Моделирование современного урока английского языка в рамках реализации ФГОС второго поколения.
статья по английскому языку на тему

 

     Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока....

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon modelirovanie_sovremennogo_uroka.doc80.5 КБ

Предварительный просмотр:

Белоногова А.В.

Моделирование современного урока английского языка в рамках реализации ФГОС второго поколения.

    Социальный заказ, отраженный в ФГОС, определяет цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

    Основными же позициями ФГОС в обучении иностранному языку являются развитие универсальных учебных действий, развитие индивидуальности в диалоге культур, специальных учебных умений.

     Универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться:

- навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпритации информации на уроке английского языка;

- обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся на уроках английского языка;

- осознание учащимися целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик предмета Английский язык.

     Важным аспектом в обучении английскому языку остается формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования УУД в целом является  системно-деятельностный подход. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

     Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:

  1. Основные цели урока: содержательная, деятельностная

Содержательные цели

  • Начать формировать представление о правильном написании...,
  • Содействовать повторению правила написания…,
  • Начать знакомство со случаями написания…,
  • Содействовать отработке умения правильно писать…,
  • Вести контроль уровня усвоения материала по теме…
  • Продолжать формирование орфографической зоркости и т.д.

Деятельностные цели

  • развитие схематичного мышления,
  • формирование активной  личностной позиции,
  • развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи,
  • формирование способности к систематизации и обобщению изученных знаний как средства для построения нового способа действия,
  • создание условий для усвоения темы,
  • развитие готовности мышления к осознанию и усвоению  новых способов деятельности,
  • обучение индивидуальной  рефлексии достижения цели,
  • создание ситуации успеха,
  • развитие навыков самоконтроля,

развитие адекватной самооценки и т.п.

  1. Структура урока (соответствие системно-деятельностному подходу)

     Анализ литературы по данному вопросу позволяет рассмотреть следующие типы уроков в рамках ФГОС:

Структура урока общеметодологической направленности

  1. этап мотивации;
  2. этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии;
  3. этап закрепления с проговариванием во внешней речи;
  4. этап включения изученного в систему знаний;

этап рефлексии.

Структура урока «открытия» нового знания

1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап выявления места и причины затруднения;

4) этап построения проекта выхода из затруднения;

5) этап реализации построенного проекта;

этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока рефлексии

1)этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

) этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап включения в систему знаний и повторения;

9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Структура урока развивающего контроля

1)этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;

2) этап актуализации и пробного учебного действия;

3) этап локализации индивидуальных затруднений;

4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;

5) этап реализации построенного проекта;

этап обобщения затруднений во внешней речи;

7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;

8) этап решения заданий творческого уровня;

9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

  1. Создание ситуации успеха на уроке
  2. Нацеленность деятельности на формирование УУД

Личностные УУД

Самоопределение

  •  Формирование  основ гражданской идентичности личности (чувство сопричастности к своей Родине, осознание своей этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России)
  • Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека (ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием)

Развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоиндентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия)

Смыслообразование:

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

  • развития познавательных интересов, учебных мотивов;
  • формирования мотивов достижения и социального признания.
  • формирования границ собственного знания и «незнания»

Морально-этическая ориентация:

  • знание основных    моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, естественность);
  • ориентация на выполнение моральных норм,
  • способность к решению моральных проблем на основе децентрации,

оценка своих поступков.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия

  • осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; 
  • использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
  • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
  • ориентировка на разнообразие способов решения задач;

структурирование знания.

Логические учебные действия

  • Основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
  • умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
  • умение осуществлять синтез как составление целого из частей;
  • умение осуществлять сравнение  и классификацию по заданным критериям;
  • умение устанавливать причинно-следственные связи;
  • умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  • доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование

Постановка и решение проблем

  • Формулирование проблемы;
  • Самостоятельное создание способов решения проблем

Регулятивные УУД

  • принимать и сохранять учебную задачу,
  • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
  • учитывать правило в планировании и контроле способа решения; 
  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
  • адекватно воспринимать оценку учителя;
  • различать способ и результат действия;
  • уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера  сделанных ошибок;
  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

Коммуникативные УУД

  • понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственно,   и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; 
  •  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 
  • уметь формулировать собственное мнение и позицию;
  • уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
  • уметь  в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
  • уметь задавать вопросы;
  • уметь контролировать действия партнера;
  • уметь использовать речь для регуляции своего действия;
  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

  1. Использование современных технологий (проектная, исследовательская, ИКТ, здоровьесберегающие технологии, технология интерактивного обучения).

