ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА КАК ФОРМА ОЦЕНКИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
статья по английскому языку на тему

ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА   КАК  ФОРМА ОЦЕНКИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Рыбина О.С.,

БПОУ

 «Омский автотранспортный колледж»

г. Омск

Реализация в соответствии с ФГОС СПО компетентностного подхода в влечет необходимость дополнения традиционной системы оценивания результатов обучения технологиями, позволяющими проследить формирование компетентностей студентов. В данной статье в качестве такой технологии описана возможность и целесообразность оценки образовательных результатов студентов с помощью портфолио. Рассмотрены различные модели портфолио, структура портфолио, даны рекомендации по сопровождению студентов в процессе формирования портфолио.

Традиционная система оценивания студентов на занятии иностранного языка

Имеет существенные недостатки:

- субъективность, выражающуюся в личностно-окрашенном

понимании и восприятии преподавателя  работы студента  и нечетко

сформулированным критериям оценивания;

- ориентированность на фиксацию недостатков: в стандартной

системе оценивания реализуется идея вычитания, в которой все внимание

концентрируется не на достижениях, а на фиксации ошибок;

-ограниченность, которая выражается в возможности оценить отдельные образовательные результаты студента только по итогам выполненной работы на занятии;

-неполнота, состоящая в том, что при традиционном оценивании преподаватель не может  оценить общие компетенции  студентов;

-отсутствие системы учета не только результата, но и

приложенных студентом усилий.

Таким образом,  учитывая данные недостатки было целесообразно

применить  современный вид измерителя, выявляющий позитивную динамику изменений подготовленности, активность обучающихся в усвоении знаний, рост их компетентности, степень освоения коммуникативных и интеллектуальных умений. Одним из таких инструментов является портфолио - индивидуальная, персонально подобранная совокупность разноплановых материалов, которые с одной стороны представляют образовательные результаты, а с другой стороны, содержат информацию об индивидуальной образовательной траектории, т.е. процессе обучения, при котором студент может эффективно анализировать и планировать свою образовательную деятельность [  2 ].

Подборка материалов для составления портфолио обязательно осуществляется с учетом профессиональной образовательной программой и включает основные темы согласно технологической карте дисциплины, которые оцениваются на основе четко определенных критериев выставления баллов преподавателем и сопровождаются свидетельствами самостоятельной работы студента. Студенты Омского автотранспортного колледжа являются будущими специалистами приоритетного направления автотранспортной промышленности, поэтому составление портфолио по дисциплине «Иностранный язык (английский)» носит практико-ориентированный характер.

Рис.1 Методические рекомендации для студентов по созданию портфолио

Портфолио по дисциплине «Иностранный язык (английский)»   включает в себя следующие виды деятельности студента: сбор общей информации о научно-техническом стиле, перевод  текстов профессиональной направленности и инструкций, выполнение индивидуальных практических заданий, создание сообщения или реферата по предложенной теме, составление монологического высказывания (мини-сочинения), составление резюме на английском языке, деловая переписка на английском языке (рекомендательное письмо, претензия, запрос и т.д.), тесты, контрольные точки/самостоятельные работы. Все выполненные работы студентов (сообщения, рефераты, выполнение письменных переводов текстов технической направленности, составление резюме на английском языке, составление тематических глоссариев к текстам, терминологический анализ, выполнение тренировочных упражнений по грамматике английского языка), необходимо аккуратно внести в список работ с подробным комментарием о проделанной работе, а затем вложить в папку. Список работ должен формироваться по  порядку согласно темам занятий по технологической карте дисциплины [3].

Основными принципами формирования портфолио в рамках изучения дисциплины являются непрерывность (постоянный сбор данных студентами); диагностичность (наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса); проблемная ориентированность (включение в состав критериев отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах); широкий спектр обнаружения изменений (возможность выявления необычных результатов, интересных находок); обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс); научность (научная обоснованность модели и отлеживаемых параметров); вариативность (возможность внесения изменений в структуру мониторинга) [1].

Портфолио помогает решать важные педагогические задачи, к которым можно отнести:

• поддержку высокой учебной мотивации студентов;
• повышение активности и самостоятельности студентов;
• расширение возможности обучения и самообучения;
• развитие навыков рефлексивной деятельности студентов.

Применяя такой вид оценивания учебных результатов студентов, можно получить обозримую картину их профессионального становления, увидеть ступени формирования необходимых компетенций и критерии их оценки, что должно настроить их на серьёзную работу для достижения успехов в учебной деятельности и стремление к постоянному самосовершенствованию. Уже на этом этапе можно начать работу по выбору индивидуальной траектории обучения в соответствии с анализом предыдущих достижений студента, степенью его готовности к освоению образовательной программы по своей специальности. Имея  положительные результаты создания портфолио, можно сделать вывод о том, что составление портфолио является  непрерывным процессом отслеживания и оценивания качества учебных достижений, на основе которого можно принимать решения об эффективности учебного процесса и реализовывать индивидуальный подход к обучению каждого студента.

Список литературы:

1. http://www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=4616 [дата обращения 09.03.15]
2. Полежаев В.Д., Полежаева М.В. Портфолио студента как инструмент создания индивидуальной траектории обучения // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 3 – С. 77-78
3. Рыбина О.С. Методические рекомендации для студентов по составлению Портфолио по дисциплине Иностранный язык ( английский) / БОУ ОО СПО «Омский автотранспортный колледж».- Омск, 2014.-  24 с.