Методическая разработка "Воспитательный потенциал урока".
учебно-методический материал по английскому языку (6 класс) по теме

Методическая разработка

Воспитательный потенциал урока.

Учитель  английского языка Уварова Е. В.

ГБОУ СОШ № 356

Г. Санкт-Петербург

Воспитательный потенциал урока.

Базой развития и воспитания ребёнка продолжают оставаться фундаментальные знания, которые он получает в ходе образовательного процесса. Образование личности должно быть сориентировано на развитие самостоятельности, личной ответственности, созидательных способностей и качеств успешного в труде человека.

Преподавание иностранного языка имеет много возможностей в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.

В. А. Сухомлинский: «Уметь воспитывать знаниями».

Чтобы, изучая предмет, дети воспринимали мир как действительность, подчиняющуюся строгим закономерностям, в которых можно увидеть преобладающие тенденции. Воспринимать мир, как гармонию, а не как хаотичное нагромождение случайностей. В.А. Сухомлинский: «У учителя, умеющими воспитывать знаниями, эти знания…выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира».

«Активные формы обучения»: деловые игры, дискуссии, проектные задания, «мозговой штурм», КСО и др.модели обучения. КСО применять как систему, чтобы не утратился воспитательный смысл технологии.

Большинство современных образовательных технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока – активная познавательная деятельность детей.

Создатель классно-урочной системы Коменский Я. А.: «Учить с верным успехом, чтобы неуспеха последовать не могло; учить быстро, чтобы ни у учителя, ни у учащихся не было обременения и скуки; учить основательно, а не поверхностно, подвигая учащихся к истинным знаниям, добрым нравам и глубокому благочестию». Всё это позволяют проекты.

Не нужно забывать о развитии качеств личности и младшего школьника: общительности, раскованности, желания вступить в контакт, взаимодействовать в коллективе сверстников, быть терпимым к другому мнению и т. д. Содержание учебных программ по предмету «Английский язык» обладает значительным воспитательным потенциалом. Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности, гуманизма. Чувствовать возможности предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности. Содержание учебного предмета на уроке – мощный инструмент воздействия на структуру личности ребёнка.

• Целенаправленно отбирать содержание учебного материала, представляющего ученикам образцы подлинной нравственности.
• Организовывать самостоятельную творческую исследовательскую деятельность.
• Использовать современные образовательные технологии.

Нравственная ситуация на уроке заставляет ученика задуматься о своих отношениях к товарищам, к себе, к родителям, к школе. Возникают чувства, которые побуждают его к нравственной оценке своего поведения и взглядов.

Содержание поставленных перед учащимися проблем (в проекте) даёт возможность значительно расширить кругозор учащихся, поднять их общий культурный уровень. Для решения проблемы надо анализировать, аргументировать, доказывать своё мнение. Такую работу мы делали в 5 классе в конкурсе «тур. агенств». Соперничество при командной организации работы дисциплинирует , т.к. невнимательность одного члена команды приведёт к неверному решению всей команды.

Рейтинговая система оценивания позволяет  ученикам давать себе самооценку, т.е. оценить свои знания и меру усилий, вложенных в работу.  Самооценка очень важна для формирования личности. Таким образом ученик воспитывает в себе справедливость и честность; привыкает быть предельно объективным.

Проектная работа воспитывает в учениках трудолюбие, настойчивость, упорство, умение соглашаться с мнениями других, доводить дело до конца, ответственность. Содержание многих текстов, включённых в учебники, даёт богатый материал для нравственного воспитания учащихся (охрана окружающей среды, проблемы экологии, красота Родины, люди, прославившие Родину, что такое дружба, настоящий друг).

В процессе решения задачи педагог должен найти несколько минут для беседы нравственного характера. Воспитание через искусство – на уроках о музыкальных стилях… В проекте «Россия» изучаем народное творчество, забытые русские традиции. Знакомство с традициями других народов России воспитывает толерантность, обогащает духовно. С этой целью проводим цикл классных часов, на которых ребята рассказывают, читают стихи, слушают народные песни и даже танцуют под «Русскую Хороводную».  А чтобы создать праздничное настроение, украшаем класс изделиями народных мастеров и накрываем столы. Кто-то тульский самовар принесёт, кто-то – тульские пряники, кто -  домашние пироги и плюшки. В такой обстановке приятно пообщаться, забыты все ссоры и обиды.

