контрольные работы тексты для чтения, программы
методическая разработка по английскому языку (8 класс) по теме

Diana - the People's Princess

Diana Spencer was born on the first of July 1961  in England. She had two older sisters and a younger brother. In childhood she liked games, swimming, running and dancing. She wanted to become a dancer. Besides she loved children very much and at the age of sixteen she worked in schools for very young children.

Diana became princess, when Prince Charles, the Queen's son, asked her to be his wife and they got married. They seemed to be a happy couple at first. They had two sons. They travelled a lot they worked a lot, they visited many countries together. But Diana was not quite happy because they did different things and Charles didn't understand her.

Why was Diana the most famous, the most beautiful, the most photographed woman in the world?

Why did she win the hearts of millions and millions of people in many countries? Why did so many people come to London to remember her when she died? Why did the car accident which took her life, become such a total shock to crowds of people? Why did people feel the need to be in London at the funeral?

Why did the tears and love at the funeral move the world?

The answer is so simple. Matthew Wall, a student at St. Michael's College in Burlington said: "She was such a lovely lady. She did so much for those people less fortunate that herself".

She was a kind woman. Hundreds of people talked about Diana's kindnesses. She liked ordinary people, though she was rich and had many rich friends. Wherever she was, she was always ready to lend a hand. She was devoted to the sick and the poor. She visited hospitals for people with AIDS and for lepers and wasn't afraid to touch them, talk to them, listen to them.

She worked on children's charities, and had teamed up with Hillary Clinton in an effort to ban landmines. And it's not only money, that she wanted to give people. She wanted to give them a part of her soul, to make them happy because she was unhappy herself. She wanted to give them love, because she needed love herself.

Rock stars (Sting, Elton John), pop singer George Michael, film stars and producers (Tom Hanks, Steven Spilberg, Nicole Kidman, Tom Cruise) and other famous people were among her friends. But she had more friends among ordinary people.

Diana was seen many times in floods of tears, because of the pressures of her loveless 15-year marriage. It is not a secret that Diana was hounded and humiliated to the point of mental breakdown and was able to pull through only because she knew she had the love of the people to buoy her in her darkest hours.

She was, indeed, the People's Princess.

Ответь на вопросы:

1. How many brothers and sisters did Diana have?
2. What did Diana like in childhood?
3. When did Diana become princess?
4. Why did Diana become world-famous?
5. Why did people love Diana?
6. Who was among her friends?
7. Why was she the People's Princess?

Найди в тексте следующие выражения:

1) Она завоевала сердца миллионов людей.

2) Стать большим потрясением для множества людей.

3) Чувствовать необходимость приехать в Лондон.

4) Быть готовым помочь людям.

5) Она любила простых людей.

6) Она посвящать себя больным и бедным.

7) Она занималась детской благотворительностью.

8) Любовь была нужна ей самой.

9) Диану часто унижали.

10) Нервный срыв.

Диана - народная принцесса

Диана Спенсер родилась 1 июля 1961 года в Сандринхэме в Лондоне. У нее было две старшие сестры и младший брат. В детстве она любила игры, плавание, бег, танцы. Она хотела стать танцовщицей. Кроме того, она очень любила детей, и в шестнадцать лет работала в детском саду.

Диана стала принцессой, когда принц Чарльз, сын королевы, попросил ее стать его женой, и они поженились. В начале они, казалось, были счастливой парой. У них было двое сыновей. Они много путешествовали, работали, посещали вместе многие страны. Но Диана была не совсем счастлива, т. к. они занимались разными вещами. Чарльз не понимал ее.

Почему Диана была самой известной, самой красивой, наиболее часто фотографируемой женщиной в мире?

Почему она завоевала сердца миллионов и миллионов людей в разных странах? Почему так много людей приехало в Лондон почтить ее память, когда она погибла? Почему автокатастрофа, которая унесла ее жизнь, стала большим потрясением для множества людей? Почему люди почувствовали необходимость приехать в Лондон на похороны принцессы?

Почему слезы и любовь во время похорон потрясли мир?

Ответ очень прост. Метью Уолл, студент колледжа св. Майкла в Берлингтоне, сказал: "Она была такой прекрасной женщиной. Она так много делала для тех, кто был менее удачлив, чем она".

Она была внимательной женщиной. Сотни людей отмечали доброту Дианы. Она любила простых людей, хотя была богата и имела богатых друзей. Где бы она ни была, она всегда была готова помочь людям. Она любила больных и бедных, посещала больницы для больных СПИДом и прокаженных, не боялась дотрагиваться до них, разговаривала с ними, слушала их.

Она занималась благотворительностью и объединилась с Хиллари Клинтон в попытке запретить фугасы. Она хотела помогать людям не только деньгами, но отдавать им частицу своей души, делать их счастливыми, так как сама она была несчастна. Она хотела дарить им любовь, потому что любовь была нужна и ей самой.

Рок-звезды (Стинг, Элтон Джон), популярный певец Джордж Майкл, звезды кино и режиссеры (Том Хэнке, Стивен Спилберг, Никель Кидман, Том Круз) и другие знаменитости были ее друзьями. Но еще больше друзей у нее было среди обыкновенных людей.

