Влияние компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9

Понятие интеллектуальной сферы в современной науке и практике 9

Подходы к развитию интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста 14

Особенности влияния компьютерных игр на развитие интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста 20

Выводы по главе 1 27

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29

Организация и методы исследования влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников 29

Результаты экспериментального исследования по изучению влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников 32

Выводы по главе 2 38

ГЛАВА 3. МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40

Программа коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста 40

Разработка практических рекомендаций для учителей и родителей учащихся начальных классов 47

Выводы по главе 3 50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55

ПРИЛОЖЕНИЯ 61

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На сегодняшний день одним из признаков современного общества является быстрое развитие компьютерных информационных технологий. Для молодежи использование компьютеров стало частью повседневной жизни. XXI век можно назвать веком информационных технологий, которые проникли во все сферы: в семьи, на работу, в отдых и образование. Хотя компьютерные игры могут развивать определенные навыки, их количество, в которые играют младшие школьники, растет. Это может снижать учебную мотивацию и мешать коммуникации между сверстниками. Дискуссия ученых о пользе и вреде компьютерных игр для интеллектуального развития остается открытой, так как сделать однозначные выводы сложно. Кроме того, некоторые дети ищут в играх замену реальности, что может приводить к нежеланию общаться в реальной жизни и отвлекать от учебной деятельности.

Отметим, что особенно острой проблема влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие становится на этапе младшего школьного возраста, когда не все психические функции ребенка развиты в полной мере, а компьютерные игры при не внимательном подходе могут нанести большой вред как физическому, так и психическому здоровью ребенка. В этой связи, тема исследования является актуальной.

Целью выпускной квалификационной работы является анализ влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников и разработка программы коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших шкльников.

Объектом исследования выступает феномен и свойства компьютерных игр.

Предметом исследования является влияние компьютерных игр на инттелектуальное развитие младших школьников.

Исходя из цели выпускной квалификационной работы, нами были поставлены следующие задачи исследования:

- раскрыть теоретические основы влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников;

- охарактеризовать методы исследования влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников;

- проанализировать результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента по выявлению влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников;

- разработать программу коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников и оценить ее эффективность посредством повторного исследования.

Гипотеза исследования. Компьютерные игры могут оказывать положительное воздействие на развитие интеллектуальных способностей младших школьников, если будут реализованы следующие условия:

- игры должны иметь развивающий аспект, предоставляя детям познавательную или образовательную информацию и помогая воспитателю достигать образовательных целей;

- при выборе игр учитывались несколько ключевых компонентов: мотивационный, ориентационно-целевой, содержательно-операционный, ценностно-волевой и оценочный.

Методологическая основа исследования. Современные исследования по проблеме влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младшего школьника можно разделить на две категории. К первой категории относятся исследования, которые доказывают негативное влияние таких игр на развитие ребенка (А.А. Багдасарян, А.Д. Вертеховская, С.А. Дюпина, Л.Т. Ильюкович, И.Р. Сорокина и др.). Данные исследования рассматривают различные проблемы: формирование агрессивного и зависимого поведения, особенности коммуникации и социализации детей с разным игровым поведением и т.д. Ко второй категории относятся исследования, которые доказывают, что при правильной организации игровой деятельности, компьютерные игры могут рассматриваться как средство развития ребенка (А.А. Аршакян, Л.В. Крючкова, С.В. Меркулов, Д.Д. Хохлова, А. Ю. Швацкий и др.). В исследованиях авторов доказано, что контролируемая педагогом компьютерная игра как учит ребенка думать, анализировать, обобщать, классифицировать игровые объекты, нестандартно мыслить в необычных ситуациях. Другие важные навыки, которые формирует игра, – настойчивое стремление к цели, просчёт стратегии поведения, объективное распределение игрового времени.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Чернореченская средняя общеобразовательная школа».

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, анкетирование, тест, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ, сравнение, обобщение и др.

Методики исследования:

- анкета на выявление степени увлеченности компьютерными играми - определение степени увлеченности компьютерными играми;

- корректурная проба (методика Бурдона) - исследование степени концентрации и устойчивости внимания;

- методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» - определение интеллектуального развития.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий этап – целью которого является определение вовлеченности младших школьников в компьютерные игры и определение уровня интеллектуального развития. Формирующий этап: целью данного этапа явилось реализация программы коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие. Контрольный этап эксперимента проводиля с целью выявления эффективности разработанной программы на интеллектуальное развитие младших шшкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержание и результаты работы по интеллектуальному развитию младших школьников средствами компьютерных игр могут быть использованы в работе учителей начальных классов и педагогов-психологов.

Структура исследования. Представленная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех основных глав и параграфов к ним, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цель, задачи и гипотеза работы, описаны объект, предмет, теоретическая и методологическая базу исследования.

В главе 1 изучены теоретические основы изучения особенностей развития интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста. Раскрыты подходы к изучению интеллектуальной сферы в структуре личности. Описано формирование интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста. Установлена роль компьютерной игры как средства формирования интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста.

В главе 2 раскрыты проблемы взаимосвязи увлеченности компьютерными играми и интеллектуального развития младших школьников. Рассмотрена игровая компьютерная увлеченность как социально-психологический феномен. Представлены результаты исследования.

В 3 главе представлено экспериментальное изучение особенностей развития интеллектуальной сферы у младших школьников, играющих в компьютерные игр, описана программа коррекции. Осуществлено экспериментальное изучение особенностей нттеллектуального развития у младших школьников, играющих в компьютерные игры.

В заключении выпускной квалификационной работы представлены основные выводы по теме исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Понятие интеллектуальной сферы в современной науке и практике

Интеллектуальная сфера в современной науке и практике охватывает области, связанные с когнитивными процессами, такими как восприятие, мышление, решение проблем, креативность и научные исследования. Она включает в себя изучение не только индивидуальных интеллектуальных навыков, но и коллективного интеллекта, который проявляется в командах, организациях и обществах в целом. Исследования в области психологии, нейронаук, искусственного интеллекта и образования способствуют пониманию того, как развивать и оптимизировать интеллектуальные способности, что является ключевым аспектом для повышения инновационности и решения сложных задач в современном мире.

Интеллект личности представляет собой многокомпонентную структуру, определяющую социальную полезность человека и проявление его индивидуальности. Он выделяет нас среди животных, позволяя адаптироваться и изменять окружающий мир. Существует множество определений интеллекта, отражающих его многоаспектный характер: от совокупности умственных способностей до глобальной способности рационально мыслить и справляться с жизненными обстоятельствами. Современные специалисты рассматривают интеллект как способность адаптироваться и социализироваться. К. Шереметьев определяет интеллект как умение решать жизненные задачи, что соответствует современным требованиям к личности и процессу обучения. Образовательные стандарты акцентируют внимание на компетентном применении знаний в жизни^[1]. Таким образом, разнообразие взглядов на интеллект подчеркивает необходимость его изучения с разных подходов, включая как зарубежные, так и отечественные теории.

Разработанная У. Р. Чарльзвортом теория интеллекта рассматривает поведение человека в естественной среде и утверждает, что интеллект развивается в ходе эволюции, чтобы приспособиться к требованиям реальности. Автор разделил понятия «интеллект», включающий знания и когнитивные операции, и «разумное поведение», связанное с адаптацией к новым и сложным ситуациям. Он утверждал: «механизмы интеллекта определяются врожденными свойствами нервной системы»^[2].

Операциональная теория интеллекта Пиаже, напротив, предполагает, что интеллект - это высшая форма адаптации организма к окружающей среде, основанная на процессах ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция отражает факторы среды в виде когнитивных программ, а аккомодация изменяет эти программы в соответствии с требованиями окружающего мира. Интеллектуальное развитие осуществляется через гибкое приспособление к физической и социальной реальности, возникающее в связи с манипулированием и экспериментированием ребенка с реальными объектами, которые в итоге преобразуются в интеллектуальные операции.

Согласно результатам исследования Г. Айзенк, существует взаимосвязь между показателями IQ и характеристиками коркового потенциала, которые сравнивались с временем базовой моторной реакции и временем распознавания объектов при кратковременном визуальном предъявлении. Было показано, что различия в интеллекте отдельных людей связаны с особенностями функционирования нервной системы, которая влияет на точность передачи информации в виде нервных импульсов. Исследователи создали популярный тест интеллекта взрослых, основанный на тестах А. Бине и В. Штерна, в котором различают «биологический интеллект», «психологический интеллект» и «социальный интеллект». Различают «биологический интеллект», «психологический интеллект» и «социальный интеллект». Основным показателем интеллекта является скорость обработки информации, но диагностика интеллектуальных способностей имеет ряд недостатков, в том числе игнорирование индивидуальных и культурных различий.