На уроках домашнего чтения изучаем литературу, которая является источником нравственного воспитания. Обладая огромной силой психологического воздействия, художественная литература способствует формированию нравственного сознания, представлений о добре и зле, о месте и назначении человека в окружающем мире, развивает высокие чувства, формирует идеалы. Изучение стихотворений формирует духовный мир.  В программу  англ. Яз. Для 6 кл. (учебник Афанасьевой), например, включён   отрывок рассказа Ч. Диккенса «Рождественские гимны». Чтобы подготовить детей к обсуждению затронутых в нём нравственных ценностей, я использую дополнительные упражнения (см. приложение 1). На дополнительном занятии уч-ся смотрят мультфильм «Рождественская история» на англ. яз., чтобы познакомиться с более полной версией рассказа, обогатить лексику, потренировать навыки аудирования и более глубоко обдумать  нравственную проблему.

На внеклассных занятиях дети проявляют себя, свободно высказывают свои мысли, учатся говорить.  «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят тебя и науку, и ты воспитаешь их».

Реализация основных направлений развития воспитания в системе образования призвана способствовать решению ряда важнейших задач:

• Сохранение исторической преемственности поколений, развитие нац. культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
• Формирование духовно-нравственных качеств личности;
• Воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость; развитие культуры межэтнических отношений ( в марте праздновали Нооруз);
• Разностороннее развитие у детей и молодёжи целостного миропонимания, современного научного мировоззрения;
• Формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни;
• Формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда. Класс посетил «Кидбург»;
• Формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебной дисциплины.

В межкультурном подходе  ( Н.Д. Гальскова, З. Н. Никитенко) образовательная цель понимается как развитие (нравственное и интеллектуальное) языковой личности школьника, готового к межкультурному общению на ИЯ.

Концепция диалога культур (Е. И. Пассов) также реализует основные положения личностно-ориентированной парадигмы.

 Т. е. в центре образовательной системы – развитие ученика и нацеленность не на формирование личности ученика «в заданном русле» (как это считалось ранее), а на создание условий, в которых ребёнок развивает свою уникальную сущность, свои природные силы, на развитие способности ученика к общению в рамках диалога и полилога культур.

Не нужно забывать о развитии качеств личности: общительности, раскованности, желания вступать в контакт, взаимодействовать в коллективе сверстников, быть терпимым к другому мнению и т. д.

Эффективность процесса обучения выражается готовностью и желанием участвовать в межкультурном общении на И.Я. Для этого нужно живое и мотивированное взаимодействие с учителем и друг с другом. Отличительной особенностью такого общения-сотрудничества должна быть взаимная гуманистическая установка партнёров, стремление к соучастию, принятию друг друга.

Во многом это определяется стилем поведения учителя. Авторитарный стиль разрушает не только атмосферу взаимного доверия, но и убивает радость познания, чувство комфорта, положительные эмоции (что является основным двигателем изучения языка для детей).

Важно, чтобы учитель сам был раскован, терпим к другим суждениям, ошибкам, умел сопереживать своим ученикам и восхищаться их успехами.

Важно и то, каким голосом педагог произносит слова, фразы и какое при этом у него выражение лица (Ш. А. Амонашвили). Безусловно, голос учителя должен быть добрым, располагающим к общению, а выражение лица должно соответствовать тону, который может быть:

• Интригующим;
• Заговорщическим;
• Доверительным;
• Серьёзным;
• Деловым;
• Выражающим радость встречи;
• Вселяющим успех.

Главные педагогические средства – улыбка и ласковый взгляд, доброе отношение к каждому ученику.

Демонстрировать веру в ученика, правильно реагировать на ошибки.