Диану часто можно было видеть в слезах, т. к. 15-летний брак без любви оказал воздействие на ее психику. Не секрет, что Диану преследовали и унижали до такой степени, что у нее произошел нервный срыв, и она смогла справиться с этим только благодаря тому, что знала, что в самые тяжелые моменты ее поддерживала любовь народа.

Действительно, Диана была народной принцессой.
 

Questions:

Vocabulary:

to ban — запретить
landmine — фугас
to need smth. — нуждаться в чем-либо
producer — режиссер, постановщик
a flood of tears — поток слез
to buoy — поддерживать, поднимать (настроение)
to hound — преследовать
to humiliate — унижать
leper — больной проказой
to work on charities — заниматься благотворительностью
soul — душа

Learning by heart

Some people have good memories, and can easily learn quite long poems by heart. But they often forget them almost as quickly as they learn them. There are other people who can only remember things when they have said them over and over, but when they do know them they don't forget them.
Charles Dickens, the famous English author, said that he could walk down any long street in London and then tell you the name of every shop he had passed. Many of the great men of the world have had wonderful memories.
A good memory is a great help in learning a language. Everybody learns his own language by remembering what he hears when he is a small child, and some children who live abroad with their parents seem to learn two languages almost as easily as one. In school it is not so easy to learn a second language, because the pupils have so little time for it, and they are busy with other subjects as well.
The best way for most of us to remember things is to join them in our mind with something which we know already, or which we easily remember because we have a picture of it in our mind. That is why it is better to learn words in sentences, not by themselves; or to see, or do, or feel what a word means when we first use it.
The human mind is rather like a camera, but it takes photographs not only of what we see but of what we feel, hear, smell and taste. When we take a real photograph with a camera, there is much to do before the photograph is finished and ready to show to our friends. In the same way, there is much work to be done before we can make a picture remain for ever in the mind.
Memory is the diary that we all carry about with us.

A. Conan Doyle (1859—1930)

With the words "Elementary, my dear Watson ...", the most famous detective of all time, Sherlock Holmes, starts to explain a crime to his friend, Dr. Watson. That phrase has now entered the English language.
Sherlock Holmes first appeared in a book called 'Study in Scarlet'. He became famous in 'The Adventures of Sherlock Holmes', first published in the 'Strand Magazine'. After that came a whole series of books about him: 'The Memoirs of Sherlock Holmes, 'The Return of Sherlock Holmes', 'The Hound of the Baskervilles', and many others. Many thousands of the Sherlock Holmes books are still sold every year.
Who invented Sherlock Holmes? Arthur Conan Doyle was his inventor. Arthur Conan Doyle was born in Scotland, of Irish parents. He was a doctor. In 1882 he moved from Scotland to England, to Southsea near Portsmouth, to set up a practice. One of the doctors he worked for, Dr. Joseph Bell, was the model for Sherlock Holmes's friend, Dr. Watson. Conan Doyle's medical knowledge was a great help to him in his detective stories.
Conan Doyle started the fashion of the detective story. Today the fashion goes on — with Simenon's Inspector Maigret stories and the stories of other writers.
And what sort of man is Sherlock Holmes? We learn a lot about him from the stories in which he appears. He has a thin face and intelligent eyes. He speaks when he has something to say. He smokes a pipe (he has a collection of them). He plays the violin. He lives at 221 'B' Baker Street in London.
If you go to London, you will not be able to find 221 'B' Baker Street. But instead, you can go to a pub called "The Sherlock Holmes" in Northumberland Street (near Trafalgar Square). In that pub there is a room like Sherlock Holmes's room at 221 'B' Baker Street, as described in Conan Doyle's stories. There is also the stuffed head of a hound. It is said to be the original 'hound of the Baskervilies'!
Sherlock Holmes after more than eighty years is still the most famous detective in the world.
Sir Arthur Conan Doyle, the novelist, first created his famous character, Sherlock Holmes, in 1885. Six years later, when he wrote another group of stories about the detective, Sherlock Holmes was a name that everybody knew.
When Conan Doyle began to get tired of writing detective stories, he decided to 'kill' Holmes. He wrote a story in which Holmes meets his great enemy, Professor Moriarty, in Switzerland. Holmes and Moriarty fight, and fall over a cliff and are both killed. The public didn't like it. Conan Doyle had to write another story in which Holmes comes back.
Conan Doyle was a famous writer. He became popular because of his love for people.

Charles Darwin (1809—1882)

A hundred years ago people believed that plants and animals had always been as they are now. They thought that all the different sorts of living things, including men and women, were put in this world by some mysterious power a few thousand years ago.
It was Charles Darwin, born at Shrewsbury on the 12th of February, 1809, who showed that this was just a legend. As a boy Darwin loved to walk in the countryside, collecting insects, flowers and minerals. He liked to watch his elder brother making chemical experiments. These hobbies interested him imuch more than Greek and Latin, which were his main subjects at school.
His father, a doctor, sent Charles to Edinburgh University to study medicine. But Charles did not like this. He spent a lot of time with a zoologist friend, watching birds and other animals, and collecting insects in the countryside.
Then his father sent him to Cambridge to be trained as a parson. But Darwin didn't want to be a doctor or a parson. He wanted to be a biologist.
In 1831 he set sail in the Beagle for South America to make maps of the coastline there. Darwin went in the ship to see the animals and plants of other lands. On his voyage round the world he looked carefully at thousands of living things in the sea and on land and came to very important conclusions.
This is what he came to believe. Once there were only simple jelly-like creatures living in the sea. Very slowly, taking hundreds millions of years, these have developed to produce all the different kinds of animals and plants we know today. But Darwin waited over twenty years before he let the world know his great ideas. During that time he was carefully collecting more information. It showed how right he was that all living things had developed from simpler creatures.
He wrote a famous book 'The Origin of Species'.
People who knew nothing about living things tried to make fun of Darwin's ideas.
The development of science has shown that Darwin's idea of evolution was correct.