В основу метода проектов  положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Информационно-коммуникативные технологии играют важную роль в формировании творческой личности.

Также эффективными средствами включения ребенка в процесс творчества на уроке английского языка являются:

  • Игровая деятельность,
  • создание положительных эмоциональных ситуаций,
  • работа в парах,
  • проблемное обучение.

        ИКТ технологии усиливают положительную мотивацию обучения, активизируют познавательную деятельность учащихся.

Здоровьесберегающие технологии помогают решить важнейшие задачи – сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни. Это:

- учет возрастных особенностей,

- демократический стиль общения на уроке,

- дифференцированное обучение,

- игровые технологии,

- динамические минутки и паузы.

  1. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности.
  2. Соотношение репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности
  3. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельных работ.

Деятельность учителя

  • Проверяет готовность обучающихся к уроку.
  • Подводит к теме урока.
  • Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.
  • Выдвигает проблему.
  • Создает эмоциональный настрой на…
  • Формулирует задание
  • Напоминает обучающимся, как…
  • Предлагает индивидуальные задания.
  • Проводит параллель с ранее изученным материалом.
  • Обеспечивает мотивацию выполнения…
  • Контролирует выполнение работы.
  • Осуществляет:
  • индивидуальный контроль;
  • выборочный контроль.
  • Побуждает к высказыванию своего мнения.
  • Отмечает степень вовлеченности учащихся
    в работу на уроке.
  • Диктует.
  • Дает:
  • комментарий к домашнему заданию;
  • задание на поиск в тексте особенностей...
  • Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.
  • Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
  • Организует взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения;
  • беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
  • оценочные высказывания обучающихся;
  • обсуждение способов решения;
  • поисковую работу обучающихся;
  • самостоятельную работу с учебником;
  • беседу.
  • Подводит обучающихся к выводу о…
  • Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Деятельность учащихся

  • Записывают слова, предложения.
  • Выполняют упражнение в тетради.
  • По очереди комментируют…
  • Обосновывают выбор написания…
  • Приводят примеры.
  • Проговаривают по цепочке.
  • Отвечают на вопросы учителя.
  • Выполняют задания по карточкам.
  • Называют правило, на которое опирались
    при выполнении задания.
  • Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.
  • Озвучивают понятие…
  • Выявляют закономерность…
  • Анализируют…
  • Определяют причины…
  • Формулируют выводы наблюдений.
  • Объясняют свой выбор.
  • Высказывают свои предположения в паре.
  • Сравнивают…
  • Читают текст.
  • Читают план описания…
  • Подчеркивают характеристики…
  • Находят в тексте понятие, информацию.
  • Слушают доклад, делятся впечатлениями о…
  • Высказывают свое мнение.
  • Осуществляют:
  • самооценку;
  • самопроверку;
  • взаимопроверку;
  • предварительную оценку.
  • Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
  • Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

С точки зрения системно-деятельностного подхода критерии результативности урока следующие:

  1. Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока).
  2. Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).
  3. Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени (должны все).
  4. Сколько учеников получили оценки (должны все).
  5. Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут).
  6. Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (как проверено).

7. Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала (как проверено).

       8. Соответствие  объема домашнего задания норме .

       9. Вывод (соответствует ФГОС)

  1. Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.

      10.Формирование навыков самоконтроля и самооценки.

  • Портфолио
  • Таблицы самооценки учащимися своих достижений по модулям.

Итак, успешность современного урока английского языка при реализации программы ФГОС второго поколения зависит от четкого представления учителем адекватности целей урока и осуществления положений программы, правильного и умелого использования форм, методов,  приемов и технологий обучения, от умения учителя мотивировать учащихся на работу и т.д

Учитель и ученик – это единое целое педагогического процесса, следовательно, современный урок должен проходить в сотрудничестве. Уроки учителя, который придерживается новых стандартов, будут всегда эффективны.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ....

Современный урок английского языка в свете внедрения ФГОС второго поколения

Цели обучения английскому языку.Результаты обучения английскому языку.Задачи современной системы образования.Формирование УУД.Требования к современному уроку....

Урок иностранного языка в рамках реализации ФГОС второго поколения

"Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя"Кин Хаббард...

Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС нового поколения

Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителя новые требования для достижения целей образовательного процесса,отвечающего нуждам современного общества. ...

«Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС нового поколения»

Современный урок не может строиться по тому же принципу, который использовался десять или двадцать лет назад. Задача современного учителя — это не просто передача опыта и знаний. Вы должны заинт...