Феноменологический подход изучает интеллект как особую форму сознания^[3]. В гештальтпсихологии интеллект рассматривается как организация феноменального поля сознания. В. Келер подчеркивал связь между восприятием проблемных ситуаций и вариантами решения проблем и ввел понятие «инсайта», то есть внезапных решений, принимаемых путем немедленной реорганизации ситуации. К. Дункель развил эту идею дальше, описав изменения в содержании сознания, которые происходят при поиске решения. Он утверждал, что уровень интеллекта зависит от глубины инсайта, то есть чем сильнее влияние ключевых особенностей проблемы на ответ, тем выше интеллект человека. По мнению Дункеля, значительные различия в интеллектуальных способностях обусловлены различиями в легкости реорганизации умственного материала. Таким образом, инсайт, то есть способность быстро перестраивать когнитивный образ, чтобы определить направленность вопроса, становится критерием интеллектуального развития.

Подход, основанный на интеллектуальной обусловленности, рассматривает интеллект как фактор саморегуляции умственной деятельности. Л.Л. Терстон определяет интеллект как условие мотивационного контроля и в своей книге «Природа интеллекта» подчеркивает его способность обрабатывать информацию и регулировать поведение и психическую активность. По его мнению, к условиям применения интеллекта относятся отсутствие прямых ситуативных влияний и чрезмерных желаний. Главным показателем развития интеллекта является степень контроля над потребностями, связывающая интеллект с волей, и эту взаимосвязь необходимо учитывать в процессе обучения детей. На аналогичную взаимосвязь указывают и отечественные теории, где модель интеллекта, основанная на факторном подходе, рассматривает интеллект как единую структуру, на которую влияет множество факторов.

К числу популярных теорий интеллекта относится концепция Р. Кеттела, различающего «связанный» и «свободный» интеллект. «Связанный» интеллект формируется в процессе социализации и отражает освоение культуры общества, в то время как «свободный» интеллект не зависит от культурной среды и связан с развитием определённых зон мозга. Кеттел также разработал 16-факторный опросник личности, однако не смог установить связь между тестами умственной одарённости и академическими успехами, заявив о невозможности отделения «свободного» интеллекта от «связанного». Модель Дж. Гилфорда выделяет три измерения интеллекта: умственные операции, особенности материала и полученный интеллектуальный продукт^[4]. В современном образовании акцент делается на дивергентное мышление, что способствует креативности и решению сложных задач. Таким образом, зарубежные исследования в области интеллекта предлагают разнообразные точки зрения и вносят значимый вклад в науку.

Л.С.Выготский рассматривал развитие интеллекта по основным критериям, среди которых стоит выделить именно меру общности понятия и связь с иными понятиями. Он в своих исследованиях пишет, что развитие практической интеллектуальной деятельности происходит посредством активного взаимодейтсвия с окружающим миром. В связи с этим появляются межличностные отношения среди детей, которые в далнейшем превращаются во внутриличностные – здесь идет речь о процессе интериоризации.

Представителем процессуально-деятельностного подхода является С.Л.Рубинштейн, который интеллект рассматривал как процесс в контексте теории мышления, при этом выделяет динамичность и непрерывность данного процесса^[5]. Автор утверждает, что механизмы интеллектуальной сефры формируются не до определенной деятельности, а в его процессе. Индивидуальный интеллект развивается посредством мыслительных операций, к которым относятся синтез, анализ и обобщение.

Теплов Б.М. пишет: «Способности являются индивидуальными свойствами, которые проявляются по-разному у разных людей, способности можно измерять, и они отражают задатки в деятельности, влияя на её успешность»^[6].

Русалов В.М. занимался исследованием влияния темперамента на интеллектуальное развитие и мотивацию, и проявление интеллектуальных способностей с учетом отнесения к различным гендерам. Он пишет: «Люди с высокой интеллектуальной эргичностью и скоростью мышления имеют более высокий уровень общего интеллекта»^[7]. Автором также установлена связь между интеллектуальной энергичностью и креативностью в интеллектуальном плане.

Холодная М.А. понятие «интеллект» рассматривает в контексте ентального опыта личности, который определяется общей способностью к умственной деятельности^[8]. Ментальный опыт, по мнению автора, представлен в 3-х формах: ментальные структуры, пространство и репрезентации, а также на трех уровнях: когнитивном (обработка информации), метакогнитивном (регуляция обработки информации) и интенциональном (формирование субъективных критериев решения)^[9]. Это позволяет рассматривать интеллект как сложную структуру, аналогичную структуре компьютера, что помогает объяснить индивидуальные различия в интеллектуальной продуктивности и их зависимость от параметров психики.

Таким образом, из всего представленного анализа понятия интеллектуальной сферы, мы можем сделать вывод о том, что воснове интеллектуальной сферы лежат психические процессы. Интеллектуальное развитие – это важная база для полноценного участия младшего школьника в учебной деятельности, также оно оказывает влияние на коммуникативные навыки.

Подходы к развитию интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста

Развитие интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста — это важная задача, которая требует особого внимания со стороны родителей, педагогов и психологов. В этом возрасте формируются базовые навыки, которые будут необходимы в дальнейшем обучении и жизни. Подходы к развитию интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста могут быть разнообразными, и каждый из них имеет свои особенности и преимущества, которые рассмотрим ниже.

А. Д. Вертеховская акцентирует внимание на необходимости интеграции различных видов деятельности в образовательный процесс. Она предлагает использовать игровые методики и проектную деятельность как средства развития интеллектуальных способностей детей. Автор считает, что именно через игру и практическую деятельность дети могут лучше усваивать знания и развивать свои когнитивные навыки^[10]. Её подход включает в себя активное вовлечение детей в учебный процесс, что способствует формированию у них интереса к учебе и развитию самостоятельности. Вертеховская также подчеркивает важность создания комфортной и поддерживающей образовательной среды, в которой дети могут свободно выражать свои мысли и идеи.

Одним из самых эффективных методов развития интеллекта у детей является игровой подход. Игры стимулируют мышление, развивают креативность и социальные навыки. Игровой подход основывается на естественной потребности детей в игре. В этом возрасте дети активно исследуют окружающий мир, и игровая деятельность становится для них способом познания. Используя игровые элементы, педагоги могут создать мотивационную среду, в которой учащиеся будут заинтересованы в обучении.

В рамках игрового подхода можно выделить несколько форм деятельности:

- ролевые игры,

- настольные игры,

- квесты,

- творческие задания.

Каждая из этих форм позволяет развивать различные аспекты интеллекта, такие как логическое мышление, креативность, коммуникативные навыки и способность к сотрудничеству.

Например, ролевые игры помогают детям лучше понять социальные роли и развить эмпатию, в то время как настольные игры способствуют развитию стратегического мышления и умения принимать решения. Квесты, в свою очередь, могут интегрировать знания из разных предметов, что делает обучение более целостным.

Таким образом, игровой подход является важным инструментом в арсенале педагогов, работающих с детьми младшего школьного возраста. Он не только делает процесс обучения более привлекательным, но и эффективно развивает интеллектуальную сферу, что в дальнейшем способствует успешной социализации и обучению детей.

Проектный метод обучения также является эффективным способом развития интеллектуальной сферы. Проектный метод — это форма организации учебного процесса, при которой учащиеся работают над конкретным проектом, решая реальные проблемы или создавая что-то новое. Этот подход позволяет детям активно участвовать в образовательном процессе, делая его более интересным и насыщенным. Проектный метод включает в себя несколько этапов (рисунок ).

Рисунок Этапы проектного метода

Он предполагает создание проектов, которые требуют от детей исследования, планирования и реализации своих идей. В процессе работы над проектом дети учатся собирать и анализировать информацию, делать выводы и представлять результаты своей работы. Это не только развивает интеллектуальные способности, но и формирует навыки самоорганизации и ответственности.

Для успешного применения проектного метода в обучении детей младшего школьного возраста важно учитывать несколько факторов. Прежде всего, необходимо выбрать интересную и актуальную тему, которая будет мотивировать детей к работе. Темы могут варьироваться от экологии и здоровья до истории и искусства.

Учитель должен выступать в роли наставника, который направляет детей, помогает им организовать работу и предоставляет необходимую информацию. Важно создать комфортную атмосферу, где каждый ребенок сможет высказать свои идеи и предложения.

Иванов М. С. предлагает более структурированный подход к развитию интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста. Он акцентирует внимание на необходимости систематического подхода к обучению, который включает в себя четкое планирование учебного процесса и использование разнообразных методов обучения. Автор подчеркивает значимость формирования у детей навыков самообразования и критического мышления. Он предлагает внедрять в образовательный процесс элементы метапредметного обучения, что помогает детям видеть связи между различными областями знаний и развивает их аналитические способности^[11].