Березовское муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

гимназия №5

Рабочая программа  учебного курса

 «Английский язык»

для 5 класса

                                                                                                     Составила:

                                                                                                     учитель английского языка

                                                                                                     Орликова Евгения Александровна

                                                                                                     вторая категория

Берёзовский городской округ

2012

Пояснительная записка

Статус документа

 Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК М. З. Биболетовой и др.  «Enjoy English» для учащихся 2 – 11классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2010).

Нормативная основа реализации программы:

- Закон об образовании

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования

- Приказ Министра образования и науки РФ №822 от 23.12 2011 «Об утверждении перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2012-2013 учебный год»

Предметная область: иностранный (английский) язык, 5 класс.

Общеобразовательная область: филология.

Структура документа

1) Пояснительная записка

    1.1) Статус документа;

    1.2) Структура документа;

    1.3) Общая характеристика учебного предмета;

    1.4) Цели;

    1.5) Прогнозируемый результат;

    1.6) Распределение рабочих часов;

    1.7) Учебно-методическое обеспечение курса;

    1.8) Основные методы и формы обучения;

    1.9) Контроль и критерии оценки успеваемости учащихся;

2) Содержание тем учебного курса и тематическое планирование;

3) Требования к уровню подготовки.

Общая характеристика

 Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырёх видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать и как цель и как средство обучения).

На основании требований  Государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно – ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения.          

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех аспектов:

6. обучение коммуникативным умениям и навыкам (говорение, чтение, аудирование, письмо);
7. обучение языковым знаниям и умениям (лексика, грамматика, фонетика)
8. овладение страноведческими и лингвострановедческими знаниями.

Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.  
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Формирование целостных представлений об английском языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления языковых  явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.  

     Принципиально важная роль отведена в плане  участию в проектной деятельности.
Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно – познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
    Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет – ресурсы и другие базы данных.
    Особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно – нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.

В основе построения данного курса лежат следующие принципы:

- сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного языка;

- посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности формирования навыков и умений;

- образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых упражнений и заданий;

- социокультурная направленность;        

- междисциплинарность в отборе учебного материала;

- мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных коммуникативных, проблемных и проектных заданий;

- наглядность;

- дифференциация и интеграция, определяющие переход от простых изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более сложным коммуникативным действиям;

- автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками  процессе овладения иностранным языком;

- многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей.

Цели обучения английскому языку

Главной целью  образования является:

1.  развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально – трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. формирование умения соотносить иноязычные средства, выражения с передаваемым ими содержанием, развитие коммуникативной компетенции, т. е. умение осуществлять своё речевое поведение в соответствии с особенностями социокультурной среды;
2. воспитание ответственного и избирательного отношения к иностранному языку, развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, умение самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой деятельности.

С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цель обучения английскому языку: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно – познавательной:

-  речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и сферами общения: увеличение объёма используемых лексических единиц, развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно – познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и использованием новых

                                                 Прогнозируемый результат

На данном этапе обучения предусматривается развитие общеучебных умений и навыков в основных компетенциях.

Речевая компетенция

Говорение. По сравнению с тем, как это происходило на начальном этапе, овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на образец, но и по аналогии. Значительное развитие приобретают механизмы комбинирования, варьирования, трансформации. Большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы учащихся, особенно в условиях ролевой игры и ситуаций, предполагающих творческие монологические высказывания учащихся; увеличивается объем парных и групповых форм работы.

К концу 5 класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией, кратко передавать содержание прочитанного  или услышанного; осуществлять диалогическое общение со сверстниками в более широком кругу тем и ситуаций; порождать элементарные связные высказывания о себе и ближайшем окружении, своей стране и стране изучаемого языка в изученных пределах, выражая при этом свое отношение к предмету речи.

 При овладении диалогической речью школьники учатся вести следующие виды диалогов:

- диалог этикетного характера (до 3 реплик);

- диалог – расспрос (до 4 реплик);

- диалог побудительного характера (до 2 реплик);

- диалог – обмен мнениями (до 3 реплик).

При овладении монологической речью школьники учатся:

- описывать иллюстрацию;

- высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, вопросы, план;

- делать краткое сообщение на заданную тему;

- давать характеристику героям на основе прочитанного.

Объём монолога – 5 фраз.

Чтение. При овладении чтением школьники учатся:

- читать аутентичные тексты;

- совершенствовать технику чтения вслух и про себя;

- учатся читать вслух выразительно небольшие тексты;

- учатся читать с пониманием основного содержания тексты разных типов.