Любое общение начинается с мотива и цели. В зависимости от тематики цели могут быть поставлены разные:

• Предупредить друга о вреде курения,
• Спасти животных от браконьеров,
• Спасти рощу о загрязнения
• Помочь больному,
• Проявить милосердие,
• Обсудить приятный сюрприз для родителей.

В 6А классе были проведены кл. часы о дружбе. Ребята посмотрели и обсудили героев художественного фильма «Добро пожаловать». Для этого использовались функционально – смысловые таблицы ФСТ. На уроках англ. яз. можно продолжить тему с помощью лексико- грамматических таблиц ЛГТ и заданий к ним, придумывать рифмовки по проблеме. Таблицы помогают быстрее и лучше запомнить слова, вызывают у учащихся потребность в использовании новой лексики, слова предъявляются в удобном для использования виде

(см. Приложение 2). 

На уроке ставится проблема «Willing Helpers” (добровольные помощники). После уроков дети обсуждают их планы помощи людям, живущим в одном районе). Можно использовать опоры.

 (Приложение 3).

Приучая к самостоятельности, настраивать учеников так организовать              свою работу, чтобы успеть за заданный промежуток времени достичь    определённых результатов и получить поощрение.

В ролевой игре, при разыгрывании заданных диалогов – образцов ученики «перевоплощаются» в разных героев. Это даёт им возможность открыть в себе новые черты характера, способности, возможности проявления своего «я», развитие умения общаться на примере образцов.

Личностно – ориентированная парадигма ориентирована на развитие сознательных членов общества, которые умеют принимать самостоятельные решения и быть ответственными за них. Поэтому должны быть созданы условия для овладения новым языком осознанно, а не на основе имитации. Этому способствует обучение постановке и решению проблем, например, при работе над проектом.

Изучение языка является осознанным, если дети видят смысл в том, что они делают. Тогда все их психические процессы приходят в движение и обучение оказывает развивающее влияние на личность.

Актуальна проблема развития самостоятельности .  Обеспечивается она с помощью Универсальных учебных действий. У младших школьников основные компоненты самостоятельной учебной деятельности формируются в игре. Школьники постарше занимаются проектами.

Универсальные учебные действия характеризуются как:

I  Личностные действия , т. е. обеспечивают нравственную ориентацию ( знание того, «что такое хорошо и что такое плохо» и умение соотносить свои поступки и события с этим знанием) и социальную ориентацию ( в социальных ролях и межличностных отношениях).

Применительно к учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью можно выделить следующие виды личностных действий:

1. Действия в личностном самоопределении ( связанные с формированием Я - концепции);
2. Действия смыслообразования ( какой смысл имеет деятельность на уроке);
3. Действия нравственно – этической ориентации, обеспечивающие личностный моральный выбор – оценка того, что ученик слышит, читает на иностранном языке и того, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание), исходя из нравственных ценностей – социальных и личностных.

II. Регулятивные действия  обеспечивают развитие способности ученика к саморегуляции и принятия ответственности за свои поступки. Это постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование, контроль, самооценка, умение сосредоточиваться, проявить волевое усилие и настойчивость для достижения целей.

III. Коммуникативные действия.   Обеспечивают социальное взаимодействие, включающее учёт точек зрения позиции партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступить в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Здесь используются парная и групповая работы.

О поощрении и наказании в процессе воспитания.

Есть множество ситуаций, на которые ребёнок и взрослые глядят разными глазами. Как объяснить детям необходимость многократно повторять одни и те же действия, оттачивая навык, который пригодится им лишь годы спустя? Как научить читать тексты и потом пересказывать их? Это особенно проблемно сейчас, когда «звёзды» с экрана вещают о том, как плохо они учились в школе. Как вообще направлять ребёнка на свершения и преодоления себя в процессе познания?

Именно в школе создаются условия для всестороннего развития личности ребёнка.

Какие возможности есть у учителя? Как формировать желаемое поведение детей? Чему отдать предпочтение: поощрению или наказанию? Что значит воспитывать детей? Как сформировать у них те качества и черты характера, которые мы хотели бы у них видеть? Многообразие проявления поведенческих особенностей детей, которые, проявляясь в различных ситуациях, становятся устойчивыми чертами характера взрослого человека. Процесс привития навыков называется в психологии научением. 