Кроме того, Иванов М. С. акцентирует внимание на важности работы с родителями, которые играют ключевую роль в поддержке интеллектуального развития своих детей. Он предлагает проводить родительские собрания и мастер-классы, на которых родители могут узнать о современных методах воспитания и обучения.

Интеграция различных учебных предметов позволяет создать более целостное восприятие знаний. Например, сочетание математики и искусства может помочь детям увидеть, как математические концепции применяются в реальной жизни. Такой междисциплинарный подход способствует более глубокому пониманию материала и развивает критическое мышление.

Современные технологии открывают новые горизонты для развития детей. Образовательные приложения, онлайн-курсы и интерактивные платформы делают обучение более увлекательным и доступным. Важно правильно выбрать ресурсы, которые будут способствовать развитию интеллекта, а не отвлекать детей на развлекательный контент. Технологии могут быть отличным помощником в изучении новых тем и расширении кругозора.

Необходимо помнить, что интеллектуальное развитие тесно связано с эмоциональным. Эмоциональная грамотность помогает детям лучше понимать свои чувства и чувства окружающих, что, в свою очередь, способствует развитию критического мышления и способности к анализу. Психологические тренинги и занятия по эмоциональному развитию могут стать важной частью образовательного процесса.

Крючкова Л. В. фокусируется на эмоциональном аспекте обучения и его влиянии на интеллектуальное развитие детей. Она считает, что позитивная эмоциональная атмосфера в классе способствует лучшему усвоению материала и развитию творческих способностей^[12]. Автор предлагает использовать методы эмоционального интеллекта в обучении, что помогает детям не только развивать свои когнитивные навыки, но и учиться управлять своими эмоциями. Она рекомендует внедрять в образовательный процесс элементы арт-терапии и другие творческие практики, которые способствуют развитию креативности и самовыражения.

Михалина Ю. И. выделяет важность индивидуального подхода к каждому ребенку. Она подчеркивает, что каждый ребенок уникален и имеет свои особенности в восприятии и усвоении знаний. Автор предлагает использовать диагностику и мониторинг учебных достижений для определения сильных и слабых сторон каждого ученика^[13]. Её подход включает в себя использование дифференцированного обучения, которое позволяет адаптировать учебный процесс к потребностям и возможностям каждого ребенка. Она также акцентирует внимание на важности формирования у детей навыков сотрудничества и командной работы, что является важным аспектом интеллектуального развития.

Каждый ребенок уникален, и подходы к развитию интеллектуальной сферы должны учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Педагоги должны быть готовы адаптировать свои методы обучения в зависимости от потребностей и интересов детей. Индивидуальные занятия, дополнительные курсы и консультации могут помочь детям раскрыть свой потенциал.

Подходы к развитию интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста должны быть разнообразными и гибкими. Игровые методы, проектная деятельность, интеграция предметов, использование технологий, эмоциональное развитие и индивидуальный подход — все это способствует формированию полноценной личности. Успех в обучении и развитии детей зависит от того, насколько эффективно мы сможем применить различные подходы и создать благоприятную образовательную среду. Важно помнить, что интеллектуальное развитие — это не только получение знаний, но и умение применять их в жизни, что является залогом успешного будущего наших детей.

Особенности влияния компьютерных игр на развитие интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста

Деятельность образовательных организаций регламентируется целым рядом правовых и нормативных документов, в том числе это относится к использованию в образовательном процессе средств информационных и телекоммуникационных технологий, в частности при взаимодействии учащихся с компьютерными играми. Обучающие компьютерные игры представляют собой одно из средств обучения, поэтому целесообразно осуществить анализ правовых и нормативных документов, связанных с использованием средств информатизации образования в образовательном процессе.

Основным документом, содержащим совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ является Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)^[14]. В отношении информационно-образовательной среды образовательной организации документ указывает на наличие технического оборудования и в том числе базы информационных образовательных ресурсов, среди которых и цифровые образовательные ресурсы, частью которых являются обучающие компьютерные игры.

В соответствии с ФГОС НО, материально-техническое оснащение должно обеспечивать возможность осуществлять проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведение наблюдений и экспериментов и др. деятельности.

Согласно Указу Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»^[15] в рамках национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» разработан Федеральный проект «Кадры для цифровой экономики» , который в том числе указывает на необходимость трансформации системы образования, создание условия для поддержки талантливой молодежи в области математики, информатики, цифровых технологий. Предполагается в период с 2019 по 2024 год разработать, апробировать и внедрить в учебный процесс цифровые учебно-методические комплексы, учебные симуляторы, тренажеры и виртуальные лаборатории для реализации общеобразовательных и дополнительных общеобразовательных программ. Кроме того, Министерство просвещения Российской Федерации представило Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил предоставления субсидий из федерального бюджета оператору на реализацию мероприятий по разработке цифровых учебно-методических комплексов, учебных симуляторов, тренажеров, виртуальных лабораторий для реализации основных общеобразовательных программ, дополнительных общеобразовательных программ и образовательных программ среднего профессионального образования по предметным областям «Математика», «Информатика» и «Технология»^[16], в рамках которого предполагается разработка и внедрение таких цифровых средств обучения и воспитания (по данным предметным областям), как игровые виды цифровых образовательных ресурсов, что будет способствовать формированию у учеников и педагогов нужных умений и навыков для использования современных информационных технологий. Игровые виды цифровых образовательных ресурсов составляют компьютерные игры, развивающие электронные образовательные ресурсы, игровые мобильные приложения, используемые в качестве средств обучения.

Компьютерные игры, разработанные для использования в образовании, имеют характеристики, отличающие их от развлекательных игр. К ним относятся: наличие цели прохождения игры, которая связана, как правило, с образовательной компонентой, с развитием специфических компетенций; структурированность; результативность, которая находит практическое применение в жизни.

Обучающая компьютерная игра представляет собой электронный образовательный ресурс (ЭОР), к которому, как обозначено в ГОСТ Р 53620-2009^[17], предъявляется ряд требований. Электронный образовательный ресурс в целом и обучающие компьютерные игры в частности согласно п. ГОСТа являются «основополагающим компонентом информационной образовательной среды, ориентированные на реализацию образовательного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий и на применение новых методов и форм обучения». К современным ИКТ стоит отнести электронное, смешанное и совместное обучение.

В ГОСТ Р 53620-2009 качество образовательных электронных ресурсов определено как «степень соответствия совокупности характеристик, присущих ЭОР, требованиям». Качество обучающей компьютерной игры как разновидности ЭОР определяют: содержательные характеристики (указывают на свойства, достаточность и проработанность учебного материала, представленного в ресурсе); мультимедийность – характеристика, определяющая качество форм представления информации; интерактивность – возможность, характер и степень взаимодействия пользователя с элементами, представленными в составе ресурса; модифицируемость – свойство, определяющее возможность внесения изменений в содержание и программные решения ресурса^[18].

С точки зрения наполнения и оформления обучающие компьютерные игры должны соответствовать следующим группам требований: традиционные дидактические, специфические дидактические, методические требования, психологические, технические и технологические требования, эргономические требования, эстетические, требования к сопроводительной документации. Указанные группы требований отражают целый массив качеств и возможностей для такого типа электронного образовательного ресурса как обучающая компьютерная игра.

Современные технологии, особенно в области графики, позволяют активно развивать и совершенствовать программные продукты, в том числе обучающие компьютерные игры. В сфере образования перспектива у такого класса программного обеспечения, как обучающие компьютерные игры, достаточно велика. Это связано с возможность компьютерных игр учитывать индивидуальные потребности обучающегося, активного вовлечения в учебный процесс в игровой деятельности, отработки изученного материала с использованием игровых элементов в виде тренажера, рост мотивации за счет игрового, неформального компонента. В случае грамотно разработанной обучающей компьютерной игры, дополненной методическими рекомендациями к ее применению в учебном процессе, такое средство обучение, как обучающая компьютерная игра, становится важной частью процесса обучения наряду с другими методами и средствами обучения.

В настоящее время комитет Государственной Думы Российской Федерации по образованию рассматривает возможность введения в школах факультативных занятий по киберспорту. С таким предложением выступил Институт развития интернета. Согласно данным Института развития интернета, такое нововведение позволит развивать навыки командной игры, стратегического мышления, логики, скорости реакции, а также креативного потенциала. Среди жанров предложены стратегии в реальном времени, многопользовательские онлайн-арены сражений, коллекционные карточные онлайн-игры и различные симуляторы, а также платформы для изучения программирования в игровой среде.