При ознакомительном чтении школьники учатся:

- определять тему, основную мысль;

- выделять главные факты;

- устанавливать логическую последовательность основных фактов;

- догадываться о значении выделенных слов;

- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

В ходе изучающего чтения школьники учатся:

- читать несложные тексты, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки;

- устанавливать причинно - следственную связь фактов и событий;

- оценить полученную информацию, выразить своё мнение.

В ходе просмотрового чтения школьники учатся:

- выбирать необходимую информацию, просмотрев текст или несколько коротких текстов.

В области чтения в целом завершается формирование у учащихся техники чтения вслух и про себя. Более отчетливыми становятся разные стратегии чтения (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Получают развитие механизмы идентификации и дифференциации, прогнозирования, выделения смысловых вех, определения темы и основной идеи текста. Большую значимость приобретает формирование умения работать с двуязычным словарем.

Предусматривается овладение тремя основными видами чтения: ознакомительным, изучающим и просмотровым.

Аудирование. При овладении аудированием школьники учатся:

- воспринимать на слух и понимать живую речь собеседника, а также тексты в видео- и аудиозаписи с различной глубиной;

- воспринимать на слух и выделять необходимую информацию в аутентичных текста. Продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание детьми на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников.

Перед учащимися ставятся качественно новые цели: научиться воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации; научиться использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии (такие как умение «обходить» незнакомые слова, умение переспрашивать с целью уточнения содержания и др.).

Письмо. При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи. Перед учащимися ставится задача 1) научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания; 2) выписывать из текста нужную информацию; 3) написать небольшую рекламу (статью) по поставленной теме; 4) писать письмо по аналогии с образцом; 5) письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту

При овладении письменной речью школьники учатся:

- заполнять таблицу по образцу;

- заполнять анкету, формуляр, сообщая о себе;

- писать личное письмо зарубежному другу.

Социокультурная компетенция

 Школьники знакомятся с(о):

- страной изучаемого языка и особенностями школьного образования в ней;

- культурным наследием Великобритании и России;

- с некоторыми образцами национального английского фольклора.

Учебно – познавательная и компенсаторная компетенции

Школьники учатся:

- сравнивать, анализировать;

- передавать количественные, пространственные и временные представления изученными

  средствами;

- разыгрывать воображаемые ситуации;

- работать в различных режимах: индивидуально, в паре, группе;

- работать самостоятельно;

- ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника и обозначений;

- пользоваться справочным материалом учебно – методического комплекта

Языковая компетенция

Орфография. Школьники учатся:

- применять правила чтения и орфографии;

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать ударение в слове и фразе, соблюдать правильную интонацию в различных предложениях.

Лексика. Формирование объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы проблемы и ситуации общения, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (300 лексических единиц).  Предусматривается распознавание и использование интернациональных слов.  Школьники овладевают следующими словообразовательными способами:

1. аффиксация:

- числительные с суффиксами –teen, -ty, -th;

- окончание –ing;

  - прилагательные с префиксами un-, im-, in-, non-;

2. словосложение;
3. конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола to change- change).

Грамматика. Школьники учатся употреблять в речи:

- глаголы в действительном залоге во временах Present, конструкцию to be going to, конструкцию  

  there is/ there are в Past Simple, причастия I и II;

- наречия, числительные, союз because, союзные слова: who, which, what, where, how, why;

- предлоги места, времени, направления;

- простые предложения, специальные вопросы, разделительные вопросы, восклицательные  

  предложения, некоторые формы безличных предложений;

- степени сравнения прилагательных;

- множественное число существительных, притяжательный падеж;

- модальные глаголы.

Учебно-познавательная компетенция

     Предъявление различных сведений о культуре страны происходит главным образом через британских детей. Российские школьники знакомятся с тем, как их сверстники относятся к школьной жизни, каковы взаимоотношения между братьями и сёстрами в семье, чем занимаются английские школьники в свободное время и т.д.  Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путём сравнения полученных знаний о своей стране, себе самих.

Продолжается работа по формированию их  интеллектуальных и речевых способностей. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс  решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач,  требующих  от учащихся интеллектуальных поисковых усилий.

Распределение рабочих часов

                По учебному плану  на изучение предмета в 5 классе отводится 105 ч., 3 ч. в неделю.

Учебно-методическое обеспечение курса

Рабочая программа ориентирована на использование учебно – методического комплекта «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» для 5 класса общеобразовательных учреждений Обнинск: Титул, 2012 год. 

Учебник «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» для 5 класса общеобразовательных учреждений построен   в соответствии с учебным планом и ориентирован на государственный образовательный стандарт, применительно к учебному предмету «иностранный язык». Материал, предназначенный для усвоения по глубине и объёму содержания значительно выше требований образовательного стандарта. Во всех компонентах УМК содержится избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора в зависимости от интересов, способности и уровня обученности учащихся. Материал в учебнике объединён в 4 тематических блока, каждый из которых разделён на секции. На каждый раздел отводится от 22 до 30 уроков.

