методические разработки по информатике и ИКТ 7 класс
презентация к уроку по информатике и икт (7 класс) на тему

Тема «Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация»

Цели урока:

• обобщить представления об отношениях объектов;
• повторить основные действия с объектами операционной системы.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Что такое объект?
• Какие свойства можно привести при описании множества объектов? Можно ли для множества объектов привести значения величин? Приведите примеры. (При описании множества объектов приводят только те свойства, которые являются общими для всех объектов множества, то есть отвечают на вопрос: «что их всех объединяет?» или «для чего они все предназначены?». Для множества объектов нельзя привести значения величин. Их можно указать только для конкретных объектов — элементов множества).
• Каким образом можно узнать свойства интересующих вас объектов? (Узнать свойства объектов можно прочитав о них в учебниках, справочниках, энциклопедиях, в ходе наблюдений и экспериментов. Информацию о свойствах объектов удобно фиксировать в таблицах).
• Визуальная проверка и обсуждение (при необходимости) заданий в РТ: №1 с.3, №6 с.5, №8 с.6

3.  Теоретический материал (Презентация «Отношения объектов»)

Человек может рассказать не только о свойствах объекта, но и об отношениях, в которых этот объект находится с другими объектами.

Например:

«Иван — сын Андрея»;

«Эверест выше Эльбруса»;

«Винни Пух дружит с Пятачком»;

«21 кратно 3»;

«Кострома такой же старинный город, как и Москва»;

«Текстовый процессор входит в состав программного обеспечения компьютера».

Отношения могут существовать не только между двумя объектами, но и между объектом и множеством объектов, например:

«Дискета является носителем информации»;

 «Камчатка — это полуостров (является полуостровом)» .

Отношение может связывать два множества объектов, например:

«Колеса входят в состав автомобилей»;

«Бабочки — это насекомые (являются разновидностью насекомых)».

Попарно связаны одним и тем же отношением могут быть несколько объектов. Соответствующее словесное описание может оказаться очень длинным, и тогда в нем трудно разобраться.

Любые отношения между объектами можно наглядно описать с помощью схемы отношений. Объекты на схеме отношений могут быть изображены кругами, овалами, точками, прямоугольниками и т.д. Связи между объектами могут быть изображены линиями или стрелками. 

Ответить на вопросы 1-3

№1. а) Лиса слушает песню Колобка;

б) Иван принимает помощь Конька-Горбунка;

в) Москва имеет Манежную площадь;

г) Сиропчик лечится у Пилюлькина;

д) Элли путешествует вместе со Страшиллой.

№2. Пианино является разновидностью музыкальных инструментов; процессор входит в состав системного блока; Новосибирск является элементом множества городов; лазерный диск является разновидностью информационных носителей; бабочка является разновидностью насекомых; семиклассник является разновидностью учеников; Байкал является элементом множества озер.

№3. Числитель и знаменатель входят в состав простой дроби; квадрат, ромб и треугольник являются разновидностями многоугольников; рост предшествует цветению, которое предшествует плодоношению; правильный полив и рыхление почвы являются условием нормального дыхания корней растения; ядро, вакуоль, оболочка, цитоплазма входят в состав клетки.

Схему отношения «является  разновидностью» мы будем называть схемой разновидностей. Такие схемы используются в учебниках, каталогах и энциклопедиях для описания самых разных объектов, например растений, животных, сложных предложений, транспортных средств и т. д.

Объекты подмножества обязательно обладают всеми признаками объектов множества (наследуют признаки множества) и кроме них имеют еще свой, дополнительный признак (или несколько признаков). Этим дополнительным признаком может быть свойство или действие. Например, любое домашнее животное нужно кормить, собаки, кроме того, лают и кусаются, а ездовые собаки, кроме того, еще и бегают в упряжке.

4.  Практическая работа

Практическая работа №2 «Работа с объектами файловой системы»

5.  Подведение итогов урока

Выполнить в РТ: № 17 с. 13

Текстовый процессор входит в состав (является разновидностью) прикладного программного обеспечения; «Клавиатор» является элементом множества клавиатурных тренажеров; редактирование предшествует форматированию; растровый графический редактор является разновидностью графических редакторов; Paint является элементом множества растровых графических редакторов; Windows XP является элементом множества операционных систем; материнская плата входит в состав системного блока; струйный принтер является разновидностью принтеров.

6.  Домашнее задание

§1.3, §1.4

РТ: №19, 20  с.14, № 25 с.16

Тема «Состав объектов»

Цели урока:

• закрепить представления об отношениях объектов;
• повторить основные приемы создания текстовых объектов.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

1. Ответы на следующие вопросы

• Приведите пример отношения между двумя объектами.
• Приведите пример отношения между объектом и множеством объектов.
• Приведите пример отношения между двумя множествами объектов.
• В каких отношениях могут быть только объекты некоторых видов? В каких отношениях могут находиться любые объекты?
• Как можно наглядно изобразить отношения объектов?
• Приведите примеры пар объектов, имена отношений которых изменяются, когда меняются местами имена объектов.

2. Визуальная проверка и обсуждение (при необходимости) заданий в рабочей тетради №19, 20  с.14, № 25 с.16;

№19. Отношение между двумя множествами объектов: лазерные принтеры являются устройствами вывода информации; отношение между объектом и множеством объектов: Камчатка является полуостровом; отношение между двумя объектами: Колизей находится в Риме.

№25. 1) Школьник – человек; 2) школа – здание; 3) врач – человек; 4) дерево – растение; 5) яблоня – дерево; 6) подосиновик – гриб.

3.  Теоретический материал (Презентация «Состав объектов»)

В зависимости от ситуации объект может рассматриваться как единое целое либо «распадаться» на более мелкие объекты.

Например, компьютер рассматривается как единое целое, если нужно подсчитать количество компьютеров в школе. Чтобы получить представление о возможностях  компьютера, необходимо рассмотреть характеристики таких его устройств, как процессор, память, жесткий диск и т.д.

Объект может состоять из множества одинаковых (однородных, подобных) объектов или множества различных объектов. Объект «яблоко» состоит из частей  — долек  яблока. Объект «компьютер» состоит из множества не похожих друг на друга объектов.

Схема отношений «входит в состав» (схема состава) отражает не только составные части, но и тот порядок, в котором предмет «разбирался» на части. Таким образом, она отражает строение (структуру) объекта.

Если схема состава описывает общие составные части множества объектов, то на ней используются только общие имена объектов. Если схема описывает состав конкретного объекта, то на ней используются только единичные имена.

Описание признаков составного объекта может включать действия и свойства всего объекта, а также действия и свойства объектов-частей. Например, весь дом  можно строить и ремонтировать, крышу — красить, а стекло — вставлять; весь дом имеет длину, ширину  и высоту, стены — толщину, крыша — высоту.

Выполнить задание в РТ: № 30 (1) с. 19

№30. Схема состава аппаратного обеспечения компьютера может быть еще более полной, но не будет ошибкой, если ученики изобразят только элементы первого уровня.

4.  Практическая работа

Практическая работа №3 (зад. 1-3) «Создание текстовых объектов».

5.  Подведение итогов урока

• Приведите примеры объектов, состоящих из более мелких частей.
• Что отражает схема состава?

6.  Домашнее задание

§ 1.5 РТ: №30 (2)  с.20

Тема «Персональный компьютер как система»

Цели урока:

• закрепить представления школьников о системах объектов;
• дать представление о персональном компьютере как о системе;
• проверить знания по теме «Объекты и системы».

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Оказывает ли влияние система на окружающую среду? Приведите пример.
• Оказывает ли влияние окружающая среда на систему? Приведите пример.
• Визуальная проверка и обсуждение (при необходимости) заданий в рабочей тетради №43 с.26-31.