Для реализации применения компьютерных игр в школах может быть несколько вариантов технического оснащения: использование компьютерного класса со стационарными компьютерами, использование планшетных компьютеров для различных форм работы (в том числе групповой), использование личных электронных устройств учащихся (планшеты, смартфоны). Так как на данный момент все московские школы имеют стабильное подключение к сети Интернет, возможности учителя в применении компьютерных игр существенно расширились: есть возможность использовать не только локальные игры, но и онлайн-версии, размещенные на различных интернет-сайтах, образовательных портала и платформах.

С.А. Дюпина доказывает, что компьютерные игры негативно влияют на развитие личности младшего школьника. При большой увлеченности детей компьютерными играми увеличивается враждебность к окружающим, физическая, косвенная и вербальная агрессия^[19].

Исследования А.А. Багдасарян также подтверждают, что идентификация учащихся младших классов с агрессивными виртуальными персонажами и подражание асоциальному поведению компьютерных героев в реальной жизни может стать причиной формирования девиантного и делинквентного поведения детей^[20].

Например, Л.Т. Илюкович пишет: «Компьютерные игры не способствуют сплочению классных коллективов, развитию учебной мотивации и познавательной сферы младших школьников, которые необходимы для становления личности в данном возрасте» ^[21].

В ходе исследования среди младших школьников, А.Д. Вертеховская определила, что компьютерные игры часто блокируют процесс позитивного личностного развития младшего школьника^[22].

По мнению Аршакяна А. А., компьютерные игры могут значительно влиять на когнитивные способности детей. Он отмечает, что многие современные игры требуют от игроков быстрой реакции, стратегического мышления и способности к решению проблем. Эти навыки, в свою очередь, способствуют развитию таких важных когнитивных функций, как внимание, память и логическое мышление. Игры, которые требуют планирования и анализа, могут помочь детям научиться принимать обоснованные решения и предвидеть последствия своих действий^[23].

Сорокина И. Р. утверждает, что некоторые компьютерные игры могут способствовать развитию творческого мышления у детей. Игры, в которых требуется создание собственных миров или персонажей, могут стимулировать воображение и креативность^[24]. Дети, играя в такие игры, учатся мыслить нестандартно, находить оригинальные решения и выражать свои идеи. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда формируются основы творческого подхода к решению задач.

Несмотря на положительное влияние компьютерных игр, Хохлова Д. Д. подчеркивает важность осознания рисков, связанных с их чрезмерным использованием. Долгое время, проведенное за экраном, может негативно сказаться на физическом здоровье детей, привести к снижению концентрации и ухудшению успеваемости в школе^[25]. Поэтому необходимо устанавливать разумные ограничения на время игры и поощрять детей заниматься физической активностью и другими видами досуга.

Шмаков С. А. предлагает ряд рекомендаций для родителей и педагогов по использованию компьютерных игр в образовательных целях. Он советует выбирать игры, которые способствуют развитию интеллектуальных навыков, и активно вовлекать детей в обсуждение игровых процессов^[26]. Важно также поощрять совместные игры, что поможет укрепить социальные связи и развить навыки командной работы. Родители должны быть вовлечены в игровой процесс, обсуждая с детьми их достижения и помогая им справляться с трудностями, возникающими в игре.

Таким образом, компьютерные игры могут оказывать значительное влияние на развитие интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста. При правильном подходе они способны способствовать развитию когнитивных навыков, творческого мышления и социальных умений. Однако важно помнить о рисках, связанных с чрезмерным увлечением играми, и активно контролировать процесс игрового взаимодействия. С учетом рекомендаций ученых, родители и педагоги могут создать благоприятные условия для гармоничного развития детей в условиях цифрового мира.

Выводы по главе 1

Таким образом, изучив теоретические основы влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников, мы можем сделать следующие выводы.

Интеллектуальная сфера в науке и практике охватывает области, связанные с когнитивными процессами, такими как восприятие, мышление, решение проблем и креативность. Современные исследования ориентированы как на индивидуальные интеллектуальные навыки, так и на коллективный интеллект. Психология и искусственный интеллект помогают раскрыть интеллектуальные способности, что важно для повышения инновационности и решения сложных задач, касающихся общества в целом. Интеллект представляет собой многокомпонентную структуру, определяющую социальную полезность человека и его индивидуальность, а также способность адаптироваться к изменениям окружающего мира. Интеллектуальные способности включают умственные способности и рациональное мышление. В контексте развития младших школьников важно учитывать уникальность каждого ребенка и индивидуализировать подходы к развитию его интеллектуальной сферы. При диагностике необходимо подбирать методики в соответствии с возрастными и психическими характеристиками. Компьютерные игры могут значительно влиять на развитие когнитивных навыков, творческого мышления и социальных умений у детей младшего школьного возраста, при правильном подходе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Организация и методы исследования влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников

Эмпирическое исследование влияния компьютерных игр на психологию младшего школьника проводилось на базе: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Чернореченская средняя общеобразовательная школа». В исследовании приняли участие 26 человек в возрасте 9-10 лет (3 класс). Среди них 15 мальчиков и 11 девочек.

В полных семьях проживают 17 учеников. Условия воспитания в этих семьях удовлетворительные. В неполных семьях проживают 5 детей. Четверо детей воспитываются мамами и неродными отцами. В этих семьях дружелюбная, доверительная обстановка.

Физическое развитие детей соответствует возрасту, очень радует, что дети редко и мало болеют. Все дети заняты внеурочной деятельностью. Каждый ребенок выбрал себе занятие по интересам. На шахматы ходят 4 человека, на кружок «Мир пластилина» – 7 человек, на кружок «Занимательный английский» – 9 человек. 18 учеников посещают различные секции и кружки вне школы.

Большая часть детей показывают высокие результаты освоения основной общеобразовательной программы. В классе 3 отличника, 13 детей учатся хорошо, удовлетворительные результаты показывают 10 учеников.

Методики исследования:

- анкета на выявление степени увлеченности компьютерными играми - определение степени увлеченности компьютерными играми (Приложение 1);

- корректурная проба (методика Бурдона) - исследование степени концентрации и устойчивости внимания;

- методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» - определение интеллектуального развития.

1. Анкета на выявление степени увлеченности компьютерными играми - определение степени увлеченности компьютерными играми. Анкета включает в себя 4 вопроса, позволяющих определить степень увлеченности компьютерными играми. Вопросы анкеты представлены в Приложении 1 выпускной квалификационной работы.

2. Корректурная проба (методика Бурдона) - исследование степени концентрации и устойчивости внимания (Приложение 2).

Основная задача корректурной пробы заключается в том, чтобы определить, насколько эффективно испытуемый может сосредоточиться на выполнении определенной задачи, а также как быстро и точно он может обрабатывать информацию. В процессе тестирования участнику предлагается выполнить ряд заданий, связанных с поиском и исправлением ошибок в тексте. Это может быть как набор случайных символов, так и более сложные текстовые фрагменты.

Методика предполагает использование различных материалов, включая буквы, цифры и знаки препинания. Испытуемому необходимо найти и исправить ошибки, которые могут быть как визуальными, так и логическими. Важно отметить, что корректурная проба не только оценивает скорость выполнения задания, но и точность, что делает её универсальным инструментом для диагностики различных когнитивных функций.

Проведение корректурной пробы (методика Бурдона) включает несколько этапов:

1. Подготовка: испытуемому предоставляется текст или набор символов, содержащий ошибки. Важно, чтобы материал был адаптирован под уровень сложности, соответствующий испытуемому.

2. Инструктаж: перед началом тестирования испытуемому объясняются правила выполнения задания. Он должен быть проинформирован о том, что его задача — найти и исправить как можно больше ошибок за определенное время.

3. Тестирование: испытуемый начинает выполнять задание, а исследователь фиксирует время и количество ошибок, найденных и исправленных.

4. Анализ результатов: после завершения тестирования результаты анализируются. Оценивается как скорость выполнения задания, так и точность. Это позволяет сделать выводы о уровне внимания и концентрации испытуемого.

Норма объема внимания для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.

3. Методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» - определение интеллектуального развития (Приложение 3). Методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» — это один из наиболее широко используемых тестов для оценки интеллекта и когнитивных способностей человека. Разработанная британским психологом Джоном Равеном в 1936 году, эта методика стала основой для многих исследований в области психологии и образования.

Тест «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» включает в себя набор визуальных задач, каждая из которых представляет собой матрицу, в которой отсутствует один элемент. Участнику необходимо выбрать правильный элемент из предложенных вариантов, чтобы завершить матрицу. Задачи теста разработаны таким образом, чтобы оценивать способность человека к логическому мышлению, выявлению закономерностей и абстрактному восприятию.

Тест делится на несколько версий, среди которых наиболее популярны:

1. Стандартные прогрессивные матрицы — предназначены для широкой аудитории и подходят для большинства людей.

2. Упрощенные прогрессивные матрицы — предназначены для детей и людей с ограниченными возможностями.