После каждых трёх секций в разделе предусмотрена проверочная работа, а также итоговая работа после изучения материала, представленного в каждом из разделов.

Рабочая тетрадь к учебнику: Биболетова М. З., Денисенко О. А., Трубанева Н. Н.  «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English» 5 класс.

Книга для учителя

Аудиоприложение (CD MP3).

В ходе работы я активно использую следующие дополнительные источники информации:

1) Повторяем времена английского глагола/Т.Б. Клнментьева.- М.:Дрофа, 1996.

2) Краткий курс английского языка/В.Миловидов.- М.:Слово, 1997.

3) Грамматика английского языка/Ю.Б.Голицинский. – С-Петербург: Каро, 1998.

4) Разговорный английский/Е.Войтенко, Н.Войтенок. – М.: Рольф,1999.

5) Научные журналы «Geo», «National geographics».

6) Электронные ресурсы: http:/www.englishteachers.ru

                                            http:/www.homeenglish.ru  

Основные методы и формы обучения

При бучении английскому языку в 5 классе основными формами работы являются: коллективная, групповая, индивидуальная.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированного и проектного обучения, информационно-коммуникационных технологий способствует формированию основных компетенций.

В ходе педагогической деятельности я активно применяю следующие методы обучения:

- объяснительно-иллюстративный (материал предлагается с использованием иллюстраций, карт, схем);

- репродуктивный (знания формируются на основе заучивания, а умения и навыки через систему упражнений);

- проектный (данный метод позволяет интегрировать знания учащихся из различных областей для решения отдельно взятой проблемы, стимулируя при этом творческие и личностные способности учащихся);

- словесный (объяснение, рассказ, повествование, описание, проблемное изложение, беседа).

Контроль и критерии оценки успеваемости

Оценка уровня языковой подготовки учащихся в ходе учебного процесса проводится учителем по каждому виду речевой деятельности отдельно, в соответствии с предлагаемыми ниже критериями, основанными на требованиях к аудированию, говорению, чтению, письму.

Контроль проводиться в соответствии с видами деятельности

1) чтение

- работа с текстом (пересказ, ответы на вопросы, перевод);

2) говорение

- монолог на заданную тему;

- диалог на заданную тему.

3) аудирование

- работа с текстом на слух (ответы на вопросы, передача краткого содержания).

4)  письмо

- лексический диктант;

- грамматический тест.

Кроме того, в качестве формы контроля применяется выполнение и защита проектов.

Характер проверочного материала доступен для учащихся и построен на пройденном  и отработанном материале. Предлагаемые формы контроля имеют цель показать учащимся реальный уровень их достижений и обеспечить необходимый уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

Содержание тем учебного курса

Предметное содержание устной и письменной речи полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Учащиеся учатся общаться в ситуациях социально – бытовой, учебно – трудовой и социально – культурной сфер в рамках следующей тематики:

Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи. Взаимоотношения в семье. Дом. Помощь по дому. Взаимоотношения с друзьями.

Мир моих увлечений. Любимые занятия и развлечения.

Школьное образование. Школьная жизнь. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубежных сверстников. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

Мир вокруг меня. В городе и за городом. Достопримечательности.

Страна/ страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности Лондона и Москвы. Мои зарубежные сверстники.

Тематическое планирование

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения английского языка в 5 классе ученик должен:

знать / понимать:

- основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразов- особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных  

  коммуникативных типов предложений;

- признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, артиклей,

  существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, числительных, предлогов);

- основные нормы речевого этикета (принятые в стране изучаемого языка);

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта,  

  культуры, сходство и различия в традициях своей страны и стран

  изучаемого языка.

уметь:

говорение

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,  

  соблюдая нормы речевого этикета;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику,  

  высказывать свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом;

- делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг  

  и увлечения, переписка; школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;  

  каникулы; родной город, родная страна и страна изучаемого языка, их столицы и  

  достопримечательности, интересы, планы на будущее;

- делать краткие сообщения, описывать события/явления, передавать основное содержание,  

  основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному,

  давать краткую характеристику персонажей;

аудирование

- понимать основное содержание кратких несложных аутентичных текстов, выделять значимую  

      информацию, определять тему и выделять главные факты, допускается включение до 2%  

      незнакомых слов, о значении которых можно догадаться; длительность звучания связных  

      текстов — до 2—2,5 мин.

      чтение

- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,

 оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

 письменная речь

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец;

    - фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания;

    - выписывать из текста нужную информацию.

владеть компетенциями: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного      

  общения с носителями иностранного языка;

- осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;

- приобщения к ценностям мировой культурычерез иноязычные источники;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;

- оказание помощи зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Березовское муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

гимназия №5

Рабочая программа  учебного курса

 «Английский язык»

для 8 класса

                                                                                                     Составила:

                                                                                                     учитель английского языка

                                                                                                     Орликова Евгения Александровна

                                                                                                     второй категории

Берёзовский городской округ

2012

Пояснительная  записка

Структура документа

Рабочая программа по английскому языку в 8 классе составлена на основе следующих нормативных документов:

1. Примерных  программ по иностранному языку для  5-9 классов., М.:Просвещение., А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, А.М. Кондаков, 2010.
2. Учебно-методического комплекта  “Happy English.ru” для 8 класса., Обнинск: Титул, К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман, 2008.                