а) Это удвоенное число+1; б) это сумма цифр; в) это просто удвоенное число; г) это результат целочисленного деления на 2; д) это остаток от целочисленного деления на 2; е) это разрядность числа; ж) это первая буква слова, обозначающего разрядность числа; з) это количество букв; и) это 3-я буква, а если букв меньше, то последняя; к) это запись через символ; л) это перевертыш; м) это первая гласная; н) это последняя согласная; о) берется последня-первая буквы от слова, потом последння-первая из оставшихся и т.д.

3.  Теоретический материал (презентация «Персональный компьютер как система»)

Что можно сказать об объекте «Компьютер»? (компьютер это сложный объект и поэтому его  можно рассматривать как систему).

Что собой представляет объект компьютер?иЧто необходимо для работы компьютера?

С какими объектами работает компьютер? Для чего предназначен компьютер?

Подсистемы объекта компьютер – аппаратное обеспечение, программное обеспечение и информационные ресурсы.

Что относиться к каждой из подсистем?

Каждую систему можно рассматривать  с двух позиций – как подсистему и надсистему. Давайте вернемся к предыдущей схеме и рассмотрим ее с этих позиций. Вывод: любая система может являться как подсистемой так и надсистемой.

Персональный компьютер — система, включающая подсистемы аппаратного обеспечения, программного обеспечения и информационных ресурсов. 

Может ли компьютер сам быть подсистемой? Что эта за система? (человек-компьютер)

Что происходит в этой системе?

Как обеспечивается взаимосвязь между объектами системы?

Персональный компьютер — подсистема системы «человек — компьютер». Средства, обеспечивающие взаимосвязь между объектами этой системы, называют интерфейсом. 

• Аппаратный интерфейс — взаимодействие между устройствами компьютера; обеспечивается производителями этого оборудования.
• Программный интерфейс — взаимодействие (совместимость) программ между собой, а также программного обеспечения и информационных ресурсов; обеспечивается разработчиками программного обеспечения.
• Аппаратно-программный интерфейс — взаимодействие аппаратного и программного обеспечения компьютера.
• Пользовательский интерфейс — взаимодействие человека и компьютера.

Практические задания №1 и №2 – убрать лишнее.

Практическое задание №3 – установить соответствие.

Практическое задание №3 – установить соответствие.

Практическое задание №4 – заполнить по аналогии.

4. Контроль знаний тест «Объекты и системы»

Вариант 1.

1. Закончите  предложение: «Любая часть окружающей действительности, воспринимаемая человеком как единое целое, называется …»

1. понятием
2. объектом
3. предметом
4. системой

2. Отметьте единичные имена объектов:

1. машина
2. береза
3. Москва
4. Байкал
5. Пушкин А.С.
6. операционная система
7. клавиатурный тренажер
8. Windows XP

3. Отметьте объекты операционной системы:

1. рабочий стол
2. окно
3. папка
4. файл
5. компьютер

4. Отметьте признаки, которые могут быть указаны в сообщении об объекте:

1. свойства
2. размеры
3. поведение
4. состояние
5. действия

5. Укажите отношение для пары «процессор и системный блок»:

1. является элементом множества
2. входит в состав
3. является разновидностью
4. является причиной

6. Отметьте природные системы:

1. Солнечная система
2. футбольная команда
3. растение
4. компьютер
5. автомобиль
6. математический язык

7. Укажите подсистемы, входящие в систему «Аппаратное обеспечение персонального компьютера»:

1. устройства ввода информации
2. устройства хранения информации
3. операционная система
4. прикладные программы

Вариант 2.

1. Закончите  предложение: «Целое, состоящее из частей, взаимосвязанных между собой, называется …»

1. понятием
2. объектом
3. предметом
4. системой

2. Отметьте общие имена объектов:

1. машина
2. береза
3. Москва
4. Байкал
5. Пушкин А.С.
6. операционная система
7. клавиатурный тренажер
8. Windows XP

3. Отметьте объекты классной комнаты:

1. рабочий стол
2. окно
3. папка
4. файл
5. компьютер

4. Отметьте признаки, которые могут быть указаны в сообщении об объекте:

1. свойства
2. поведение
3. состояние
4. возможности
5. действия

5. Укажите отношение для пары «графический редактор и MS Paint»:

1. является элементом множества
2. входит в состав
3. является разновидностью
4. является причиной

6. Отметьте технические системы:

1. Солнечная система
2. футбольная команда
3. растение
4. компьютер
5. автомобиль
6. математический язык

7. Укажите подсистемы, входящие в систему «Программное обеспечение персонального компьютера»:

1. устройства ввода информации
2. устройства хранения информации
3. операционная система
4. прикладные программы

5.  Домашнее задание

§ 1.8 РТ: №46 с.34, №48 с. 35

Тема «Модели объектов и их назначение»

Цели урока:

• обобщить сведения по теме «Объекты и системы»;
• сформировать представления учащихся о моделях и моделировании.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Что понимается под объектом?
• Какими признаками обладают объекты?
• Приведите пример отношения «является разновидностью».
• Приведите пример отношения «входит в состав».
• Что такое система?
• В чем суть системного подхода?
• В чем суть системного эффекта?

3.  Теоретический материал (Презентация «Модели и их назначение»)

Сегодня на уроке мы с вами должны выяснить: Что такое модель? Иметь представление о моделях, их разнообразии, выяснить свойства моделей. Приведите свои примеры. 

Истоки моделирования обнаруживаются в далеком прошлом человечества, наскальные рисунки охоты на животных можно рассматривать как модель удачной охоты.
Архитектор готовится построить здание, но прежде чем воздвигнуть его, он сооружает макет этого здания, чтобы посмотреть, как оно будет выглядеть. Это модель. Для того чтобы объяснить внутреннее строение человека или животного учитель демонстрирует модель или плакат, на котором наглядно можно продемонстрировать строение внутренних органов. Это модель.Перестановка мебели. На стене висят картины, изображающие пейзаж природы. Это модель. Глобус – это модель земного шара. Манекен в магазине – модель человека. В роли модели могут выступать самые разнообразные объекты, в том числе условные и мысленные (изображения, описания, схемы, карты, математические формулы, компьютерные программы и т. д.) Перечислять примеры моделей можно сколь угодно долго.

А для чего же создают модели? (Солнечная система. Модель атома. Модель двигателя внутреннего сгорания. Геологическая модель. Модель атомного взрыва. Модель самолета.) 

В 1870 г. английское Адмиралтейство спустило на воду новый броненосец “Кэптен”. Корабль вышел в море и перевернулся. Погиб корабль. Погибли 523 человека. Это было совершенно неожиданно для всех. Для всех, кроме одного человека. Им был английский ученый-кораблестроитель В.Рид, который предварительно провел исследования на модели броненосца и установил, что корабль опрокинется даже при небольшом волнении. Но ученому, проделывающему какие-то несерьезные опыты с “игрушкой”, не поверили лорды из Адмиралтейства. И случилось непоправимое...

Моделирование – метод познания окружающего мира, состоящий в создании и исследовании моделей реальных объектов.

Модель – это упрощенное представление о реальном объекте. 

Что общего у всех моделей? Какими свойствами они обладают? 

Во-первых, модель не является точной копией объекта-оригинала: она отражает только часть его свойств, отношений и особенностей поведения. Например, на манекен можно надеть костюм, но с ним нельзя поговорить. Модель автомобиля может быть без мотора, а макет дома — без электропроводки и водопровода.