В зависимости от того, какие последствия произойдут, человек может менять свои действия. Некоторые последствия увеличивают вероятность повторения этого поведения в будущем, и они называются подкреплением.

Например, ученик хорошо выполнил домашнюю работу. Учитель его похвалил. Скорее всего, и на следующий день он постарается выполнить домашнее задание так, чтобы получить похвалу учителя.

Рассмотрим другой случай.

Учащийся очень старался и выполнил задание, хотя раньше он этого не делал. Учитель поставил оценку, но сам факт того, что ребенок, который практически не делал домашних заданий, сегодня выполнил его, не отметил. Действие не получило под крепление, и, вероятнее всего, этот ученик не будет больше выпол

нять домашние задания: ≪Зачем? Учитель все равно не замечает моих стараний≫. Вероятность повторения поведения часто определяется тем, что за ним следует.

Для младшего школьника получение «пятёрки» является желаемым событием и может лежать в основе формирования таких качеств, как старательность, аккуратность, ответственное отношение к выполнению заданий.

Внимание – мощное средство подкрепления поведения и для его получения дети дети готовы на многое.  Желание привлечь к себе внимание бывает причиной нарушения дисциплины на уроке.

Научение новым формам поведения происходит через наблюдение. Класс представляет собой своеобразную сцену, на которой разворачиваются различные действия, а ученики – зрители. Например, опоздание на урок, невыполнение задания кем-то из учащихся, оставшиеся без внимания учителя,- возможный повод и для других детей не быть пунктуальными и ответственными. В то же время, положительная реакция учителя на определённые действия стимулирует и других детей сделать что-то подобное, чтобы получить похвалу.

Позитивным подкреплением считается предъявление приятного стимула (события) после какого-либо действия, повышающее вероятность его повторения. Так,похвала учителя,услышанная ребенком после ответа в школе, или положительная оценка увели чивает вероятность того, что он подготовится хорошо еще раз.

Негативным подкреплением считается устранение неприятного стимула после получения желаемого поведения. Примером негативного подкрепления является ситуация, когда ученик выполняет домашнюю работу не для того, чтобы получить что-то приятное, а для того, чтобы избежать неприятных для него нареканий со стороны учителя и родителей. В основе поведения при негативном подкреплении лежит желание избежать возможных негативных последствий.

Например, за последней партой сидит ребенок, который постоянно вертится и задевает всех детей вокруг. Учитель некоторое

время молчит, затем, не выдержав, отчитывает ребенка. Ученик мгновенно затихает. В данном случае речь идет о негативном подкреплении. Ребенок соблюдает дисциплину для того, чтобы не получить порицание со стороны учителя. То есть основное внимание обращено на то, как НЕ БЫТЬ НАКАЗАННЫМ, а не на то, КАК ВЕСТИ СЕБЯ ПРАВИЛЬНО.

Поэтому при отсутствии учителя вероятность повторения плохого поведения очень велика. Правильным в данной ситуации было бы не негативное подкрепление плохого поведения со стороны учителя, а подкрепление желаемого поведения. То есть не стоит уделять особое внимание ребёнку в случае плохого поведения.

Как только ребёнок успокоится и будет вести в соответствии с установленными в классе правилами, ему нужно обязательно уделить внимание, отметив данный вид поведения.

С помощью подкрепления нужно показывать детям, как себя вести и что нужно делать, чтобы получить внимание учителя. При наказании дети лишь получают информацию о том, чего нельзя делать. Замечания типа « Не вертись», « Не разговаривай» не информируют о том, что и как нужно делать. В 8 классе на уроке ученики были очень возбуждены. Чтобы восстановить дисциплину, учитель дает контрольную работу. Ученики оценили это как несправедливость. Учитель мог бы узнать причину возбуждения и предложить рассмотреть выход из ситуации в аспекте своего урока. Ученики были бы благодарны и, возможно, прикладывали бы больше усилий просвоении данного предмета. В этом случае мы имеем дело со случайным наказанием.

