Практическая часть "Игровой марафон"
учебно-методический материал по английскому языку на тему

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИЯ                               С. 1-3
2. КОМПЛЕКС  УПРАЖНЕНИЙ НА СИТУАТИВН-ИГРОВ ОСНОВЕ                                 С. 3-6                                          
3. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ                                                                           С. 6-8
4. АКТИВИЗАЦИЯ ЛЕКСИКИ                                                                                                 С. 8-9
5. ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ                                                                           С. 9-10
6. УРОКИ 5 КЛАСС                                                                                                                    С. 11-20
7. УРОК В 6 КЛАССЕ                                                                                                                 С. 21
8. УРОК В 7 КЛАССЕ                                                                                                                 С. 21-23
9. УРОКИ В 8 КЛАССЕ                                                                                                              С. 24-30
10. ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧ. РЕЧИ НА БАЗЕ ТЕКСТА                                                        С. 31
11. УРОКИ 9-10 КЛАСС                                                                                                               С. 32-35
12. ОБУЧЕНИЕ НА МОНОЛОГИЧ. РЕЧИ  НА СИТУАТИВН. ОСНОВЕ                            С. 36-39
13. УРОКИ 9-10 КЛАСС                                                                                                                 С. 40    
14. ПОДСТАНОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ                                                                                    С. 41-43
15. МОДЕЛИ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА                                                                            С. 43-60
16. СИТУАЦИЯ                                                                                                                                 С. 60-67
17. РЕГИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫ МАТЕРИАЛ                                                              С. 68-72
18. РОМАН РУГИН                                                                                                                           С. 73-78                                                        

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

«ИГРОВОЙ МАРАФОН»

 Комплекс упражнений состоит из 5 компонентов: 1.Bingo; 2. Biatlon; 3. Hunt; 4. Exchange  5. The Lucky. Компоненты – это игры для формирования лексических навыков по определенной теме. Для первого занятия можно использовать, например, 1, 2, 4 компоненты; для второго занятия 1, 3, 5. Я чаще всего использовала компоненты 1, 2, 3. Возможны различные варианты комбинирования игрового марафона. Во всех компонентах заложен один и тот же лексический материал. Варьирование его в различных играх дает возможность достичь учителю поставленной цели.

1.Бинго. В игре участвуют  все ученики. Необходимо подготовить достаточное количество комплектов карточек.  Учитель не должен метаться по классу, раздавать карточки, давать объяснения ассистентам и экспертам. Он регулирует действия ассистентов и экспертов из числа учащихся.

Цели: формировать лексические навыки; развивать умение аудировать, читать, узнавать изученные слова и выражения, развивать языковую догадку.

         Объём игрового материала зависит от уровня обученности. Оптимальный вариант – 20-30 слов и выражений.  Темп – быстрый. Если в классе есть учащиеся с высоким уровнем обученности, им можно предложить роль экспертов (они стоят возле играющих и контролируют выполнение задания, могут оказать помощь).  

Учитель раздаёт комплекты карточек. На данный урок подготовлено 3 варианта карточек, которые можно распределить между 9-12-15 учащимися.   Ученики раскладывают карточки на парте, читают слова, дают их перевод, могут перед игрой обратиться за помощью к эксперту или учителю. Ученики ждут  сигнала к началу игры. Учитель начинает читать слова (например: computer-programmer, banker, worker …), не делает пауз.

 Ученик, первым собравший карточки, должен крикнуть «Бинго!». Учитель вместе с экспертами проверяет правильность выполнения задания и только после этого объявляет результат. Предлагается три попытки.

 Лексический материал для игры взят из учебника английского языка  к теме 5 «Faces of London» (. М.З.Биболетова, Н.В.Добрынина, Н.Н.Трубанева.  Enjoy English – 3: Учебник англ. яз. для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. – 2-е изд., испр. – Обнинск: Титул, 2005. – 208 с. ).

Группа или класс делится на 3 варианта.

1 вариант                        2 вариант                                 3 вариант

-------------------------------------------------------------------------------------------

1. computer-programmer       1.banker                                    1.  worker

2. Politician                                2.scientist                                  2.musician

3. Nurse                                     3.architect                                  3.policeman  

           4. Doctor                                    4.cook                                         4.teacher

           5. Lawyer                                   5.guide                                         5.interpreter

6. Ballet-dancer                        6.football-player                         6.office-worker

7. Businessman                         7.secretary                                  7.dentist

8.Engineer                                  8.home-maker                            8. artist

9. Librarian                                 9.manager                                   9.sailor

10. Shop-assistant                    10.pilot                                         10.housewife  

  2. Биатлон. На игру приглашаются 2 ученика. Можно для разнообразия пригласить 3х или 4х учеников. Карточки со словами на английском языке размещаются на доске. В помощники себе учитель назначает ассистентов, которые должны записать имена участников игры и полученные баллы. Учитель называет слово на русском языке. Ученики бегут к доске, имитируя бег на лыжах, увидев карточку с запрашиваемым словом, касаются её рукой (делают выстрел).  Если задание сделано верно, ассистент (помощник учителя) записывает балл ученику. Ученики получают три попытки в этой игре.

3. Hunt – Охота. Для игры приглашаются 2 ученика. Карточки со словами разложены на парте, участники игры располагаются возле парты или стола. Читают слова, вспоминают значение данных слов, если необходимо, прибегают к помощи учителя. Учитель называет слово на русском языке и ученики начинают «охоту» за названным словом. Если во время игры 2 ученика одновременно касаются карточки, то обоим засчитывается «точный выстрел». Ученикам даётся три попытки. Ассистент, назначенный учителем, делает необходимые записи на доске.

4. Exchange – Обмен, смена мест. В игре участвуют все учащиеся класса или группы. Они сидят на стульях полукругом, у каждого в руках карточки со словами. Слова надо напечатать крупным шрифтом, чтобы ведущий мог хорошо видеть все слова и быстро их прочитать. Ведущий стоит перед игроками на расстоянии 2-3 метров. В роли ведущего в начале игры обычно бывает учитель. У него также есть карточка со словом. Он внимательно изучает все карточки  и затем громко называет два слова. Два ученика с названными словами должны быстро встать  и обменяться друг с другом местами. Делать это они должны как можно быстрее, иначе их место займет ведущий. Если ему это удастся, то ведущим становится проигравший игрок. Игра продолжается столько времени, сколько запланировано на данный урок. Ученики, ни разу не бывшие в роли ведущего поощряются баллами.

5. The Lucky – Счастливчик. Класс делится на несколько групп по 3-4 человека в каждой. Участники игры рассаживаются вокруг стола. Перед ними на столе разложены карточки со словами (20-30 слов). Учитель называет слово на русском языке. Кто первым взял карточку с эквивалентом названного слова, получает балл. Можно предложить ребятам 3-5 попыток. Ассистент на доске записывает результаты игры.

Комплекс упражнений можно использовать в течение всего урока или как этап урока. Он вызывает положительные  эмоции, ожидание чего-то интересного, необычного.  Ребята заходят в класс с вопросом «Будет ли снова игра на уроке?». Подобный прием рождает в душе детей желание бежать на урок ИЯ, они в предвкушении чего-то нового, интересного. Общеизвестно, что то, что изучается эмоционально, запоминается лучше.

Подобный приём можно использовать не так часто, как хочется. Учитель должен интуитивно чувствовать, когда придет время для «Игрового марафона». Перед игрой необходимо подготовить ассистентов (помощников учителя) и экспертов. В классе всегда найдутся ребята на эти роли. Есть возможность проверить себя в любой роли (игрок, ассистент, эксперт).

 КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ НА СИТУАТИВНО-ИГРОВОЙ ОСНОВЕ

1. «»

Оборудование: карточки со словами по новой теме

Речевая задача: учащиеся  развивают языковую догадку, тренируются в узнавании лексических единиц.  

В игре принимает участие весь класс. На доске слева слова к теме «Our region».

В наш поселок приехали туристы из Канады. Они не умеют говорить на русском языке. У них много вопросов о нашем крае. Вам предстоит ответить на них. В этом вам помогут написанные на доске слова. Я знаю, что вы обязательно справитесь с этой проблемой.

Прочитать внимательно слова, написанные слева и справа на доске.