             Главной назначением данной программы является гарантированное получение качественного образования. Ведущими направлениями учебного процесса считаются гуманитаризация и гуманизация. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.

Структура документа

1) Пояснительная записка

1.1) Статус документа;

1.2) Структура документа;

1.3) Общая характеристика учебного предмета;

1.4) Цели;

1.5) Прогнозируемый результат;

1.6) Учебно-методическое обеспечение курса;

1.7) Распределение рабочих часов;

1.8) Основные методы и формы обучения;

1.9) Контроль и критерии оценки успеваемости учащихся.

2) Содержание тем учебного курса и тематическое планирование;

3) Требования к уровню подготовки.

Общая характеристика

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 8 классов и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и проектного обучения, информационно-коммункационных технологий способствует  формированию основных компетенций учащихся, развитию их познавательной активности.

Цели обучения 

 Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и

ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях де-

фицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

2) развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств  гражданина, патриота;

развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми

разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Прогнозируемый результат

Данная программа предусматривает развитие знаний, навыков и умений в следующих ключевых компетенций:

Речевая компетенция

Говорение

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

       ♦     начать, поддержать и закончить разговор;

       ♦     поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

       выразить благодарность;

       ♦     вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

 Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

 Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

      ♦     запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

      ♦     целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

 Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

      ♦      обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

      ♦      дать совет и принять/не принять его;

      ♦      пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

      ♦      сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

 Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

 Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:

      ♦     выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

      ♦     высказать одобрение/неодобрение;

      ♦     выразить сомнение;

      ♦ выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий   (радость/огорчение,  желание/нежелание);

       ♦  выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

 Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

       ♦    кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

       ♦    передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

       ♦    делать сообщение в связи с прочитанным текстом.

       ♦    выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

  Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

1. прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
2. выбирать главные факты, опуская второстепенные;
3. выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
4. игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5-2 минуты.

Чтение

 Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

       Умения чтения, подлежащие формированию:

       ♦      определять тему, содержание текста по заголовку;

       ♦      выделять основную мысль;

       ♦      выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

       ♦      устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

      ♦      полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

      ♦      оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

      ♦      прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации

предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письмо

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

        ♦     делать выписки из текста;

        ♦     писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

        ♦     заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

        ♦     писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

 На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

      ♦     осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

      ♦     пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

       ♦      участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

 В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,

перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую      догадку,    тематическое    прогнозирование     содержания,   опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурная компетенция

 Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

 Они овладевают знаниями о:

      ♦      значении английского языка в современном мире;

      ♦      наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

      ♦       социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

      ♦      речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

 Предусматривается также овладение умениями:

      ♦      представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

      ♦      оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Языковая компетенция

Орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетика

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексика

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лекических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1)     аффиксами

1. глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
2. существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
3. прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), - less (homeless), -ive (creative), inter- (international);

2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное + существительное ( blackboard);

3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold – cold winter).

 Грамматика

Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so ….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);

косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,

Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего

времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, at last, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

 Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существительное).

Распределение рабочих часов

Рабочая программа  рассчитана на  105 учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии  с Федеральным  базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений.          

Учебно-методическое обеспечение курса

Рабочая программа на основе учебно-методического комплекта  “Happy English.ru” для 8 класса (третий год обучения) под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, допущенного  Министерством  образовани РФ.

УМК включает следующие компоненты:

1. учебник,
2. книга для учителя,
3. 2 рабочие тетради,
4. аудиокассеты.

Кроме того,  в ходе педагогической деятельности я активно применяю следующие источники дополнительной информации:

1) Грамматика английского языка / Ю.Б. Голицинский. – С-Петербург: Каро, 1998.

2) Разговорный английский / Е.Войтенко, Н.Войтенок. – М.: Рольф, 1999.

3) Повторяем времена английского глагола / Т.Б.Клеменьтьева. – М.: Дрофа, 1996.

4) Краткий курс английского языка / В.Миловидов. – М.: Слово, 1997.

5) Электронные ресурсы:

www. englishteachers.ru

www. homeenglish.ru

6) Дидактический материал, грамматические тесты.

В УМК широко используются авторские стихи и песни, которые помогают запоминанию активной лексики и новых грамматических конструкций.

Основные методы и формы обучения

При обучении английскому языку в 8 классе основными формами работы являются: коллективная, групповые, индивидуальные.  Практикуются как традиционные  формы работы – домашняя работа, внеклассная работа, факультативы, консультации работы, так и нетрадиционные – урок-соревнование, урок-викторина, видео-урок.

В ходе педагогической деятельности мною активно применяются следующие методы обучения:

1) Объяснительно-иллюстративный (материал предлагается с использованием иллюстраций, карт, схем);

2) Стимулирование и мотивация  ( познавательные игры, учебные дискуссии, поощрения, порицания, предъявление требований);

3) Репродуктивный (знания формируются на основе заучивания, а умения и навыки через систему упражнений);

4) Словесный (объяснение, рассказ, повествование, описание, проблемное изложение, беседа).