Во-вторых, поскольку любая модель всегда отражает только часть признаков оригинала, то можно создавать и использовать разные модели одного и того же объекта. Например: мяч может воспроизвести только одно свойство Земли — ее форму; обычный глобус отражает, кроме того, расположение материков; а глобус, входящий в состав действующей модели Солнечной системы, — еще и траекторию движения Земли вокруг Солнца.

От цели моделирования зависят требования к модели: какие именно признаки объекта оригинала она должна отразить. 

Модели делятся на два вида:

• Материальные - реальные предметы, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид, структуру или поведение объекта моделирования. 
• Информационные - описания объекта-оригинала на языках кодирования информации. 

Как человек использует модели? Модели используются человеком для: представления материальных предметов, объяснения известных фактов, получения новых знании об исследуемых объектах, прогнозирования и управления и т.д 

4.  Практическая работа

Практическая работа №4 (зад.1-2) «Создание словесных моделей».

5.  Подведение итогов урока

1. Что такое модель? 

2. Назовите основные свойства моделей. 

3. Что такое моделирование? 

4. Как можно назвать отношения между объектом-оригиналом и его моделью? 

5. Какие модели называют натурными? Приведите 2-3 примера натурных моделей. 

6. Какие модели называют информационными? Приведите 2-3 примера информационных моделей. 

6.  Домашнее задание

§ 2.1

РТ: №1 с.37, № 2, 3 с. 38, № 5 с.40

Тема «Информационные модели»

Цели урока:

• уточнить представления учащихся об информационных моделях;
• повторить прием работы со средствами векторной графики текстового процессора Word.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

1. Что такое модель? 

2. Назовите основные свойства моделей. 

3. Что такое моделирование? 

4. Как можно назвать отношения между объектом-оригиналом и его моделью? 

5. Какие модели называют натурными? Приведите 2-3 примера натурных моделей. 

6. Какие модели называют информационными? Приведите 2-3 примера информационных моделей. 

3.  Теоретический материал

Давайте вместе с вами подумаем и скажем, что такое информационные модели? В какой форме они представляют объекты? 

Набор свойств, содержащий всю необходимую информацию об исследуемых объектах и процессах, называют информационной моделью.

Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме.

По способу представления различают следующие виды информационных моделей:

Образные модели (рисунки, фотографии и др.) представляют собой зрительные образы объектов, зафиксированные на каком-либо носителе информации (бумаге, фото- и кинопленке и др.).

Вопросы:

• Рисуете ли вы чертежи на уроках?
• На каких предметах вы пользуетесь рисунками? (иллюстрации в учебниках ботаники, географии)
• Какую информацию можно получить из фотографии со спутников поверхности Земли? (Изображения со спутников также были использованы для построения подробных карт, необходимых при строительстве дорог, прокладке железнодорожных путей и ирригационных каналов. Появилась возможность составлять карты подводного рельефа, например коралловых рифов, представляющих потенциальную опасность для мореплавания.)

Знаковые информационные модели строятся с использованием различных языков (знаковых систем). Словесные описания – это письменное или устное представление информационной модели средствами естественного языка.

Примеры моделей:

• информация в учебниках
• произведения художественной литературы
• тексты, описывающие алгоритмы
• текстовое описание объектов и процессов

Выполнить задания в РТ: № 9, 10, 11 с. 44

4.  Практическая работа

Практическая работа №11 «Графические модели».

5.  Подведение итогов урока

Приведите пример информационной модели:

а) ученика вашего класса;
б) игрока баскетбольной команды;
в) пациента ветеринарной лечебницы;
г) квартиры жилого дома;
д) книги в библиотеке;
е) кассеты (диска) с звукозаписью (видеозаписью);
ж) города.

6.  Домашнее задание

§ 2.2

РТ: №12, 13 с.45

Тема «Словесные информационные модели»

Цели урока:

• сформировать представления учащихся о словесных информационных моделях;
• развитие творческих способностей, логического мышления учащихся, памяти, внимательности; исследовательских умений и навыков; навыков индивидуальной практической деятельности.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Что понимается под объектом?
• Что такое система? 
• Что такое модель? 
• Что такое моделирование? 
• Какие модели называют натурными? 
• Какие модели называют информационными? 
• Какие существуют виды информационных моделей? 
• Приведите пример информационной модели:

а) ученика вашего класса;

б) игрока баскетбольной команды;

в) пациента ветеринарной лечебницы;

г) квартиры жилого дома;

д) книги в библиотеке;

е) кассеты (диска) с звукозаписью (видеозаписью);

ж) города.

• Придумайте пример информационной модели, образными элементами которой являются муляжи фруктов и цветов.

3.  Теоретический материал (Презентация «Словесные информационные модели»)

Словесные  описания  весьма  разнообразны, они  могут  быть  выполнены  в  разных  стилях.  Прежде  всего,  различают  разговорный  и книжный  стили.  Книжный  стиль  имеет  следующие  разновидности:  научный,  официально-деловой, публицистический, художественный.

Научный  стиль  используется  для  передачи  точной  научной  информации.  Наиболее важными  качествами научного стиля являются логичность и  четкость изложения. В  текстах  научного стиля присутствует большое количество слов-профессионализмов.

Художественный  стиль – это  стиль  художественных  произведений.  Его  основное назначение – воздействовать на читателя или слушателя с помощью образных средств языка (сравнений, метафор, эпитетов и др.)

Далее  следует  рассмотреть  четыре  первых  примера,  приведенных  в  параграфе 2.3 учебника.  

4.  Практическая работа

Практическая работа №4 (зад. 4-5) «Создание словесных моделей».

Идея  анализа  текста  проходит  через  практическую  работу, задание 4 «Анализ  текста.  Крылатые  выражения» работы 4 компьютерного  практикума.  

Алгоритм  Цицерона для выражения «Авгиевы конюшни»

Можно  организовать  парную  работу  по  выполнению  этого  задания:  каждая  пара учеников  получает  задание  совместно  проанализировать  конкретный  текст  и  оформить результаты  анализа  на  компьютере. Полученные  результаты ученики  зачитывают классу.

Второй  вариант  работы  связан  с  выполнением  задания 5 «Пятистрочник (сиквейн)».

Пример написания пятистрочника (сиквейна)

Затем ученики составляют пятистрочник (сиквейн) для одного из объектов: «система», «компьютер», «информация» на компьютере.  Полученные  результаты  по  желанию  учеников  можно представить  на  всеобщее  обсуждение.

5.  Домашнее задание

§ 2.3

РТ: №15-17 с.46

Тема «Обработка словесных  информационных моделей»

Цели урока:

• расширить представления учащихся о словесных информационных моделях,
• сформировать установку на вдумчивое отношение к словесным информационным моделям.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Что такое модель?
• Что такое моделирование?
• Какие модели называют информационными?
• Какие разновидности информационных моделей вам известны?
• Какие информационные модели наиболее распространены в общении?
• Чем характеризуются научные описания?
• Визуальная проверка и обсуждение результатов выполнения заданий №15-17 в рабочей тетради. Можно попросить нескольких учеников зачитать свой вариант выполнения заданий и попросить, чтобы товарищи дали оценку услышанному примеру именно с точки зрения стиля (стиль должен быть научным).

3.  Теоретический материал

Сегодня мы с вами поговорим о таком литературном жанре как басня, который можно рассматривать как своеобразную модель человеческих отношений.

Перед вами лежат тексты басен. Каждая группа проводит обсуждение и готовит ответ на вопрос «Какие черты характера людей и отношения между людьми смоделировал в этой басне автор?». Представитель группы выносит общую точку зрения на публичное обсуждение.