1)  the earth s end                                  торговые пути    

2)  herd s of mammoths                         оленеводы    

3)  reindeer-breeders                              меняться  

4)  Yamal s areas                                   исчезать  

5)  warm northern sea                            когда-то    

6)  to change                                           климат

7)  to disappear                                       край Земли

8)  the Arctic Ocean                                стада мамонтов

9)  trade roads                                         жизнь кочевников

10) normad s life                                     Ямальские просторы

11) One upon the time                            теплое северное море

12) climate                                              Северный Ледовитый океан

Подобрать к английским словам   пары слов-эквивалентов на   русском языке .

Например: the earth s end – край Земли; … … … … … … … … … … …                                                

По сигналу учителя трое учащихся (по одному от каждой группы) подбирают пары слов-эквивалентов. Затем выбегают следующие 3 учащихся. Игра заканчивается, когда на доске появляется 12 пар слов-эквивалентов.  

 Побеждает тот, кто сделает наименьшее количество ошибок. Результат фиксируется по каждому учащемуся.

2. Прочтите слово из списка, затем произнесите его по памяти. Задание для всего класса.
3. Произнесите слова на  английском языке, опираясь на  список русских слов. Список слов на английском языке закрыт.

Для выполнения упражнения вызываются сильные учащиеся.

 Например: trade roads, reindeer-breeders, to change, to disappear … … … … … … …

4.  Посмотрите в список слов, назовите очередное слово и все предшествующие по памяти. (Количество слов при этом постепенно увеличивается).  

Например: climate – one upon the time – normad s life.

                   Trade roads – the Arctic Ocean – to disappear – to change …

5. Внимательно слушайте учителя, повторите вслед за ним услышанные слова, затем запишите их в тетради.

• The earth s end, Yamal s areas, the Arctic Ocean.
• Trade roads, reindeer-breeders, normad s life.
• One upon the time, climate, to change.
• Herd s  of mammoths, warm northern sea, to disappear.

6. Повторите вслед за учителем набор слов, запишите их и составьте из них предложения.

Climate, to change, reindeers, normad s life, were leading, the herds of mammoths, Yamal s areas, were wandering, the earth s end, Yamal.

7. Повторите вслед за диктором набор слов и, не записывая их, составьте предложение.

Yamal s areas, the herds of mammoths, were wandering, one upon the time.

Yamal, the earth s end, to be, lies, the Arctic Ocean, beyond it.

8. Прочтите предложения, заполняя пропуски соответствующими английскими словами.

Yamal is the … … . The … … lies beyond it. The tropical forests covered … … . The  … … were wandering this land. The … were leading … life. But  … changed. Culture of tribes inhabiting … … disappeared.

9. Из списка выберите слова для составления собственных предложений, прочтите их, а затем составьте предложения.

10.Прочтите в упражнении  предложения с новыми словами.

Yamal is the earth s end. The Arctic Ocean lies beyond it. One upon the time the herds of mammoths were wandering Yamal s areas. The reindeers were leading the normad s life. The climate changed.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

1. УПРАЖНЕНИЯ В ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИДЕНТИФИКАЦИИ:

• Определите на слух (найдите в тексте) слова, относящиеся к одной теме (синонимическому ряду, к одной словообразовательной модели и др.);
• Сгруппируйте слова по указанному признаку;
• Найдите в тексте (подберите на память) антонимы к словам, данным на доске;
• Просмотрите список речевых формул; назовите ситуации, в которых они могут использоваться.

2. ИМИТАЦИЯ С ПРЕОБРАЗОВАНИЕМ:

• Ответьте на вопросы, придерживаясь следующего образца:

Is Dick looking for his book? – No, he is looking for a stamp (a pencil, etc.).

• повторите предложение, закончите реплики, учитывая содержание первого предложения:

3. УПРАЖНЕНИЯ В РАЗВИТИИ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  И КОНТЕКСТУАЛЬНОЙ ДОГАДКИ:

• Определите значение незнакомых слов, образованных от известных корней и аффиксов;
• Прослушайте (прочитайте) ряд предложений, догадайтесь о значении интернациональных слов, сходных с семантическими рэквивалентами родного языка;
• Дополните предложения, придерживаясь следующих образцов:

Mein Bruder hat Medizin studiert. Jetzt ist er Arzt. Mein Freund hat Chemie studiert. Jetzt ist er … .

• Прочитайте следующий текст, обратите внимание на значение глаголов (wissen – kennen, hear – listen), придумайте примеры с этими глаголами.

4. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЮ:

• Назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными (прилагательными, глаголами),например:

Clean – the windows, the doors … .

• Найдите окончание каждого предложения из вариантов, приведенных ниже;
• Прочитайте ряд предложений, относящихся к одной теме, заполните пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу;
• Дополните семантическое поле к слову die Reise, например:

Sommerreise, Ferienreise, Dampferreise, Dienstreise, Urlaubsreise … .

5. УПРАЖНЕНИЯ В РАСШИРЕНИИ И СОКРАЩЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ (ДИАЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНСТВ, ТЕКСТОВ):

• Расширьте предложения по образцу, указанному ниже, употребите новые слова;
• Расширьте одну из реплик диалогических единств за счет слов, указанных в скобках;
• Сократите предложение, придерживаясь указанного образца;
• Расширьте описание, опираясь на картинку и вербальные опоры:

6. УПРАЖНЕНИЯ В ЭКВИВАЛЕНТНЫХ ЗАМЕНАХ:

• Замените подчеркнтые слова синонимами (антонимами):

What have you got for me?  I have got a present for you.

• Замените слова иностранного происхождения другими синонимическими понятиями;
• Замените ответы на вопросы, придерживаясь образца:

Was macht ihr am Wochenende? – Wir gehen ins Kino (Wir machen einen Ausflug. Am Samstag haben wir Besuch.)

• Измените последнюю реплику диалогического единства, оставляя ответ положительным, и др.

7. УПРАЖНЕНИЯ В РАСШИРЕНИИ АССОЦИАТИВНЫХ СВЯЗЕЙ

• Составьте (расширьте) список формул приветствий;
• Используйте другие эмоционально-оценочные слова при ответе на вопрос, например:

Kannst du mir dieses Buch geben? – gern. (Aber selbstverstandlich. Mit Vergnugen. Leider nicht. Ich brauche es selbst.)

• Продолжите ассоциограмму со словом  Jugendzeit (mehr Pflichten in der Familie ubernehmen, an die Berufswahl denken, selbststandig warden …).

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ЛЕКСИКИ В РЕЧИ

1.прослушайте диалог, составьте аналогичный на эту тему.

2. прослушайте начало диалога, расширьте и дополните последнюю реплику одного из партнеров, используя усвоенные новые слова.

3. перескажите диалог в монологической форме, употребляя ключевые слова и добавляя детали, собственные оценки.

4. составьте диалог на основе монолога, используя употребленные в нем речевые клише.

5. составьте план прослушанного рассказа.

6. прослушайте текст, дайте развернутые ответы на вопросы к нему, используя новые слова.

7. придумайте концовку рассказа , употребляя новые слова.

8. опишите рисунок (серию рисунков), используя ключевые слова.

9. составьте монологическое высказывание на основе плана и списка обязательных слов.

10. ассоциируйте каждое новое слово с разными ситуациями и контекстами употребления, приведите примеры высказываний с данными словами и словосочетаниями.

11. на основе предложенный ситуаций и списка обязательных для употребления слов подготовьте монологическое высказывание илидиалог.

12. , прослушайте, опираясь на предтекстовые вопросы и ключевые слова, аудиотекст, составьте план пересказа и перескажите его.

13. определите на слух соответствие или несоответствие содержания аудиотекста утверждениям, содержащимся в ответах на предтекстовые вопросы.

14. ответьте на предлагаемые вопросы в процессе чтения текста.

15. в процессе чтения текста подберите ключевые слова для их употребления при последующем  пересказе содержания.    

16. составьте монологическое высказывание по определенной теме  и с определенной коммуникативной задачей, обязательно включающее новую лексику.

УПРАЖНЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Обучение МР на базе текста

1. Определите тематическую принадлежность текста.
2. Определите характер текста (описание, повествование, сообщение, репортаж, рассуждение, воспоминание, изложение или монтаж разных структурных типов текста: диалог с читателем.
3. Определите стиль текста (общественно-политический, научный, научно-популярный, художественный, документальный, разговорный, инструктивный и их варианты).
4. Просмотрите текст (используйте приемы просмотрового чтения) и определите, чем интересен текст для составления монологического высказывания по изучаемой теме, по определенному плану, с определенной направленностью, ориентацией на определенного собеседника или определенную аудиторию.
5. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.
6. Разбейте текст на смысловые  части и озаглавьте их.
7. Расположите пункты плана, данного на доске, в соответствии с логикой изложения материала в тексте.
8. Сформулируйте главную мысль текста.
9. Сформулируйте и запишите тему , основные мысли (каждой части) и главную мысль данного текста.
10.    Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного или указывают на заключение, выводы.
11. Выпишите из текста слова, которые указывают на переход от одной законченной мысли к другой.
12.  Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.
13.  Выпишите из текста предложения, которые передают  основное содержание текста.
14.  Составьте тезисы, передающие основные мысли текста.
15.  Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.
16.  Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.
17.  Просмотрите приведенные утверждения и подберите иллюстрирующие  их предложения из текста.
18.  Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.
19.  Соотнесите группы слов с пунктами плана.
20.  Подберите к каждому пункту плана предложения с ключевыми словами.
21.  Скажите, какие важные мысли не отражены в тезисах к тексту.
22.  Скажите, какая информация, необходимая для вашего высказывания, есть в тексте, а какую необходимо найти.  
23.  Отметьте известную вам и новую информацию в тексте.
24.  Просмотрите список предложений и фраз, оформляющих монологическую речь (вводные фразы, средства обращения к адресату, средства связности и т.д.) и подберите подходящие  к каждому пункту плана или тезису высказывания.
25.  Расширьте данное на доске высказывание, используя текст.
26.  Просмотрите два первых абзаца и кратко расскажите о …
27. Расскажите только  о том, что подтверждает следующую мысль.
28.  Составьте письменный пересказ текста. Выберите для этого 7-8 предложений, передающих основное содержание текста. Доватьте к ним фразы речевого оформления монологического высказывания.
29.  Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.
30. Перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее.

Составьте план монологического высказывания по определенной теме (проблеме), подберите к нему информацию из текста. Недостающую информацию подберите из дополнительных текстов

5 класс

М.З.Биболетова. Английский язык. Учебник для учащихся 5-6 классов. 

Тема урока:  узнать больше друг о друге.

Цели урока: учебная – формирование лексических навыков говорения (задачи: овладение новыми словами в сочетании с усвоенными раннее; совершенствование орфографических навыков на базе новых слов); воспитательная – развитие интереса, любознательности.

Речевой материал: а) новые лексические единицы: student, interview, group, humour, square, correspondent, information, characteristic, musical, manage, serious, typical, independent, local, theatre; лексические единицы для повторения  …; орфограмма … .

Оснащение урока: …

Ход урока:

1. 5 мин. – речевая подготовка. Активизировать уже известные слова по теме или близкие ей.

• May I ask you a few questions?
• Yes, certainly.
• What foreign languages do you speak?
• English.
• What are your hobbies?
• Computer and sport.
• Do you play any musical instrument?
• No, I do not.
• Have you got a lot of friends?
• Yes, lots, but only one close friend.
• Have you got any foreign pen friends?
• No, I have not.

2. 10 мин – семантизация новых лексических единиц. Проводится в форме рассказа с элементами беседы, во время которой слова закрепляются в памяти. Попутно на доске записываются в столбик те несколько слов, в которых есть изучаемое орфографическое явление.

• I am a correspondent. I want to interview you. Are you a doctor?
• No, I do not. I am a student. I am a typical Russian student.
• What can you say about your class?
• Our class is musical. We like funny songs and humour.
• Have you got close friends?
• Yes, we have. They are understanding and independent.
• Have you got a lot of friends?
• Yes, I have.
• How would  you describe yourself, I mean what are your main characteristics?
• I think I am independent and serious.
• What are your hobbies?
• I like theatre, books. From books I get a lot of interesting information.
•    What do you manage?
• I manage to work on computer.

3. 1 мин – обращается внимание на написание орфограмм.
4. 5 мин – запись (на слух с однократного предъявления) микротекста, который представляет собой высказывание о своем классе и содержит новые слова.

I am a student. I am in the 5th form of local school. I have a lot of friends in my class. They are understanding and funny. I have close friends. They are independent and like humour. I have hobbies. I manage to work on computer. I manage to get a lot of information from computer. My main characteristics are responsibility and independence.

5. 2 мин – предъявляется микротекст (на карточке).  Микротекст читают и сверяют правильность записи.
6. 22 мин – автоматизация лексических единиц.

1. Соответствует ли это действительности?

• I am a student. – yes, I am a student

• I have a lot of friends. – yes, I have a lot of friends.
• I  have close friends. –  yes, I have close friends.
• They are understanding and and funny. – yes, they are … … … .
• They are independent and like humour. – yes, they are … … … … .
• I have hobbies. – yes, I have hobbies.
• I manage to work on computer. – yes, I manage to work on comp.
• My main characteristics are responsibility and independence. – my … … … … … … .

2. Помогите мне закончить мысль, подскажите нужное слово.

• I am a student .  I have a lot of friends. I have close friends. They are understanding and funny. They are independent and like humour. I have hobbies. I manage to work on comp. My main characteristics are responsibility and independence.

3. Представьте себе, что вас попросили рассказать о себе.

• … … …

4. А что бы вы рассказали о своем друге?
5. В вашем классе много друзей расскажите о них.

7. Заключительный этап урока

Домашнее задание: стр. 41, упр. 3,4.

5 класс –  тема 4 – урок 1 –  Лондон – столица Британии (М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. Enjoy English 3)авыков

Цель: формирование грамматических и лексических навыков.

1. Ситуация 1. Сейчас вы окажетесь в самых интересных местах города и выясните, что там можно увидеть.

        Прочитай предложения и переведи их на русский язык.

        Read the sentences and translate them into Russian.

1. Cinema is a place where people watch films.
2. Theatre is a place where people watch plays.
3. Stadium is a place where people watch sporting events.
4. Museum is a place where people can see collection of important things
5. Art gallery is a place where people can see paintings and sculptures.

1)

2)

3)

4)

5)

2. Ситуация 2.

        Соотнеси слова и предложения. Match the words and sentences.

1. museum  2) stadium  3) art gallery  4) theatre  5) cinema

1. Theatre is a place where people watch plays.
2. Stadium is a place where people watch sporting events.
3. Cinema is a place where people watch  films.
4. Art gallery is a place where people can see painting and sculptures.
5. Museum is a place where people can see collections of important things.

3. Ситуация 3. Ты – переводчик, тебе радостно от того, что ты правильно и быстро переводишь очень нужную для всех информацию.

1. Кинотеатр это место, где люди смотрят фильмы.
2. Стадион это место, где люди смотрят спортивные мероприятия.
3. Театр это место, где люди смотрят спектакли.
4. Музей это место, где люди могут увидеть коллекции важных вещей.
5. Картинная галерея это место, где люди могут увидеть картины и скульптуры.

5 класс – тема 4 – урок 2 – Один из самых знаменитых и интересных городов.

1 ситуация: тебе предстоит общаться с англичанином. Постарайся запомнить  эти слова и проговори их многократно.

Has come – [хэз кам] – приехал(а);  how do you like [хау ду  лайк] – как тебе нравится …; it is beautiful [итс бьютифул] – она (он, оно) красивая;

Have you ever been to … [хэв ю эвэ бин] – ты когда-нибудь был(а) в …;

What is it like? [вот изит лайк] – какая (какой, какое) она (он, оно)?

It is one of the most famous [итиз ван оф зэ моуст фэймоз] – это один из самых знаменитых; interesting cities in Europe [интрэстин ситиз ин юэрэп] – интересные города в Европе;

There are lots of places [зэра лотс оф плэйсиз ] – есть много мест …

Yes, sure [йес шуэ  ] – да, конечно; it is a mixure of old and new buildings [итиз э микше оф оулд энд нью билдингс] – это смесь старых и новых зданий;

I would like [ай вуд лайк] – я бы хотел(а).

2 ситуация: ты хорошо поработал(а), запомнил(а) много слов и выражений и правильно проговариваешь всю информацию на английском языке.  Напиши по-английски.

Приехал мой друг. Приехала моя мама. Приехала моя сестра. Приехал Сэм.

Как тебе нравится Овгорт? Как тебе нравится Москва? Как тебе нравится Омск? Ты когда-нибудь был(а) в Москве? Ты когда-нибудь был в Туле? Ты когда-нибудь была в Берлине?  Это один из самых знаменитых людей Европы. Это один из самых знаменитых городов Европы. Это один из самых знаменитых музеев Европы.

3 ситуация: наконец-то, ты можешь пообщаться на английском языке со своими друзьми. Составь   диалог.

Oleg: Max, how do you like  … ?

Max: Oh, it is  … .  It is not like (он не похож на) London at all (совсем).

