Методические приемы, применяемые в рамках ТРКМЧП, характерные для каждой стадии урока.
методическая разработка по английскому языку на тему

Ильина А.С., учитель английского языка

ГБОУ СОШ №276 Красносельского района

Санкт-Петербурга

Методические приемы, применяемые в рамках ТРКМЧП, характерные для каждой стадии урока.

Идея развития технологии критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. Тем не менее, в последнее время все больше педагогов-практиков пользуются названной технологией, успешно применяя ее в процессе обучения тому или иному учебному предмету. Цель технологии — обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается как догма. Каждый ученик вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы. Критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиций логики и личностно ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление — это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

В отношении к обучающимся применение технологии критического мышления позволяет:

• повысить эффективность восприятия информации;
• повысить интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
• уметь критически мыслить;
• уметь ответственно относиться к собственному образованию;
• уметь работать в сотрудничестве с другими;
• стать человеком, который познает что-то новое и учится в течение всей жизни.

Регулярно используя технологию критического мышления, учитель:

• умеет создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
• использует модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
• становится практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность;
• становится источником ценной профессиональной информации для других учителей.

В технологии критического мышления выделяют три этапа или стадии:

1. Вызов
2. Осмысление содержания
3. Рефлексия

На каждом из этапов в пятом классе мною используются определенные методы и приёмы:

Рассмотрим несколько примеров использования приёмов технологии критического мышления, достаточно освоенных и часто употребляемых автором в процессе обучения английскому языку в пятом классе на каждом из этапов технологии.

Этап вызова можно провести на этапе речевой зарядки, предложив детям составить ее самостоятельно (в таблице список известной информации) в виде синквейна, используя слова отрабатываемой группы слов по любой лексической теме. Синквейн — это стих из пяти строк, требующий слияния информации и материалов, представляющий лаконичное выражение по той или иной теме.

Структура пятистишия:

1. Первая строка — одно слово, описывающее тему (обычно существительное).
2. Вторая строка — два слова, описывающие тему (обычно два прилагательных).
3. Третья строка — три слова, выражающие действие по теме (обычно три глагола).
4. Четвертая строка — фраза из четырех-пяти слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка — одно слово-резюме (обычно синоним слова из первой строки), которое еще раз подчеркивает сущность заданной в первой строке темы.

Помимо основного назначения составление синквейнов — отличная возможность для постоянного повторения морфологии, так как стих состоит из основных частей речи: существительного, прилагательных и глаголов. В пятом классе возможно некоторое отступление от структуры синквейна. В этом случае можно использовать синквейн для запоминания устойчивых выражений, клише, идиом. Обучающимся дается 5минут для составления синквейна. Для этого эффективной оказывается работа в парах или в группах. Далее выбирается лучший синквейн, который можно использовать в качестве зарядки на последующих уроках в процессе изучения темы.

Примеры синквейнов для речевой зарядки по теме “Health and Body Care”:

Diet,
Proper and definite,
Be on a diet, ride a bike,
It’s good to keep to a diet.
Right food.

Tonsillitis,
Serious and pretty bad,
Hard to swallow, sneeze and cough,
Take medicines to recover from
A pain in throat.

На этапе вызова часто используется известный приём «Верные и неверные утверждения». Для наглядности лучше использовать таблицы. Например, при чтении тематического текста по теме “The UK”:

Приём «тонкие» и «толстые» вопросы используется для развития навыков чтения и аудирования. «Тонкие» вопросы — это вопросы, на которые можно дать краткий ответ. «Толстые» вопросы — это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Примеры толстых и тонких вопросов:

Приём «мозгового штурма» представляет собой генерацию идей путём коллективного обсуждения проблем или вопросов со свободным выдвижением вариантов решений. Используя данный приём в процессе обучения английскому языку, рекомендуется разделить группу на подгруппы по 3–4 человека. В каждой группе назначается или выбирается «спикер», который следит за работой в группе, а на заключительном этапе выбирает и оглашает самое интересное решение, идею, версию. Учителю необходимо ознакомить обучающихся с правилами проведения «мозгового штурма» и этапами работы в группе.

Этапы работы в группе:

1. Создание банка идей. Цель — наработать как можно больше идей.
2. Анализ идей. Цель — рассмотреть и оценить каждую из предложенных идей.
3. Обработка результатов. Цель — выбрать и озвучить самые интересные из числа предложенных идей.

Рекомендуемое время, отведенное на работу в группах, 20 минут. Приём «мозгового штурма» в процессе обучения английскому языку можно успешно использовать для развития умений чтения, аудирования, диалогической речи, письма. Чаще всего это задания с просьбой продолжить текст, диалог, статью и т.д. Материал следует выбирать с перспективой появления проблемы, возможности возникновения нескольких линий развития сюжета, ситуации и т. д.

Второй этап технологии критического мышления — осмысление. Данный этап предполагает знакомство с новой информацией. В пятом классе довольно эффективно использование таких приёмов «активного чтения», как «инсерт», «фишбоун», «пирамидная история».

Инсерт (от англ. insert — вставлять, вносить, помещать) — это приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно. Названный приём чаще используется при чтении информативных текстов.

Пример используемой маркировки:

«К» — знаю (от англ. know)
«+» — узнал что-то новое
«—» — противоречит тому, что знаю, или не согласен
«?» — хотелось бы узнать подробнее.

Приём фишбоун (от англ. fishbone — рыбная кость) позволяет обучающимся через наглядный систематизатор выявить и обсудить проблему. В «голове» рыбы формулируется проблема, «косточки скелета» по одну сторону представляют аргументы «за», по другую — «против». В «хвосте» рыбы формулируется вывод. В качестве примера «по косточкам» разберем диалог по теме “Health and Body Care” “What should we do to keep fit?”

Разобрав диалог «по косточкам», необходимо предложить обучающимся добавить собственные идеи.

В основе пирамидной истории лежит особая структура, где номер строки обозначает количество слов, вписываемых в «пирамиду»:

1) имя героя (темы);
2) характеристика или описание;
3) место действия (использования);
4) проблема;
5) описание развития ситуации;
6) что предпринимается для решения проблемы;
7) решение проблемы или предположение того, что будет дальше.

Пример пирамидной истории на основе текста учебника для 5 класса под редакцией И.Н. Верещагиной, О.В. Афанасьевой:

ANDROCLES AND THE LION

1. Androcles
2. kind and brave
3. forest, later in Rome
4. relationship between people and animals
5. Androcles helped the lion to take the thorn out
6. the Emperor was told the Androcles’s story
7. the Emperor gave food to the lion and let them go away.

Заполнение двойных дневников, проще говоря, таблиц, состоящих из двух столбиков, лучше использовать при работе в парах в составе «сильный — слабый», так как данный приём можно использовать на достаточно продвинутом этапе. Примеры двойных дневников:

На этапе рефлексии тоже используются разнообразные таблицы:

Итоговая таблица

Таблица-синтез

На уроках в пятом классе для рефлексии часто использую кластеры. Кластер — смысловая гроздь. Кластер предполагает выделение единиц текста и его графическое оформление в виде грозди, развивает системность мышления. На данном этапе обучения кластеры могут быть самыми простыми. Главное условие — умение обучающихся составить кластер самостоятельно, чтобы проследить все типы связи между объектами и явлениями, фактами и мыслями. Совместная работа над простейшим кластером при изучении темы «Политический обзор Соединенного Королевства» сняла все трудности по ее усвоению обучающимся.

Данный кластер — один из первых и самый простейший. Однако, из опыта работы в шестом классе при изучении аналогичных тем по политическим системам США и Австралии обучающиеся уже самостоятельно составляют более сложный кластер, который значительно облегчает усвоение материала.

Необходимо отметить, что рефлексия может осуществляться как в письменной, так и в устной форме. Письменная рефлексия имеет своей целью выработку навыка формулировки резюме по обсуждаемой теме и саморефлексии. Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, её соотнесение с мнениями других людей.

Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках английского языка в 5-м классе позволяют сделать работу более эффективной, интересной и творческой. Технология критического мышления позволяет сделать процесс обучения личностно ориентированным, ставить и решать новые образовательные задачи: формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений обучающихся, развитие мышления и креативных способностей.

Литература

1. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления. Школьные технологии, 2004.

2. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. — 2002. — № 2.

3. Плавинская Н. Несколько слов о синквейне // Литература. —

2006.— № 5.