3. Расширенные прогрессивные матрицы — более сложная версия, предназначенная для оценки интеллекта у высокоразвитыми людьми.

Нами в исследование будет использоваться стандартная прогрессивная матрица.

Результаты экспериментального исследования по изучению влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников

Данный параграф выпускной квалификационной работы представляет собой результаты экспериментального исследования на констатирующем этапе эксперимента по выявлению влияния компьютерных ишр на интеллектуальное развитие младших школьников.

Для начала представим результаты исследования об увлеченности млдаших школьников компьютерными играми (рисунки ).

Рисунок Ответы на вопрос «Есть ли у тебя дома компьютер?», %

Рисунок демонстирурет, что у 92% младших школьников дома есть персональный компьютер (24 младших школьника).

Далее рассмотрим ответы на вопросы «Играешь ли ты в компьютерные игры», результаты представим на рисунке

Рисунок Ответы на вопрос «Играешь ли ты в компьютерные игры?», %

23 обучающихся младших классов играют дома в компьютерные игры.

Рисунок Ответы на вопрос «Сколько времени в день ты уделяешь компьютерным играм?», %

Данный вопрос был наиболее ключевым, поскольку позволяет выяснить какое количество свободного времени младший школьников проводит за компьютерными играми. Результаты на рисунке показали, что 42% (11 младших школьников) играют в компьютерные игры менее 1 часа. 20% младших школьников (4 человека) тратят свободное время за компьютером 1-2 часа, и 35% (10 младших школьников) – более 2-х часов, что может говорить и киперзависимости младших школьников.

Полученные данные были положены в основу разделения испытуемых на 2 группы: экспериментальная группа (далее – ЭГ) и контрольная группа (далее – КГ). В ЭГ вошли 10 обучающихся, которые проводят время за компьютером более 2-х часов, в КГ – 11 обучающихся – менее 1 часа за компьютерными играми.

Далее было проведено исследование о предпочтениях младших школьников в компьютерных играх. Результаты по данному вопросу представим на рисунке

Рисунок Ответы на вопрос: «В какие компьютерные игры ты любишь играть?», %

Ответы на данный вопрос позволили разделить игры на жанры: стратегические, логические, ролевые. Дети выбрали следующие игры: GTA, Subway Surfers, World of Tanks, Minecraft и The LEGO Movie Videogame. По итогам исследования нами были получены следующие результаты: большая часть младших школьников (38%) выбрали стратегические игры, 32% - логические.

Таким образом, из результатов опроса мы можем сделать вывод о том, что у 10 младших школьников выявлен высокий уровень увлеченности компьютерными играми, эти младшие школьники будут относиться к категории ЭГ.

Исследование степени концентрации и устойчивости внимания было проведено по методике «Корректирующая проба». Результаты исследования по этой методике представим в таблице

Таблица

Результаты исследования по методике «Корректурная проба»

Представленные данные в таблице свидетельствуют о том, что у младших школьников преобладает высокий уровень точности выполнения задания и концентрации внимания.

На рисунке нами представлены результаты ЭГ и КГ по методике «Корректирующая проба».

Рисунок Результаты исследования по методике «Корректурная проба»

Рассмотрим результаты о различиях в показателях внимания между группами школьников, увлеченных (ЭГ) и не увлеченных (КГ) компьютерными играми. Отметим, что группа, увлеченная компьютерными играми (Э1), демонстрирует лучшие результаты как по количеству ошибок, так и по уровню концентрации внимания. Количество допущенных ошибок в ЭГ ниже и составляет 1,4, тогда как в КГ – 2,2. Это может указывать на то, что активное участие в компьютерных играх может способствовать развитию определенных аспектов внимания, таких как продуктивность и устойчивость.

Далее представим результаты исследования по методике «Прогрессивные матрицы Дж. Равена», которая направлена на определение интеллектуального развития младших школьников.

Рисунок Результаты исследования по методике «Прогрессивные матрицы Дж. Равена», %

По результатам рисунка мы можем сделать вывод о том, что большинство обучающихся младших классов показали средний уровень. Задание из части А младшие школьники выполнили без ошибок. Успешное выполнение заданий на дополнение недостающей части изображения действительно свидетельствует о высоком уровне когнитивных навыков у детей. Такие задания требуют от них не только визуального восприятия, но и способности анализировать, сопоставлять и делать выводы. Хорошо развитые мыслительные процессы в обоих группах, такие как дифференциация элементов и установление связей между ними, играют ключевую роль в обучении и развитии. Это также может указывать на то, что у младших школьников есть навыки критического мышления, которые помогут им в дальнейшем обучении и решении более сложных задач. Задания из части В были более сложнее, поэтому были допущены ошибки как в ЭГ, так и в КГ.

По результатам исследования по методике «Прогрессивные матрицы Дж. Равена», мы можем сказать, что преобладает средний уровень интеллектуального развития, в ЭГ – 37%, а в КГ – 50%. Высокий уровень интеллектуального развития в КГ в 2 раза выше, чем в ЭГ и составляет 40% и 18% соответственно. В ЭГ преобладают обучающиеся с низким уровнем интеллектуального развития – 45%, в КГ – 10%.

Таким образом, мы видим, что большая часть младших школьников продемонстрировали средний или низкий уровень интеллекта по методике «Прогрессивные матрицы Дж. Равена». Это подчеркивает необходимость разработки специальной программы для повышения интеллектуальной готовности в ЭГ.

Выводы по главе 2

Таким образом, результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента позволяют сделать следующие выводы.

Эмпирическое исследование влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младшего школьника проводилось в Чернореченской средней общеобразовательной школе. Основные характеристики группы: возраст: 9-10 лет (3 класс), 26 (15 мальчиков, 11 девочек). Обучающиеся воспитываются в удовлетворительные в полных семьях, дружелюбная атмосфера в неполных. Большая часть испытуемых принимает активное участие во внеурочной деятельности.

Разделение выборки на две группы – «увлеченные» (ЭГ) и «умеренные» (КГ) – является обоснованным подходом для дальнейшего анализа. Это позволило сравнить поведение и психологические характеристики обеих групп, а также выявить возможные различия в их отношении к играм и влиянию на их повседневную жизнь.

По результатам исследования можно сказать, что большинство младших школьников имеют средний и низкий уровень интеллектуального развития, что подтверждается результатми исследования по методикам корректурная проба (методика Бурдона) - исследование степени концентрации и устойчивости внимания и методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» - определение интеллектуального развития.

Для коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие нами была разработана программа для испытуемых ЭГ.

ГЛАВА 3. МЕРОПРИЯТИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА КОРРЕКЦИЮ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Программа коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста

Компьютерные игры могут оказывать негативное влияние на детей сразу в нескольких аспектах. Во-первых, чрезмерное время, проводимое за играми, может приводить к снижению учебной активности и ухудшению успеваемости в школе. Во-вторых, многие игры содержат элементы насилия и агрессии, что может негативно сказаться на эмоциональном состоянии ребенка и его социальных навыках. В-третьих, длительное время, проведенное за экраном, может вызывать проблемы со зрением и физическим развитием.

Программа коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста направлена на решение этих проблем. Основные цели программы включают:

1. Обучение родителей и педагогов: важным аспектом программы является информирование родителей и учителей о том, как правильно контролировать время, проведенное детьми за играми, а также о том, какие игры могут быть полезными для развития.

2. Разработка рекомендаций по выбору игр: программа предлагает список игр, которые способствуют развитию логического мышления, памяти и других когнитивных навыков, а также игры, которые следует избегать.

3. Создание альтернативных видов досуга: в рамках программы предлагаются различные активные и творческие занятия, которые могут заменить время, проведенное за играми, и способствовать гармоничному развитию ребенка.

4. Психологическая поддержка: программа включает в себя консультации с психологами, которые помогут детям справиться с возможными зависимостями от игр и научат их управлять своим временем.

Для достижения поставленных целей программа коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста будет реализовываться через различные методы:

- семинары и тренинги для родителей и педагогов: важным элементом программы станут обучающие семинары, на которых специалисты расскажут о влиянии компьютерных игр на развитие детей и о способах минимизации негативных последствий.

- создание клубов по интересам: в рамках программы будут организованы клубы, в которых дети смогут заниматься различными видами деятельности, от спортивных игр до творческих мастер-классов. Это поможет снизить время, проводимое за играми.

- интерактивные занятия: включение в образовательный процесс интерактивных занятий, направленных на развитие критического мышления и креативности, поможет детям развивать навыки, необходимые для успешной учебы.

Ожидается, что реализация программы коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста приведет к следующим результатам:

- увеличение времени, проведенного детьми за учебой и активными видами досуга;

- улучшение успеваемости и общего уровня знаний детей;

- снижение уровня агрессии и улучшение социальных навыков;

- повышение осведомленности родителей о влиянии компьютерных игр на развитие их детей.