Oleg: Really (действительно)? Is it so different from (он отличается от) … ?

Max: yes, it  … . Oleg, have you ever  …  to London?

Oleg: No. what  …  it like?

Max: Oh, it is one of the most  …  and  …  cities in Europe. There  …  lots of places to visit  …  London: museums,  …  galleries, theatres … .

Oleg: There  …  also lots of cinemas, …  and parks in London, are not there?

Max: yes, sure. London …  one of my favourite cities. As you probably know (как ты возможно знаешь) it i … the capital (это столица) of the UK (). It is a mixture of …  and  …  buildings and there is a lot to see (увидеть)and learn (узнать) about.  

5 класс – тема 4 – урок 3 – Море отличается от реки.

1 ситуация: без этих слов ты не сможешь сравнить, например, речку с морем и т.д.  Выучи и запомни эти слова. Learn and remember these words.

sea                           море                             stormy  day                 штормовой день

 museum                музей                           quiet place                   тихое место

 stadium                 стадион                        shy person                   застенчивый  

what I have           что у меня есть           art gallery                     галерея

nice day                 прекрасный день        river                             река

noisy street           шумная улица            what I want to be        вот кем я хочу быть

frosty winter         морозная зима            hot summer                  жаркое лето

what am I              кто я …                       what I want to have    вот, что я хочу иметь

sociable person    общительный                park                               парк

2 ситуация: внимательно посмотри на этот список слов и найди соответствия и запиши их; match the pairs and write down.

Море –  река;     музей – галерея;           стадион – парк;      

  морозная зима – жаркое лето;      что у меня есть – вот, что я хочу иметь;        шумная улица – тихое место;       кто я – кем я хочу быть;        

общительный человек –  застенчивый человек.        

3 ситуация: проверь себя и напиши сравнения  по образцу.

Например: Море отличается от реки.

                      The sea is different from the river.

                     Музей отличается от галереи.

                      … … … … … … … .

                     Стадион отличается от парка.

                     … … … … … … … .

                     Морозная зима отличается от жаркого лета.

                     … … … … … … … .

                     Что у меня есть отличается от того, что я хочу иметь.

 … … … … … … … … … … … .

                      Шумная улица отличается от тихого места.

 … … … … … … … .

                     Кто я есть отличается от того, кем я хочу быть.

… … … … … … … … … … … .

                     Общительный человек отличается от застенчивого человека.

 … … … … … … … .

5 класс    урок 2

Цель: предъявление знаков транскрипции; развитие умения читать с помощью транскрипции; предъявление речевого образца «I am Linda». «I am from England». Формирование произносительных навыков, перцептивных навыков аудирования и чтения по транскрипции, лексических навыков.

Ход урока

1. Орг. Момент. Hello, children! I am glad to see you! Let s begin Englishlesson! Linda, Tom, Nelly and Wayne are British children. They are our guests.
2. Take please your student s books! Open them at page 8, Ex. 1.

It is a song about English children. Listen to me and repeat after me!

3. It is a song about you. Let s sing together!

Hello, Lida, hello, Stepan. Hello, Gita, hello, Davlat.

Hello, Yulya and Danil. Hello, Alex and Karina.

We are glad you are here, we are glad you are here!

Hello, Anna, hello Tim. Hello, Zita, hello, Kirill!

Hello, Polina and Egor. Hello, Vitalik and Yuriy!

We are glad you are here, we are glad you are here!

3. Now we shall talk about transcription! Page 8, Ex. 1. «Letters, Signs and Sounds». Буквы, знаки и звуки. Несоответствие между буквами и звуками.
4. Perhaps we could begin by going over your homework! You see transcription s signs at the blackboard. Name please these sounds!

m- g- k-f-b-v-j-p-tsh           v-b-m-j-g-p-tsh-k-f       g-f-p-j-m-tsh-b-k-tsh

a-au-ai-e-eu-ei-ee-i-oi-ie-iii-ue            e-ei-ee-eu-iii-ie-i-ue-ai-a-au

mai-moi-mei-mi-me-mu      bai-boi-bei-bi-be-bu      fai-foi-fei-fi-fe-fu

kue-nau-veu-geu-jo-ja-ju-tsha-tahu-tshe-tshi

5. Стр.9, упр. 2. gai-leuis-geil-eli-hai-sai-sesl-elsi-inge-seseli-lili-ele-heleu.
6. Предъявление РО «I am Linda»  «I am from England». P. 10-12

Listen to my reading! Repeat after me!  Read please!

7. Sounds and signs. P.13, Ex. 3.
8. Homework p.13, Ex. 4.      

5 класс  тема 3 Мы должны помогать людям, которые рядом с нами.

Английский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. В.П.Кузовлев

1. Орг.момент  today we speak about Paul s classmates. Say me please what is Paul s surname? (Atkinson) Children decided to give a concert for the people in their neighbourhood.
2. Warming up.

Paul is a pupil. How old is he?  Where is he from? What languages does Paul speak?

3. Open your student s book! Page 44, Ex. 1. New words

ballet dances, concert, might, will, perform, really well, violin, since, for, great, have danced, has played, five years, of course (14 words).

Балет, концерт, возможно, выступать, действительно хорошо, скрипка, с, в течение, великолепно, танцевала, играла, 5 лет, конечно.

4. Listen to the words!  Repeat after me! Write down in your copybooks!

• Have danced, has played, concert, violin.
• Ballet dances, have danced, has played, violin.
• Really well, great, might, of course.
• Will, perform, since, for, 5 years.

5. Game «Lotto».  У каждого из вас на парте лежит таблица с новыми словами. Ознакомьтесь с ней. Сейчас вы услышите эквиваленты этих слов на  русском языке. закройте карточкой услышанное слово. Я буду говорить в быстром темпе. Результаты игры фиксируются в таблице-списке класса.

Танцевала         концерт                                      будет              в течение      

                             Скрипка                                      конечно

Балет                                            возможно          с                       Пол

6. Reading. Dialogue. Transcription.
7. Настоящее совершенное время (с. 44, у. 3)).
8. Homework   page 45, Ex. 2

1. John and Cecile can sing really well they have sung in the choir for 6 years.
2. Jack can do tricks he has done tricks since he was 9.
3. Andy and Daniel are talented painters they have painted since they were 3.
4. Lee can play the guitar he has played the guitar for a year.
5. Polly can dance really well she has danced for many years.
6. Paul can ride a horse well he has taken part in different competitions since he was 7.

6 класс тема 3  урок «Ты помогаешь дома?»

1. Оргмомент.

2. Стр. 51, упр. 1  предъявление новых слов.

To wash the dishes, to cook tasty meal, to water flowers, to sweep the paths, to do the washing, to repair the things, to clean the house, to do the shopping, to work in the garden, to feed pets, to sew.

3. Listen my story about English boys! Answer the question! How do children help their parents?

The boys s names are John, Jack and Tom.  John is 12. He is from Wales. He speaks English and Welsh. Jack is 11. He is from Scotland. He speaks English and Scottish. Tom is 10. He is from England. He speaks English and Russian. The boys help parents at home. John works in the garden. Jack sweeps the paths. Tom feeds the pets.

4. Tell me please how do you help your parents.

It is a plan of your story.  My name is …     I am   …   I live in … I can … … … …

I like … … …

5. Listen to my speech. Repeat after me. Write the words.

• To cook tasty meal, to wash the dishes, to feed pets.
• To water flowers, to do the washing, to clean the house.
• To work in the garden, to sweep the paths.
• To do the shopping, to repair things.

6.  Present Perfect. Page 51-52, Ex. 2

What have they done?

7. Grammar material about Present Perfect on page 52.

8. Home work  page 52, Ex. 3

6 класс     тема 1. Как ты выглядишь?

Урок 1.

Цель: формирование лексических навыков по новой теме; развитие умений аудирования, чтения, говорения с опорой.

Языковой материал: beautiful, handsome, pretty, good-looking, attractive, ugly, medium height, tall, short, plump, slim, hair, fair, dark, long, wavy, straight, eye, nose, turned-up, to look like.

Речевой материал: what do you look like? What does Jane look like? How tall is she? What is her hair like? What are your eyes like? She is …   her hair is …    she has got … hair . she is a girl with … hair . her eyes are …  

Базовый текст

It is a girl. Her name is Linda. She is from Britain. Linda is a student of the second form. She is 12. She speaks English well. Her favourite school subjects are PE and History.