Квартет. Произведение описывает людей, которые берутся не за свои дела, об этом им и говорит Соловей - мастер своего дела, что как бы вы друзья не садились, музыкантов из вас не выйдет. Хвастливые и самоуверенные люди считают, что за какое дело они не возьмутся - у них все сразу же получится, да ещё и в лучшем виде, однако есть такие дела, которые требуют не только кропотливого труда, о котором часто не задумываются этакие хвастуны, но и таланта. Кого высмеивает Крылов в этой басне? Да всех болтунов, способных только на слова, а не на дело.  

Слон и моська. В басне Слон и Моська – два главных персонажа. Основное действующее лицо – собака Моська, на это указывает то, что она единственная имеет имя. Слон же имени не имеет, оставаясь на втором плане. Образ Слона создан, чтобы передать важность и величие человека, которого он характеризует. Слону действительно безразлично, кто на него лает, кто заискивает перед ним, виляя хвостом. Не нужно драк или опасностей, достаточно всего лишь произвести впечатление бесстрашия, возможности нападения на Слона, сильного мира сего. Он даже не обратит на маленькую собачку внимания, а Моська добьется цели: покажет свою смелость и силу простым собакам. Удивительно, но, как и в жизни, такими уловками действительно можно достичь поставленной цели. Крылов же с присущей ему остротой сумел показать, насколько смешны и нелепы усилия маленькой Моськи и в то же время, насколько глупы окружающие её собаки, принимающие хитрость за чистую монету. 

Демьянова уха. Гостеприимство, что так желанно, порой бывает чрезмерным. Оно ни в коем случае не должно становиться в тягость, проявлять слепую настойчивость. Демьян, отличный хозяин, как раз такую грань и перешёл. Его гость – Фока не знал куда деваться, ведь и оставаться ему не хотелось, и уйти, обидев хозяина, было как-то уж очень некрасиво. Настырность и деликатность столкнулись, но обе уступили место простому бегству. Фока сбежал от чересчур добродушного Демьяна, так и не сумев вовремя сказать Нет. С первых слов басни мы врываемся в прикрытый дружелюбием спор Демьяна и Фоки. Присмотревшись к их диалогу поближе, мы увидим, как назойлив Демьян, как он не приемлет отказа и после нескольких тарелок ухи уже не может остановиться. В тоже время слабовольный Фока не умеет отказываться и говорить простое Нет. 

Ворона и лисица. Мораль утверждает, что льстить – это плохо, но лиса, которая себя именно так и ведет – оказывается победительницей! Текст басни демонстрирует как игриво и остроумно ведет себя лиса, а далеко не осуждает её поведение. В чем же секрет? А тайны никакой на самом деле нет, просто в каждом возрасте и положении, человек по-разному относится к лести и льстецам, иной раз кому-то поведение лисы покажется – идеалом, а в другой раз – некрасивым поступком. Единственное, что остается неизменным – это глупость одураченной вороны – уж тут всё без изменений. 

Еще сегодня мы познакомимся с такими вариантами словесных информационных моделей как аннотация и конспект.

Аннотация  — краткая характеристика. Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе. Аннотация даёт ответ на вопрос: «О чём говорится в документе?» Аннотация содержит основную тему статьи или книги, кроме этого она может перечислять (называть) основные положения описываемого источника.

Конспект – это краткое изложение темы. Краткость хороша тем, что в конспекте представлена только основная информация. Считается, что конспект должен быть по объему как минимум втрое меньше оригинала.

4.  Практическая работа

Практическая работа №4 (зад. 6-7) «Создание словесных моделей».

5.  Домашнее задание

§ 2.3 РТ: № 19 с. 47

Тема «Создание и оформление словесных  информационных моделей»

Цели урока:

• закрепить представления учащихся о словесных информационных моделях,
• познакомить с эффективными подходами к созданию и оформлению словесных информационных моделей.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Какие модели называют информационными?
• Какие разновидности информационных моделей вам известны?
• Какие информационные модели наиболее распространены в общении?
• Чем характеризуются научные описания?
• Чем характеризуются художественные описания?
• В чем отличие между аннотацией и конспектом? Что между ними общего?
• Визуальная проверка и обсуждение результатов выполнения задания №19 в рабочей тетради.

3.  Теоретический материал

Художественный текст мы воспринимаем зрительно. Поэтому для него важна графическая подача. Усилить образность текста можно за счет его фигурного расположения, смены шрифтов или изменения начертания. Например, в стихотворении Р. Саути «Как падают воды в Лодоре?» (пер. А. Шмульяна) расположение строк вызывает в воображении читателя картину водопада. (Читать Пример 5)

Обратим внимание на некоторые особенности естественного языка:

• многозначность — разные значения одного многозначного слова сохраняют некоторую общность в толковании их смысла; 
  о использование слов в прямом и переносном значениях (прямое значение слова переносят на другой предмет);
• синонимия — наличие близких по значению, но разных по звучанию слов;
• омонимия — наличие слов, одинаково пишущихся, но имеющих различное значение и т. д.

С одной стороны, перечисленные особенности делают человеческое общение выразительным, эмоциональным, красочным. С другой стороны, их наличие делает естественный язык непригодным для создания информационных моделей во многих сферах профессиональной деятельности (например, в системах «человек — компьютер»). 

Если четко определить объекты, действия и их последовательность, то словесную модель некоторого процесса можно представить в форме нумерованного списка. (Читать Пример 6).

4.  Практическая работа

Практическая работа №4 (зад. 8-9) «Создание словесных моделей».

• ученики по учебнику читают текст к заданию №9 «Заголовки и подзаголовки» работы №4 компьютерного практикума, отмечают карандашом смысловые фрагменты, продумывают заглавие и подзаголовки;
• ученики открываю соответствующий файл и редактируют его (разбивают на абзацы, вписывают заголовки);
• 3затем ученикам предлагается отформатировать текст, применив стили форматирования.

При наличии времени можно выполнить задание №8 «Страничка словаря», где ученики не только знакомятся с новыми технологическими приемами (сортировка, колонки, колонтитул), но своими руками систематизируют текстовую информацию, что позволяет им лучше понять принцип организации словарей.

5.  Подведение итогов урока

Выполнить задание в РТ: № 22 с. 49

Такие особенности естественного языка, как многозначность, использование слов в прямом и переносном значениях, синонимия, омонимия и т. п., делают человеческое общение выразительным, эмоциональным, красочным. Вместе с тем, их наличие делает естественный язык непригодным для создания информационных моделей во многих сферах профессиональной деятельности (например, в системах «человек — компьютер»). 

6.  Домашнее задание

§ 2.3

РТ: №18 с.47

Тема «Математические модели»

Цели урока:

• систематизировать и обобщить сведения, полученные учащимися на предыдущем уроке;
• расширить представления учащихся о знаковых информационных моделях;
• дополнить и обобщить представления учащихся о математических моделях;
• сформировать навыки создания многоуровневых списков.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Визуальная проверка и обсуждение результатов выполнения задания №18 в рабочей тетради. Несколько учеников зачитывают свои примеры, а все остальные их дополняют.
• Обсуждение вариантов ответа на вопрос «Почему естественный язык не всегда пригоден для создания информационных моделей?»

3.  Теоретический материал (Презентация «Математические модели»)

Основным языком информационного моделирования в науке является язык математики. модели, построенные с использованием математических понятий и формул, называются математическими моделями. 

Рассмотрим текст небольшой заметки из школьной стенгазеты:

После капитального ремонта бассейн «Дельфин» буквально преобразился: просторные раздевалки и душевые сверкают новеньким кафелем, захватывает дух от вида замысловатой горки и пятиметровой вышки, манит голубая гладь водных дорожек. Но самое главное, строители переделали систему водоснабжения бассейна. Раньше бассейн наполнялся водой из одной трубы. На это уходило 30 часов. Теперь строители подвели еще одну трубу, которая наполняет бассейн за 20 часов. Представляете, как мало времени теперь потребуется для наполнения бассейна, если включить обе эти трубы!

