ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Карева Нина Евгеньевна учитель начальных классов, заместитель директора МБОУ СОШ № 75по УВР
статья по теме

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Карева Нина Евгеньевна учитель начальных классов, заместитель директора по УВР К числу задач, стоящих перед школой, относится развитие логического мышления обучающихся, от уровня сформированности которого во многом зависит эффективность усвоения основ наук, умение самостоятельно ориентироваться в постоянно растущем объеме информации. Развитие логического мышления – это одна из самых важных задач, которая особенно актуальна для начального звена, поскольку младший школьный возраст, по мнению отечественных ученых (Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.), является сензитивным периодом для начала систематической работы по развитию логического мышления, с возникновением которого другие познавательные процессы интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Проблема развития логического мышления еще не получила должного разрешения в практике начальной школы. В современных учебно-методических комплектах недостаточно количество упражнений, направленных на развитие логического мышления обучающихся. Обучение русскому языку должно предусматривать такую организацию учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности: развивается восприятие, внимание, память, речевые способности, формы мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Уроки русского языка предоставляют учителю широкие возможности для работы по развитию теоретического мышления младших школьников и контроля уровня овладения логическими операциями мышления. Логика лежит в основе алгоритмов использования ряда орфографических правил, порядка проведения различных видов разборов (по составу, морфологического, синтаксического и др.). Чтобы развитие логического мышления учащихся было целенаправленным и успешным, необходимо учитывать возрастные особенности детей. I этап: Знакомство с признаками понятий. Цель: научить ребенка находить признаки предметов, слов; описывать их свойства и признаки. Задания: • Определи количество слогов, звуков в словах: град, карта, маяк. • Задай вопрос к словам: лес, высокий, смотрит, быстро. II этап: Формирование умения оперировать существенными признаками понятий. (формирование такой операции логического мышления как абстрагирование) Цель: научить узнавать предметы, слова по заданным признакам; выделять существенные признаки предметов и слов. Задания: • Выбери два слова, наиболее существенных для слова, стоящего перед скобками: Игра (шахматы, игроки, правила, считалка, приз.) • Придумай слово, которое обозначает предмет, неодушевленное существительное мужского рода, 2 склонения. III этап: Формирование логической операции сравнения. Цель: научить находить общие и отличительные признаки понятий, предметов, явлений. Задание: Найди и исправь ошибку в характеристике слов из предложения: Легкий ветерок пробежал по верхушкам деревьев. А) Слова ЛЕГКИЙ и ВЕТЕРОК имеют одинаковые число, род, склонение, падеж. Б) Слова (по) ВЕРХУШКАМ и ДЕРЕВЬЕВ имеют различные склонение, род, число и падеж. IV этап: Выстраивание иерархии понятий и формирование умения давать определения. Цель: научить выстраивать иерархию понятий, вычленять более широкие и более узкие понятия, находить связи между родовыми и видовыми понятиями. Задание: • Допиши определение: Глагол – это __________, которая____________________________ . V этап: Развитие аналитической деятельности. Цель: научить анализировать связи между предметами и явлениями (часть и целое, рядоположенность, причина и следствие, наличие тех или иных функциональных отношений и др.); формировать умение давать определения. Задание: Составь два предложения по опорной паре слов погода – путешествие. В первом предложении укажи причину того, о чем сообщается во втором предложении. Во втором предложении – следствие. Стояла холодная погода. Путешествие принесло нам одни огорчения. Первые три этапа реализуются в 1-2 классе, четвертый и пятый – в 3-4 классе. В течение учебного года задания, выполняемые на каждом структурном этапе урока, постепенно усложняются. Усложнение заданий сопровождается увеличением доли участия детей в организации учебного процесса. Выполнение сложных заданий позволяет оценить овладение обучающимися рядом метапредметных результатов, так как требует проявления универсальных учебных действий. Справляясь с заданиями повышенного уровня сложности ученик проявляет ещё и 1) способность принимать и сохранять цель учебной задачи – объём текста довольно велик и на протяжении нескольких минут необходимо подчинять свои действия поставленной задаче, 2) умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Задания, развивающие логические операции мышления: 1. Переставь буквы местами, чтобы получились новые слова. Продолжи перечень и назови группу общим словом. Пила, насос, куб, …, … - __________ . Пони, мошкара, …, … - __________ . (ОБОБЩЕНИЕ, АНАЛИЗ И СИНТЕЗ) 2. Определите смысловую связь между словами первой пары. Составьте подобную вторую. Выполни фонетический разбор пропущенного слова. Утро – ночь Зима – ? (осень) (АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЙ ПОНЯТИЙ) 3. Обозначь орфограмму безударная гласная в корне в словах: Золотой, плита, мореход, колючки, тропинка, голосок. Исключи из цепочки по одному лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось одно слово. Справка: Мореход – сложное слово; Золотой – имя прилагательное; Комочки – существительное во множественном числе; Голосок – мужской род; Тропинка – есть суффикс. Остаётся слово плита. (КЛАССИФИКАЦИЯ) 4. Составь списки черт сходства и различия слов ГЛАЗ и БРОВЬ. Сходство Различие 1. Черты лица. 2. Имена существительные. 