Краеведение – средство обучения и воспитания учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время.
статья по английскому языку на тему

Краеведение – средство обучения и воспитания учащихся на уроках английского языка   и  во  внеурочное время.

Ишниязова И.Х

МБОУ «Тулугановская СОШ», Володарский р-н, г. Астрахань

       Целью обучения иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и возможности осуществлять реальное общение. В  настоящее время такое общение стало и возможным и актуальным, так как многие люди имеют желание и возможность путешествовать по миру и посещать разные страны в деловых целях и для отдыха и общаться с людьми с разными национальными традициями, обычаями и бытом. В этих условиях  человек должен знать культуру и историю, традиции и обычаи своего края, чтобы вести разговор на равных. Не произойдёт диалога двух культур, если люди  затрудняются рассказать о родном крае и его достопримечательностях.

Исходя из этого, возникает необходимость изучения родного края, его истории, культуры, традиций, жизни и быта, т.е. использование регионального и краеведческого компонентов на уроках английского языка. И на уроках английского языка ведется целенаправленная работа по формированию умений представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

      Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие личности, способной и желающей участвовать в разговоре на изучаемом языке, уметь  обмениваться информацией. Многие учителя считают, что краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся и позволяет им оперировать в учебной беседе  сведениями и фактами из своей жизни, способствует формированию и закреплению у них навыков общения на изучаемом языке.

     Мы живем в Астраханской области в сельской местности. Нашим ученикам ближе, понятнее и интереснее слушать и обсуждать темы наших родителей о нашем хозяйстве, о селе и её проблемах. Мы любим нашу природу, наши поля, и нам важно, чтобы наши ученики всегда любили свою малую родину и  стремились остаться в деревне. И в то же время нам необходимо прививать любовь и уважение к другим народам.  Использование местного и регионального материала при обучении иностранным языкам  расширяет кругозор учащихся и  развивает их познавательный интерес, а также помогает в выборе профессии и является одним из средств повышения уровня положительной мотивации учения. Кроме этого,  знание родной культуры и традиций помогает узнать другую культуру, сравнить их и  понять и полюбить другую культуру.

    При  изучении  устных  тем  на  уроках  английского  языка  можно  проводить интегрированные  уроки (английский  -  краеведение,  английский  -  литература)  с использованием  метода  проектов.  Формы  реализации  могут  быть  разными:  экскурсия  по селу, доклад, презентации.

    К примеру, в 4классе, при  изучении  темы «Моё  родное  село»  я организую «виртульную» экскурсию по селу, где сама выступаю в роли гида.  На старшей ступени  обучения  учащиеся  сами  могут  проводить экскурсии.  

На уроках я использую  карты,  альбомы  с  фотографиями достопримечательностей  села с их кратким описанием.

Например,     проект – «Тулугановка –моё родное село».

Цель:  формирование  у  обучающихся  умений  и  навыков  устной, разговорной речи на  уроках иностранного языка.

Задачи:  способствовать  развитию  творческой  самостоятельности  учащихся; формировать  умения  и  навыки  речевой  иноязычной  деятельности  и  сотрудничества  в условиях  создания  проектов;  воспитывать  чувство  любви  к  малой  Родине  и    умение работать  в  группе.

Работая  на  уроке,  обучающиеся  составляют  план экскурсии,  рассказывают о достопримечательностях и красотах нашего села.

Затем несколько  обучающихся  выступают  в  роли  экскурсоводов.  Их  задача  –  провести  экскурсию  по  родному селу для иностранных туристов (у остальных учащихся).

Вот несколько этапов проекта:

1 этап проекта – ценностно - ориентированный.

На  этом  этапе  объявляется  тема  проекта.  Обучающиеся  высказывают идеи  по  реализации  проекта,  определяются  источники  необходимой  информации, планируется  будущая  деятельность. Большую  роль  будет  играть  направленность  учащихся на успех предстоящего дела.

2 этап - конструктивный.

Учащиеся  собирают  необходимую  информацию.  Составляют  план,  выбирают  форму реализации.  В  нашем  случае  –  экскурсия  по  селу.  На данном этапе каждый может  проявить  себя.

3 этап – оценочно - рефлексивный.

На  данном  этапе  проект  оформляется (учащиеся  подбирают  фотографии,  составляют путеводители, карты), распределяются роли, проект компонуется и готовится к презентации.

4 этап – презентативный.

Проходит  на  уроке.  Туристы  получают  путеводители (карту,  маршрут).  На  уроке используется проектор,  с  помощью  которого  демонстрируется  презентация (слайды)  с фотографиями  села.  Экскурсоводы  описывают  достопримечательности,  рассказывают  об  истории возникновения села,  отвечают  на  вопросы,  интересующие  туристов.  Они  предлагают  иностранным гостям  посетить  село Тулугановка  ещё  раз  и  увидеть  другие  запоминающиеся места.  Выступления гидов  должны  быть  на  иностранном  языке  и  соответствовать  лексическому  запасу  слов учащихся.

Работая  над  проектом,  учащиеся  учатся  самостоятельно  добывать  необходимую информацию,  пользоваться  различными  источниками.

Совместная  работа  сплачивает  коллектив:  растёт  взаимопонимание,  взаимодействие  учащихся,  ответственность  не  только  за  свою деятельность,  но  и  за  работу  всей  группы.  Каждый  обучающийся  старается  довести начатое им  дело  до  конца,  чтобы  показать  результат своего  труда.

Метод  проектов  на  уроках  иностранного  языка  с  использованием  краеведческого материала  способствует  формированию у учащихся познавательного  интереса  к  изучению иностранного    языка  и  истории  родного  села,  развитию  самостоятельности,  умения сотрудничать,  развитию  творческих  способностей,  коммуникативных  умений  и  навыков, культуры  общения и рефлексивных  умений.

Список литературы

1. Борисов Н.С. Методика историко-краеведческой работы в школе: пос. для учителей / Н. С. Борисов, В. В. Дранишников. – М.: Просвещение, 1982.
2. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры / А. С. Обухов.// Школьные технологии. – 2001 – №5. – с. 9-14.
3. Кривошеева М. А. Экологические экскурсии в школе / М. А. Кривошеева, М. В. Кислицкая. – М.: МарТ; Ростов н/Д: Март , 2005. – 256 с.