Этот текст можно рассматривать как словесную модель бассейна. Попробуем решить содержащуюся в заметке задачу: узнаем, за сколько часов бассейн наполнится через обе трубы.

Если отбросить информацию, несущественную с точки зрения поставленной задачи, то условие задачи можно сформулировать так:

Через первую трубу бассейн наполняется за 30 часов, через вторую трубу — за 20 часов. За сколько часов бассейн наполнится через обе трубы?

Попробуем решить задачу в общем виде, обозначив время заполнения бассейна через первую и вторую трубы А ж В соответственно. Примем за 1 весь объем бассейна, искомое время обозначим через t.

Так как через первую трубу бассейн наполняется за А часов, то 1/А часть бассейна, наполняемая первой трубой за 1 час; 1/В — часть бассейна, наполняемая второй трубой за 1 час.

Следовательно, скорость наполнения бассейна первой и второй трубами вместе составит: 1/А +  1/В .

Пример 2 

На шоссе расположены пункты А и В, удаленные друг от друга на 20 км. Мотоциклист выехал из пункта В в направлении, противоположном А, со скоростью 50 км/ч.

Составим математическую модель, описывающую положение мотоциклиста относительно пункта А через t часов.

За t часов мотоциклист проедет 50t км и будет находиться от А на расстоянии 50t км + 20 км. Если обозначить буквой s расстояние (в километрах) мотоциклиста до пункта А, то зависимость этого расстояния от времени движения можно выразить формулой:
s = 50t + 20, где t  > 0.

4.  Практическая работа

Практическая работа №5 (зад. 1-3) «Многоуровневые списки».

Можно привести пример 6 из параграфа 2.3, обратив внимание на то, что здесь совершенно однозначно и точно в форме списка представлен процесс нахождения середины отрезка. Ребята должны вспомнить, что такой список называется нумерованным, кроме того, есть еще и маркированные списки. Можно вспомнить ситуации, когда применяются эти разновидности списков.

5.  Подведение итогов урока

• Задания после презентации
• Тест

6.  Домашнее задание

Повторить § 2.1-2.4

Тема «Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы»

Цели урока:

• упорядочить имеющиеся представления учащихся о табличных информационных моделях,
• повторить/сформировать навыки создания таблиц.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

Анализ контрольной работы

3.  Теоретический материал (Презентация «Структура и правила оформления таблицы»)

Для описания ряда объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств, наиболее часто используются таблицы, состоящие из столбцов и строк.

Вам хорошо известно табличное представление расписания уроков, в табличной форме представляются расписания движения автобусов, самолетов, поездов и многое другое.

Представленная в таблице информация наглядна, компактна и легко обозрима.

В таблице может содержаться информация о различных свойствах объектов, об объектах одного класса и разных классов, об отдельных объектах и группах объектов. 

Правильно оформленная таблица имеет структуру:

Табличный номер

                                      Общий заголовок таблицы

 
Необходимо соблюдать следующие правила оформления таблиц.

1. Заголовок таблицы должен давать представление о содержащейся в ней информации.

2. Заголовки граф и строк должны быть краткими, не содержать лишних слов и, по возможности, сокращений. 

3. В таблице должны быть указаны единицы измерения. Если они общие для всей таблицы, то указываются в заголовке таблицы (либо в скобках, либо через запятую после названия). Если единицы измерения различаются, то они указываются в заголовках строк или граф.

4. Желательно, чтобы все ячейки таблицы были заполнены. При необходимости в них заносят следующие условные обозначения:

? — данные неизвестны;

х — данные невозможны;

   — данные должны быть взяты из вышележащей ячейки.

Для того чтобы на основании информации, представленной в текстовой форме, составить табличную модель, необходимо:

1) выделить в тексте имена объектов, имена свойств объектов и значения свойств объектов;

2) уточнить структуру таблицы;

3) «заселить» таблицу, перенеся в нее информацию из текста.

При выделении в тексте имен объектов, имен свойств и их значений удобно подчеркивать их разными линиями. Договоримся подчеркивать имена объектов прямой, имена свойств — двойной, а значения свойств — пунктирной линиями.

4.  Практическая работа

Практическая  часть  урока (задания  №1  и  №2  работы  №6 «Создание табличных моделей») посвящена  формированию навыков создания и форматирования таблиц.

При выполнении задания №1 «Великаны» важно следить за тем,  чтобы  ученики  не  создавали  пять  разных  таблиц,  а  редактировали  первую  таблицу, используя операции вставки и удаления строк и столбцов, применяя  автоформатирование  и реализуя  сортировку  данных.

В  задании  №2 «Природа России» ученики  не  только  отрабатывают технологический прием (объединение ячеек), но и производят отбор нужной для заполнения таблицы информации из текстового документа.

5.  Подведение итогов урока

• Какие преимущества обеспечивают табличные информационные модели по сравнению со словесными описаниями? Приведите примеры.
• Любое ли словесное описание можно заменить табличной информационной моделью? Приведите примеры.
• Каких правил следует придерживаться при составлении таблиц?
• Информация каких видов размещается в графах таблицы? Можно ли там размещать графические изображения? Приведите примеры.
• Задания после презентации.
• Тестовые вопросы после презентации.

6.  Домашнее задание

§ 2.5 (1)

РТ: №29, 30 с.52

Тема «Табличные информационные модели.

Простые таблицы»

Цели урока:

• расширить представления учащихся о табличных информационных моделях,
• закрепить навыки создания таблиц.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Какие преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием?
• Любое ли словесное описание можно заменить таблицей?
• Всегда ли удобно табличное представление информации?
• Обсуждаются подготовленные учениками примеры таблиц №29 в рабочей тетради.
• Визуальная проверка и обсуждение результатов выполнения задания №30  в рабочей тетради.

3.  Теоретический материал (Презентация «Табличные информационные модели»)

Как вы думаете, какие бывают таблицы?

Таблицы делятся на два вида:

Таблица типа «объекты-свойства» - это таблица, содержащая информацию о свойствах отдельных объектов, принадлежащих одному классу. 

Общий вид таблиц типа ОС:

 
         Количество строк в таблице зависит от количества имеющихся объектов, а количество столбцов качества рассматриваемых свойств.

Таблица типа «объекты-объекты-один» — это таблица, содержащая информацию о некотором одном свойстве пар объектов, чаще всего принадлежащих разным классам.

Таблица типа «объекты-объекты-один» (ООО)

4.  Практическая работа

Практическая работа №6 (зад. 3-4) «Создание табличных моделей».

При выполнении задания №3 работы №5 они вынуждены искать необходимую информацию в нескольких имеющихся таблицах. При наличии времени ученики выполняют задание №4.

5.  Подведение итогов урока

• Какие таблицы относятся к простым?
• Дать определение таблицы ОС?
• Дать определение таблицы ООО?
• Приведите примеры таблиц ОС и ООО?
• Тест после презентации

6.  Домашнее задание

§ 2.5 (2)

РТ: №33, 34 с.54

Тема «Табличные информационные модели.

Сложные таблицы»

Цели урока:

• расширить и систематизировать представления учащихся о табличных информационных моделях,
• сформировать представление о сложных таблицах,
• закрепить навыки создания таблиц.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Какие таблицы относятся к простым?
• Дайте определение таблицы ОС?
• Дайте определение таблицы ООО?
• Приведите примеры таблиц ОС и ООО?
• Визуальная проверка и обсуждение № 33, 34 с. 54 в рабочей тетради.

3.  Теоретический материал

Таблица типа «объекты-объекты-несколько» — это таблица, содержащая информацию о нескольких свойствах пар объектов, принадлежащих разным классам. 

Общий вид таблиц типа ООН:

 

         В этой таблице головка (верхний заголовок) имеет трехъярусную структуру. 

Таблица типа «объекты-свойства-объекты» - это таблица, содержащая информацию и о свойствах пар объектов, принадлежащих разным классам, и об одиночных свойствах объектов одного из классов. 

В отличие от таблиц других типов, таблицы типа ОСО нельзя «повернуть набок», так как одиночные свойства объектов обязательно должны находиться в боковике.  

Выполнить задание в РТ: № 32 с. 53

4.  Практическая работа

Практическая работа №6 (зад. 5-6) «Создание табличных моделей».

В практической части урока ученики закрепляют навыки построения таблиц и выбора информации для построения таблиц. Обязательным для выполнения является задание №5 работы №6. Задание №6 более сложное, его можно рекомендовать самым сильным ученикам.

5.  Подведение итогов урока

• Какие таблицы относятся к сложным?
• Дайте определение таблицы ООН?
• Дайте определение таблицы ОСО?
• Приведите примеры таблиц ООН и ОСО?

6.  Домашнее задание

§ 2.5 (3)

РТ: №35,36 с.55

Тема «Табличное решение логических задач»

Цели урока:

• расширить представления учащихся о табличных информационных моделях,
• закрепить представление о табличном способе решения логических задач,
• закрепить навыки создания таблиц.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Что такое модель?
• Что такое моделирование?
• Какие модели называют натурными?
• Какие модели называют информационными?
• Какие существуют виды информационных моделей?
• Какие преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием?

3.  Теоретический материал (Презентация «Табличное решение логических задач»)

С табличным способом решения логических задач мы с вами знакомились в 5 классе, кто-то из вас решал такие задачи на различных конкурсах, олимпиадах, на уроках математики.

Объекты двух классов могут находиться в отношении взаимно однозначного соответствия. Это значит, что:

1.   в этих классах одинаковое количество объектов;
2.  каждый объект первого класса связан заданным свойством только с одним объектом второго класса.

В соответствующей таблице типа ООО в каждой строке и каждой графе будет находиться только одна 1, фиксирующая наличие связи между объектами. Это свойство можно использовать при решении логических задач.

Пример 1.

Однажды Артеке за круглым столом оказался пятеро ребят из Москвы, Санкт-Петербурга, Новгорода, Перми и Томска:  Юра, Толя, Леша, Коля и Витя. Москвич сидел между Томичем и Витей, петербуржец – между Юрой и Толей, а напротив него сидели пермяк и Алеша. Коля никогда не был в Санкт-Петербурге, а Юра не был в Москве и Томске, Томич с Толей регулярно переписываются.

   Определить в каком городе живет каждый из ребят?

Анализ этого текста позволяет выделить два класса объектов: «мальчик» и «город». Нужно установить взаимно однозначное соответствие (выявить пары) между объектами этих классов. Наличие свойства у пары объектов «мальчик живет в городе» будем обозначать 1, а его отсутствие — 0.

Пример 2.

Маша, Оля, Лена и Валя — замечательные девочки. Каждая из них играет на каком-нибудь музыкальном инструменте и говорит на одном из иностранных языков. Инструменты и языки у них разные. Маша играет на рояле. Девочка, которая говорит по-французски, играет на скрипке. Оля играет на виолончели. Маша не знает итальянского языка, а Оля не владеет английским. Лена не играет на арфе, а виолончелистка не говорит по-итальянски.

Нужно определить, на каком инструменте играет каждая из девочек и каким иностранным языком она владеет.

В задаче рассматриваются объекты классов «девочка» (объекты с именами «Маша», «Оля», «Лена» и «Валя»), «музыкальный инструмент» («рояль», «скрипка», «виолончель», «арфа») и «иностранный язык» («французский», «немецкий», «английский», «итальянский»).

Пары образуются из объектов классов «девочка» — «музыкальный инструмент», «девочка» — «иностранный язык», «музыкальный инструмент» — «иностранный язык», причем между объектами этих классов существует взаимно однозначное соответствие .

В условии задачи явно указано наличие (отсутствие) связи между некоторыми объектами рассматриваемых классов.

Можно построить две отдельные таблицы типа ООО для пар «девочка — музыкальный инструмент» и «девочка — иностранный язык». Более удобно соединить их в одну таблицу. Наличие свойства у пары объектов «девочка играет на музыкальном инструменте» («девочка владеет иностранным языком») будем обозначать 1, а его отсутствие — 0.

В рассматриваемом примере удобно вначале заполнить верхнюю часть таблицы на основании той информации, что между множеством девочек и множеством музыкальных инструментов существует взаимно однозначное соответствие.

4.  Практическая работа

Практическая работа №6 (зад. 7) «Создание табличных моделей».

5.  Подведение итогов урока

Выполнить задание по карточкам

1. Пятеро одноклассников - Ирина, Тимур, Камилла, Эльдар и Залим стали победителями олимпиад школьников по физике, математике, информатике, литературе и географии. Известно, что : победитель олимпиады по информатике учит Ирину и Тимура работе на компьютере; Камилла и Эльдар тоже заинтересовались информатикой; Тимур всегда побаивался физики; Камилла, Тимур и победитель олимпиады по литературе занимаются плаванием; Тимур и Камилла поздравили победителя олимпиады по математике; Ирина сожалеет о том, что у нее остается мало времени на литературу. Победителем какой олимпиады стал каждый из этих ребят?

(Ответ: Ирина — математика, Тимур — география, Камилла — физика, Эльдар — литература, Залим — информатика).

2. Три друга — Алеша, Боря и Витя — учатся в одном классе. Один из них ездит домой из школы на автобусе, другой — на трамвае, третий — на троллейбусе. Однажды после уроков Алеша пошел проводить своего друга до остановки троллейбуса. Когда мимо них проходил автобус, третий друг крикнул из окна: “Боря, ты забыл в школе тетрадку!”. Кто на чем ездит домой?

(Ответ: Алёша на трамвае, Боря на троллейбусе, Витя на автобусе)

3. Каникулы в школе птиц и зверей начались большим карнавалом. Медведь, волк, лиса и заяц явились в маскарадных костюмах волка, медведя, лисы и зайца. На балу зверь в маскарадном костюме зайца выиграл в лотерее банку меда и остался этим очень недоволен. Известно также, что медведь не любит лису и никогда не берет в лапы картинок, где она нарисована. Зверь в маскарадном костюме лисы выиграл в лотерее пучок моркови, но это тоже не доставило ему никакой радости. Не могли бы вы сказать, какой маскарадный костюм смастерил себе каждый из зверей?

(Ответ: Медведь – волка, лиса – зайца, волк – лисы, заяц – медведя)

4. В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что:

• вода и молоко не в бутылке;
• сосуд с лимонадом стоит между кувшином и сосудом с квасом;
• в банке не лимонад и не вода;
• стакан стоит между банкой и сосудом с молоком.

В каком сосуде находится каждая из жидкостей?

(Ответ: лимонад — в бутылке, вода — в стакане, молоко — в кувшине, квас — в банке.)

5. В авиационном подразделении служат Потапов, Щедрин, Семенов, Коновалов и Самойлов. Их специальности (они перечислены не в том же порядке, что и фамилии): пилот, штурман, бортмеханик, радист и синоптик. Об этих людях известно следующее:

• Щедрин и Коновалов не умеют управлять самолетом.
• Потапов и Коновалов готовятся стать штурманами.
• Щедрин и Самойлов живут в одном доме с радистом.
• Семенов был в доме отдыха вместе со Щедриным и сыном синоптика.
• Потапов и Щедрин в свободное время любят играть в шахматы с бортмехаником.
• Коновалов, Семенов и синоптик увлекаются боксом.
• Радист боксом не увлекается.

(Ответ: Потапов – радист, Щедрин – штурман, Семёнов – пилот, Коновалов – бортмеханик, Самойлов – синоптик).

6. В школе учатся четыре талантливых подростка: Иван, Пётр, Алексей и Андрей. Один из них – будущий хоккеист, другой преуспел в футболе, третий – легкоатлет, четвёртый подаёт надежды как баскетболист. О них известно следующие:

• Иван и Алексей присутствовали в спортзале, когда там занимался легкоатлет;
• Пётр и хоккеист вместе были на тренировке  баскетболиста;
• Хоккеист раньше дружил с Андреем, а теперь неразлучен с Иваном;
• Иван незнаком с Алексеем, так как они учатся в разных классах и в разных сменах.

Кто чем увлекается?

(Ответ:  Иван – футболист, Пётр – легкоатлет, Алексей – хоккеист, Андрей – баскетболист).

7. По кругу сидят Иванов, Петров, Марков и Карпов. Их имена Андрей, Сергей, Тимофей, Алексей. Известно, что Иванов не Андрей и не Алексей. Сергей сидит между Марковым и Тимофеем. Петров сидит между Карповым и Андреем. Как зовут Иванова, Петрова, Маркова и Карпова?

(Ответ: Иванов Сергей, Петров Алексей, Марков Андрей, Карпов Тимофей).

8. Четыре друга: Владимир, Андрей, Александр и Михаил решили отдохнуть на Канарских островах. Поехав на остров Тенерифе. Они поселились в разных отелях: Тропикаль, Конкордия, Флорида, Ла Плаз.

Известно, что:

1)Владимир проводил своих друзей в отель Ла Плаз и отель Тропикаль;

2)Человек, поселившийся в отеле ЛаПлаз, - лучший друг Андрея;

3)Житель отеля Флорида встречается с Владимиром и Михаилом у моря;

4) Андрей приходит обедать в отель Флорида к своему товарищу.

Кто в каком отеле живет?

(Ответ: Владимир — Конкордия, Андрей — Тропикаль, Александр — Флорида, Михаил — Ла Плаз)

6.  Домашнее задание

§ 2.6  РТ: № 38, 39 с. 56-57

Тема «Вычислительные таблицы»

Цели урока:

• расширить представления учащихся о табличных информационных моделях,
• сформировать представление о вычислительных таблицах,
• сформировать умения выполнения простейших вычислений в таблицах.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Какие преимущества обеспечивают табличные модели по сравнению со словесным описанием?
• Какие классы логических задач удобно решать с помощью таблиц?
• Визуальная проверка и обсуждение № 38 и 39 в рабочей тетради.

 №38. Иванов — парикмахер, Петров — плотник, Сидоров — мельник, Гришин — почтальон, Алексеев — маляр.

№39. Валерий учится на географическом факультете, он пианист.

3.  Теоретический материал (Презентация «Вычислительные таблицы»)

Вычислительными будем называть такие таблицы, в которых значения некоторых свойств вычисляются с использованием значений других свойств из этой же таблицы.  

Вычислительная таблица может содержать итоговую строку (графу). Итоговая строка (графа) имеет заголовок «Итого» или «Всего».

В ячейках итоговой строки (графы) размещают суммы чисел из соответствующих граф (строк). Важно, чтобы эти суммы имели смысл.

Пример 1:

Эта таблица относится к типу ОС. Значения в графе «стоимость» вычислены по формуле: цена х количество.

Пример 2:

Собираясь на пляж, весёлые человечки решили запастись прохладительными напитками.

Незнайка взял с собой 2 литра кваса, 1 л газировки и 1 л малинового сиропа, Пончик - 3 л газировки и 2 л малинового сиропа, Торопыжка - 2 л газировки,        доктор Пилюлькин - 1 л кваса и 1 л касторки.

Сколько литров напитков каждого вида взяли все человечки вместе?

Сколько всего литров напитков взял с собой каждый из человечков?

Сколько всего литров напитков взяли все человечки вместе?

Представим имеющуюся информацию о парах объектов классов «человечек» - «напиток» в таблице типа ООО. В этом случае свойством пары объектов будет количество (в литрах) напитка, запасённого человечком.  

4.  Практическая работа

Практическая работа №7 «Создание вычислительных таблиц в Word».

В обязательном порядке должно быть выполнено задание 1; задание 2 можно предложить выполнить дома – на компьютере или в рабочей тетради.

5.  Подведение итогов урока

• В какой жизненной ситуации могут оказаться полезными вычислительные таблицы? Приведите пример.
• Задание 1 после презентации
• Тест после презентации

6.  Домашнее задание

§ 2.7, задание 2 работы 7 на стр.186 учебника

Тема «Графики и диаграммы (наглядное представление процессов изменения величин)»

Цели урока:

• сформировать у учащихся представления о назначении графиков и диаграмм,
• сформировать навыки построения графиков по табличным данным в среде электронных таблиц.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Для чего предназначена электронная таблица?  (Э.т. предназначена для обработки преимущественно числовых данных, структурированных с помощью таблицы)
• Что из себя представляет электронная таблица?  ( Она представлена в виде совокупности нумерованных строк и поименованных буквами латинского алфавита столбцов)
• Как задается имя ячейки?  ( Обозначается именем столбца и номером строки, на пересечении которых она располагается)
• Какую ячейку называют активной?  ( Ячейку в которую выполняется ввод данных)
• Какие действия позволяют сделать ячейку активной?  (Указать на нее курсором и нажать левую клавишу мыши)
• Вызвать ученика к доске и попросить показать его на большом экране основные элементы окна приложения Microsoft Excel.

3.  Теоретический материал (Презентации «Зачем нужны диаграммы и графики?», «Наглядное представление процессов изменения велечин»)

Невозможно быстро и качественно обрабатывать большие объемы однотипной информации, представленной в текстовой форме. Такую информацию гораздо удобнее обрабатывать с помощью таблиц. Но восприятие громоздких таблиц также оказывается затруднительным для человека.

Предположим, вы готовитесь к школьной географической конференции, на которой вам поручено нарисовать климатический портрет месяца мая. В течение всего месяца вы собирали информацию о температуре воздуха, давлении, влажности, облачности, направлении и скорости ветра. Соответствующую информацию вы заносили в заранее подготовленную таблицу, и вот что у вас получилось:

Конечно, можно перечертить эту таблицу на большой лист ватмана и продемонстрировать одноклассникам этот впечатляющий результат. Но смогут ли они воспринять эту информацию, обработать ее и сложить представление о погоде в мае? Скорее всего — нет.

Вы собрали большое количество информации, она точна, полна и достоверна, но в табличном виде не будет интересна слушателям, так как совершенно не наглядна. Сделать содержащуюся в таблице информацию более наглядной и легко воспринимаемой (визуализировать информацию) можно с помощью графиков и диаграмм.

На графике изображают две координатные оси под прямым углом друг к другу. Эти оси являются шкалами, на которых откладывают представляемые значения. Одна величина является зависимой от другой — независимой. Значения независимой величины обычно откладывают на горизонтальной оси (оси X, или оси абсцисс), а зависимой величины — на вертикальной (оси У, или оси ординат). При изменении независимой величины меняется зависимая величина. Например, температура воздуха (зависимая величина) может изменяться во времени (независимая величина). Таким образом, график показывает, что происходит с У при изменении X. На графике значения изображаются в виде кривых, точек или и того, и другого одновременно.

