

25

5

Обведи. Соедини   
Сценарии уроков   

1

03/10

с. 12

31

41

6

Бусины   

1

10/10

Осуществлять сравнение и классификацию бусин по форме и цвету. Выделять бусину из набора по описанию. Раскрашивать (достраивать) бусину по описанию. Выделять из набора две или несколько одинаковых бусин

с. 16

41

7

Одинаковые бусины. Разные бусины   

1

17/10

с.18

Проект «Разделяй и властвуй»

8

Нарисуй в окне. Вырежи и наклей в окно   

1

24/10

Работать по правилам игры: выполнять действия «вырежи и наклей в окно», «нарисуй в окне». Вырезать и наклеивать в окно несколько одинаковых фигурок или бусин. Рисовать (строить) в окне бусину по описанию.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «положи в окно» в компьютерных задачах

с.20

47

9

Все, каждый   

1

31/10

02/11-09/11

каникулы

Работать по правилам: выделять все объекты (фигурки, бусины), удовлетворяющие условию. Применять информационные методы для решения задачи (проводить полный перебор объектов). Осваивать знаковую систему родного языка. Выделять русские буквы и цифры из набора букв и знаков. Выделять одинаковые буквы и цифры.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать  инструмент «текст» в компьютерных задачах

с.22

51

10

Буквы и цифры   

1

14/11

с.24

54

11

Цепочка

1

21/11

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия, связанные с общим порядком элементов в цепочке.

Работать в компьютерной адаптированной среде: использовать инструмент «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах

с.26

57

12

Сколько всего областей  

1

28/11

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. Считать число областей картинки, используя формальный алгоритм

с.29

60

II триместр

13

Истинные и ложные утверждения   

1

05/12

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Строить логически грамотные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Определять истинность утверждений о цепочках и их элементах. Выделять, достраивать, строить цепочку, соответствующую набору утверждений и их значениям истинности, в том числе утверждений, содержащих понятия есть/нет, следующий, предыдущий, одинаковые цепочки, разные цепочки.

Выделять из набора две или несколько одинаковых цепочек. Достраивать цепочки так, чтобы они стали одинаковыми (разными)

с.32

67

14

Есть – нет   

1

12/12

с.36

71

15

Одинаковые цепочки. Разные цепочки   

1

19/12

с.39

74

16

Контрольная работа   

1

26/12

30/12-08/01

Каникулы

К/р   

78

17

Бусины в цепочке   

1

09/01, чт

01/01-08/01

с.42

80

18

Проект «Лица»   

1

16/01, чт

88

19

Алфавитная цепочка. Слово   

1

23/01, чт

Осваивать знаковую систему языка – анализировать слово как цепочку знаков, анализировать русский алфавит как цепочку букв, упорядочивать русские буквы по алфавиту

Ч.2, с.3

91

20

Раньше – позже   

1

30/01, чт

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Выделять утверждения, которые не имеют смысла для данного объекта. Выделять, достраивать и строить цепочку по описанию, содержащему понятия раньше/позже, в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений. Именовать объекты, использовать имена для указания объектов. Строить логически грамотные рассуждения, строить утверждения, включающие имена и понятия раньше/позже, в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений

с.7

96

21

Имена   

1

06/02

с.11

104

22

Если бусина не одна. Если бусины нет   

1

13/02

с.15

с.17

108

23

Словарь   

1

20/02

Осваивать знаково-символическую систему русского языка – анализировать систему букв и знаков русского языка (знаков препинания). Искать информацию в словарях. Искать в учебном словаре определённое слово, слово по описанию, слова на некоторую букву. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. Считать число букв и знаков в тексте с использованием формального алгоритма

с.19

111

III триместр

Каникулы

22/02-28/02

24

Бусины в цепочке   

1

06/03

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде цепочек. Выделять, достраивать, строить цепочку по описанию, содержащему понятия частичного порядка: второй после, третий перед, пятый с конца и пр. Строить логически грамотные рассуждения, строить утверждения, включающие понятия частичного порядка, в том числе избегая ситуаций бессмысленности утверждений

с.23

115

25

Мешок   

1

13/03

Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, строить графические, знаково-символические и телесные модели в виде мешков и таблиц. Выделять, достраивать и строить мешок по описанию, содержащему понятия есть, нет, всего, в том числе понятие пустой мешок. Выделять в наборе, достраивать и строить одинаковые и разные мешки. Заполнять одномерную таблицу для данного мешка. Строить мешок по его одномерной таблице.

Работать в компьютерной адаптированной среде: собирать мешок с помощью инструмента «лапка» и библиотеки объектов в компьютерных задачах

с.27

120

26

Одинаковые и разные мешки   

1

20/03

с.29

123

27

Мешок бусин цепочки   

1

27/03

31/03-05/04

Каникулы

с.33

128

28

Таблица для мешка   

1

03/04

с.39

133

29

Повторение   

1

10/04

с.43

137

Каникулы

12/04-19/04

30

Повторение   

1

24/04

с.43

142

31

Контрольная работа   

1

08/05

К/р   

147

32

Длина цепочки   

1

15/05

148

33

Цепочка цепочек   

1

22/05

153

34

Итоговый урок (урок-путешествие)   

1

29/05

159

№ п/п

Название темы

Характеристика деятельности учащихся

6

Проект «Разделяй и властвуй»

Работать в группе: сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками, использовать групповое разделение труда, использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. Находить две одинаковые фигурки в большом наборе фигурок. Применять общие информационные методы для решения задачи (использовать метод разбиения задачи на подзадачи). Классифицировать предметы по одному, двум и более признакам. Использовать трафареты для классификации по двум признакам

21

22

Проект «Буквы и знаки в русском тексте»

Осваивать знаково-символическую систему русского языка – анализировать систему букв и знаков русского языка (знаков препинания). Искать информацию в словарях. Искать в учебном словаре определённое слово, слово по описанию, слова на некоторую букву. Знакомиться с важнейшими информационными понятиями, работать по алгоритму. Считать число букв и знаков в тексте с использованием формального алгоритма

 «УТВЕРЖДАЮ»___________________

Директор школы №310   Журин И.А.

«_____»_______________20____г.

«СОГЛАСОВАНО»________________

ЗУВР                 Старикова Н.М.

«_____»_______________20____г.

«РАССМОТРЕНО» на заседании М/О

Протокол № ____ от

«_____»_______________20____г.

№
п/п

Название темы
Наименование занятия

Кол-во
часов

Примерные
сроки

№ недели

Дата проведения

Контрольные
мероприятия
(форма)

Методические особенности.

Характеристика деятельности учащихся

Дом/
задания

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

4 класс, «Информатика 3»

I триместр

1

Игра. Круговой турнир. Игра крестики-нолики.

1

03/09

Урок «Игра. Круговой турнир». Проект «Турниры и соревнования». 2-я часть.

Цель этого первого урока в 4 классе — напомнить ребятам правила проведения кругового и кубкового турниров, поскольку на протяжении всего 4 класса им придётся постоянно проводить турниры в парах или группах. Наибольшие трудности обычно вызывает кубковый турнир, поэтому на листе определений обсуждается именно он. В частности, на листе определений даются не только общие правила проведения кругового турнира, но и приводится пример заполнения турнирной таблицы, поскольку при заполнении турнирной таблицы детям надо иметь в виду некоторые детали. Например, обсуждается ситуация с распределением мест, в случае если у двух игроков одинаковое число очков. Закрепление материала данного листа определений проходит в ходе работы с проектом «Турниры и соревнования».

Проект «Турниры и соревнования». 2-я часть

Цель данного проекта — вспомнить правила проведения кругового и кубкового турниров, правила подведения итогов и оформления результатов. В сущности, данный материал должен быть детям знаком, поскольку в курсе 3 класса учащиеся выполняли проект «Турниры и соревнования», 1-я часть, в котором они решали задачи о турнирах и турнирных таблицах.

В ходе данного проекта ребята должны провести турнир каждого вида — круговой и кубковый, а также оформить результаты этих турниров в тетради проектов. Ход и результаты кубкового турнира удобно оформлять в виде дерева. Корневая вершина этого дерева — победитель турнира. Результаты кругового турнира удобно оформлять в виде турнирной таблицы, в которой отражаются очки каждого игрока и итоговое распределение мест.

Ч.2,

с. 4

Урок «Игра «крестики-нолики»

Материал, посвящённый играм, интересен и достаточно занимателен для ребят, но он отнюдь не прост для понимания и усвоения. Поэтому для начала мы хотим погрузить ребят в тему самым естественным путём: дадим им возможность поиграть друг с другом (в парах и группах) в знакомую им игру «крестики-нолики».

Для тех, кто ни разу не играл в крестики-нолики, на с. 5 приводятся правила этой игры, в которые пока не включены никакие специальные термины: так мог бы сформулировать эти правила любой из детей, умеющих играть. Тем не менее, наверное, такое полное описание правил этой игры дети встретят впервые.

Решение задач 1—5 из учебника

2

Правила игры. Цепочка позиций игры.