Сбивающими с толку бывают ситуации, когда учитель сегодня нака зывает учеников за то, к чему был равнодушен вчера. Ученики в таком случае полагают, что наказание связано с настроением учителя и меньше ему доверяют. В то же время наказание нельзя полностью исключить из воспитательного процесса. Основная цель его применения – прекратить недопустимое поведение.

Наказание как метод воспитания ориентирован на сдержи-

вание негативных действий человека и ≪сковывающее≫ (тор-

мозящее) влияние в подобных ситуациях.

Как правило, выделяют следующие виды наказания: замечание,

выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд педагога, осуждение, возмущение, упрек или

намек, ироническая шутка.

Наказание необходимо в некоторых ситуациях потому, что оно исключает ненужное поведение.

Однако наказание не может быть физическим и не должно сопро вождаться криками, в которых происходит унижение и оскор бление ребенка. Если учитель применяет исключительно наказание, оно перестает работать. Такие учителя обычно говорят: ≪Он не реагирует ни на что, кроме крика. Если ниче-

го не делать, можно потерять контроль над ним. Он сам на

прашивается на наказание≫.

Наказание может стать эффективным методом воспитатель-

ного воздействия, если при его использовании придерживать-

ся следующих правил. 

Информированность. Использовать наказание можно только в тех случаях, если дети были заранее ознакомлены с правилами поведения в тех или иных ситуациях и нарушили их. Наказывать за несоблюдение правил, о существовании которых никто не предупреждал и не объяснял важность следования им – недо пустимо. Такое наказание воспринимается другими как несправедливость и вызывает только протестные реакции. Так, это правило не соблюдается, если учитель объявляет детям, что сегодня на уроке они плохо себя вели и поэтому все остаются на до полнительное занятие. Правильно было бы, заранее оговорить условия, при несоблюдении которых учитель задержит учащихся после уроков.

Точность.Следует быть точным в определении того, какие действия повлекут за собой применение каких последствий, и в чем именно они будут состоять. Неопределенные угрозы типа: ≪Если ты не прекратишь грубить, то я не знаю, что с тобой сделаю!≫ не дают ребенку достаточной информации, что именно в его поведении нужно ≪прекратить≫ и что произойдет, если он этого не сделает. Правильнее выразить свою мысль так: ≪Если ты не перестанешь меня перебивать, то я буду вынуждена сделать запись в дневнике о твоем поведении на уроке≫.

Разумность. Наказания должны соответствовать проступку, за которым они следуют. Вряд ли угрозы типа: ≪Я оторву тебе голову за невыученные уроки!≫ могут считаться разумными. Правильное использование наказаний не исключает уважения к другим и их право на собственное решение. Разумное наказание логически связано с проступком и следует за ним.

Безопасность. Наказания должны быть неприятны для тех, на кого они направлены, но и не должны содержать для них чрезмерную угрозу. Недопустимо использовать в качестве наказания различные формы насилия.

Неотвратимость. Нужно  быть готовым осуществить то, о чем было заявлено. Если было объявлено, что за таким-то поступком последует следующее действие, то оно должно обязательно наступить. Иначе наказание утрачивает свой смысл.

Соразмерность. Наказание должно соответствовать величине проступка.

Следование за проступком.Наказание должно быть максимально приближено к проступку. Фраза о том, что ≪в конце четверти ты будешь наказан за то, что в ее начале не подготовил реферат≫, не имеет логики и лишена воспитательного эффекта. Действие наказания будет неэффективным.

 Отношение к проступку, не затрагивающее личность.

При наказании учитель подчеркивает, что он наказывает за

проступок, но при этом уважает ученика и надеется, что это не повторится вновь. Учитель не читает нотации, не даёт характеристику ученику.

Требования, предъявляемые к подкреплению при формировании определенного поведения.

zz Подкрепление тем успешнее, чем ближе по времени к действию.

Чем дальше оно от него отстоит, тем медленнее формируется поведение. Если ребенка хвалить за выполненное им задание на следующий день, это не произведет того эффекта, который будет, если мы сразу же выразим свою радость от достигнутого им результата.

zz Подкреплять нужно не только конечный результат действия, но и постепенное приближение к его достижению.

