Методы и приемы формирования универсальных учебных действий (УУД)
методическая разработка по английскому языку (5, 6, 7 класс) на тему

Методы и приемы формирования универсальных учебных действий (УУД)

Важную роль в создании нового типа учебной деятельности ФГОС ООО отводит формированию УУД. Главное – это построить работу по формуле: от действия – к мысли. УУД являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Именно это помогает научить ребенка учиться. Ребенка включают в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности. Это способствует развитию познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи). В результате меняются способы организации учебной деятельности  и роль учителя в образовательном процессе.

Урок – основная единица учебно – воспитательного процесса. Здесь наиболее ярко проявляется индивидуальность учителя и его профессиональное мастерство. Основной целью современного урока является создание условий для развития познавательной активности учащихся, способствующей формированию УУД, что составляет основу самообразования и развивает эмоциональную сферу учащихся, их волевые качества.

Чтобы четко распределить все части урока или ход изучения темы, в настоящее время вводится так называемая «Технологическая карта» урока. Она помогает установить базовые основы учебной деятельности, как учителя, так и учащихся, сформировать регуляторный опыт, необходимый для становления способности обучающихся к саморегуляции (ценностный опыт, опты рефлексии, опыт привычной активизации, опыт сотрудничества в совместном решении задач). Учитель может выбрать одну из моделей организации обучения: тьютор, модератор, консультант. От этого будут зависеть формы и методы взаимодействия с учащимися. Приоритетными становятся индивидуальные формы сопровождения и поддержки учащихся.

Анализ наблюдений на уроках иностранного языка в пилотных школах показал, что учителя достаточно часто выбирают модель тьютора (иногда интуитивно, в процессе новой парадигмы взаимодействия с обучающимися). Они умеют выявлять познавательные интересы, потребности, личные устремления каждого  обучающегося и на этом строят выбор специальных упражнений к заданий, опираясь на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку. Видно, что учителя тщательно продумывают способы мотивации и варианты фиксации достижений, чтобы помочь обучающимся получить максимальную отдачу от учебы.

Гораздо реже учителя ИЯ выбирают роль модератора, считая, что это больше подойдет в старших классах. Вместе с тем, в ряде пилотных школ можно было наблюдать и эту модель взаимодействия на уроке ИЯ. Основой работы учителя-модератора являются методы, побуждающие обучающихся к деятельности, активизируя их. Такие учителя стремятся раскрыть потенциальные возможности учащихся и их способности, организуют процесс свободной коммуникации (что на уроках ИЯ очень важно), обмена мнениями, организуют дискуссии, дебаты, которые стали сейчас очень популярны. В ходе этого учителю удается выявить существующие проблемы и ожидания, скрытые возможности и нереализованные умения. Создав атмосферу товарищеского сотрудничества, учитель-модератор выступает посредником в решении учебных споров  и незаметно способствует реализации внутренних возможностей обучающихся.
   На основании бесед на консультациях и анкетирования учителей пилотных школ было выявлено, что Программа формирования УУД составлялась ими на основе информации, полученной на  курсах повышения квалификации и семинарах по ФГОС ООО, которые проводились в ВОИПКиПРО. Часть учителей прошли курсы в Москве и ВГПУ. Кроме этого учителя активно использовали Интернет, методическую литературу к УМК по ИЯ.

Но педагоги испытывают ряд затруднений. Не получается на каждом уроке формировать все УУД. Чаще всего на одном уроке больше внимания уделяется какому-либо одному УУД Легче всего формировать личностные УУД. Регулятивные – гораздо сложнее, так как в основной школе, а особенно в 5 классе,  учащиеся которого не учились по ФГОС НОО, не сформированы навыки целеполагания, планирования и организации деятельности. С трудом дается ученикам самоконтроль и самооценивание.

Познавательные исследовательские действия вызывают у учащихся интерес, но процесс формирования этого УУД затрудняется тем, что их не научили переработке и структурированию информации, т.е. работе с текстом. Мешает им и малый лексический запас иноязычных слов. Хотя ясно, что формирование элементов комбинаторного мышления надо начинать как можно раньше.