1

12/09

Урок «Правила игры. Цепочка позиций»

Дети вспомнили правила игры «крестики-нолики», вспомнили правила проведения кругового турнира и записи его результатов в таблицу. На этом уроке им даётся более формальное определение игр, которыми они будут заниматься дальше. Для этого, в частности, приводится список основных понятий.

В нашем курсе дети будут заниматься играми двух игроков с полной информацией, для которых характерны следующие особенности:

• в любой момент игры каждому из игроков полностью известна сложившаяся в игре ситуация (позиция);
• каждая позиция игры зависит только от начальной позиции и ходов игроков (никаких случайностей и вероятностных событий в таких играх нет).

Решение задач 6—10 из учебника

с. 6

3-4

Игра камешки.

2

17/09

24/09

Уроки «Игра «камешки»

Игра «камешки» хороша тем, что в ней не так трудно провести полный анализ игры и понять, кто когда выигрывает. Эта игра является основой при изучении темы «Выигрышные стратегии». На данном листе определений дети знакомятся с правилами этой игры.

Решение задач 11—24 из учебника.

с. 8

5

Игра ползунок.

1

01/10

Урок «Игра «ползунок»

Эта игра интересна тем, что в ней место числовой интуиции занимает геометрическая. При этом геометрия здесь не обычная, а информатическая, дискретная. Дискретной эту геометрию называют потому, что в ней действие разворачивается в пространстве из конечного числа точек и конечного числа разрешённых отрезков (только вертикальные и горизонтальные и только соединяющие соседние точки).

Решение задач 25—33 из учебника

с. 12

6

Игра сим

1

08/10

Урок «Игра «сим»

Эта игра, хотя и использует в качестве поля игры окружность, лишь в малой степени является геометрической (в отличие, например, от игры «ползунок»). «Сим» — это игра, скорее, комбинаторная. Математики и другие профессионалы, использующие математический аппарат, имеют определённое представление о том, когда та или иная задача или метод её решения являются геометрическими, алгебраическими, аналитическими, комбинаторными, вероятностными и т. д. В последнее время в математике часто говорят о нелинейных задачах. Вырисовывается некоторый класс алгоритмических, информатических задач. Хотя эти различия и не входят в школьный курс, но они могут оказаться вам полезными при анализе стиля, в котором дети пытаются решать задачи, и почему задачи одного типа получаются у одних детей, а другого типа — у других.

В отличие, например, от игры «крестики-нолики», игра «сим»  может для большинства оказаться незнакомой. Кроме того, по сравнению со всеми предыдущими играми здесь сложнее определить заключительную позицию, особенно если одноцветный треугольник в ходе игры так и не возник. Действительно, в игре «камешки» заключительная позиция видна всегда, в игре «крестики-нолики» отсутствие ряда из трёх одинаковых значков и наличие свободных клеток говорят о возможности продолжения игры. О том же в игре «ползунок» говорит наличие свободных точек, с которыми может быть соединён хотя бы один из концов ползунка. В игре «сим», если точек на окружности больше четырёх, дети могут не заметить того, что какие-то точки ещё не соединены, и закончить игру преждевременно. Обратите на это внимание учеников. Обсудите с ними, сколько всего отрезков может выходить из одной точки (на один меньше, чем всего точек). Таким образом, простой проверкой того, остались ли ещё возможные ходы, является пересчёт отрезков, выходящих из каждой точки (пересчитать их несложно).

Решение задач 34—39 из учебника

с. 16

7

Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции.

1

15/10

Урок «Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции»

Постепенно мы переходим от формальной работы с цепочками партий к их содержательному анализу. Действительно, до этого момента учащиеся составляли цепочки партий, соблюдая только правила игры и, возможно, некоторые условия (выигрыш определённого игрока, определённую длину цепочки, данную заключительную позицию и пр.). При этом ребята совершенно не должны были задаваться вопросами, насколько вероятно проигрывание такой партии в жизни и насколько умело и старательно играют Первый и Второй. Чтобы соблюсти условия задачи, при построении цепочки партии ребята могли и подыгрывать определённому игроку, заставляя противника играть неразумно, поддаваться. Всё это мы уже отмечали раньше, равно как и то, что некоторые ребята всё же будут стараться построить цепочку честной (разумной) партии, считая ситуацию формального построения цепочки партии неестественной. 

Решение задач 40—48 из учебника

с.18

8-9

Выигрышные стратегии в игре камешки.

2

22/10

29/10

02/11-09/11

каникулы

Уроки «Выигрышные стратегии в игре «камешки»

Работая с предыдущей темой, ребята анализировали в основном отдельные позиции игры «камешки»  (и ходы, приводящие к ним). Теперь настало время проанализировать ход игры в целом. Перекидным мостиком между двумя этими темами является понятие разумной партии (и разумного хода). Мы уже выяснили, что в разумной партии каждый игрок должен стараться следовать общему правилу — всегда оставлять противнику проигрышную позицию. В ходе решения задач ребята могли заметить, что в одной партии игры «камешки»  только один из игроков может следовать этому правилу — тот, кто первым сможет занять выигрышную позицию. Теперь мы будем говорить, что такой игрок имеет выигрышную стратегию. Если он будет следовать ей, а значит, делать только разумные ходы и оставлять противнику только проигрышные позиции, то выиграет при любой игре противника.

Решение задач 49—62 из учебника

с.20

10-11

Проект «Мой доклад».

2

12/11

19/11

Проект «Мой доклад» (только для компьютерного варианта изучения курса)

Практическая цель проекта — подготовка текста доклада и выступления на заданную тему с опорой на презентацию.

Методическая цель проекта — приобретение начальных навыков поиска информации в сети, приобретение умения работать с текстом, закрепление умения работы с программой презентаций, закрепление навыков работы с информацией (отбор, структурирование, анализ и пр.), закрепление навыков выступления с графической опорой.

с.22

12

 Дерево игры

1

26/11

Урок «Дерево игры»

Дерево игры — одно из важнейших понятий нашего курса. Цепочка позиций партии — это статический, неподвижный объект, описывающий процесс проведения одной партии. Если мы хотим построить такой статический объект, описывающий процесс проведения всех возможных партий игры, т. е. описывающий процесс всей игры в целом, то потребуется уже не цепочка, а дерево. Связано это, конечно, с тем, что в возникающих позициях у игроков может быть выбор — несколько возможностей для очередного хода. И дерево игры включает в себя все возможные варианты этого выбора на каждом ходу.

Умение представлять себе, а иногда и рисовать дерево возможностей и своих выборов в совместной деятельности, сотрудничестве или конфликте может пригодиться детям и в дальнейшей жизни.

Ветка из дерева игры — это фрагмент, часть дерева игры. Важно, что ветка дерева игры имеет одну корневую вершину — какую-то позицию игры и все возможные следующие позиции после этой корневой — до конца игры (до заключительных позиций). Таким образом, ветка дерева игры — это не любая часть дерева игры, а только такая, которая включает все возможные варианты завершения игры, начиная с некоторой позиции, т. е. в ветке нет «оборванных веточек и листьев».

Решение задач 63—69 из учебника

с.29

13

Исследуем позиции на дереве игры.

1

II триместр 03/12

Урок «Исследуем позиции на дереве игры»

К настоящему моменту ребята уже знакомы с понятием «выигрышная стратегия». Они умеют находить выигрышную стратегию для игры «камешки»  с опорой на раскрашенную числовую линейку. Однако этот способ не является универсальным — с его помощью не получается найти выигрышную стратегию во всех играх с полной информацией. Причина проста: в других играх не удаётся расположить все позиции на числовой линейке, да и позиции часто не равноценны относительно двух игроков. Чтобы проанализировать все позиции большинства игр с полной информацией, необходимо построить дерево игры. В таком дереве имеются все возможные позиции игры и, начиная с листьев, эти позиции можно определить как выигрышные или проигрышные (если игра не допускает ничьей) по тем же правилам, которые были описаны на с. 27. (Если же игра допускает ничьи, то некоторые позиции будут ничейными.) Проанализировав все позиции в дереве, можно найти выигрышную стратегию для одного из игроков. Часто такую стратегию нельзя описать в виде простого правила и приходится искать различные способы, как описать её полно (для любой игры соперника), но более-менее кратко. Порой приходится описывать последовательность ходов для каждого варианта хода противника. Иногда помогают некоторые геометрические или арифметические соображения, позволяющие объединить разные позиции в группы и тем самым уменьшить объём описания стратегии. Вообще, в разных ситуациях проблема описания выигрышной стратегии может решаться по-разному. В примере на с. 45 в каждом случае вариант хода Первого единствен, поэтому выигрышная стратегия формулируется достаточно просто — одним предложением.

В процессе поиска выигрышной стратегии по дереву возникает только одна проблема — полное дерево игры для большинства игр очень большое и построить его затруднительно. Поэтому часто дети будут анализировать только ветку из дерева игры. Иногда дерево оказывается возможным «разобрать» на несколько веток, каждую из которых можно проанализировать, а затем собрать результаты воедино. Именно этим ребята будут заниматься в проекте «Стратегия победы». По сути, тема этого листа определений готовит ребят к проведению проекта.