Linda is medium height and a bit slim. She has got long brown hair and big blue eyes. Linda s nose is straight. I think she is good-looking.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. Сегодня на уроке вы научитесь рассказывать о внешности ребят. Вам помогут новые слова. Вам надо быть очень внимательными, старательными. Не бояться делать ошибки. В конце урока мы услышим несколько рассказов о том , как выглядят британские дети. Вам придется делать шаги по пути к этим рассказам. Это упражнения-шаги. Желаю удачи!
2. Ситуация 1 «Я знаю эти слова и выражения».

Nose, hair, eyes, height, head, ears, mouth, chin, neck, arm, hand, leg, foot.

(с помощью рисунков выясняем значение слов). Фонетическая отработка.

Рисуем человечков, записываем английские слова по теме.

3. Ситуация 2 «Кто победит?»

Вызываются 4 ученика. Они под диктовку записывают произносимые  учителем слова. Разрешается пользоваться опорой (список слов на доске).

• Neck, head, nose, hand, hair, leg, ears, eyes, chin, foot, height, mouth, arm.

4. Ситуация 3 «Услышь, найди и выпиши новые слова».  Открываем учебники на стр. 6 упр. 1.

• Good-looking, beautiful, slim, handsome, ugly, pretty, plump, medim height, red, dark, straight, fair, wavy, long, green, blue, grey, brown, turned-up, appearance (20  words).

5. Ситуация 4 «Проверяем работу!». Ученики получают работы, ручки с красной пастой. На доске образец. Ребята оценивают работы, подсчитывают количество правильно написанных слов. Ассистент записывает на доске результаты работы.
6. Ситуация 5 «Читаем и учимся описывать внешность Линды».

Диалог: первый ученик задает вопрос, второй отвечает, пользуясь опорой.

Предварительно учитель дает образец диалога. Ученики могут записывать его под диктовку.

• What does Jane look like?                          She is good-looking.
• How tall is she?                                          She is medium height and slim.
• What is her hair like?                                 Her hair is long and brown.
• What are her eyes like?                              Her eyes are black.
• What is her nose like?                                Her nose is straight.

7. Ситуация 6 «Рассказ о внешности Джейн». Пользуясь опорами-вопросами учимся рассказывать .
8. Ситуация 7 «Я умею описывать внешность»
9. Заключительный этап урока. Подведение итогов урока (оценивание работы на уроке, подсчет заработанных баллов)
10.  Домашнее задание: стр. 7, упр. 3.

7 класс

Тема: WHO ARE YOU PROUD OF?     КЕМ ВЫ ГОРДИТЕСЬ?

Цели: учебная – формирование лексических навыков говорения.

Речевой материал: an inventor, to invent, a machine, a century, space, an example to follow, a scientist, to develop, a hero, a leader, to commemorate, heroic, an action, courage, to treat, a disease,, trouble.

Ход урока:

1. 5 мин – речевая подготовка. Проводится с использованием упр. на стр. 125. Цель – активизировать уже известные слова по теме или близкие к ней.

• May I ask you a few questions?
• In Russia Olympic Games were organized. Were these OG winter or summer OG?
• Do you know Olympic heroes?
• Do you know leaders of Russian Olympic team?
• They showed heroic actions and courage, did not they?
• Who is your Olympic hero?
• Who is your example to follow?

2. 10 мин – семантизация новых лексических единиц.

1. Let s imagine space! This word was eaten by terrible spider.

Space

Space

A machine                                    to invent                          an astronaut        

An inventor                                  a scientist                        a cosmonaut

Let s imagine  20th  century! This word was eaten by spider.

Century

Of space                         of computer                       of machine

Of heroes                       of inventors                        of scientists

2. Let s play! You see chairs near the blackboard. Take your seats on chairs. Everybody has a card with word. I have no chair. But I try to take place on chair. I will name the words. You must change your places. Do it quickly! I can take your place.

3. 1 мин – обратить внимание учащихся на написание орфограмм в словах: a hero, heroic, to treat, disease, a scientist, a machine, a century, an action, trouble, a leader, to commemorate …
4. 5 мин – запись (на слух с однократного предъявления) микротекста, который представляет собой высказывание о герое и содержит новые слова.

• Admiral Nelson is the greatest national hero and real wartime leader. He won the important battle at Trafalgar. He is commemorated for his heroic actions and his courage (28 words).

5. 2 мин – предъявляется микротекст (в учебнике на стр. 124). Микротекст читают и сверяют правильность записи.
6. 22 мин – автоматизация лексических единиц.

1. Соответствует ли это действительности?

Gagarin is a real hero.  Suvorov is a real hero too. Brave people do heroic actions. Cosmonauts are real heroes too. They are in the space. They have courage to be in the space.

2. Помогите мне закончить мысль, подскажите нужное слово.

Kalashnikov is a great (inventor). He invented (gun). He is not a scientist, he is a (an inventor). He developed his (machine). His invention is the invention of the 20th (century). He is an example to follow. We commemorate Kalashnikov.

3. представьте себе, что вы должны рассказать нам о настоящем герое, который является примером для подражания.

I would like about heroic (people). … … … … … …

4. А что бы вы рассказали нам о героях-олимпийцах тем, кто не смотрел Олимпиаду?
5. Сколько героев-олимпийцев были награждены Президентом В.В.Путиным в Москве?

7. Заключительный этап урока

Домашнее задание: стр. 124, упр. 1.

8 класс (английский язык)

Система упражнений для формирования лексических навыков по теме 1 «Britain and its people at a glance». Урок 1.

1. Ситуация: Read, translate into Russian!

I know … (я знаю …)

People (люди), countries, Britain, England, Wales, Scotland, Northern Ireland, London, British, to think of, to imagine, when, island, Queen, Tower, Big Ben, Buckingham Palace, red rose, daffodil, Edinburgh, Parliament, Wimbledon, Shakespeare, Loch Ness Monster,  capital, Trafalgar Square, Robin Hood, beautiful, Windsor Castle, newspaper, news, television, from all over the world, picture, to picture, to bring, to start, to build up, mind, is made up of, can, typical, what, English, to speak, to read, to listen, to write, to understand, to answer, to ask question, to translate, usually, foreign, different (56 words).

2. Ситуация: When people think of a foreign country they picture in their minds different things. What do you usually think of when you think of a country? (anticipating)

Make a list of things. Compare your list with your partner s. Complete Word Web.

                                          Big Ben

England

Scotland                                                                                        English

Wales

Britain

London                                                                                          country

Tower                                                                                            Parliament

                  Buckingham Palace                              Queen Elizabeth 2nd

3. ситуация: Countries often have national symbols or emblems. Match the descriptions of the British symbols with the pictures  on page 6. Ex. 2, p. 7.

4. Ситуация: In your culture. What national emblems and colours does your country have?

Listen to the text!

I live in Russia. My country is big and fine. The symbol of Russia is the Moscow Kremlin. It attracts many people from all over the world. The Kremlin is a political and cultural centre of Russia. On the territory of the Kremlin tourists can see the Tsar-Cannon and the Tsar-Bell. When people think of Russia they usually imagine only Moscow. When I think of Russia and its people I imagine Matryoshka, Kokoshnik, snow, white birches. When I think of Russian great Russian poets, writers such as Pushkin, Tolstoi, Dostoevskiy, Tchekhov come into my mind. With Russia people associate people who are hard-working and hospitable. I think of Russia as a place with a lot of different landscapes. Russia is famous for the Volga, Baikal, the Urals. I ve always had the idea that Russian people are tolerant, helpful and kind. I picture them as brainy, loyal, supportive, responsible and considerate.

5. Ситуация: Answer these questions and tell your classmates about symbols of Russia.

1. What is the symbol of Russia?
2. What can you see on the territory of the Moscow Kremlin?
3. What is Russia famous for?
4. What do you imagine when you think of Russia?
5. What things do come into your mind when you think of Russia?
6. What do people associate with Russia?

6. Ситуация: Listen to the dialogue and answer the questions below.

• Hi! My name is Susan. I am from Britain. Where are you from? What is your name?
• Hi! My name is Oleg. I am from Russia. When I think of Britain and its people I imagine Big Ben, Trafalgar Square and the Tower.
• Oh, yes. There are many magnificent places in London. People associate Britain with ancient castles, green valleys and the Scottish with bagpipes and in kilts.
• I ve heard about British national emblems. The different parts of Britain have their own emblems. They are all plants. It is a red rose, a daffodil, a thistle and a shamrock. What symbols of Britain can the British name?
• When I think of Britain, I think of two main areas, Scotland and England. With Scotland some people associate  

8 класс

Тема: OLYMPIC GAMES.