При формировании сложного навыка у ребенка последователь ность действий разбивается на этапы, в каждом из которых ставится своя задача, при решении которой учитель добивается правильного выполнения конкретного действия, являющегося только частью общего действия. Это действие должно быть таким, чтобы обучаемый мог реально его выполнить и в результате получить подкрепление. Например, желая научить ребенка красиво писать или качественно делать любую другую работу, учитель не может этого требовать сразу. Сначала он хвалит ребенка за то, что тот просто написал палочки, затем – за то, что некоторые из них написаны ровно, затем– что большая часть написана ровно и т.д. Требование выполнить работу качественно без тренировки может привести к тому, что у ребенка вовсе отпадет желание что-то делать. Это бывает часто, когда учитель не просто требует выполнить задание, но и сделать на том уровне, который доступен ему, но пока труден ребенку. Невыполнение этого условия часто является причиной неудач обучения детей.

zz Вырабатывать навык можно только по одному, а не

по нескольким критериям одновременно.

Например, при обучении ребенка качественно читать, нельзя сразу же требовать и понимания прочитанного, и быстрого чтения. И сначала необходимо добиться понимания прочитанного, а потом

переходить к формированию скорости прочтения.

zz Прежде чем увеличить или повысить критерий, нуж-

но пользоваться подкреплением текущего уровня, то есть

подкреплять любые исполнения данного действия.

Вводя новый критерий лучше временно ослабить предыдущий. На-

пример, желая научить ребенка читать быстро, на первом этапе можно пожертвовать качеством чтения. При наборе ребенком определенной скорости начать вновь следить и за качеством понимания текста. Или в работе с учеником, который часто прогуливает учебные занятия, вначале нужно добиться того, чтобы он ежедневно посещал школу, а уже затем требовать от него выпол нения всех учебных заданий.

zz Заканчивать обучение следует всегда на фоне поощре-

ния.

Если это условие нарушено и ребенку сегодня предъявляется требование, за которое он не получает поощрения (в виде похвалы), то он будет воспринимать это как наказание, которое устраняет уже существующий навык. Часто именно из-за этого дети, учащиеся хорошо, не получая никакой поддержки от учителя или родителей, начинают учиться плохо, поскольку только в этом случае взрослые начинают интересоваться их успехами.

Следует проявлять гибкость в оценивании работ учеников. Ученик избегает предмета, который приносит разочарование. Результат обучения в значительной мере зависит от условий обучения. И не всегда жёсткость в обучении ведёт к нужному результату.

Жёсткие требования формируют либо конформное поведение, либо протестное по отношению к любым требованиям. Оба они отражают отсутствие самостоятельной точки зрения.А это значит, что, протестуя против требований  учителя. Ученик без критики согласится на какое-то предложение сверстников, о котором сам потом будет жалеть.

Задачей обучения в конечном итоге является формирование самостоятельной личности. Но независимый ребёнок не подчиняется мгновенно, ему нужно время для принятия собственного решения.

Поощрение как метод воспитания направлено на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым.

При этом виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания,

прощение за проступок.

Если ва не видите, за что можно похвалить ученика, сделайте комплимент хотя бы его внешнему виду. Комплименты повышают чувство самоуважения. Похвала за конкретные достижения в деятельности приводит к увеличению интереса к ней, желанию её выполнить.

Эффективное и неэффективное поощрение

(по П.Массену, Дж.Конджеру и др.)

