Главные вкладки

    Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.
    методическая разработка по английскому языку по теме

    Лазарева Светлана Викторовна

     

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.     Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному  предмету  представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл kriterii_otsenki_dostizh.docx35.61 КБ

    Предварительный просмотр:

       

    Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.

       

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.     Планируемые результаты освоения программы основного образования по данному учебному  предмету  представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария.

          Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

    В систему оценки предметных результатов входят:

    - Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы, понятийный аппарат.

    - Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках преобразования,  представления и интерпретации информации и логических действий (сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

    Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

    - оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

    - учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

    - побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

          Цель  оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

          Система оценивания строится на основе следующих принципов:

    1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

    2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

    3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

    4.Оценивать можно только то, чему учат.

    5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся.

    6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

    Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»

    1.1 Критерии оценивания письменных работ.

    За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

    Виды работ

    Контрольные

     работы

    Тестовые работы,

    словарные диктанты

    Оценка «2»

    49% и менее

    59% и менее

    Оценка «3»

    От 50% до 69%        

    От 60% до 74%

    Оценка «4»

     От 70% до 90%

     От 75% до 94%

    Оценка «5»

    От 91% до 100%

     От 95% до 100%

         Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

    1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

    2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);

    3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

    4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

    5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).

    1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма,  сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)

    Баллы        

    Критерии оценки

    1.Содержание:

    2.Организация работы

    3. Лексика

    4. Грамматика

    5. Орфография и пунктуация

    «5»

    коммуникативная задача решена полностью.

    высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

    лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.

    использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.

    орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

    «4»        

    коммуникативная задача решена полностью.

    высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы.

    лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.

    использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.

    незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.

    «3»

    Коммуникативная задача решена.

    высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.

    местами неадекватное употребление лексики.

    имеются грубые грамматические ошибки.

    незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

    «2»

    Коммуникативная задача не решена.

    высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы.

    большое количество лексических ошибок

    большое количество грамматических ошибок.

    значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых.

            

    2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

    Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

    1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).

    2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);

    3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);

    4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

    5. Произношение(правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).

    Оценка        

    Содержание         

    Коммуникативное взаимодействие  

    Лексика        

    Грамматика        

    Произношение

    «5»

    Соблюден объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.        

    Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

    Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.

    Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие

     грамматические ошибки не мешают коммуникации.

    Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.

    «4»

    Не полный объем высказывания. Высказывание  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены.

    Коммуникация немного затруднена.        

    Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

    Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.

    Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация

     обусловлена влиянием родного языка.

    «3»

    Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере  соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере  соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены.

    Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.        

    Учащийся делает большое количество грубых лексических

     ошибок.

    Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.

    Речь воспринимается с трудом из-за большого количества

    фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка.

    «2»

    Учащийся не понимает  смысла задания. Аспекты указанные в задании не учтены.

    Коммуникативная задача не решена.

    Учащийся не может построить высказывание.

    Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.

    Речь понять не возможно.

    3. Критерии  оценки овладения чтением.

    Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое). Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно.

    3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

    Оценка

    Критерии

    Скорость чтения

    «5»

    Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком.

    Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

    «4»

    понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение  в понимании некоторых незнакомых слов.

    Темп чтения более замедленен, чем на родном языке.

    «3»

    не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

    Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

    «2»

    текст не понятен  или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

    Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке.

         

    3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)     

    Оценка

    Критерии

    «5»

    Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

    «4»

    полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

    «3»

    понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

    «2»

    текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

             

    3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

    Оценка

    Критерии

    «5»

    Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

    «4»

    При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации.

    «3»

    если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

    «2»

    ученик практически не ориентируется в тексте.

        Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации.  В этом и состоит главное назначение современного учителя. Педагогу  важно, чтобы учащийся мог активно планировать свою деятельность   и даже, мог совершенствовать  – систему оценивания.