Нами было изучено тематическое планирование программы внеурочной работы на октябрь-ноябрь 2024 г. и вместе с классным руководителем определены те занятия, где применение компьютерных игр будет рациональным.

В рамках опытной работы было организовано 18 занятий с использованием различных игр:

1. Игры на развитие внимания и памяти:

«Конфетки». В игре конфетки из множества сладостей, ребенку необходимо найти карточки с абсолютно одинаковыми конфетками. Некоторые из них видно сразу, а поиск других займёт какое-то время – ведь разные сладости могут быть одной формы и цвета и лишь отличаться украшением.

«Космический корабль». Игра представляет собой прохождение лабиринта. Для развития внимания и памяти игроку предлагается запомнить свой первоначальный правильный маршрут и сократить время прохождения задания повторно.

«Бинокль». Ребенку предлагается через бинокль рассмотреть части изображений. Затем, ребенку предлагают выбрать просматриваемое изображение из нескольких похожих.

«4 сезона». В данной игре игрок должен поменять местами карточки так, чтобы в каждом ряду оказались картинки, подходящие по смыслу к указанному сезону года.

«Спрятанные яблоки». На картинке предлагается найти все яблоки, которые «спрятаны» в разных местах. Задание выполняется на время.

2. Игры на развитие логики и мышления:

«Логический ряд». Задача ребенка правильно выстроить логический ряд из разноцветных кристаллов.

Танграм «Люди». Данная головоломка предполагает задание, где из семи разноцветных геометрических фигур ребенку необходимо собрать изображения разных людей.

«Летающая тарелка». Ребенку необходимо по точкам и цифрам отрисовать и раскрасить летающую тарелку.

«Морской бой». Дети играют в парах в игру «Морской бой». Ребенку необходимо мыслить логические и предположить, где находится корабль противника.

Выбирая игры, учитывалось, что каждая игра должна включать в себя ряд компонентов. Среди них надо назвать следующие: мотивационный, ориентационно-целевой, содержательно-операционный, ценностно-волевой и оценочный. Остановимся на каждом них подробнее.

Мотивационный компонент направлен на активность учащихся и включение их в познавательную игру. Ориентация на деятельность, введение в соответствующую игровую ситуацию повышает мышление учащегося, ставит перед ним задачу, которую предстоит решить.

Ориентационно-целевой компонент представляет собой процесс восприятие игровой задачи обучающимся. Игра провоцирует его на самостоятельную деятельность и способствует формированию личностных качеств.

Содержательно-операционный компонент предполагает следование заранее определенным правилам игры, опору на знания и способы действий, уже знакомые учащимся. Чрезмерное вмешательство в виде навязывания дополнительных правил приводит к потере ответственности и интереса со стороны ребенка.

Ценностно-волевой компонент связан с психическим состоянием учащегося, его эмоциями, особенностями характера, а также с приемами соревновательности, ситуацией необходимого выбора.

Оценочный компонент служит для контроля результатов деятельности учащихся. В игре у ребенка возникает необходимость в самостоятельной организации личной работы, в проведении самоконтроля и в оценке итогового результата.

Каждое занятие, с использованием компьютерных игр преследовало триединую дидатическую цель: обучающую, развивающую, воспитывающую.

Обучающая заключалась в передаче и закреплении знаний, в осуществлении контроля за деятельностью.

Развивающая предполагала создание условий для развития творческих способностей учащегося, проведения рефлексии, формирования умения анализировать различную учебную информацию.

Воспитывающая была направлена на развитие коммуникативных навыков и социализацию личности в окружающей среде.

Компьютерная игра, как и любой метод, обладает рядом важных педагогических функций. В рамках применяемых игр, были реализованы следующие функции:

Обучающая функция нацелена на развитие восприятия и внимания, мышления, памяти. Кроме того, нацелена на развитие общеучебных и предметных навыков учащегося.

Воспитательная функция важна для воспитания внимательного и чуткого отношения к партнеру, поддержания чувства взаимопомощи в процессе игры.

Роль развлекательной функции заключается в создании комфортной среды игрового действия, превращении его в интересное и увлекательное событие.

Коммуникативная функция способствует объединению ученического коллектива, созданию эмоциональной атмосферы, способствующей развитию навыков общения.

Релаксационная функция служит снятию психологического напряжения, возникающего при интенсивном характере обучения, который часто зависит не от возраста учащегося, а от организации обучающей среды.

Психологическая функция связана с формированием навыков управления психофизическим состоянием, которое при осмысленном проектировании обучения должно быть направлено на успешный результат, на перестройку восприятия школьника, которому приходиться осваивать большие объемы учебной информации.

Развивающая функция, как и другие, направлена на гармоничное развитие растущей личности, раскрытие её интеллектуального потенциала.

Длительность каждой игры не превышала 10-15 минут, что укладывается в рамки СанПиН и позволяет включить эти игры в ход занятия.

Каждое занятие включало в себя несколько этапов:

1. Организационный этап: приветствие, инструктаж по технике безопасности, обсуждение задания.

2. Основной этап: самостоятельная игровая деятельность детей.

3. Заключительный этап: гимнастика для глаз, обсуждение результатов игры.

Опытно-экспериментальная работа была организована во всей группе респондентов, без разделения на подгруппы увлеченных и малоувлеченных компьютерными играми.

Результаты исследования представим ниже. Контрольный этап исследования проводился по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Среди 10 детей, играющих более 2 часов в день был выявлен высокий уровень увлеченности играми, что может привести к риску компьютерной зависимости. Далее представим результаты исследования на контрольном этапе по методике«Корректурная проба» (рисунок ).

Рисунок Результаты исследования ЭГ по методике «Корректурная проба», контрольный этап

Представленные результаты на рисунке свидетельствуют о повышении уровня концентрации младших школьников, количество допущенных ошибок сократилось. Это говорит о положительном сдвиге для младших школьников.

Далее представим результаты исследования по методике «Прогрессивные матрицы Дж. Равена», которая направлена на определение интеллектуального развития младших школьников (рисунок ).

Рисунок Результаты исследования по методике «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» (контрольный этап), %

По результатам контрольного этапа эксперимента мы видим, что сократилось число младших школьников с низким уровнем интеллектуального развития с 45 до 18% или с 5 до 2-х обучающихся. Количество младших школьников со средним и высоким уровнем интеллектуального развития возросло с 2 до 4 школьников (высокий уровень), с 4 до 5 школьников (средний уровень). Представленные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной программы по коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие.

Таким образом, в условиях современного мира, где компьютерные игры занимают важное место в жизни детей, необходимо уделять внимание их влиянию на интеллектуальное развитие. Программа коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста представляет собой важный шаг к созданию здоровой и гармоничной среды для роста и развития детей. Реализация данной программы помогла лмадшим школьникам не только снизить негативные последствия, но и создать условия для полноценного развития детей в условиях цифрового мира.

Разработка практических рекомендаций для учителей и родителей учащихся начальных классов

Для предотвращения негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников, нами были разработаны практические рекомендации для учителей и родителей.

Первым шагом в использовании компьютерных игр в образовательных целях является правильный выбор. Учителям и родителям следует обратить внимание на следующие аспекты:

- возрастные ограничения: убедитесь, что игра соответствует возрасту ребенка. Это поможет избежать негативного воздействия неуместного контента.

- образовательная ценность: ищите игры, которые способствуют развитию определенных навыков, таких как критическое мышление, решение проблем или командная работа.

Хотя компьютерные игры могут быть полезными, важно контролировать время, проведенное за ними. Избыточное увлечение играми может привести к негативным последствиям, таким как ухудшение успеваемости в школе или проблемы со здоровьем. Рекомендуется установить четкие временные рамки для игр:

- для детей младшего возраста — не более 1 часа в день;

- для подростков — 1-2 часа, в зависимости от их учебной нагрузки и других обязательств.

Учителям необходимо использовать компьютерные игры как часть учебного процесса:

- создание игровых проектов: включите игры в учебный план, разработав проекты, которые требуют от учеников анализа и критического осмысления игрового процесса;

- групповая работа: используйте многопользовательские игры для формирования командного духа и сотрудничества среди учащихся;

- обсуждение результатов: после игры проводите обсуждения, в которых ученики могут делиться своими впечатлениями и выводами, что способствует развитию навыков общения.

Родители играют ключевую роль в том, чтобы компьютерные игры приносили пользу их детям, поэтому необходимо разработать рекомендации для родителей младших школьников:

- обсуждение игр с детьми: проводите время, играя вместе с детьми, обсуждая сюжет и механики игры. Это поможет установить доверительные отношения и понять, что именно интересует ребенка;

- поддержка в обучении: помогайте детям использовать игровые навыки в реальной жизни. Например, если ребенок играет в стратегические игры, предложите ему применить эти навыки в учебных проектах или в решении задач;

- обсуждение правил: установите семейные правила по использованию игр. Это может включать в себя обсуждение тем, которые можно или нельзя обсуждать, а также правила поведения в онлайн-играх.