Цели урока: учебная – формирование лексических навыков говорения (задачи: овладение новыми словами в сочетании с усвоенными раннее); воспитательная – развитие интереса, любознательности.

Речевой материал: the Olympic Games, sport event, athletes, to win gold, silver, glory, important symbol, symbol of hope, peace and friendly cooperation between nations, to take place in … , the Olympic flag, the Olympic flame, the Olympic motto, the Olympic awards, the mascot.

Ход урока:

1. 5 мин – речевая подготовка.

•  I think all of you like sports. So am I. Sports give us a lot of joy, impressions. Remember the 22nd Olympic Games in Sochy.
• Did you watch TV programmes about Olympic Games in Sochy?
• What was the most interesting for you in Sochy?
• How many medals have Russian team won?
• How many gold medals have Russian sportsmen won?
• What countries did the 22nd OG take place in&
• What place did Russia win?

2. 5 мин – речевая подготовка.

•  I think all of you like sports. So am I. Sports give us a lot of joy, impressions. Remember the 22nd Olympic Games in Sochy.
• Did you watch TV programmes about Olympic Games in Sochy?
• What was the most interesting for you in Sochy?
• How many medals have Russian team won?
• How many gold medals have Russian sportsmen won?
• What countries did the 22nd OG take place in&
• What place did Russia win?

3. 10 мин – семантизация новых лексических единиц.

1. OLYMPIC GAMES

SPORT EVENT               COMPETITION        CHANCE TO WIN

SYMBOL OF HOPE, REACE AND FRIENDLY COOPERATION

FLAG                               MOTTO                        FLAME

      COUNTRIES                   MEDALS                       SPORTSMEN

      MASCOT                        PROGRAMME              TRAINERS

2. LET S PLAY!   YOU MUST WRITE words on your sheets of paper. Then take your place on chair and be attentively. I will name words you must change your places when you hear your word.

4. 1 мин – обратить внимание на написание новых орфограмм.
5. 5 мин – запись (на слух с однократного предъявления) микротекста, который представляет собой высказывание о 22 Олимпиаде  и содержит новые слова.

The OG are the world s number one sport event. For thousands of athletes they mean a chance to win gold and glory – but that is not all the Games stand for. They are also an important symbol for billions of people around the globe – a symbol of hope, peace and friendly cooperation between nations.

6. 2 мин – предъявляется микротекст (в учебнике на стр. 135 перед упр. 1). Микротекст читают и сверяют правильность записи.
7. 22 мин – автоматизация лексических единиц.

1. Соответствует ли это действительности?

• The 22nd OG took place in Sochy.
• The 22nd OG took place in Russia.
• The 22nd OG in Sochy are the world s number one sport event.
• It is a chanсe to win gold and glory.
• It is an important symbol for all people.
• It is a symbol of hope, peace and friendly cooperation between nations.
• What re the Olympic awards?

2. Помогите мне закончить мысль, подскажите нужное слово.

• The 22nd OG …
• The 22nd OG …
• The 22ndOG …
• It is a chance …
• It is an important symbol …
• It is a symbol of …
•  The Olympic awards are …

3. представьте себе, что вы вернулись с Олимпиады и  начинаете                                                 рассказывать об этом.
4. А что бы вы рассказали самого интересного о Сочинской Олимпиаде

8 класс тема 2 «страна традиций и обычаев»

1. Оргмомент. Твое мнение по поводу праздников. Контроль домашнего задания (стр. 48-49)  B,C,D,E.
2. Формирование лексических навыков.

Celebrations, holidays, birthday,  to buy a gift, to choose a gift, make think, important, make get together, we can t do without, to celebrate. (10 words).

Празднование, праздники, день рождения, купить подарок, выбрать подарок, заставляет думать, собирает вместе, мы не можем обойтись без, праздновать, важный.

3. Listen to the words! Repeat after me! Write down the words!

• Celebrations, celebrate, birthday, holidays.
• To buy a gift, to choose a gift, make get together.
• Important, make think, we can t do without.

4. Listen to me! And write words. Complete the sentences!

• Birthday, we, to celebrate, today.
• Important, it, very, is, good, to choose, a gift,
• To buy, I, on birthday, for you, a gift.

5. Exercise-game Lotto.  Write the words into the table!

                                                                     Празднование         заставляет дум

День рождения                                                                              семья

Купить подарок      собирает вместе   праздники

                                     Важный

6. Работа с текстом   стр. 54-55, упр. 1

What is the text about?  The text is about celebrations.

7. Просмотровое чтение для монологического высказывания.

Will you read the text!

8. Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.

Read the text and choose the keywords from it.

Celebrations, holidays, gift, tradition, family, birthday,to buy, to choose.

9. Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.

1. It is great to buy a gift for mum or dad, isn t it?
2. There are holidays and celebrations we can t do without.

3) I like the process of choosing a gift.

4) I think traditional celebrations are very important for us.

4,  2,  1,  3.

10.   Homework    page 54-55, Ex. 1

8 класс  ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА СИТУАТИВНОЙ ОСНОВЕ

УРОВЕНЬ ФРАЗЫ (с опорой на текст на стр.48-49, Кузовлев В.П. 8 класс)

1. Прослушайте предложение и повторите его.

1. All countries have rules of behavior. 2) The natives act differently in one and the same situation. Englishmen shake hands and say How do you do?   3) The information about behavior  rules is usually true. 4) We are sometimes not sure how to act. 5) we can not to tell you how to act in this or that situation.

2. Послушайте предложение и дополните их собственными подходящими по смыслу предложениями.

All countries have unwritten but powerful rules of behavior …

When Englishmen are introduced to each other …

The information about behavior rules is usually true for many …

And we are sometimes not sure  how to act ..

3. Послушайте утверждения и отвергните неверные.

Not all countries have rules of behavior. –

The natives act differently in one and the same situation. +

The Englishmen shake hands and say Good appetite!         -

The information about rules of behavior is always true.     –

4. Возразите учителю.

Not all countries have rules of behavior. –

The natives do not act differently in one and the same situation. -

The Englishmen shake hands and say Good appetite!         -

The information about rules of behavior is always true.     –

5. Обратитесь к собеседникам с просьбой рассказать о правилах поведения британцев и россиян.

Would you like to tell me about rules of behavior in Britain and in Russia?

5. Спросите, согласны ли собеседники с вами.

Do you agree with my opinion?

6. Сошлитесь на свою информированность, осведомленность.

 I know that …       There is no doubt that … I think that … On my opinion …

ОБУЧЕНИЕ  (монологической речи)  МР НА БАЗЕ ТЕКСТА

1. О чем говорится в тексте?
2. Определите характер текста!

Описание ---рассуждение---повествование---сообщение---репортаж---воспоминание---изложение---монтаж разных структурных типов текста---диалог с читателем…

3. Просмотровое чтение для монологического высказывания
4. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.
5. Расположите пункты плана, данного на доске в соответствии с логикой изложения материала в тексте.
6. Просмотрите текст и назовите слова, которые употребляются для обобщения сказанного и или указывают на заключение , выводы.
7. Просмотрите текст и выберите ключевые слова для передачи его основного содержания.
8. Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.
9. Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.
10.  Просмотрите план и подберите и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.
11.  Просмотрите приведенные утверждения и подберите иллюстрирующие их предложения из текста.
12.  Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.
13.  Соотнесите группы слов с пунктами плана.
14.  Отметьте известную вам и новую информацию в тексте.
15. Расширьте данное на доске высказывание, используя текст.
16.  Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.
17. Перескажите изложенную в тексте информацию, добавляя известную вам ранее.

9 класс английский язык

АКТИВИЗАЦИЯ ЛЕКСИКИ

1. Просмотрите текст на стр. 98 и выпишите ключевые слова для передачи основного содержания.
2. Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.
3. Расположите данные предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.

• That s why I will go to a special sixth-form college.

• But I hope to get a place at a university.
• After year 11, we have to decide what to do next.
• I will go to the sixth form.
• There are different opportunities.
• Good A level results in at least 3 subjects are necessary to get a place at a university …
• Most secondary schools have sixth-form departments but there is no such department in my school.

4. Просмотрите план и подберите материал из текста к каждому пункту плана.

1. GCSE
2. Different opportunities
3. My plans
4. A level exams.

10 класс   тема 2 (стр. )

1.О чем говорится в тексте?

        Britain is a parliamentary democracy with a constitutional monarch. Queen Elizabeth 11 is a head a state, but she has no real power. In law the queen is the head of the executive branch and a part of the legislative branch but in fact her role is mostly ceremonial. She acts on the advice of her ministers.