        В своей практике я использую функционирующее оценивание. Общие подходы к оцениванию таковы: учащемуся предлагается «лист оценивания»   куда включены все задания с указанием максимального балла за его выполнение. Учитель на первых уроках дает пояснения как проводить самооценивание. В дальнейшем учащиеся делают  это самостоятельно. Обучающийся самостоятельно  оценивает свою деятельность на уроке. В конце урока   учащиеся  суммируют баллы,  переводят их  в оценку и сообщают результат  учителю, который  подтверждает   данный результат или корректирует его.

         Мной разработаны «листы оценивания», в которых представлены разные уровни выполнения заданий. Получая такие листы в начале урока, обучающиеся имеют четкое представление о разных уровнях выполнения заданий и могут выбрать для себя тот уровень, который на данном уроке им подходит. «Лист оценивания» дает ясное представление о «цене» уровня выполняемого задания. Такие «листы оценивания» можно разработать как на отдельный вид деятельности, так и на отдельный урок, тему, модуль.

    Student’s Check Form      Module 1

     Name:                                                                                                                                                Class:                                                        

       

      I can ...

     

     

     

     

    very well    (3)

     

    OK  (2)

    not very well (1)

    What is education?

     

    Write, say and explain

    3

    Write and say

    2

    Write

    1

    What are types of English schools?

    Write, read and explain

    3

    Write and read

    2

    Only write from the textbook

    1

     Ex.2 p.31

     

    Make up a dialogue(interview) and act it out

    3

    Make up a dialogue(interview) in pen

    2

    Write about students(using the example)

    1

    What are types of Russian schools?

     

    Write, say and explain without help

    3

    Write and say with the help of the text / partner

    2

    Only write with the help of the text / partner/ teacher

    1

    Are English and Russian education systems similar?

    Answer and explain “why”

     

    3

         Answer the question

     

    2

    Answer with the help of the partner/ teacher

    1

    Cinquain “Education”

    Write without any help

    3

    Write with the help of the partner or in group

    2

    Write with the help of the teacher

    1

    • Tick and count your score, please

     

    If your score is:              

    Your mark will be:

    18-16

    “5”

    15-11

    “4”

    10-6

    “3”

    5-0

    “2”

     

     

    Total score:

    На мой взгляд,   поурочная система оценивания в баллах   имеет свои преимущества. В процесс оценивания вовлекаются сами учащиеся  и становятся активными  его участниками.

       Таким образом, новые подходы в образовании предполагают  и новую систему оценивания. Ученик,  который умеет  планировать и оценивать свою деятельность на уроке, способен  и   получать самостоятельно  знания.

    Список использованных ресурсов:

    1.Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы – М.: Просвещение, 2012. – 231 с. - (Стандарты второго поколения).

    2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного обра-зовательного стандарта основного общего образования» от « 10 » декабря 2010 г. № 1897).

    3. М.А.Пинская, И. М. Улановская.  Новые формы оценивания.

    Просвещение, «Работаем по новым стандартам», (80 с.),2013 г.

    4.Д Д. Данилов «Технология оценивания образовательных достижений » (Образовательная система «Школа 2100»)   изд. «Баласс» 2011


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основ...

    Система оценки достижения планируемых результатов по предмету английский язык

    Система оценивания занимает особое место в педагогических технологиях достижения требований стандартов и конкретизирующих их планируемых результатах освоения программ по иностранному языку. Она выполн...

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результ...

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Английский язык» в свете требований ФГОС.

    Сегодня мы работаем по стандартам II поколения, где одним из базовых положений является формирование мотивации к обучению, познанию творчества в течение всей жизни. Изменения, произошедшие в содержани...

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета...

    Система оценки достижения планируемых результатов на уроке иностранного языка

    Система оценки достижения планируемых результатов на уроке иностранного языка...

    Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Бурятский язык как второй» (ФГОС)

    Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету «Бурятский язык как второй» представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к резу...