Существует множество жанров компьютерных игр, которые могут быть полезны для интеллектуального развития. Мы рекомендуем родителям использовать следующие:

1. Логические игры. Такие игры, как "Судоку", "Кроссворды" и "Головоломки", помогают развивать логическое мышление и навыки анализа. Они требуют от игрока концентрации и умения находить нестандартные решения.

2. Образовательные игры. Игры, направленные на изучение математики, языка или естественных наук, могут значительно улучшить успеваемость детей в школе. Они предлагают интерактивные задания, которые делают изучение предметов более увлекательным.

3. Стратегические игры. Игры, в которых требуется планирование и принятие решений, развивают стратегическое мышление и умение работать в команде. Примеры таких игр включают "Civilization" и "Age of Empires".

4. Креативные игры. Игры, которые позволяют детям создавать свои миры, такие как "Minecraft", развивают творческие способности и воображение. Они способствуют развитию пространственного мышления и навыков проектирования.

Компьютерные игры для интеллектуального развития младших школьников также могут способствовать развитию социальных навыков. Многие современные игры предлагают возможность взаимодействия с другими игроками, что помогает детям учиться работать в команде, общаться и решать конфликты. Это особенно важно в начальной школе, когда формируются основные социальные навыки.

Важно помнить о необходимости поддержания баланса между игровым временем и другими видами деятельности. Родители и учителя должны поощрять детей заниматься спортом, читать книги, общаться с друзьями и заниматься творчеством. Это поможет избежать зависимости от игр и развить разнообразные навыки.

С учетом того, что многие игры имеют онлайн-компоненты, важно обучать детей основам безопасности в интернете:

- не раскрывать личную информацию: объясните детям, почему важно не делиться своими данными в играх и социальных сетях;

- общение с незнакомцами: убедите детей, что общение с незнакомыми людьми в интернете может быть опасным, и важно быть осторожными;

- сообщение о проблемах: дайте понять детям, что они всегда могут обратиться к родителям или учителям, если столкнутся с неприятной ситуацией в игре.

Компьютерные игры могут стать полезным инструментом в руках учителей и родителей, если их использовать с умом. Следуя практическим рекомендациям по использованию компьютерных игр, можно не только сделать процесс обучения более увлекательным, но и помочь детям развить важные навыки, необходимые в современном мире. Важно помнить, что ключ к успеху заключается в сбалансированном подходе, который включает в себя как игровую, так и образовательную составляющую.

Выводы по главе 3

Компьютерные игры могут оказывать негативное влияние на детей сразу в нескольких аспектах. Во-первых, чрезмерное время, проводимое за играми, может приводить к снижению учебной активности и ухудшению успеваемости в школе. Во-вторых, многие игры содержат элементы насилия и агрессии, что может негативно сказаться на эмоциональном состоянии ребенка и его социальных навыках. В-третьих, длительное время, проведенное за экраном, может вызывать проблемы со зрением и физическим развитием.

По итогам констатирующего этапа эксперимента, нами была разработана и реализована корректирующая программа, которая направлена на позитивное вляние компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников. Нами разработаны и предложены игры, которые можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Представленная программа, как показывает контрольный этап эксперимента, эффективна и поможет педагогам и родителям младших школьников контролировать время проведения младших школьников за компьютерными играми. Разработанная программа содержит развивающие игры, которые направлены на развитие логического мышления, памяти, концентрации и других конгнитивных навыков младших школьников.

После реализации формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный этап эксперимента, по итогам которого нами сделан анализ интеллектуального развития младших школьников. По итогам проведенного этапа эксперимента мы можем сделать вывод о том, что в ЭГ возросло количество младших школьников со средним и высоким уровнем интеллектуального развития, когда на констатирующем этапе эксперимента большинство младших школьников ЭГ показали низкий и средний уровень интеллектуального развития.

Также нами были разработаны практические рекомендации для педагогов и родителей младших школьников по рациональному использованию компьютерных игр, соответственно ИКТ. Средства ИКТ могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие на младших школьников. Компьютерные игры для интеллектуального развития младших школьников могут стать мощным инструментом в руках родителей и педагогов. Они способны не только развлекать, но и обучать, развивать важные навыки и способствовать социальному взаимодействию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, нами была изучена проблема влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младших школьников. По результатам теоретического анализа мы можем сделать следующие выводы.

Интеллектуальная сфера в науке и практике охватывает практически все области, которые связаны с когнитивными процессами, к которым стоит отнести восприятие, мышление, решение проблем, креативность и конкретные научные исследования. Отметим, что современная интеллектуальная сфера направлена не только на изучение индивидуальных интеллектуальных навыков, но и коллективного интеллекта. Именно исследования в области психологии и искусственного интеллекта позволяют раскрыть интеллектуальные способности, что представляет собой важный аспект в повышении инновационности и решения наиболее ложных задач, которые касаются не только отдельно взятого человека, но и всего государства в целом.

Интеллект – это многокомпонентная структура, которая определяет социальную полезность человка и проявление его индивидуальности, способствующая адаптироваться под изменения окружающего мира. По результатам исследования, а именно, теоретичсеких основ интеллектуального развития личности, под термином интеллектуальные способности мы подразумеваем совокупность умственных способностей и способность рационально мыслить и справляться с жизненными обстоятельствами.

В контексте интеллектуального развития младших школьников стоит отметить, что каждый ребенок является уникальным, и подходы к развитию его интеллектуальной сферы – тоже индивидуальны. При диагностике интеллектуального развития младших школьников необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося и необходимо подбирать методики дигностики в соответствии возрастными и психическими характеристиками.

Компьютерные игры оказывают значительное влияние на развитие интеллектуальной сферы детей младшего школьного возраста. При правильном подходе они способны способствовать развитию когнитивных навыков, творческого мышления и социальных умений. Однако важно помнить о рисках, связанных с чрезмерным увлечением играми, и активно контролировать процесс игрового взаимодействия. С учетом рекомендаций ученых, родители и педагоги могут создать благоприятные условия для гармоничного развития детей в условиях цифрового мира.

Ээмпирическое исследование влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие младшего школьника проводилось в Чернореченской средней общеобразовательной школе. В эксперименте приняли участие обучающиеся 3 класса в количестве 26 человек, в возрасте 9-10 лет.

Для выявления уровния интеллектуального развития младших школьников нами были использованы следующие методики: анкета на выявление степени увлеченности компьютерными играми - определение степени увлеченности компьютерными играми; корректурная проба (методика Бурдона) - исследование степени концентрации и устойчивости внимания; методика «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» - определение интеллектуального развития.

В ходе исследования группа из 26 обучающихся была разделена на 2 группы: ЭГ и КГ. В ЭГ вошли обучающиеся в количестве 11 человек под категорией «увлеченные». Это позволило сравнить поведение и психологические характеристики обеих групп, а также выявить возможные различия в их отношении к играм и влиянию на их повседневную жизнь. По результатам исследования можно сказать, что большинство младших школьников имеют средний и низкий уровень интеллектуального развития.

Для коррекции негативного влияния компьютерных игр на интеллектуальное развитие нами была разработана программа. В рамках программы предложены различные игры и рекомендации по их использованию как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности. Программа поможет педагогам и родителям контролировать время, проведенное за компьютерными играми. Также представлен список развивающих игр, направленных на логическое мышление, память и другие когнитивные навыки. После проведения формирующего эксперимента был осуществлен контрольный этап, результаты которого показали увеличение числа младших школьников с средним и высоким уровнем интеллектуального развития в экспериментальной группе, в отличие от констатирующего этапа, где большинство детей имели низкий и средний уровень. Разработаны практические рекомендации для педагогов и родителей по рациональному использованию компьютерных игр. Средства ИКТ могут оказывать как положительное, так и негативное воздействие на младших школьников, и компьютерные игры могут стать мощным инструментом для обучения и развития навыков, а также способствовать социальному взаимодействию.

Эффективность экспериментальной работы представлена результатами контрольного исследования и положительной динамикой показателей, полученных в рамках диагностики. Полученные выводы позволяют говорить, что проведенная работа создала условия для улучшения показателей устойчивости и концентрации внимания, а также скорости мышления в группе младших школьников. Таким образом, гипотеза исследования была доказана, а цель исследования достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айзман Р. И. Возрастная физиология и психофизиология: Учебное пособие / Р.И. Айзман, Н.Ф. Лысова. – М.: Инфра-М, 2019. – 256 c.
2. Александров К. В. Можно ли обучить иностранному языку без ИКТ? / К.В. Александров // Высшее образование в России. – 2021. – №3. – С. 80-86.
3. Ананьев Б. Г. Избранные педагогические труды: в 2-х т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 2019. – 513 с.
4. Артюнина Г.П. Влияние компьютера на здоровье школьника / Г.П. Артюнина // Псковский регионологический журнал. - №12. – С.144.
5. Аршакян А. А. Компьютерные игры как инструмент психолого-педагогической коррекции / А.А. Аршакян. – 2019. – № 7. – С. 119-124
6. Багдасарян А. А., Саргсян, М. Э. Влияние компьютеров и интернета на младших школьников / А.А. Багдасарян, М.Э. Саргсян // Наука и образование сегодня. – 2019. – №1 (36). – С. 78-81.
7. Батюта М. Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта. – М.: Логос, 2016. – 306 c.
8. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. – 2-е изд. – М.: Издательство Юрайт, 2021. – 170 с.
9. Болотова А. К. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. – 526 c.
10. Вертеховская А. Д. Влияние компьютерных игр на эмоциональное развитие младшего школьника / А.Д. Вертеховская // В сборнике: Молодость. Интеллект. Инициатива. Материалы IV международной научно-практической конференции студентов и магистрантов. И.М. Прищепа (главный редактор). – 2019. – С. 265-266.
11. ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения [Электронный ресурс] // СС «Техэксперт». URL: .
12. ГОСТ Р ИСО/МЭК 9126-93. Информационная технология. Оценка программной продукции. Характеристики качества и руководства по их применению [Электронный ресурс] // СС «Техэксперт». URL:
13. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учебное пособие / О.Б. Дарвиш; Под ред. В.Е. Клочко. – М.: КДУ, Владос-Пр., 2016. – 264 c.
14. Дюпина С.А. Компьютерная игра как фактор развития агрессии младшего школьника / С.А. Дюпина // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. – 2020. – №4. – С. 42-46.
15. Зависимость от компьютерных игр у взрослых и детей: признаки, как бороться, профилактика [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
16. Зависимость от компьютерных игр: причины, симптомы, лечение [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
17. Иванов М.С. Ролевая компьютерная игра как особый вид деятельности / М.С. Иванов, Г.М. Авилов // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – С. 41-55.
18. Иванов М.С., Авилов Г.М. Психологическая характеристика ролевой компьютерной игры как особого вида деятельности / М.С. Иванов, Г.М. Авилов // Сибирская психология сегодня. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2022.
19. Ильина Е. Н., Чучварева Т. В. Адаптация младших школьников к обучению в школе в условиях социального неравенства / Е.Н. Ильина, Т.В. Чучварева // Современные научные исследования и разработки. – 2018. – Т. 1. – № 11 (28). – С. 299-302.
20. Илюкович Т. П. Влияние компьютерных игр на социальную адаптацию младших школьников / Т.П. Илюкович // Молодежная наука: тенденции развития. – 2017. – № 4. – С. 34-47.
21. Козак Т. Ребенок и компьютер / Т.Козак Интернет-ресурс:
22. Коломинский Я. JI. Психология детского коллектива : Система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. – Мн.: Нар.света, 1984. – 239 с.
23. Крючкова Л. В., Дюпина С. А. Изучение влияния компьютерных игр на развитие личности младшего школьника / Л.В.Крючкова, С.А.Дюпина // В сборнике: Психология и педагогика XXI века: актуальные вопросы, достижения и инновации. Сборник статей II Всероссийской студенческой научно-практической конференции. – Орехово-Зуево, 2021. – С. 86-91.
24. Кутлалиев Т. Х. Жанровая типология компьютерных игр: проблема систематизации художе-ственных средств / Т.Х.Кутлалиев. автореф. дис. ... канд. культурологии. – М., 2020. – 25 с.
25. Лейтес Н. С., Теплов Б. М. Психология индивидуальных различий / Н.С.Лейтес, Б.М. Теплов // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 36—49. — URL:
26. Мандель Б. Р. Возрастная психология : учебное пособие / Б.Р. Мандель. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2021. – 350 с.
27. Марысаев В.Б. 1001 вопрос и ответ про компьютер / В.Б. Марысев. – М.: Терра, 2000. – 384с.
28. Матвеева О. Н. О социализации младших школьников в современных условиях / О.Н. Матвеева // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. – 2020. – №20. URL: (дата обращения: ).
29. Меркулов С. В., Кононова Т. А., Поминова О. Л., Беркус В. И., Дахин А. Н. Компьютерные игры: от борьбы с депривацией к алгоритмической культуре и … цифровому слабоумию / С.В. Меркулов и [др] // Перспективы науки и образования. – 2022. – № 1 (55). – С. 42-60.
30. Михалина Ю. И., Евтушенко И. В. Особенности процесса развития восприятия у младших школь-ников / Ю.И. Михалина, И.В. Евтушенко // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 5. – С. 247.
31. Могдалева Е.И. Компьютер: друг или враг / Е.И. Могдалева. Электронный ресурс. Режим доступа: URL:
32. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2017. – 460 c.
33. Обухова Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебное по-собие для вузов / Л. Ф. Обухова. – М.: Издательство Юрайт, 2021. – 275 с.
34. Павлова Н. А., Гребенщиков В. Ю. Социальный портрет обучающегося начальной школы / Н.А. Павлова, В.Ю. Гребенщиков // Социальные процессы в современном российском обществе: проблемы и перспективы. материа-лы V Всерос. науч. конф. с междунар. участием. – Иркутск, 2021. – С. 451-456.
35. Пирлик Г. П. Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности : Учебное пособие / Г. П. Пирлик, А. М. Федосеева. – М.: Московский педагогический государственный университет, 2020. – 372 с.
36. Постановление от № 189 «Об утверждении СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
37. Постановление Правительства РФ от № 1752 «Об утверждении Правил предоставления субсидий из федерального бюджета на реализацию мероприятий по разработке цифровых учебно-методических комплексов, учебных симуляторов, тренажеров, виртуальных лабораторий для реализации основных общеобразовательных программ, дополнительных общеобразовательных программ и образовательных программ среднего профессионального образования по предметным областям «Математика», «Информатика» и «Технология» федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
38. Рогов Е. И. Практикум школьного психолога – практическое пособие / Е. И. Рогов. – М.: Издательство Юрайт, 2021. – 435 с.
39. Русалов В.М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития / В.М. Русалов, С.И. Дудин. // Психологический журнал. – 1995. – Т. 16. – № 5. – С. 12-23
40. Самыгин С. И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. – Рн/Д: Феникс, 2017. – 220 c.
41. Сапа А. П. Поколение z – поколение эпохи ФГОС / А.П. Сапа // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2020. – №2. URL: (дата обращения: ).
42. Сорокина И. Р., Курицына К. С. Формирование игровой зависимости младшего школьника / И.Р. Сорокина, К.С. Курицына // Современные технологии: актуальные вопросы, достижения и инновации. сборник статей XXVIII Международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 236-238.
43. Указ Президента Российской Федерации от г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
44. Устав ВОЗ [Электронный ресурс]. URL:
45. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL:
46. Хилько М. Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2016. – 200 c.
47. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. - 272 с.
48. Хохлова Д. Д., Волобуева Т. А. Роль компьютерных игр в образовательном и воспитательном процессе / Д.Д. Хохлова, Т.А. Волобуева // Сборник материалов международной молодежной научной конференции: Молодежь и XXI век. Курск: Университетская книга, 2018. – С. 231-234.
49. Чертоева М. Т. Роль семьи как ключевой аспект в воспитании ребенка / М.Т. Чертоева // УЧИТЕЛЬ СОЗДАЕТ НАЦИЮ. Сборник материалов III международной научно-практической конференции. – 2018. – С. 597-602.
50. Шапкин А. Компьютерные игры: новая область психологических исследований / А. Шапкин // Психологический журнал. - 1999. - №1. – С. 28-32.
51. Швацкий А. Ю. Социально-психологические увлечения подростков компьютерными играми / А.Ю. Швацкий // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2019. – № 2(27). – С. 409-412.
52. Шмаков С. А. Учимся, играя… : Метод. пособие / С.А. Шмаков. – М.: ЦГЛ, 2019. – 125 с.
53. Шпагина С.В., Пинженина, С.В. 3 класс. Интеллектуальные витаминки. Программа по внеурочной деятельности / С.В.Шпагина, С.В. Пинженина. – Екатеринбург, 2016. – 42 с.
54. Югова Е. А. Возрастная физиология и психофизиология: Учебник / Е.А. Югова. – М.: Academia, 2016. – 416 c.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета на выявление увлеченности компьютерными играми

Приложение 2

Корректурная проба (Тест Бурдона)

Приложение 3