5) Проектный (данный метод позволяет интегрировать знания учеников из различных областей для решения отдельно взятой проблемы, стимулируя при этом творческие и личностные способности учащихся).

Критерии  оценки успеваемости  учащихся

Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью грамматических тестов после каждого раздела учебника и контрольных работ по различным видам речевой деятельности в конце четверти (чтение, аудирование, говорение)

Характер тестов для проверки лексико-грамматических навыков и речевых умений доступен для учащихся и построен на пройденном и отработанном материале.

Предлагаемые задания тестов и контрольных работ  имеют  цель показать  учащимся реальный уровень  их достижений   и обеспечить  необходимый  уровень мотивации дальнейшего изучения английского языка.

Содержание тем учебного курса

1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность     и  характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги.      
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет)      
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни

Тематическое планирование и формы организации учебных часов

Требования к уровню подготовки

      В результате изучения английского языка ученик должен

      Знать/понимать:

1. основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
2. особенности структуры простых и сложных предложений  английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
3. признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
4. основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
5. роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
6. образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

      Уметь:

       говорение

1. начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
2. рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
3. делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
4. использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

       аудирование

1. понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
2. понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
3. использовать переспрос, просьбу повторить;

       чтение

1. ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
2. читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
3. читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
4. читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

        письменная речь

       •     заполнять анкеты и формуляры;

       •     писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,

просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
2. создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
3. приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах;
4. ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
5. осознания себя гражданином своей страны и мира.

Сontrol work. Class 8.

Variant I.

1) Раскрой скобки используя времена Present Perfect, Present Perfect Progressive.

1. How long you (have) this mobile phone? I (have) it for three months.

2. She (read) twenty five pages since she bought this new book.

3. They (talk) for 3 hours and not finish yet.

4. I (know) this girl since we were children.

5. Peter (want) a new bike for a long time.

6. My sister (play) the piano since the very morning.

7. We (see) this boy for a long time.

2) Подчеркни и укажи временную форму Present Perfect, Present Perfect progressive.

1. I have been reading this book for a week.

2. My sister has already come from her English classes.

3. They haven’t been going to school since Monday.

4. Have you ever seen this film?

5. We have never been to the USA.

6. My brother has been already learning new words for 2 hours.

7. I have been working longer hours lately.

Сontrol work. Class 8.

Variant II

1) Раскрой скобки используя времена Present Perfect, Present Perfect Progressive.

1. Peter (sleep) since he came back from his sport section.

2. My sister (read) this book since yesterday.

3. She (know) this song since her childhood.

4. Pupils (write) the final test for an hour.

5. How long (have) you this phone number?

6. Caroline (think) about Mark since he left school.

7. They (clean) the flat for an hour and not (finish) yet.

2) Подчеркни и укажи временную форму Present Perfect, Present Perfect progressive.

1. I have never been to Spain.

2. He has been writing the project for a week.

3. We have already received a letter from our Granny.

4. My father has been watching TV since 6 p.m.

5. Jack has been sleeping all day again.

6. How long have you been learning the English?

7. Kate has been looking for this dress for 2 weeks.

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы по английскому языку к УМК  «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2010).

Главным назначением данной программы является гарантированное получение качественного образования. Основными направления обучения является гуманитаризация и гуманизация. Основой целостно-целевых ориентиров является приоритет интересов учащихся, их образовательных способностей, доступности образования.

Структура документа

1) Пояснительная записка

    1.1) Статус документа;

    1.2) Структура документа;

    1.3) Общая характеристика учебного предмета;

    1.4) Цели;

    1.5) Прогнозируемый результат;

    1.6) Распределение рабочих часов;

    1.7) Учебно-методическое обеспечение курса;

    1.8) Основные методы и формы обучения;

    1.9) Контроль и критерии оценки успеваемости учащихся.

2) Содержание тем учебного курса и тематическое планирование;

3) Требования к уровню подготовки.

Общая характеристика учебного предмета

Учащиеся младшего школьного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Цели обучения

Рабочая программа имеет направление  на достижение следующих целей при обучении младших школьников:

•  формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

•  развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

•  освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

•  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

•  формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников,   а также их общеучебных умений.

Прогнозируемый результат

В результате изучения иностранного языка на данной ступени начального общего образования у обучающихся:

- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;

- расширится лингвистический кругозор;

- будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования. 

Кроме того данной программой предусматривается:

-  изучение новой лексики по темам: продукты, времена года и месяцы, части тела, счёт до 100;

-  знакомство с грамматическим временем Present Simple;

- научить понимать речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых, доступных по объёму текстов с опорой на зрительную наглядность;

- развивать навыки составления устного сообщения по темам;

- развивать навыки составления письменного сообщения по темам.

У обучающихся формируются следующие общеучебные  умения и навыки, универсальные способы деятельности:

- умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения;

- наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений);

- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;

- умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;

- умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.

Распределение рабочего времени

Программа рассчитана на 70 учебных часов в год, т.о. при 35 учебных неделях на изучение английского языка отводиться 2 часа в неделю.