        In Britain it is Parliament that has the power. Parliament makes laws. It is made up of the House of Lords and the House of Commons. The members of the House of Lords are permanent – mostly lords and people who have been made lords for life. The Lords can revise and even delay bills. They have real influence in politics. The Commons have much more real power. The members of the Commons are elected by the people. They control the executive branch and discuss most important political problems.

        The largest party in the Commons forms the government and its leader becomes Prime Minister. The people do not elect the Prime Minister directly. Officially Parliament appoints Prime Minister. The Prime Minister chooses the Cabinet and non-cabinet ministers. They are all collectively responsible or the government, the executive branch, and individually responsible for their departments.

What is the text about?

The text is about political system of Britain.

1. Прочтите текст и найдите предложение, в котором сформулирована тема.

Will you read the text and find the sentence, in which is determined the thema.

Britain is a parliamentary democracy with a constitutional monarch.

2.  Выпишите из текста предложения, которые передают основное содержание текста.

Write down  from the text the sentences, in which there is main content… …

3. Расположите данные на доске предложения из текста в нужной последовательности и употребите необходимые связующие средства.

Look at the blackboard! You see the sentences. Put them into correct order using connecting ways.

1. The members of the Commons are elected by the people.
2. Queen Elizabeth 11 is the head of the state, but she has no real power.
3. It is made up of the House of Lords and the House of Commons.
4. In Britain it is Parliament that has the power.
5. The Commons have much more real power.
6. The Prime Minister chooses the Cabinet and non-cabinet ministers.
7.  The Lords can revise and even delay bills.

2, 4, 3, 7, 5, 1, 6.

4. Просмотрите план и подберите материал из текста, раскрывающий пункты плана.

Plan

1. The head of the state
2. Parliament
3. Prime Minister

5. Выберите из текста ключевые слова к каждому пункту плана.

Find out the keywords to each point of the plan

1. Head of the state, the Queen, ceremonial, no real power, legislative branch, executive branch.
2. Parliament, laws, the House of Lords, the House of Commons,
3. Prime Minister, leader, the government, Cabinet, the largest party.

6. Расширьте данное на доске высказывание, используя текст.

Look at the blackboard! You see the statement. Add the sentences from the text to this statement.

The queen has no real power.

The Lords have real influence in politics.

The people do not elect the Prime Minister directly.

7. Составьте сжатый пересказ основного содержания текста своими словами.

This text is about the political system of Britain. The head of the state is the Queen Elizabeth 11. She has no real power. Her role is mostly ceremonial. In Britain Parliament has the power. It is made up of the House of Lords and the House of Commons. The members of the House of Commons are elected by the people. They control the executive branch. The leader of the largest party in the House of Commons forms the government. Officially Parliament appoints Prime Minister. The Prime Minister chooses the Cabinet. (10 sentences)

9 класс  тема 3 «Что за новости?»  стр. 64-65

1. What is the text about?             (300 words)

This text is about the BBC (British Broadcasting Corporation).

2. Write down the sentences, in which there is the main content (meaning) of the text.

The BBC is the largest broadcasting corporation in the world. There are 3 commercial television services.

3. Look at the blackboard!  You see the sentences. Put them into the correct order using connecting ways.

1. BBC 4 is based around art, music and debate,
2. Channel 5 is the UK s newest national channel.
3. BBC 1 and BBC 2 give the viewer a wide choice of programmes …
4. There are no reality shows or low-grade entertainment on BBC 2.
5. ITV is made up of 15 regional television companies which offer a great variety of high quality programmes.
6. The BBC is the largest broadcasting corporation in the world.

6, 3, 1, 4, 5, 2.

4. Look at the plan! Find material to each point of the plan!

Plan

1. BBC 1 and BBC 2.
2. BBC 3 and BBC 4.
3. Commercial TV services.

1. ITV
2. Channel 4
3. Channel 5

1. BBC1 broadcasts news programmes, feature films, serials, political debate, sport and business programmes, high-grade entertainment for children, documentary films and other educational programmes.  BBC 2 transmits scientific and educational programmes  about literature, art and history, documentary films, serials for teenagers and cartoons.
2. BBC 3 is a channel for original UK comedy, drama and musicas well as art and educational programmes. BBC 4 is based around art, music and debate.
3. ITV is made up of 15 regional  television companies which offer a great variety of high quality programmes. Channel  4 broadcasts programmes from independent producers of formats  of different TV programmes from overseas. Channel  5 is the UK newest  national channel.

5. Find the keywords to each point of the plan!

1. BBC, broadcasting, viewer, wide choice, transmit, programmes, channel, watch, provide, feature films, serials, debate, high-grade entertainment.
2. Original, based, educational programmes, art, debate, CBBC, CBeebies.
3. Commercial, ITV, regional, to offer, high quality, independent producers, format, overseas, wide range.

6. Look at the blackboard! You see a statement. Add the sentences from the text to this statement.

BBC 1 offer a wide range of high quality programmes.

7. Tell please about BBC and the commercial television services.

News    BBC 1, BBC 2, BBC 4, Channel 5.

Serials  BBC 1, Cha

10 класс   монологическая речь на ситуативной основе

Уровень фразы         (с опорой на )

1. Послушайте  предложение и повторите его.
2. Послушайте предложение и дополните их собственными подходящими по смыслу предложениями.
3. Прослушайте утверждения и укажите,  какие из них верные, какие неверные. Используйте при этом знаки + и –
4. Возразите учителю.
5. Обратитесь к собеседникам с просьбой рассказать о политической системе Британии.

WOULD YOU LIKE TO TELL ME ABOUT THE POLITICAL SYSTEM OF THE UK?

6. Спросите, согласны ли ваши собеседники с вами.
7. Сошлитесь на свою информированность, осведомленность.

I know a lot about …                                 I think that …

I get information from …                         In my opinion …

As for me I believe  that …                      Personally, I think …

From my point of view …                         It is often said that …

I would like to tell you about …               There are a lot of …

Nowadays many people think that …       I want to start with …

We often hear the statement …                I want to draw your attention to

I would like to give you some more details about …

I am worried about …                                  I am worried about …

According opinion poll ..                             I think it is necessary to  …

I find this problem very worrying because …

ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА СИТУАТИВНОЙ ОСНОВЕ

УРОВЕНЬ ФРАЗЫ (с опорой на текст стр. 168-169)  

 11 класс   . 01.12 14

1. Прослушайте предложение и повторите его.

Listen to the sentence and repeat it!

I think the welfare state is ineffective. First of all, it is a waste of money.

The welfare state helps poor people. The welfare state helps the disabled.

2. Прослушайте предложения и дополните их собственными подходящими  по смыслу предложениями.

Listen to the sentences and add your own sentences!

Some people who are entitled to various benefits do not receive them …

Some people are too proud to apply …, so they … … … … .

In the welfare state, most benefits are available to everybody, … … … … … …

The welfare state should help only those … … … … .

3. Прослушайте утверждения и отвергните неверные.

Listen to the statements and say which of them are correct and which of them are not correct.

Only those people who really need benefits should get them. +

All people understand complicated system of receiving benefits. –

All people know what they are entitled to receive. –

4. Возразите учителю.

Say to the teacher that you don t agree with her.

 I think the welfare state is ineffective.

There is no need to help the unemployed or the homeless.

You do not receive a state pension.

5. Обратитесь к собеседникам с просьбой рассказать о системе социального обеспечения.

Ask your classmates to tell you about welfare state.

Would you like to tell me about the welfare state in Britain!

6. Спросите, согласны ли ваши собеседники с вами.

Ask question if your classmates agree with you.

What is your opinion on this question or problem?

What do you think about this problem?

Do you agree with my position, opinion?

7. Сошлитесь на свою информированность, осведомленность.

Say that you are informed about this problem.

     I know a lot about …     I think that …   I get information from …

As for me I believe that …  In my opinion … From my point of view …

I would like to tell you about …  Personally, I think …   It is often said that …

There are a lot of …  Nowadays many people think that …

We often hear the statement … I want to start with …  I want to draw your attention to … I d like to give you some more details about …  I am worried about …  According opinion poll … I think it is necessary to …

I find this problem very worrying, because … … … … … … … …  

11 класс. тема 5. Урок 1.

Цель: совершенствование лексических навыков, развитие умений аудирования, чтения, письма.