Заметим, что даже в случае игры «камешки»  (которую можно проанализировать с помощью числовой линейки) анализ позиций по дереву игры может быть полезен. Особенно это актуально в том случае, когда стратегия не формулируется в виде простого правила (проигрышные позиции не подчиняются строгой закономерности). В этом случае часто приходится рассматривать разные варианты ходов противника и для каждого указывать ответный ход игрока. Это, конечно, гораздо проще сделать по дереву, где все возможные варианты ходов из каждой позиции представлены явно. Например, попробуем сформулировать выигрышную стратегию для игры, описанной на с. 44. Начальная позиция проигрышная, значит, выигрышная стратегия имеется у Второго. При этом Первый может сделать любой первый ход, и необходимо рассмотреть все варианты. По дереву видно, что если Первый на первом ходу возьмёт 1 камешек, то Второй должен взять 4 камешка и оставить Второму проигрышную позицию 2. Дальше исход игры оказывается предопределён. Если Первый на первом ходу возьмёт 3 камешка, то Второй должен взять 4 камешка и выиграть. Если Первый на первом ходу возьмёт 4 камешка, то Второй может взять любое число камешков (исход игры в обоих случаях предопределён).

Решение задач 70—75 из учебника

с.32

14-15

 Проект «Стратегия победы»

2

10/12

17/12

Проект «Стратегия победы»

1-й этап. Работа с листом определений (тетрадь проектов, с. 3)

Цель данного проекта — обучение поиску выигрышной стратегии с помощью дерева игры на примере игры «ползунок» на поле 3×3. Из учебника ребятам известен следующий алгоритм поиска выигрышной стратегии:

1. Раскрасить все позиции игры красным или синим (как выигрышные или проигрышные), начиная с заключительной и вплоть до корневой позиции.

2. Выяснить, у кого в данной игре есть выигрышная стратегия: если корневая позиция красная, то у Первого; если синяя, то у Второго.

3. Сформулировать выигрышную стратегию либо в виде общего правила (игрок должен делать на каждом ходу так, чтобы...), либо в виде описания последовательности ходов в зависимости от ходов противника.

Иногда все возможные позиции нужно располагать на числовой линейке, как в игре «камешки», иногда на круглой числовой линейке, как в игре «стрелки», иногда на шахматном поле, как в игре «король». Позиции для игры «ползунок» удобнее всего анализировать по дереву игры.

с.36

16

 Контрольная работа 1.

1

24/12

30/12-08/01

Каникулы

К/р   

17

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

1

14/01

Урок «Выравнивание, решение необязательных и трудных задач»

Как и в 1—3 классах, в 4 классе после каждой контрольной работы планируется урок выравнивания. На таких уроках сильные и средние дети могут продвинуться в изучении материала ещё глубже, попробовать свои силы в решении сложных или просто необычных задач. Слабые дети и дети, которые плохо справились с контрольной работой, занимаются закреплением уже пройденного материала, решают задачи стандартного уровня, с тем чтобы ликвидировать пробелы в изучении предыдущей темы.  Лучше для каждого учащегося сформировать на этом уроке свой набор задач, который будет ему по силам. При бескомпьютерном варианте изучения курса задачи берутся из числа задач 84—91, а при компьютерном варианте — из числа задач 76—91.

Решение задач 84 — 91 из учебника

с.42

18-19

 Дерево вычислений.

2

21/01

28/01

Уроки «Дерево вычисления»

Многие структуры, изучаемые в нашем курсе (например, цепочки или мешки), являются не чисто информатическими, а универсальными: эти понятия используются в других школьных предметах, в науке, применяются в производстве, встречаются в обыденной жизни. Понятие дерева в этом плане не является исключением. «Древесная» структура помогает в случае, когда объект (процесс, класс предметов и т. д.) на каждом шаге распадается на несколько объектов (возможностей, подвидов и т. д.). Поэтому с помощью дерева можно организовать эффективный перебор вариантов возможных партий игры (дерево игры), строить различные классификации и фамильные деревья (деревья предков и потомков). На данном листе определений ребята знакомятся с ещё одной областью применения деревьев: с их помощью удобно изображать процесс вычисления значения арифметического выражения, так как в результате каждого арифметического действия с двумя числами получается одно число, которое на следующем шаге также служит компонентом некоторого действия. Так постепенно можно двигаться от одной ступени действий к другой, руководствуясь правилами порядка действий, и дойти до результата. Естественно представить подобный процесс в виде дерева, где листья — числа, входящие в пример, а общая предыдущая вершина для двух листьев — результат выполнения некоторого действия. Далее аналогичным образом с полученными результатами можно выполнять следующие действия, постепенно доходя до корневой вершины — значения выражения.

Примерно так же, в виде дерева, можно представить процесс приготовления кулинарных блюд, где постепенное соединение ингредиентов по парам или группам (и их последующее смешивание, варка, жарка и пр.) приводит на каждом шаге к появлению одного полуфабриката, а в итоге — к появлению некоторого блюда. Аналогично можно представить процесс сборки различных механизмов и т. п.

Решение задач 92—104 из учебника

20-21

 Робик. Цепочка выполнения программы.

2

04/02

11/02

Уроки «Робик. Цепочка выполнения программы»

Цепочка выполнения программы играет важную роль в самых разных конструкциях информатики — и теоретической, и практической. Она представляет собой статический (неподвижный, неизменный) объект, являющийся как бы кадром записи динамического процесса выполнения программы (как, например, раскадровка мультфильма). Переход к такому статическому объекту помогает нам разобраться в работе программы. Часто рассматривается не одна цепочка выполнения команд, а множество таких объектов, в случае если ход выполнения программы не определён полностью исходными данными или если мы одновременно рассматриваем выполнение программы при различных исходных данных.

Цепочка выполнения программы напоминает цепочку позиций игры. Можно обсудить с детьми, какую они видят разницу и какое сходство в этих цепочках. При обсуждении может возникнуть вопрос о том, кто и на каком основании делает, т. е. выбирает, очередной ход (в случае цепочки позиций игры выбор делают игроки на основании правил игры, а в цепочке выполнения команд выбор основан на последовательности команд программы).

Решение задач 105—116 из учебника

с.7

22-23

Дерево выполнения программ.

2

18/02

22/02 – 01/03

каникулы

III триместр

04/03

Уроки «Дерево выполнения программ»

Дерево помогает нам в тех случаях, когда необходимо осуществить перебор всех возможных ситуаций, особенно если на каждом новом шаге нам опять предстоит выбор. Удержать все возникающие ветвления в голове подчас оказывается затруднительно даже взрослому, а ребёнку и подавно. Дерево же даёт простую и понятную модель, отражающую сразу все варианты возможного развития событий от первого до последнего шага.

На данном листе определений речь пойдёт о дереве возможностей выполнения программы Робиком. Часто Робик может выполнить все четыре команды из той клетки, где он находится. Единственное, что его ограничивает, — это стены, внутренние и внешние. Ясно, что Робик может выполнить команду лишь в том случае, если на пути нет стены. Если учесть, что ветвления (варианты выбора) есть и на первом, и на втором, и на третьем (и т. д.) шагах, то возникает множество вариантов возможных путей Робика. Соответственно существует множество программ заданной длины, которые Робик может выполнить из данного начального положения. Учесть все варианты поможет дерево. В качестве вершин дерева мы берём не сами команды, а результаты их выполнения — получившиеся позиции.

Итак, цепочка позиций — это способ представить динамический процесс в виде статичной последовательности моментальных снимков. Дерево позиций — это способ фиксировать и различные варианты развития событий.

Понятие «дерево выполнения программ», как и другие понятия, относящиеся к командам и процессам их выполнения, мы даём только на примере Робика и его фиксированной системы команд. Ясно, что эти понятия можно использовать и в более общей ситуации для любых исполнителей и систем команд.

Решение задач 117—126 из учебника

с.15

с.17

24-25

 Проект «Наша сказка»

2

11/03

18/03

Проект «Наша сказка/Наш мультфильм» (только для компьютерного варианта изучения курса)

О проекте

Цель данного проекта — создание многостраничного произведения, включающего графику и мультипликацию. Данный проект, с одной стороны, продолжает серию графических проектов, с другой — серию проектов, включающих программирование исполнителя. По сути, данный проект является продолжением и развитием проекта «Живая картина», поэтому здесь мы не будем повторять всё сказанное в рамках этого проекта. Как и в проекте «Живая картина», герои на страницах произведения должны двигаться. Но если в проекте «Живая картина» дети организовывали простое, безусловное движение своих героев, то теперь задача усложняется. В данном проекте на каждой странице герои должны двигаться так, чтобы создавался эффект их взаимодействия, т. е. движение будет сложным и условным. Как и проект «Живая картина», данный проект может выполняться в программе «ПервоЛого», «ЛогоМиры» или в любой детской среде, имеющей аналогичные возможности программирования мультипликации.

с.19

26-27

 Дерево всех вариантов.

2

25/03

01/04

Уроки «Дерево всех вариантов»

Применение дерева для перебора вариантов, пожалуй, одно из самых распространённых его приложений. Здесь древесная структура диктуется логикой самой задачи. При этом, строя дерево перебора, мы не просто считаем, сколько должно получиться таких последовательностей (как требуется в классической комбинаторной задаче), а строим все объекты, решая задачу из современной комбинаторики. Если мы перебираем объекты, которые можно представить в виде последовательностей, то решение становится совсем прозрачным. На первом уровне дерева мы помещаем все элементы, которые могут быть первыми в искомых последовательностях. На втором уровне для каждого из элементов первого уровня мы рисуем следующие вершины — элементы, которые могут стоять вторыми в последовательности, при условии что первым выбран данный элемент. Затем рисуем следующие за элементами второго уровня — элементы, которые могут стоять третьими, при условии что первым и вторым выбраны данные элементы. Так мы двигаемся, пока число уровней не станет равно длине искомой последовательности. В результате получаем дерево перебора — дерево, все пути которого представляют собой искомые последовательности. Выписав их, получаем множество вариантов.

Большинство задач, которые мы предлагаем детям на данном уроке, имеют много общего. В частности, одной из классических комбинаторных задач является задача на построение из элементов данного мешка (или множества) всех последовательностей заданной длины. При этом дерево перебора отражает последовательность наших выборов элементов из данного мешка. В классической комбинаторике выборы могут быть двух типов — с возвращениями (повторениями) и без возвращений (повторений). В первом случае мы, выбрав элемент из некоторого множества, затем возвращаем его обратно. Поэтому на следующем этапе этот же элемент может быть выбран снова. Во втором случае мы, выбрав элемент из множества или мешка, изымаем его из дальнейших выборов.

Решение задач 127—140 из учебника

с.23

28

Лингвистические задачи.

1

08/04

12/04-19/04

каникулы

Урок «Лингвистические задачи»

Лингвистические задачи принадлежат к особому жанру. Впервые они появились на Олимпиаде по языковедению и математике, проводившейся филологическим факультетом МГУ с 1965 г. Задачи этих олимпиад называются самодостаточными лингвистическими задачами. Это действительно именно задачи, а не просто упражнения, их нужно решать — ответ достигается в результате логических операций, а решивший задачу может (с известной степенью строгости) доказать правильность своего ответа. Самодостаточность такой задачи проявляется в том, что от решающего не требуется специальных знаний и подготовки: все необходимые ему данные содержатся в условии задачи. Кроме того, при решении ученик применяет свои интуитивные представления об устройстве родного языка.

Лингвистические задачи в нашем учебнике, конечно, являются лишь подготовительным материалом для работы над настоящими самодостаточными лингвистическими задачами. Тем не менее, несмотря на свою простоту, они обладают теми же свойствами: являются задачами и требуют интуиции и опыта в отношении родного (русского) языка.

Решение задач 141—153 из учебника

с.39

29-30

Шифрование. 

2

22/04

29/04

Уроки «Шифрование»

Как и лингвистические задачи, задачи на шифрование частично относятся к курсу математики, частично к курсу лингвистики. Здесь активно используются цепочки, так как шифрование — это преобразование одной цепочки символов в другую. Кроме того, в этой теме активно формируется алгоритмическое мышление, поскольку при шифровании и расшифровке необходимо действовать по определённому алгоритму.

В начале листа определений приводится краткий описательный текст об истории возникновения шифров и сферах их применения. Далее лист определений содержит новую терминологию (правила игры «шифрование»), которая понадобится для однозначного и ясного формулирования задач.

Решение задач 154—165 из учебника

с.43

31

Проект «Дневник наблюдения за погодой», 1 часть (решение задач из тетради проектов).

1

06/05

К/р   

Проект «Дневник наблюдений за погодой» (решение задач из тетради проектов и оформление итогового отчёта)

Описание проекта

Цель данного проекта — обсудить с учащимися различные способы представления информации на примере информации о погоде, используя задачи из тетради проектов и результаты собственных наблюдений.

Подготовительный этап

В рамках выполнения данного проекта ребята (в числе прочего) работают с собственными результатами наблюдений за погодой. При компьютерном варианте изучения курса можно использовать компьютерный модуль «Дневник наблюдений за погодой». В ходе работы с ним учащиеся работают в группах. Каждая группа наблюдает погоду в течение месяца и заносит результаты наблюдений в компьютер. Компьютерный модуль при этом помогает детям как заносить информацию в компьютер, так и организовать полученную информацию в таблицу. В любой момент можно посмотреть отчёт — страницу, где в наглядном виде будет собрана вся информация о погоде за все дни работы в проекте. По форме этот отчёт похож на таблицу на с. 26, только более полную. Таким образом, при компьютерном варианте изучения курса подготовительный этап специально проводить не нужно — нужная информация появится у детей в результате проведения соответствующего компьютерного проекта.

Решение задач 8—16 из тетради проектов

32

Контрольная работа 2

1

13/05

33

Выравнивание, решение необязательных и трудных задач.

1

20/05

Урок «Выравнивание, решение необязательных и трудных задач»

Как обычно на уроках выравнивания, лучше для каждого учащегося сформировать на этом уроке свой набор задач, который будет отвечать зоне его ближайшего развития. При бескомпьютерном варианте изучения курса задачи берутся из числа задач 177—193, а при компьютерном варианте — из числа задач 166—193.

Решение задач 177—193 из учебника

34

Проект «Дневник наблюдения за погодой», 2 часть (работа с итоговым отчетом).

1

27/05

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГБОУ СОШ№310

___________________

___________________

 «____»___________2013 г.

«СОГЛАСОВАНО»

ЗУВР

___________________

___________________

 «____»___________2013 г.

«РАССМОТРЕНО»

на заседании М/О

Протокол № ________ от

 «____»___________2013 г.

№ п/п

Тема урока.

Кол-во

часов

Дата

по

плану

Дата

Факт

ЭОР

Планируемые результаты

Домашнее задание

предметные

метапредметные

личностные

(обучающиеся научатся)

(обучающиеся получат возможность научиться)

I триместр

1

Введение

Информация и информатика. Знакомство с учебником

1

03/09

2-3

Информация – Компьютер – Информатика.

Техника безопасности и организация рабочего места.

Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов

1

1

06/09

10/09

Плакаты «Как мы воспринимаем информацию», «Техника безопасности».

Презентации: «Зрительные иллюзии», «Техника безопасности»

Иметь представление об информации и информатики.

соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

Набирать  слова, используя клавиатуру.

Правильно организовывать свое рабочее место при работе с компьютером

способствовать расширению кругозора учащихся, повышению их интеллекта Организация компьютерного рабочего стола.

Положительное  отношение к процессу познания,

применять правила сотрудничества;

развивать творческие способности учащихся,

§1.1.

4-5

Как устроен компьютер.

Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов

1

1

13/09

17/09

Плакат «Компьютер и информация».

Презентация «Компьютер на службе у человека»

определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека; набирать слова, используя клавиатуру.

Знать основные элементы компьютера и их назначение.

Правильно  работать с устройствами компьютера

способствовать расширению кругозора учащихся, повышению их интеллекта

Положительное  отношение к процессу познания,

применять правила сотрудничества;

развивать творческие способности учащихся,  воспитывать чувство уверенности у учащихся

§2.1, §2.2

6-7

Ввод информации в память компьютера.

Клавиатура.

Практическая работа №1 «Знакомимся с клавиатурой»

1

1

20/09

24/09

Плакат «Знакомство с клавиатурой»

Иметь представление о способах введения информации в память компьютера.

 Знать группы клавиш на клавиатуре, их назначение.

квалифицированному клавиатурному вводу текстовой информации

Управлять своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования,  коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

 Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Положительное  отношение к процессу познания,

применять правила сотрудничества;

развивать творческие способности учащихся,  воспитывать чувство уверенности у учащихся

§2.3  (1, 2)

8-9

Основная позиция пальцев на клавиатуре.

Клавиатурный тренажер 

(упражнения на отработку основной позиции пальцев на клавиатуре)

1

1

27/09

01/10

Плакат «Правила работы на клавиатуре»

Правильно  располагать пальцы на клавиатуре, Знать принципы десятипальцевого набора текста.     Уметь набирать слова и фрагменты текста, используя клавиатуру. Правильно  производить удары по клавишам

квалифицированному клавиатурному вводу текстовой информации

Участвовать  в учебном диалоге, сотрудничать в совместном решении проблемы и строить монологические высказывания.

Высказывать  предположения, обсуждать проблемные вопросы;

 применять обобщение для осмысления принципа расположения букв на клавиатуре.

Оценивать   и корректировать свою деятельность. контролировать уровень сформированности навыков набора текстовой информации с клавиатуры

Положительное  отношение к процессу познания,

применять правила сотрудничества;

развивать творческие способности учащихся, желание быстрого и  квалифицированного клавиатурного ввода текстовой информации

§2.3 (3)

10-11

Программы и файлы.

Клавиатурный тренажер в режиме игры

1

1

04/10

08/10

Плакат «Как хранят информацию в компьютере»

Иметь представление о программах и файлах; графическом интерфейсе.

Уметь определять тип файлов по пиктограмме и расширению.

Уметь набирать слова и фрагменты текста, используя клавиатуру

Правильно  работать с программами и файлами

Учатся самостоятельно формулировать определения, выделять существенные и несущественные признаки явлений.  Ставят  учебную задачу на основе соотнесения того что уже известно, и того, что еще неизвестно

Учатся задавать вопросы, обосновывать свои выводы и умозаключения.

Положительное  отношение к процессу познания,

применять правила сотрудничества;

развивать творческие способности учащихся,  воспитывать чувство уверенности у учащихся

§2.4

12-13

Рабочий стол. Управление мышью.

Практическая работа №2 «Осваиваем мышь»

1

1

11/10

15/10

Логическая игра «Пары»

Знать элементы рабочего стола.  Уметь перемешать объекты, оперировать с окнами (открыть, закрыть, свернуть, восстановить, изменить размер, переместить).

Правильно управлять компьютером через клавиатуру и мышь

Управлять своей познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования,  коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

 Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Продолжить  формирование настойчивости в достижении поставленной цели, умения работать в группе.      Воспитывать культуру общения, усидчивость. Воспитывать  чувства коллективизма, умения выслушивать других

§2.5, §2.6

14-15

Главное меню. Запуск программ.

Практическая работа №3 «Запускаем программ. Основные элементы окна программы»

1

1

18/10

22/10

-

Иметь представление о структуре главного меню.

Уметь запускать  и закрывать программы и приложения.

Правильно создавать библиотеку  документов и  работать с несколькими окнами

Создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера. Составляют план и последовательность действий.

Описывают содержание совершаемых действий. Делают выводы

Положительное  отношение к процессу познания,

применять правила сотрудничества;

развивать творческие способности учащихся,  воспитывать чувство уверенности у учащихся

§2.7

16-17

Проверочная работа№1

Управление компьютером с помощью меню.

Практическая работа №4 «Знакомимся с компьютерным меню»

1

1

25/10

29/10

Интерактивные тесты test1-1.xml, test1-2.xml.

Файлы для печати тест1_1.doc, тест1_2.doc

Иметь представление о способах управления  компьютером с помощью меню.

Уметь выполнять основные управляющие операции. Вводить  информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши

Правильно управлять компьютером

1.Выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий.

2.Осознают качество и уровень усвоения учебного материала.

3.Учатся представлять конкретное содержание и представлять его в нужной форме.

Положительное  отношение к процессу познания,

применять правила сотрудничества;

развивать творческие способности учащихся,  воспитывать чувство уверенности у учащихся

§2.8

18-19

Действия с информацией. Хранение информации

1

1

01/11

12/11

02/11-09/11

каникулы

Плакат «Хранение информации».

Презентация «Хранение информации»

понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия информация, «информационный объект»;

Иметь представление о приемах обработки информации, информационных процессах.

Знать основные действия оперирования с информацией.

Правильно хранить информацию

Учатся самостоятельно формулировать определения, выделять существенные и несущественные признаки явлений.  Ставят  учебную задачу на основе соотнесения того что уже известно, и того, что еще неизвестно

Учатся задавать вопросы, обосновывать свои выводы и умозаключения.

Положительное  отношение к процессу познания,

применять правила сотрудничества;

развивать творческие способности учащихся,  воспитывать чувство уверенности у учащихся

§1.2, 1.3

20-21

Носители информации.

Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов

1

1

15/11

19/11

Презентация «Носители информации»

Различать  виды информации по  формам представления на материальных носителях; приводить примеры информационных носителей .

Уметь набирать слова, используя клавиатуру.

Изучить многообразие  материальных носителей информации

Учатся самостоятельно формулировать определения, выделять существенные и несущественные признаки.  Ставят  учебную задачу

Учатся задавать вопросы, обосновывать свои выводы и умозаключения.

Положительное  отношение к процессу познания,

применять правила сотрудничества;

развивать творческие способности учащихся,  воспитывать чувство уверенности у учащихся

§1.4

22-23

Передача информации.

Клавиатурный тренажер в режиме ввода предложений

1

1

22/11

26/11

Плакат «Передача информации».

Презентация «Средства передачи информации»

приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике

Изучить и использовать различные способы передачи информации

Учатся самостоятельно формулировать определения. Учатся задавать вопросы, обосновывать свои выводы и умозаключения.

 Продолжить  формирование настойчивости в достижении поставленной цели, умения работать в группе.      Воспитывать культуру общения, усидчивость. Воспитывать  чувства коллективизма, умения выслушивать других

§1.5

24-25

Кодирование информации

1

1

29/11

II триместр

03/12

Презентация «В мире кодов»

Иметь  представление о способах кодирования информации.

Уметь  кодировать и декодировать простейшее сообщение.

Понимать  и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»

Изучить многообразие окружающих человека кодов;

научиться кодировать и декодировать информацию.

Развивать  процессы мышления, памяти, восприятия, формировать познавательный интерес у учащихся; развивать устную речь; формировать умение работать по инструкции Развивать интерес учащихся к предмету «Информатика».          

Продолжить  формирование настойчивости в достижении поставленной цели, умения работать в группе.      Воспитывать культуру общения, усидчивость. Воспитывать  чувства коллективизма, умения выслушивать других

§1.6

26-27

Формы представления информации. Метод координат

1

1

06/12

10/12

Игра «Морской бой»

Знать формы представления информации. Уметь читать информацию, представленную на координатной плоскости

Уметь читать информацию, представленную на координатной плоскости

Самостоятельное формулирование определения. Выбор критериев для сравнения.

Ставят  учебную задачу на основе соотнесения того что уже известно, и того, что еще неизвестно

Учатся задавать вопросы, обосновывать свои выводы и умозаключения.

Продолжить  формирование настойчивости в достижении поставленной цели, умения работать в группе.      Воспитывать культуру общения, усидчивость. Воспитывать  чувства коллективизма, умения выслушивать других

§1.7

28

Текст как форма представления информации

1

13/12

Презентация «Текст: история и современность» (часть 1)

Иметь представление о структуре и элементах текста.

Знать основные элементы текста (слово, предложение, абзац, раздел, глава).

Уметь определять элементы текста

Использовать  текстовый редактор для создания текста

1.Создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера.

2.Составляют план и последовательность действий.

3.Описывают содержание совершаемых действий. Делают выводы

Продолжить  формирование настойчивости в достижении поставленной цели, умения работать в группе.      Воспитывать культуру общения, усидчивость. Воспитывать  чувства коллективизма, умения выслушивать других

§1.9

29

Табличная форма представления информации

1

17/12

Презентация «Табличный способ решения логических задач»

Иметь представление о табличной форме представления информации.

Знать основные элементы таблицы (ячейка, строка, столбец).

Уметь представлять информацию в табличном виде.

Представлять информацию в табличной форме

1.Создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера. 2.Составляют план и последовательность действий. Сравнивают действия с эталоном.

3.Описывают содержание совершаемых действий. Делают выводы

Продолжить  формирование настойчивости в достижении поставленной цели, умения работать в группе.      Воспитывать культуру общения, усидчивость. Воспитывать  чувства коллективизма, умения выслушивать других

§1.10

30-31

Наглядные формы представления информации.

Проверочная работа №2

1

1

20/12

24/12

Презентация «Наглядные формы представления информации».

Интерактивные тесты test2-1.xml, test2-2.xml.

Файлы для печати тест2_1.doc, тест2_2.doc

Уметь представление о  наглядных формах

представления информации.

Уметь представлять информацию в виде графика, диаграммы, схемы.

Создавать различные формы представления информации

1.Создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера. 2.Составляют план и последовательность действий. Сравнивают действия с эталоном.

3.Описывают содержание совершаемых действий. Делают выводы

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

§1.11

32-33

Обработка информации.

Практическая работа №5 «Выполняем вычисления с помощью приложения Калькулятор (часть 1)»

1

1

27/12

10/01/14

30/12–08/01

каникулы

Плакат «Обработка информации»

Знать способы обработки текстовой, числовой информации.

Уметь выполнять арифметические действия с целыми и дробными числами с помощью обычного режима калькулятора

Использовать различные формы обработки информации

1.Создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера. 2.Составляют план и последовательность действий. Сравнивают действия с эталоном.

3.Описывают содержание совершаемых действий. Делают выводы

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

§1.12

34-35

Обработка текстовой информации.

Практическая работа №6 «Вводим текст»

1

1

14/01

17/01

Плакат «Подготовка текстовых документов».

Презентация «Текст: история и современность» (часть 2).

Файлы Слова.rtf, Анаграммы.rtf

Уметь  применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;

Использовать  текстовые редакторы для обработки текстовой информации

1.Создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера. 2.Составляют план и последовательность действий. Сравнивают действия с эталоном.

3.Описывают содержание совершаемых действий. Делают выводы

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

§2.9(1)

36-37

Обработка текстовой информации.

Практическая работа №7 «Редактируем текст»

1

1

21/01

24/01

Плакат «Подготовка текстовых документов».

Презентация «Текст: история и современность» (часть 2).

Файлы Вставка.rtf, Удаление.rtf, Замена.rtf, Смысл.rtf, Буква.rtf, Пословицы.rtf, Большой.rtf

Иметь представление о способах обработки текстовой информации.

Знать основные операции с текстом.

Уметь осуществлять ввод текстовой информации с клавиатуры в текстовом редакторе.

Использовать  текстовые редакторы для обработки текстовой информации

1.Анализируют условия и требования задачи.  Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.

2.Составляют план и последовательность действий. Распределяют функции и объем заданий.

3.Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

§2.9(2)

38-39

Редактирование текста. Работа с фрагментами.

Практическая работа №8 «Работа с фрагментами текста (задания 1–5)»

1

1

28/01

31/01

Плакат «Подготовка текстовых документов».

Презентация «Текст: история и современность»  (часть 2).

Файлы Лишнее.rtf, Лукоморье.rtf, Фраза.rtf, Алгоритм.rtf

Иметь представление о способах обработки текстовой информации.

Иметь представление о редактировании текста.

Уметь редактировать текст (удаление символов, исправление ошибок, вставка символов).

практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы текстов).

Ученик научится использовать средства информационных  технологий для  преобразования текстовой информации (работа с текстом).

Ученикполучит возможность самостоятельно преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель

У обучающегося будут сформированы:интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни.

Ученик получит возможность для повышения своего образовательного уровня и продолжения обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ

§2.9(2)

40-41

Редактирование текста. Поиск информации.

Практическая работа №8 «Работаем с фрагментами текста (задания 6–7)»

1

1

04/02

07/02

Плакат «Подготовка текстовых документов».

Презентация «Текст: история и современность»  (часть 2).

Файлы Медвежонок.rtf, 100.rtf

Иметь представление о способах обработки текстовой информации.

Уметь редактировать текст (удаление символов и фрагментов текста, исправление ошибок, вставка, копирование и перемещение символов и фрагментов текста).

Использовать  текстовые редакторы для обработки текстовой информации

1.Анализируют условия и требования задачи.  Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.

2.Составляют план и последовательность действий. Распределяют функции и объем заданий.

3.Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».

§2.9(2),

§1.13 (2)

42-43

Изменение формы представления информации. Систематизация информации.

1

1

11/02

14/02

Уметь редактировать текст  (удаление символов и фрагментов текста, исправление ошибок, вставка, копирование и перемещение символов и фрагментов текста).

Иметь представление о поиске информации, запроса для поиска информации.

Уметь составить простой запрос для поиска информации в базе данных.

Использовать возможности компьютерной техники для изменения формы представления информации

1.Создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера. 2.Составляют план и последовательность действий. Сравнивают действия с эталоном.

3.Описывают содержание совершаемых действий. Делают выводы

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».

§1.13(1)

44-45

Форматирование — изменение формы представления информации.

Практическая работа №9 «Форматируем текст»

1

1

18/02

21/02

22/02-01/03

Каникулы

Плакат «Подготовка текстовых документов».

Презентация «Текст: история и современность» (часть 2).

Файлы Форматирование.rtf, Радуга.rtf

Знать формы представ-ления информации; способы систематизации.

Уметь систематизировать информацию в виде плана, схемы, таблицы.

Использовать  текстовые редакторы для обработки текстовой информации

1.Создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера. 2.Составляют план и последовательность действий. Сравнивают действия с эталоном.

3.Описывают содержание совершаемых действий. Делают выводы

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».

§1.13(3)

46-47

Кодирование как изменение формы представления информации. Компьютерная графика.

Практическая работа №10 «Знакомимся с инструментами графического редактора»

1

1

III триместр

04/03

07/03

Файлы Подкова.bmp, Многоугольники.bmp

Иметь представление о форматировании текста.

Уметь форматировать слова, словосочетание, предложение, абзац, весь текст, используя формат абзаца и шрифта.

Использовать возможности компьютерной техники для изменения формы представления информации

1.Создают алгоритм деятельности при решении проблем поискового характера. 2.Составляют план и последовательность действий. Сравнивают действия с эталоном.

3.Описывают содержание совершаемых действий. Делают выводы

Поиск  и выделение необходимой информации;

умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».

§2.10(1)

48-49

Инструменты графического редактора.

Практическая работа №11 «Начинаем рисовать (задания 1, 4, 5)»

1

1

11/03

14/03

Образцы выполнения заданий — файлы Змей.bmp, Букашка.bmp

Иметь представление о компьютерной графике, графическом изображении, рисунке.

Уметь выбирать инструмент рисования в зависимости от задач по созданию графического объекта.

Использовать возможности компьютерной техники для изменения формы представления информации

развивать логическое мышление, развитие композиционного мышления, художественного вкуса, графического умения

развивать познавательный интерес, воспитывать коммуникативную культуру, воспитание уважительного отношения к национальным традициям

§2.10(2)

50-51

Проверочная работа №3

Обработка графической информации.

Практическая работа №11 «Начинаем рисовать (задания 2, 3)»

1

1

18/03

21/03

Интерактивные тесты test3-1.xml, test3-2.xml.

Файлы для печати тест3_1.doc, тест3_2.doc.

Файлы Эскиз1.bmp, Эскиз2.bmp

Образцы выполнения заданий — файлы Медведь2.bmp, Медведь3.bmp, Открытка Даши Матвеевой.bmp

Уметь  применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков. Знать виды инструментов рисования.

Уметь выбирать инструмент рисования в зависимости от задач по созданию графического объекта

Использовать возможности компьютерной техники для изменения формы представления информации

развивать логическое мышление, развитие композиционного мышления, художественного вкуса, графического умения

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

§2.10(2)

52-53

Обработка текстовой и графической информации.

Практическая работа №12 «Создаем комбинированные документы»

1

1

25/03

28/03

Образец выполнения задания — файл Билет.bmp

Уметь создавать комбинированные документы, содержащие текстовую и графическую информацию.

Иметь представление о структуре комбинированного документа.

Использовать возможности компьютерной техники для изменения формы представления информации

1.Анализируют условия и требования задачи.  Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.

2.Составляют план и последовательность действий. Распределяют функции и объем заданий.

3. учатся эффективно сотрудничать

Применение  методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

§2.9, §2.10

54-55

Преобразование информации по заданным правилам.

Практическая работа №5 «Выполняем вычисления с помощью приложения Калькулятор (часть 2)»

1

1

01/04

04/04

Уметь выполнять арифметические действия, используя Калькулятор и зная порядок действий.

Использовать возможности компьютерной техники для изменения формы представления информации

.Анализируют условия и требования задачи.  Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.

2.Составляют план и последовательность действий. Распределяют функции и объем заданий.

3. учатся эффективно сотрудничать

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий умения находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет использование современных информационных технологий в процессе обучения в школе и самообразования».

§1.14(1)

56-57

Преобразование информации путем рассуждений.

Практическая работа №13 «Работаем с графическими фрагментами»

1

1

08/04

11/04

12/04-19/04
Каникулы

Презентация «Задача о напитках».

Файлы Природа.bmp, Тюльпан.bmp

Уметь структурировать текстовый документ, выделяя абзацы и разделы; составлять план и оформлять заголовки разделов..

Использовать возможности компьютерной техники для изменения формы представления информации

.Анализируют условия и требования задачи.  Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.

2.Составляют план и последовательность действий. 3. учатся эффективно сотрудничать

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

§1.14 (2)

58-59

Разработка плана действий и его запись.

Логическая игра «Переливашки»

1

1

22/04

25/04

Виртуальная лаборатория «Переливашки»

Иметь представление о плане действий, программе, алгоритме.

Уметь выделять операции в действии; составлять линейные алгоритмы

выделять операции в действии; составлять алгоритмы

.Анализируют условия и требования задачи.  Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.

2.Составляют план и последовательность действий. 3. учатся эффективно сотрудничать

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

§1.14 (3)

60-61

Разработка плана действий и его запись.

Логическая игра «Переправа»

1

1

29/04

06/05

Иметь представление о плане действий, программе, алгоритме.

Уметь выделять операции в действии; составлять линейные алгоритмы

выделять операции в действии; составлять алгоритмы

Анализируют условия и требования задачи.  Выражают структуру задачи разными средствами, выбирают обобщенные стратегии решения.

2.Составляют план и последовательность действий. 3. учатся эффективно сотрудничать

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

§1.14

62-63

Контрольная работа.

Создание движущихся изображений.

Практическая работа №14 «Создаем анимацию на заданную тему»

1

1

13/05

16/05

Интерактивные тесты test4-1.xml, test4-2.xml.

Файлы для печати тест4_1.doc, тест4_2.doc.

Образец выполнения задания —  файл Морское дно.ppt

Уметь в презентации задать анимацию объектов.

Выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий.

2.Осознают качество и уровень усвоения учебного материала.

3.Учатся представлять конкретное содержание и представлять его в нужной форме.

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

§2.11

64-65

Создание движущихся изображений.

Практическая работа №14 «Создаем анимацию на заданную тему»

1

1

20/05

23/05

Образцы выполнения заданий —  файлы Св_тема1.ppt, Св_тема2.ppt, Св_тема3.ppt, Лебеди.ppt

Уметь в презентации задать анимацию объектов.

Выбирают наиболее эффективные способы и подходы к выполнению заданий.

2.Осознают качество и уровень усвоения учебного материала.

3.Учатся представлять конкретное содержание и представлять его в нужной форме.

Поиск  и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий

§2.11

66

Итоговый мини-проект.

Практическая работа №15  

 «Создаем анимацию на  свободную тему»

1

27/05

67-68

Повторение.

Итоговый урок

1

1

30/05

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГБОУ СОШ№310

___________________

___________________

 «____»___________2013 г.

«СОГЛАСОВАНО»

ЗУВР

___________________

___________________

 «____»___________2013 г.

«РАССМОТРЕНО»

на заседании М/О

Протокол № ________ от

 «____»___________2013 г.

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

Основные понятия

ЗУН

Методическое обеспечение

Вид контроля

Д/З

Глава 1. Объекты и системы, с. 7 (14ч -8 ч)

Оглавление
Введение 5
Глава 1. Объекты и системы 7
§1.1. Объекты и их имена. 7
§ 1.2. Признаки объектов 11
§ 1.3. Отношения объектов 15
§ 1.4. Разновидности объектов и их классификация 20
§ 1.5. Состав объектов 24
§ 1.6. Системы объектов 29
§ 1.7. Система и окружающая среда 34
§ 1.8. Персональный компьютер как система 38

1

Организация рабочего места. Техника безопасности.

Объекты и их имена. Признаки объектов. Практическая работа №1 «Основные объекты операционной системы Windows»

1

I триместр

05/09

Правила поведения;

Объект, общее имя объекта, единичное имя объекта.

Иметь представление о предмете изучения. Знать и выполнять требования безопасности и гигиены при работе с компьютером.

Плакат «Техника безопасности».

Презентация «Техника безопасности», «Объекты и их признаки»

Беседа;

Подпись в журнале по ТБ

Введение, §1.1,с.7,

§1.2, с.11

ПР №1, с.158

2

Отношения объектов. Классификация объектов. Практическая работа №2 «Работаем с объектами файловой системы»

1

06/09

Объект, отношение, имя отношения, отношение «является разновидностью»

Иметь представление об отношениях объектов; знать основные действия с объектами ОС

Презентация «Отношения объектов».

Файл Описание.doc

Практическая работа

§1.3, с.15,

§1.4, с.20

ПР №2, с.161

3

Состав объектов.

Практическая работа №3 «Создаем текстовые объекты» (задания 1–3)

1

12/09

Объект, отношение, имя отношения

Знать основные приемы создания текстовых объектов

Файлы Синонимы.doc, Дом.doc, Мир.doc

Практическая работа

§1.5, с.24

ПР №3, с.164

4

Системы объектов.

Практическая работа №3 «Создаем текстовые объекты» (задания 4–6)

1

13/09

Система, структура, системный подход, системный эффект

Знать основные приемы создания текстовых объектов

Презентация «Системы объектов».

Файлы Воды1.doc, Воды2.doc, Воды3.doc

Беседа. Практическая работа.

§1.6, с.29

 ПР №3, с.164

5

Система и окружающая среда.

Практическая работа №3 «Создаем текстовые объекты» (задания 7–9)

1

19/09

Система, структура, среда, входы / выходы системы

Иметь представление о взаимодействии системы и окружающей среды; освоить новые приемы создания текстовых объектов

Презентация «Системы объектов».

Файлы Ал-Хрезми.bmp, Знаки.doc, Шутка.doc

Опрос.

Практическая работа

§1.7 , с.34

ПР №3, с.164

6

Персональный компьютер как система.

Контрольная работа

1

20/09

Аппаратное обеспечение, программное обеспечение, информационные ресурсы, интерфейс

Иметь представление о персональном компьютере как о системе; уметь применять полученные знания.

Интерактивные тесты test7-1.xml, test7-2.xml.

Файлы для печати тест7_1.doc, тест7_2.doc

Контрольная работа

§1.8, с.38

Глава 2. Информационное моделирование, с.41 (38 -12 ч)

Глава 2. Информационное моделирование 41
§ 2.1. Модели объектов и их назначение 41
§ 2.2. Информационные модели 45
§ 2.3. Словесные информационные модели 49
§ 2.4. Математические модели 54
§ 2.5. Табличные информационные модели 58
§ 2.6. Табличное решение логических задач 70
§ 2.7. Вычислительные таблицы 75
§ 2.8. Электронные таблицы 79
§ 2.9. Графики и диаграммы 82
§ 2.10. Схемы 97

7

Модели объектов и их назначение.

Практическая работа №4 «Создаем словесные модели» (задания 1–3)

1

24/09

модель, моделирование, натуральная модель, информационная модель

Иметь представление о моделях и моделировании

Презентация «Модели объектов».

Файлы Портрет(заготовка).doc, История.doc

Практическая работа

§ 2.1, с.41

ПР №4, с.171

8

Информационные модели.

Практическая работа №11

1

27/09

модель, информационная модель

Уметь работать со средствами векторной графики текстового процессора

Презентация «Информационные модели»

Практическая работа

§ 2.2, с.45

ПР №11, с.216

9

Словесные информационные модели. Научные и художественные описания

Практическая работа №4 «Создаем словесные модели» (задания 4–5)

1

01/10

модель, информационная модель, словесная информационная модель

Иметь представление о словесных информационных моделях.

Файлы Авгиевы конюшни.doc, Аннибалова клятва.doc, Аркадская идиллия.doc, Ахиллесова пята.doc, Дамоклов меч.doc, Драконовы законы.doc, Кануть в Лету.doc, Нить Ариадны.doc, Панический страх.doc, Танталовы муки.doc, Яблоко раздора.doc, Ящик Пандоры.doc, Цицерон.doc, Сиквейн.doc, Вулкан.doc

Практическая работа

§ 2.3, с.50

ПР №4, с.171

10

Работа со словесными информационными моделями.

Практическая работа №4 «Создаем словесные модели» (задания 6–7)

1

04/10

модель, информационная модель, словесная информационная модель, аннотация, конспект

Иметь представление на вдумчивое отношение к словесным информационным моделям.

Практическая работа

§ 2.3, с.50

ПР №4, с.171

11

Создание и оформление словесных информационных моделей.

Практическая работа №4 «Создаем словесные модели» (задания 8–9)

1

08/10

модель, информационная модель, словесная информационная модель, стиль форматирования

Уметь пользоваться эффективными подходами к созданию и оформлению словесных информационных моделей.

Файлы Слова.doc, Текст.doc

Опрос. Практическая работа.

§ 2.3, с.50

ПР №4, с.171

12

Многоуровневые списки.

Практическая работа №5 «Многоуровневые списки»

1

11/10

модель, информационная модель, словесная информационная модель, многоуровневый список

Уметь создавать многоуровневые списки; Уметь пользоваться эффективными подходами к созданию и оформлению словесных информационных моделей.

Файлы Устройства.doc, Природа России.doc, Водные системы.doc

Опрос, практическая работа.

§ 2.3

ПР №5, с.179

13

Математические модели.

Контрольная работа

1

15/10

модель, информационная модель, словесная информационная модель, математическая модель.

Уметь создавать математическую модель; Уметь пользоваться эффективными подходами к созданию и оформлению словесных информационных моделей. Уметь работать самостоятельно.

Интерактивные тесты test8-1.xml, test8-2.xml.

Файлы для печати тест8_1.doc, тест8_2.doc

Тест Практическая работа.

§ 2.4

14

Табличные информационные модели.

Структура и правила оформления таблицы.

Практическая работа №6 «Создаем табличные модели» (задания 1, 2)

1

18/10

информационная модель, табличная модель

Иметь представление о информационной и табличной моделях.

Презентация «Табличные информационные модели».

Файл Природа России.doc

Практическая работа

§ 2.5 (1)

ПР №6, с.183

15

Простые таблицы.

Практическая работа №6 «Создаем табличные модели» (задания 3, 4)

1

22/10

информационная модель, табличная модель, простая таблица

Уметь различать информационные и табличные модели. Уметь создавать простые таблицы.

Файлы Владимир.bmp, Гусь-Хрустальный.bmp, Кострома.bmp, Переславль-Залесский.bmp, Ростов великий.bmp, Суздаль.bmp, Ярославль.bmp

Практическая работа

§ 2.5 (2)

ПР №6, с.183

16

Сложные таблицы.

Практическая работа №6 «Создаем табличные модели» (задания 5, 6)

1

25/10

информационная модель, табличная модель, сложная таблица

Уметь различать информационные и табличные модели. Уметь создавать сложные таблицы.

MS Word

Практическая работа

§2.5 (3)

ПР №6, с.183

17

18

19

20

Табличное решение логических задач.

4

29/10

01/11

Каникулы

02/11-09/11

12/11

15/11

взаимно однозначное соответствие объектов 2 классов, если:

1. в этих классах одинаковое количество объектов;
2. каждый объект первого класса связан заданным свойством  только с одним объектом второго класса.

Уметь использовать таблицы типа ООО для решения логических задач

MS Word

Практическая работа

§ 2.6, с.71

21

22

23

24

Вычислительные таблицы. Практическая работа №7. Создание вычислительных таблиц в Word.

4

19/11

22/11

26/11

29/11

выч_таблицы- это такие таблицы, в которых значения некоторых свойств вычисляются с исп-ем значений других свойств из этой же таблицы.

итоговая строка вычислительных таблиц

MS Word

Опрос. Практическая  работа

§ 2.7, с.76

ПР №7, с.191

25

26

27

28

Электронные таблицы.

Практическая работа №8. Знакомство с электронными таблицами в Excel.

4

II триместр

 03/12

06/12

10/12

13/12

ЭТ- спец.программы для автоматизации обработки данных, представленных в табличной форме.

Окно программы, рабочая область, ячейки, формулы.

MS Excel

Практическая работа

§ 2.8, с.81

ПР №8,
с. 194

29

30

31

32

Графики и диаграммы.

Практическая работа №9. Создание диаграмм и графиков.

4

17/12

20/12

24/12

27/12

30/12-08/01

Каникулы

Виды диаграмм, графиков  для визуализации больших объемов однотипной табличной информации.

Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.

MS Excel

Опрос

§ 2.9, с.84

ПР №9,
с. 204

33

34

35

36

Схемы.

 Практическая работа №10. Схемы, графы и деревья.

4

10/01

14/01

17/01

21/01

Схема-представление нек.объекта в общих, главных чертах с помощью условных обозначений.

Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.

§ 2.10, с.100

37

38

39

40

Практическая работа №11. Графические модели.

Проверочная работа №1

4

24/01

28/01

31/01

04/02

Проверочная работа №1

41

42

43

44

Повторение изученного
(4 ч)

Выполнение и представление творческих работ (проектов).

07/02

11/02

14/02

18/02

Глава 3.Алгоритмика (10ч)

Глава 3. Алгоритмика 116
§ 3.1. Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов 116
§ 3.2. Управление исполнителем Чертежник 120
§ 3.3. Управление исполнителем Робот . 135

45

46

Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов.

2

21/02

Каникулы

22/02-01/03

III триместр

04/03

§ 3.1, с.120

47

48

Управление Чертежником.

2

07/03

11/03

Исполнитель Чертежник.

§ 3.2, с.124

49

50

Использование вспомогательных алгоритмов. Цикл повторить n раз.

2

14/03

18/03

51

52

Управление Роботом.

Цикл «пока». Ветвление.

2

21/03

25/03

Исполнитель Робот.

§ 3.3, с.139

53

54

Компьютерный практикум

Работа в среде Алгоритмика.

Проверочная работа №2

2

28/03

01/04

Проверочная работа №2

55

Повторение

1

04/04

Программирование в АВС Паскаль

Система Pascal ABC предназначена для обучения программированию на языке Паскаль и ориентирована на школьников и студентов младших курсов. Система Pascal ABC основана на языке Delphi Pascal и призвана осуществить постепенный переход от простейших программ к модульному, объектно-ориентированному, событийному и компонентному программированию. Некоторые языковые конструкции в Pascal ABC допускают, наряду с основным, упрощенное использование, что позволяет использовать их на ранних этапах обучения.

56

Описание интегрированной среды АВС Паскаль.

Структура программы.

Идентификаторы и служебные слова.

1

08/04

Основные понятия:

вид программы:

program имя программы;
раздел подключения модулей
раздел описаний
begin
  операторы
end.

Операторы отделяются один от другого символом "точка с запятой".

 ЗУНы:

• интегрированная среда: редактор;

окно вывода; окно ввода;

• запуск и остановку программы;
• модель задачи;
• составление программы на основе ММЗ;
• ввод и отладка программы в среде;
• вычислительный эксперимент.

среда АВС Паскаль.

Работа с разделом Справка 

Работа со встроенным задачником:

окно задачника;

группы заданий.

57

58

Выражения и операции.

Ввод и вывод. Форматы вывода

2

11/04

Каникулы

12/04-19/04

22/04

Арифметические, логические операции, операции отношения.

В Pascal ABC имеются следующие операции:  not, ^, *, /, div, mod, and,  +, -, or,  =, >, <, <>, <= и >=.

Для ввода с клавиатуры используются  read и readln.

Для вывода в окно вывода используются  write и writeln.

среда АВС Паскаль.

Работа с разделом Справка

59

60

Оператор присваивания.

Условный оператор.

2

25/04

29/04

Оператор присваивания имеет вид:

переменная:= выражение.

Условный оператор имеет полную и краткую формы.

if условие then оператор1
else оператор2 

В качестве переменной может быть простая переменная,  переменная с индексами или компонент переменной типа запись. Выражение должно иметь тип, либо совпадающий с типом переменной, либо неявно к нему приводящийся

среда АВС Паскаль.

Работа с разделом Справка

Электронный задачник Programming Taskbook

Повторение изученного (6 ч)

61

62

Глава 1. Объекты и системы

06/05

13/05

Глава 4. Компьютерный практикум 152
Работа 1. Работаем с основными объектами операционной системы 152
Работа 2. Работаем с объектами файловой системы 155
Работа 3. Создаем текстовые объекты 158
Работа 4. Создаем словесные модели 165
Работа 5. Многоуровневые списки 172
Работа 6. Создаем табличные модели 176
Работа 7. Создаем вычислительные таблицы 183
Работа 8. Знакомимся с электронными таблицами 187
Работа 9. Создаем диаграммы и графики 196
Работа 10. Схемы, графы и деревья 202
Работа 11. Графические модели 208
Работа 12. Итоговая работа 210
Терминологический словарик 213
Справочные материалы 220

63

64

Глава 2. Информационное моделирование

16/05

20/05

65

66

Глава 3.Алгоритмика

23/05

27/05

67

Итоговый урок

30/05

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор ГБОУ СОШ №310

___________________

___________________

 «____»___________2013 г.

«СОГЛАСОВАНО»

ЗУВР

___________________

___________________

 «____»___________2013 г.

«РАССМОТРЕНО»

На заседании М/О

Протокол № ________
от «____»___________2013 г

№п/п

Название темы

Наименование занятия

Кол-во часов

Примерные

Сроки

№ недели

Контрольные
мероприятия
(форма)

Дом.задания

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

Глава 1. Информация и информационные процессы

9 + 2 часов

I триместр

Презентации по каждой теме

Видеокурс

1

Правила поведения в компьютерном классе и правила техники безопасности.

1.1.Информация в природе, обществе и технике

(2ч)

п.1.1, с.08-17.

1.1.1.Информация в неживой природе.

1

1-я

02/09

п.1.1.1, контр.вопросы

2

1.1.2.Информация в  живой природе.

ЛПР №1. Работа в среде
ABC Pascal: язык программирования Паскаль, алфавит.

1

1-я

06/09

ЛПР №1

п.1.1.2, контр.вопросы

3

1.1.3.Человек и информация.
ЛПР №2. Работа в среде
ABC Pascal: имя переменной, её тип

1

2-я

09/09

ЛПР №2

п.1.1.3, , контр.вопросы

1.1.4.Информационные процессы в технике

Проверочная работа

п.1.1.4, контр.вопросы

Пров.р.
в журнал

1.2.Кодирование информации с помощью знаковых систем

(3ч)

п.1.2, с.18-25

4

1.2.1.Знаки: форма и значение.

ЛПР №3. Работа в среде
ABC Pascal:арифметические выражения

1

2-я

13/09

ЛПР №3

п. 1.2.1, с.19-21

контр.вопросы

Лаб.р
в журнал

5

1.2.2.Знаковые системы.

Задания для самостоятельного выполнения: №1.1, с.23-24

Практическая работа

ЛПР №4. Работа в среде
ABC Pascal: оператор присваивания

1

16/09

Задания для самостоятельного выполнения ЛПР №4

п. 1.2.2, с.22-24

контр.вопросы

Практ.р.
в журнал

6

1.2.3.Кодирование информации.

Задания для самостоятельного выполнения:  №1.2, с.25-26

ЛПР №5. Работа в среде
ABC Pascal: структура программы, ввод и вывод данных

Проверочная работа

1

20/09

Задания для самостоятельного выполнения ЛПР №5

п. 1.2.3, с.25-26, контр.вопросы

Пров.р
в журнал

1.3.Количество информации

(3ч)

п.1.3, с.26-32

7

1.3.1. Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний.

Задания для самостоятельного выполнения:  №1.3, №1.4, с.28

ЛПР №6. Работа в среде
ABC Pascal: линейные алгоритмы

1

23/09

Задания для самостоятельного выполнения ЛПР №6

п. 1.3.1, контр.вопросы 

Лаб.р
в журнал

8

1.3.2. Определение количества информации.

Задания для самостоятельного выполнения:  №1.5, №1.6,№1.7,  с.29-30

ПР №1.1. Перевод единиц измерения  количества информации с помощью калькулятора, с.124

ЛПР №7. Работа в среде
ABC Pascal: составление, ввод и отладка программ для решения алгебраических задач

1

27/09