А)Эффективное поощрение / б)Неэффективное поощрение

1а. Осуществляется постоянно (достаточно часто)

1б. Осуществляется от случая к случаю

2а. Сопровождается объяснением, что именно достойно поощрения

2б. Делается в общих чертах

3а. Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащегося

3б. Учитель проявляет минимальное формальное внимание к успехам учащегося

4а. Учитель поощряет достижение определенных результатов

4б. Учитель отмечает участие в работе вообще

5а. Учитель сообщает учащемуся о значимости достигнутых

результатов

5б. Учитель дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость

6а. Учитель ориентирует учащегося на умение организовать работу

с целью достижения хороших результатов

6б. Учитель ориентирует учащегося на сравнение своих

результатов с результатами других, на соревнование

7а. Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося

7б. Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других

8а. Поощрение учащегося соразмерно затраченным этим учащимся

усилиям

8б. Поощрение не зависит от усилий, затраченных

учащимся

9а. Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая,

что такой успех может быть достигнут и впредь

9б. Связывает достигнутый результат только с наличием

способностей или благоприятных обстоятельств.

10. Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное, или хочет развить соответствующее умение, то есть получает удовлетворение от самого процесса учения

10. Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя

или победить в соревновании, получить награду и т.д.

11. Обращает внимание учащегося на то, что повышение успеваемости зависит от реализации потенциальных возможностей учащегося

11. Обращает внимание учащегося на то, что его прогресс в учебе зависит от усилий учителя

12. Способствует проявлению заинтересованности в новой работе,

когда прежнее задание выполнено

12. Вторгается в процесс работы, отвлекает от необходимости постоянной работы.

Эффективное педагогическое общение направлено на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своём потенциале.

Поощрять детей следует в случаях:

zz улучшения показателей успешности выполнения деятельности по сравнению с предыдущими периодами (например, обязательного позитивного подкрепления заслуживает даже

удовлетворительная оценка, полученная после нескольких двоек);

zz достижения успехов в досрочной подготовке и выполнении заданий (например, учащиеся заранее подготовили материалы для организации научной конференции или подготовки проекта);

zz повышения качества выполняемых работ.

Cratchit’s family.

Enterview. Discussion.

1. Is Scrooge really unhappy? Prove your opinion.

2. Tell what you think about Scrooge.

• Why didn’t he have either a wife or friends?
• Did he like people?
• Did he think they were not as clever as him?
• Could he notice anything good around him?
• Did he like only money? Did he think only about it? Why? Did he suffer from poverty when he was young?
• Has he ever had a fiancée? Why did she leave him?
• Why is his house dark and melancholy? He didn’t want to spend his money for light and heat, did he? Did he decorate his house on holiday?

3. Interview. Find out what topic is interesting for him. Ask him questions.

• Do you want to talk about your relatives / friends?
• …about your favourite things?
• …about your free time?
• ……childhood?
• … ….hobby?
• … …way of life?

4. Write your questions on these topics. Scrooge will read them and choose the best ones.
5. Read the following questions and divide them into two groups: which of them could be interesting for Scrooge or for his nephew.

• Do you have any relatives?
• Who are they?
• Do you love them?
• How often do you visit them?
• Do you spend your free time together? Why?
• What do you do in your spare time?
• Have you got any interesting things?
• What are they?
• Why do you like them?
• What else are you interested in?
• Have you got any hobby?
• Have you got much free time?
• How do you spend your spare time?
• Where and with whom would you like to spend your holiday?
• Do you like holidays? Why?
• Did you have a happy childhood? Why?
• Do you remember your parents, sisters or brothers? Do you miss them?
• Would you like to change your way of life?
• Are you happy?
• Who can make you happy?
• What characters do you appreciate?

Лексико – грамматические таблицы (ЛГТ).

(из цикла уроков, посвящённых дружбе).

1. В Интернете часто есть рубрика «Ищу друга». Напишите, какого друга вы хотели бы иметь.

Для меня он…

4.Мы с ним…

6.Не должен…

2.Мы подружились…

3.Он обязан…

5.Он всегда…

…старый друг

…новый друг

…школьный

…близкий

…закадычный

2.Если вашим родителям не нравится ваш друг, как бы вы их убедили, что он настоящий?

3.Какого друга вы бы не хотели иметь?

4.Посмотрите на снимки и скажите: это настоящие друзья? Обоснуйте своё мнение.

5.Прочитайте стихотворение и объясните, почему у мальчика нет такого друга, о каком он мечтает.

6. Докажите справедливость русской пословицы: «Хочешь друга – будь им».

7.Познакомьтесь с мнениями ребят и скажите, с кем из них вы согласны. Обоснуйте свой ответ.

- С человеком, который всё время напоминает другу, что он для него сделал хорошего, дружить не стоит. Дружба должна быть бескорыстной. Если он этого не понимает, надо прекратить с ним все отношения.

- Мне кажется, что нельзя прекращать дружбу только из-за того, что друг в чём-то не прав. Надо объяснить ему его ошибку и помочь стать лучше. А иначе какая же это дружба?!

8.Что можете сказать о героях книг (фильмов)? Какие они? Можно ли их назвать настоящими друзьями?

9.Почему о настоящих друзьях говорят: «их водой не разольёшь», «неразлучные друзья»? О ком из ваших одноклассников можно так сказать? Почему?

10.Наверное, вы часто приглашаете друзей к себе домой. Рассмотрите рисунки и скажите, вы так же проводите время с другом (подругой), когда он (она) приходит к вам в гости?

11.Опровергните или  подтвердите пословицы: «С кем поведёшься, от того и наберёшься», «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». А какие ещё пословицы о дружбе вы знаете?

Работу     над ЛГТ можно назвать совершенствованием лексических навыков говорения. На этом этапе будут отсутствовать упражнения имитативного характера (форма и значение слов уже закрепились в сознании учащихся). На стадии «обозначение»  предполагаются упражнения в виде вопросов к отдельным блокам таблицы. На примере таблицы «A true friend” возможны вопросы:

1. What is a true friend like? In order to answer this question, use the word combinations from the first box of the table. (блок 1)
2.   What mustn’t a true friend do? (блок 6)

Большой удельный вес на уроке должны иметь упражнения на стадии комбинирования:     

1. Create a portrate of a true friend, using a table. ( предполагается использование ЛЕ  из всех блоков таблицы).
2. Explain what a person must do to become a true friend.

3. They say: “They are rich who have true friends”. Do you agree with the proverb? Back up your opinion.
4. All of you have best friends. In order to describe your best friend, complete your own table “My best friend” with the following columns. Mind the grammatical constructions that you use. (Эту часть упражнения можно предложить в качестве домашнего задания в письменном виде; учитель предлагает учащимся заполнить таблицу с готовыми синтагматическими моделями).

1. My best friend is…
2. We made friends…
3. My close friend gives (gave) me a helping hand when I…
4. We usually/often…
5. My best friend always…
6. He/she never…

Why do you think that your friend is the best one? Explain why, using your table.

ЛГТ даёт возможность использовать новые слова в различных сочетаниях. Но это при условии, что учитель формулирует установки таким образом, чтобы каждая последующая нацеливала учащихся на выбор каждый раз новых слов и функциональных моделей, заложенных в таблице.

1…is/must be…                                  2.Usually we make friends…

3…gives me a helping hand when I…

                                    4.Free time

                       5.I’d like my friend to…                                

To be good/close friend to sb…

To make/become friends…

F friend in need is a friend indeed.

A good friend is my nearest relation.

                            6….mustn’t…

Проблема урока: Willing helpers.

1. There is a children’s organization “Willing helpers” at Paul’s school. After the lessons the children discuss their plans to help the community.

1. What are their ideas? Match the Russian and English words.

2.What do you think about these activities?

• To pick up garbage?
• I think it is important to pick up garbage!
• I don’t think it is interesting to pick up garbage.

3.How can the children help their community?

Word power. How can the children help the community (людям, живущим в одном районе)? Match the columns.

The children can clean flats/ houses/ gardens/ the floor.

2. The pictures were taken (были сделаны) in Paul’s neighbourhood.

Who or what needs the children’s help? What do you think the children will do?

I think the children will pick up garbage (because there is a lot of it near the river).

3.The children have formed 3 groups to work in different areas of the community.

Which group will you join and why?

I’d like to join the second group. I think they will help elderly and lonely people. I think that it is very important to help them to rake leaves and…

4.There are similar organizations and programmes in Russia, for example, “Чистый родник».

Do you have such organizations or programmes at your school? What do you do? Who do you help?