Языковой и речевой материал по пройденным в 10 классе темам.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент. 9 лет Вы изучали английский язык. Я думаю, что многому научились. А может как Сократ, Вы хотите сказать: «Я знаю, что я ничего не знаю». Класс делится, естественно, на две группы: знатоков и сократовцев. Интересно посмотреть, как это будет выглядеть. Итак, выполняем работу в два варианта.

2. Ситуация 1 «Я знаю слова …»

Not a bad Idea!   Sorry, but …   humour, change, to change, exchange, intelligent, sociable, creative, loving, independent, bright, clever, friendly, unusual, happy, pleasant, famous, impossible, polite, impolite, lucky, unknown, talkative, curious, funny, hospitable, caring, librarian, lawyer, French, holidays, Summer, school, language, foreign, to study, exercise, subjects, new. (40 слов)

3. Ситуация 2 « seabattle»   ( по очереди задают друг другу английские слова, правильный перевод- балл)

4. Ситуация 3 «English-speaking countries».

Сделать презентацию одной из англоязычных стран (30 предложений)

Устно или письменно. Работа в группах.

5. Ситуация 4 «I want to go to … .»

Письмо (100 слов)

6. Ситуация 5 «Who is who?»     Аудирование

It is British. He was famous for his seabattles. He was a real hero and leader of British Army. There is a monument to this man on the Trafalgar  Square. Who is it?   It is Admiral Horatiou Nelson.

7. Заключительный этап урока.

Подведение итогов урока.

Домашнее задание: письмо «I want to go to …».        

Немецкий язык  9 класс  тема  «Нынешняя молодежь. Какие проблемы у нее?»

1. Оргмомент. Что для тебя сегодня самое важное? Чего ты боишься? Обсуждение с опорой на упр. 3 на стр. 89-91.
2. Чтение (стр. 89, упр. 2).  Контроль понимания.

Запишите  предложения из текста, которые являются переводом прочитанных мной предложений.

Wichtig ist fur mich auch Musik, Kunst und Sport.

In meiner Freizeit mache ich gerne Sport.

Schule und Noten sind ziemlich wichtig, aber es gibt auch andere Sachen.

Das Wichtigste fur mich ist die Suche nach dem Sinn des Lebens, mein Stellenwert in der Gesellschaft.

3. Чтение (стр. 91)   контроль понимания.

Frank.                     Schule, Noten, Sport, gutes Abitur, Tiere, Freunde, Eltern

Yvonne.                  Die Suche nach dem Sinn des Lebens, Stellenwort in der

                                 Gesellschaft, Musik, Kunst, Sport

Rita.

Julia.                        Freundschaft, mein Verein

Michael.                  Freund, Familie, meine Schule

Petra.                       Mein Traumberuf

                                  Selbststandig zu werden

Frank                        Freundschaft, Verein

Yvonne                    Freund, Familie, Schule

Rita                          Traumberuf

Julia                        Schule, Noten, Sport, gutes Abitur, Freude, Eltern, Tiere

Michael                  selbststandig zu warden

Petra                      Suche nach dem Sinn des Lebens, Stellenwort in der

                                Gesellschaft, Musik, Kunst, Sport.

4. Запись под диктовку. Взаимная проверка.

Das Wichtigste fur mich ist die Suche nach dem Sinn des Lebens, mein Stellenwert in der Gesellschaft. Wichtig ist fur mich auch Musik, Kunst, und Sport. Damit kann ich vieles kompensieren Problem emit Schule und Lehrern. Konflikte mit Eltern.

Лонгортова Галина                        Вальгамов Илья

Лонгортов Эдуард                         Пугурчина Ольга

Ребась Юлия                                   Алемахов Гриша

Тыликова Лера                                Куртямова Наташа

Лонгортова Татьяна                       Татьяна Васильевна

39 слов    -     «5» ;    29 - 38 слов  -  «4» ;           20 - 28 слов   -   «3»;

5. Итог урока:  «5»    

                        «4»

                        «3»

                        «2»

ПОДСТАНОВОЧНЫЕ И КОНСТРУКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

1. Замените русские слова в предложениях английскими.
2. Заполните пропуски в предложениях, выбирая слова из пар антонимов в соответствии с контекстом.
3. Вставьте недостающие слова в реплики и составьте из них диалог, используя в качестве опоры слова из списка.
4. Завершите диалог, в котором полностью приводятся реплики только одного собеседника, а вместо реплик другого даются наборы разрозненных слов.
5. Составьте диалог из разрозненных реплик, соотнося их по смыслу.

ТРАНСФОРМАЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

1. Перефразируйте услышанное предложение, употребите новые слова.
2. Замените все слова в предложении, используя список слов.
3. Замените развернутые описания в предложениях одним словом.
4. Замените в предложениях словосочетания отдельными словами.

5.Замените в предложениях словосочетания словами –синонимами или синонимическими выражениями

6.Замените в диалоге одну из реплик или отдельные слова в ней.

7.Трансформируйте монологическое высказывание в диалог.

8.Трансформируйте набор реплик в связный диалог.

9.Передайте основное содержание текста, используя 7-10 предложений из текста и трансформируя их таким образом, чтобы получился связный пересказ текста.

 10.Выделите в каждом абзаце предложение, которое передает его основное содержание.

11.Составьте на основе ключевых слов  сжатый дифференцированный , избирательный (только о ком-то или о чем-то), пословный (развернутый , близкий к тексту) пересказ текста.

12.Разверните монолог в диалог.

13.Преобразуйте текст об одном городе   в текст о другом городе, пользуясь той же лексикой.

1. онимическими выражениями.
2. Замените в диалоге одну из реплик или отдельные слова в ней.
3. Трансформируйте монологическое высказывание в диалог.
4. Трансформируйте набор реплик в связный диалог.
5. Передайте основное содержание текста, используя 7-10 предложений из текста и трансформируя их таким образом, чтобы получился связный пересказ текста.
6.  Выделите в каждом абзаце предложение, которое передает его основное содержание.
7. Составьте на основе ключевых слов  сжатый дифференцированный , избирательный (только о ком-то или о чем-то), пословный (развернутый , близкий к тексту) пересказ текста.
8. Разверните монолог в диалог.
9. Преобразуйте текст об одном городе   в текст о другом городе, пользуясь той же лексикой.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛ

Я АКТИВИЗАЦИИ ЛЕКСИКИ В РЕЧИ

1.прослушайте диалог, составьте аналогичный на эту тему.

2. прослушайте начало диалога, расширьте и дополните последнюю реплику одного из партнеров, используя усвоенные новые слова.

3. перескажите диалог в монологической форме, употребляя ключевые слова и добавляя детали, собственные оценки.

4. составьте диалог на основе монолога, используя употребленные в нем речевые клише.

5. составьте план прослушанного рассказа.

6. прослушайте текст, дайте развернутые ответы на вопросы к нему, используя новые слова.

7. придумайте концовку рассказа , употребляя новые слова.

8. опишите рисунок (серию рисунков), используя ключевые слова.

9. составьте монологическое высказывание на основе плана и списка обязательных слов.

10. ассоциируйте каждое новое слово с разными ситуациями и контекстами употребления, приведите примеры высказываний с данными словами и словосочетаниями.

11. на основе предложенный ситуаций и списка обязательных для употребления слов подготовьте монологическое высказывание илидиалог.

12. , прослушайте, опираясь на предтекстовые вопросы и ключевые слова, аудиотекст, составьте план пересказа и перескажите его.

13. определите на слух соответствие или несоответствие содержания аудиотекста утверждениям, содержащимся в ответах на предтекстовые вопросы.

14. ответьте на предлагаемые вопросы в процессе чтения текста.

15. в процессе чтения текста подберите ключевые слова для их употребления при последующем  пересказе содержания.    

16. составьте монологическое высказывание по определенной теме  и с определенной коммуникативной задачей, обязательно включающее новую лексику.

Модели урока английского языка в средней школе

        В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений  обновления содержания образования.

        В понятие компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата». Эта приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности.

        Деятельностный подход провозглашен  в материалах модернизации российского образования как один из способов повышения качества образовательного процесса, усиления его практической направленности, создания условий для самостоятельной деятельности, развития креативности, самоактуализации, самоопределения учащихся.

        Подходы в российском образовании определены, нам остается создать свою продуктивную, результативную модель обучения, мне как учителю иностранного языка создать  свою модель современного урока иностранного языка.

        Обучение общению на иностранном языке мы начинаем с формирования лексических и грамматических навыков, произносительных навыков.

Формирование лексических навыков  – одна из самых актуальных проблем в обучении иностранным языкам  (ИