ИКТ в общеобразовательной среде.
статья по информатике и икт на тему

ИКТ в общеобразовательной среде.

Данная статья посвящена актуальности информационно-коммуникационных технологий в системе Российского общего образования.

В современной системе образования  возникла  потребность  четких представлений об информационно-коммуникационных  технологиях,  владение  которыми  становится  обязательным  элементом  общей  культуры   человека, живущего в ногу со временем. Некоторые  методисты  предлагают  формировать  информационно-технологическую  культуру  школьников.

В  информационную  культуру  школьника  входят  следующие  компоненты:

• навыки  грамотной  постановки  задач  для  решения  с  помощью ЭВМ;
• навыки  формализованного  описания  поставленных задач, элементарные знания о методах математического  моделирования  и  умения  строить  простые  математические модели поставленных задач;
• знание  основных  алгоритмических  структур  и  умение применять эти знания для построения алгоритмов  решения задач по их математическим моделям;
• понимание  устройства  и  функционирования  ЭВМ, элементарные навыки составления программ для ЭВМ  по  построенному  алгоритму  на  одном  из  языков  программирования высокого уровня;
• навыки квалифицированного  использования основных  типов  современных  информационно-коммуникационных систем для решения с их помощью  практических  задач,  понимание  основных  принципов, лежащих в основе функционирования этих систем;
• умение  грамотно  интерпретировать  результаты решения  практических  задач  с  помощью  ЭВМ  и  применять  эти  результаты  в  практической  деятельности.

В то же время, в реальных условиях школы формирование  информационной  культуры  во  всех  её  аспектах  представляется  проблематичным. И дело не  только  в  том, что не все школы в достаточной степени обеспечены  современной компьютерной техникой и подготовленными  учителями.  Использование  многовариантных  программ,  в  частности авторских, привело к тому, что не только содержание,  но  и  цели  образования  школьников  в  области  информатики в 1990 годы стали трактоваться по-разному. Их  стали формулировать крайне размыто,  поэтому  решением  коллегии  Минобраза  России от 22.02.1995 г. было предложено использовать 3-х  этапную  структуру  курса  информатики  средней  школы  с  распределёнными целевыми установками

Первый  этап (1-6 классы) –  пропедевтический. На  этом  этапе происходит первоначальное знакомство с компьютером,  формируются  первые  элементы  информационной  культуры  в  процессе  использования  учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров на уроках математики, русского языка и других предметов. Второй этап (7-9 классы) – базовый курс, обеспечивающий  обязательный общеобразовательный  минимум  подготовки  по  информатике. Он  направлен  на  овладение  методами  и  средствами  информационных  технологий  решения  задач,  формирование  навыков  сознательного  и  рационального  использования  компьютеров  в  своей  учебной,  а  затем  профессиональной деятельности. Третий этап (10-11 классы) – продолжение образования в  области  информатики  как  профильного  обучения, дифференцированного  по  объёму  и  содержанию  в  зависимости  от  интересов  и  направленности  предпрофессиональной подготовки школьников.

Предложение  трехэтапной структуры курса было  определенным шагом вперед, способствовало преодолению  разброда и шатаний в определении целей, позволило сделать изучение информатики в школе непрерывным. Новый  базисный  учебный  план  2004  года  и  образовательный  стандарт  по  информатике  закрепили  такую  структуру курса, что, безусловно, пошло на пользу всей образовательной системе.

Более раннее изучение информатики делает реальным  систематическое  использование  учащимися  информационно-коммуникационных  технологий  при  изучении  всех  школьных предметов.   Дальнейшее  развитие  курса  информатики  должно  быть  связано  с  усилением  его  общеобразовательной  функции,  с  возможностями  решения  общих  задач  обучения, развития и воспитания школьников. Большинство отечественных  методистов  склоняются  к  тому,  что  будущее  школьного  предмета  информатики  состоит  в  развитии  фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в область информационных технологий.

Информатика предлагает  новый  способ  мышления  и  деятельности  человека, позволяет формировать целостное мировоззрение и научную картину мира, позволяет овладеть прикладными навыками, необходимыми, впоследствии, школьнику, какую бы профессию в будущем он бы не выбрал.