3. Один слог. 4. Количество звуков. 5. Орфограмма парная согласная. 6. Одинаковый состав. 7. Количество звонких согласных звуков. 1. Количество букв. 2. Род. 3. Склонение. 4. В слове бровь звуков меньше, чем букв. 5. Наличие согласных звуков. (СРАВНЕНИЕ) 5. Игра с двумя командами. Участвуют две команды по шесть человек. Каждый игрок получает одну букву П, А, Р, К, Е, Т. Учитель читает определение, дети совещаются, отгадывают слово и выстраиваются в нужном порядке. Очко получает команда, которая быстрее и правильнее выстроит слово: • то, что вьется над кипящим чайником. (ПАР); • речной житель с клешнями (РАК); • зеркальная рыба, которую разводят в пруду (КАРП); • временная сумка для вещей (ПАКЕТ); • пол из дерева (ПАРКЕТ). (АНАЛИЗ И СИНТЕЗ) 6. Подчеркни в каждом столбике лишнюю пару: Жидкий – жиденький лиса – лисы Звёздный – звезда звезда – звёзды Сладкий – сладок сорняк – сорняки (КЛАССИФИКАЦИЯ, СРАВНЕНИЕ) 7. Обозначь орфограммы в словах: Травяной, сказочка, подсказка, жираф, сад, ночь, пешеход, подъедет. • Раздели слова на группы по количеству орфограмм. • Разбери по составу слова с тремя орфограммами. • По какому признаку каждое из них может быть лишним? Справка: пешеход – сложное слово, подъедет – глагол, подсказка – есть суффикс. 8. Выбери признак разделения слов в два столбика: волчата мыши ландыши щавель саранча моржи А) по числу букв; Б) по числу слогов; В) ед. – мн. ч. число; г) животные – растения. волчата ландыши саранча щавель моржи мыши А) по числу букв; Б) по числу слогов; В) ед. – мн. ч. число; г) животные – растения. ландыши саранча моржи щавель мыши волчата А) по числу букв; Б) по числу слогов; В) ед. – мн. ч. число; г) животные – растения. (ВЫДЕЛЕНИЕ ОСНОВАНИЯ КЛАССИФИКАЦИИ) 9. Рассмотри схему. Присвой каждому слову номер: • Чистюля – … • Рассказ – … • Осенний – … • Кроссовки – … • Ссора – … • Резкий – … • Островки – … 10. Формировать абстрактное мышление, совершенствовать ряд других качеств интеллекта позволяет систематическая работа с символами, кодами, шифрами и др. Например: • Прочитайте запись. Вместо вопросительного знака поставьте нужную цифру или букву. ( г – глагол, 5 – количество слогов.) • Расшифруй слова, с общим концом, началом или серединой: Мор У Ло * * ЧК * (МОРДОЧКА, УДОЧКА, ЛОДОЧКА) ДИК( ? )ЕЦ (ДИКОБРАЗ, ОБРАЗЕЦ) Использование таких приемов и форм деятельности заинтересовывают детей своей необычностью, новизной, нетрадиционными подходами и наполняют ее игровыми моментами. Эффективна организация деятельности детей и по составлению памяток после того, как вывод сформулирован учащимися, так как эта работа призвана углублять понимание изученного и вырабатывать алгоритм действий при использовании того или иного правила. Наряду с таблицами, планами, памятками для развития гибкости мышления, вариативности подхода к схематическому обобщению используются разнообразные виды схем. Таким образом, формирование вывода с опорой на план, таблицу или схему постепенно становится делом учащихся, а учитель выполняет организационную и контрольно-корректирующую функции. Это в свою очередь позволяет значительно расширить роль учащихся в организации учебной деятельности и в определенном смысле вывести их мышление на уровень, предусматривающий использование отдельных логических операций. Прогнозируемый результат: 1. Мобилизация и развитие внимания. 2. Переход к целенаправленному наблюдению. 3. Применение учащимися новых способов и приемов интеллектуальной работы. 4. Совершенствование доказательной связной речи. 5. Увеличение учебной инициативы. 6. Воспитание интереса к урокам русского языка. Эффективность работы учителя по интеллектуальному развитию учащихся достигается лишь в тех случаях, когда во всех видах учебно-воспитательной работы по русскому языку педагог отдает предпочтение методам и приемам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы: анализ, обобщение, оценку явлений и т.д., - и осваивает их специфику; способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на творчество; использует тактику качественного изменения заданий, а не количественного их увеличения.. Таким образом, интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку происходит путем обогащения его содержания и совершенствования способов практической деятельности учащихся на уроке. При этом не форсируется раннее обучение детей, не увеличивается объем учебного материала. Учитель лишь в максимальной степени использует те преимущества в развитии интеллекта ребенка и овладении им основами курса русского языка, которые заложены в психофизиологических возрастных особенностях младшего школьного возраста. Литература Г. А. Бакулина, Е. А. Обухова, Н. В. Дембицкая Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка http://lib.rus.ec/b/278338 Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1 класс. 2 класс. 3 класс.- М., 2001. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 2003.