Учебно-методическое обеспечение курса

Рабочая программа ориентирована на использование учебника М.З. Биболетовой, а также дополнительных пособий: для учителя (книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы, М.З.Биболетова, 2010), для учащихся (рабочая тетрадь к учебнику английского языка для начальной школы, 2010), аудиокассета с текстами и упражнениями для аудирования.

Кроме того в ходе педагогической деятельности я активно использую следующие источники дополнительной информации:

1) Английский для детей/ Т.Г. Кошмарова. - М.: Айрис Пресс, 2007.

2) Игры на уроках английского языка/ Ю.А. Пучкова. – М.: Астрель, АСТ, 2001.

3) Мои первые английские кроссворды. – М.: Лабиринт Пресс, 2008.

4) Электронные ресурсы: www.youtube.com    www.debicum.com

Основные методы и формы обучения

1) Объяснительно-иллюстративный – материал представляется с использованием демонстраций, иллюстраций, карт, схем;

2) Стимулирование и мотивация – использование познавательных игр, предъявление требований, убеждения, поощрения, порицания;

3)  Репродуктивный – знания формируются на основе заучивания, а умения и навыки через

 систему упражнений;

4) Познавательная самостоятельная деятельность – конструктивные задания, индивидуальная работа;          

5) Проектный метод – выполнение проектов позволяет интегрировать знания учащихся из  

различных областей, стимулируя при этом развитие творческих и личностных способностей

 ученика.

Процесс обучения построен по принципу групповой и индивидуальной работы. Кроме того, активно используются такие формы работы, как: урок-игра, домашняя работа, внеклассная работа, факультативы, консультации, урок-соревнование, видео-урок, урок-путешествие. 

Контроль и критерии оценки

В УМК «Enjoy English» (3 класс) учебный материал сконструирован по учебным четвертям. В конце каждого полугодия предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий из раздела «Progress Check», которые позволяют оценить коммуникативные умения учащихся в аудировании, чтении, письме и устной речи.

Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений учащихся. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных работ и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.

Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания  с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказываться в связи с данной ситуацией общения, которая знакома детям. Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно.

Содержание тем учебного курса

Тематическое планирование

Требования к уровню подготовки

В результате обучения иностранному языку  в конце 3 класса ученик должен:

 знать:

* алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка, звукосочетания, слова, предложения;

* основные правила чтения и орфографии английского языка;

* особенности интонации основных типов предложений;

* имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;

* воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.

* воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

уметь:

в области аудирования:

* различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения английского языка;

* различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;

* понимать на слух речь учителя, основное содержание облегчённых, доступных по объёму текстов, с опорой на зрительную наглядность;

в области говорения:

1) при овладении монологической речью:

*  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, членах семьи, своём домашнем животном, герое сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания; описывать внешность, характер; сообщать, что умеет делать и каково любимое занятие; выражать своё отношение (нравится, / не нравится);

*  описывать животное / предмет, указывая название, качество, размер, количество, принадлежность;

* передавать содержание прочитанного текста с опорой на иллюстрацию, план.

2) при овладении диалогической речью:

* поздороваться и ответить на приветствие, попрощаться, попросить прощения, извиниться, поздравить с праздником, пожелать счастья, узнать, как идут дела; выражать благодарность в процессе совместной деятельности; предлагать угощение, благодарить за угощение/ вежливо отказываться от угощения;

* вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, отдавать распоряжения; предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не соглашаться на предложение партнёра;

* вести диалог-распрос, задавая вопросы: Кто? Что? Куда? Когда? Где? Откуда? Почему? Зачем?

в области чтения:

*  читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объёму тексты, построенные на изученном материале;

* читать про себя, понимать основное содержание доступных по объёму текстов,  построенных  на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарём;

* читать про себя и полностью понимать тексты, включающие небольшое количество новых лексических единиц.

в области письма и письменной речи:

*  писать отдельные слова печатным шрифтом;

* выписывать слова, словосочетания и простые предложения;

* заполнять таблицу по образцу;

* заполнять простую анкету;

* подписывать картинки;

* отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;

* писать поздравление с Новым годом, Рождеством и днём рождения с опорой на образец;

* списывать текст, вставляя в него пропущенные буквы и слова с опорой на зрительную наглядность;

* писать короткое личное письмо зарубежному другу, правильно оформлять конверт;

* отвечать на письмо, дописывая предложения.

способны решать следующие жизненно-практические задачи:

- самостоятельно использовать знания в повседневной жизни,

- обогащение опыта восприятия  воспроизведения иноязычной речи.

                      Infinitive constructions

Find out infinitive constructions and translate

the sentences

1. He is certain to do chores, because he usually

helps his mother. 2. Children wanted their parents

to give them presents. 3. The teacher made students

write a test. 4. They were said to be  famous actors.

5. She seems to be cool with their relationship.

6. His parents expected him to the best student in the

   class. 7. We are sure to deserve this prize.

                      Infinitive constructions

Find out infinitive constructions and translate

the sentences

1. He is certain to do chores, because he usually

helps his mother. 2. Children wanted their parents

to give them presents. 3. The teacher made students

write a test. 4. They were said to be  famous actors.

5. She seems to be cool with their relationship.

6. His parents expected him to the best student in the

   class. 7. We are sure to deserve this prize.