График позволяет отслеживать динамику изменения данных. Например, по данным, содержащимся во 2-й графе, можно построить график изменения температуры в течение рассматриваемого месяца. По графику можно мгновенно установить самый теплый день месяца, самый холодный день месяца, быстро подсчитать количество дней, когда температура воздуха превышала двадцатиградусный рубеж или была в районе +15 °С. Также можно указать периоды, когда температура воздуха была достаточно стабильна или, наоборот, претерпевала значительные колебания.

4.  Практическая работа

Практическая работа №9 (зад.5-6) «Создание диаграмм и графиков».

В обязательном порядке выполняется задание 5 практической работы №9. При наличии времени ученикам на выбор предлагается построить графики функций y=x2 и y=x3.

5.  Подведение итогов урока

• Каким образом можно визуализировать большой объем однотипной табличной информации?
• С помощью чего можно наглядно представить процесс изменения величин?
• Выполнить задание № 2 после презентации «Наглядное представление процессов изменения величин».

6.  Домашнее задание

§ 2.9 (1,2)

РТ: №45(а,б) с.60-62

Тема «Графики и диаграммы (наглядное представление о соотношении величин)»

Цели урока:

• сформировать у учащихся представления о возможностях визуализации информации с помощью диаграмм,
• закрепить навыки построения диаграмм по табличным данным в среде электронных таблиц. 

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Каким образом можно визуализировать большой объем однотипной табличной информации?
• С помощью чего можно наглядно представить процесс изменения величин?
• Визуальная проверка и обсуждение №45(а,б) с.60-62 в рабочей тетради.
• Обсуждение заданий №1, 3 и №4 к параграфу 2.9 учебника.

3.  Теоретический материал (Презентация «Наглядное представление о соотношении величин»)

Выбор того или иного вида информационной модели зависит от цели, ради которой мы эту модель создаем.

Наглядное представление о соотношении тех или иных величин обеспечивают диаграммы.

Диаграмма — графическое изображение, дающее наглядное представление о соотношении каких-либо величин или нескольких значений одной величины, об изменении их значений. Используется множество разнообразных типов диаграмм.

 Если сравниваемые величины образуют в сумме 100%, то используют круговые диаграммы. Большое количество секторов затрудняет восприятие информации по круговой диаграмме. Поэтому круговая диаграмма, как правило, не применяется для более чем пяти-шести значений данных. 

Столбчатые диаграммы состоят из параллельных прямоугольников (столбиков) одинаковой ширины. Каждый столбик показывает один тип качественных данных (например, один тип облачности) и привязан к некоторой опорной точке горизонтальной оси — оси категорий.  Высота столбиков пропорциональна значениям сравниваемых величин (например, количеству дней той или иной облачности). Соответствующие значения откладываются на вертикальной оси значений. Ни ось значений, ни столбики не должны иметь разрывов: диаграмму используют для более наглядного сравнения, и наличие разрывов уничтожает саму цель представления результатов в виде диаграммы. Столбчатая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в нескольких точках.

Сетчатая диаграмма особенная, у нее для каждой точки ряда данных предусмотрена своя ось. Оси берут начало из центра диаграммы. 

Выполнить задание в РТ: № 49 с. 70

4.  Практическая работа

Практическая работа №9 (зад.1-3) «Создание диаграмм и графиков».

В практической части занятия в обязательном порядке выполняются задания 1 и 2 практической работы №9. При наличии времени ученикам предлагается выполнить задание 3.

5.  Подведение итогов урока

• Для чего используется круговая диаграмма? (Круговая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в одной точке. Особенно полезна, если величины в сумме составляют нечто целое).
• Для чего используется столбчатая диаграмма? (Столбчатая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в нескольких точках).
• Выполнить тест после презентации.

6.  Домашнее задание

§ 2.9 (3)

РТ: №47 с.65-67

Тема «Графики и диаграммы (визуализация многорядных данных)»

Цели урока:

• расширить представления учащихся о возможностях визуализации информации с помощью диаграмм,
• расширить навыки построения диаграмм разных типов по табличным данным в среде электронных таблиц.

Ход урока

1.  Организационный момент

Приветствие, проверка присутствующих. Запись темы урока в тетрадь и сообщение целей урока.

2.  Актуализация знаний

• Каким образом можно визуализировать большой объем однотипной табличной информации?
• С помощью чего можно наглядно представить процесс изменения величин?
• Каким образом можно дать наглядное представление о соотношении величин?
• Чем иногда приходится жертвовать для обеспечения наибольшей наглядности?
• От чего зависит выбор того или иного вида информационной модели?
• Визуальная проверка и обсуждение №47 с.65-67 в рабочей тетради.
• Совместное выполнение №50 на стр. 71 рабочей тетради, задания №7 к параграфу 2.9 учебника.

3.  Теоретический материал (Презентация «Визуализация многорядных данных»)

Предположим, классный руководитель предложил вам подготовить к родительскому собранию диаграмму об успеваемости на основании информации, представленной в следующей таблице:

В отличие от предыдущих случаев, здесь мы имеем дело с многорядными данными: 1-й ряд — оценки Баути- на Димы, 2-й ряд — оценки Голубева Миши, 3-й ряд — оценки Куликова Ивана, 4-й ряд — оценки Радугиной Аллы. Здесь нам придется несколько величин сравнить несколько раз (в нескольких точках).

В этом случае круговую диаграмму нельзя использовать в принципе.

Можно построить столбчатую диаграмму, представив на ней данные сразу обо всех учениках.

Для того чтобы наглядно сравнить суммы нескольких величин в нескольких точках и при этом показать вклад каждой величины в общую сумму, используют ярусные диаграммы.

Понять идею ярусной диаграммы можно путем мысленного преобразования столбчатой диаграммы. Представьте, что столбики в каждой группе расположены не рядом друг с другом, а один над другим. Теперь в каждой опорной точке вместо группы столбиков будет стоять один многоярусный столбик. Его высота будет определяться суммой высот всех составных частей.

Для наглядного представления многорядных данных также могут быть использованы областные диаграммы, или диаграммы площадей. Диаграмма площадей напоминает срез земной коры. «Гора» соответствует более успевающему, а «впадина» — менее успевающему ученику. Это накопительная диаграмма. Вертикальный срез в опорных точках позволяет представить вклад каждого ряда данных (в нашем случае — оценки по каждому предмету) в общую сумму (суммарный балл конкретного ученика). «Толщина пласта» позволяет судить об общей успеваемости по предмету. 

Выполнить задание в РТ: № 52 с. 73, № 53 с. 74

№52. Истинные высказывания:

• В цехе трудятся 100 рабочих (по диаграмме (а))
• В цехе трудятся 25 фрезеровщиков (всего 100 рабочих (а), из них четвертая часть – фрезеровщики (б))
• Все рабочие третьего разряда могут быть токарями (токарей – 50 (б), а всего третий разряд имеют 40 рабочих (а))

№ 53 Ячейкам диапазона А1:А4 соответствует диаграмма (2).

4. Практическая работа

Практическая работа №9 (зад. 4) «Создание диаграмм и графиков».

5. Подведение итогов урока

• Что может быть потеряно при визуализации данных?
• В каких случаях используют круговые диаграммы?
• Что общего и чем отличаются ярусная и столбчатая диаграммы?
• От чего зависит выбор того или иного вида информационной модели?

6. Домашнее задание

§ 2.9 (4)

    РТ: №51 с.72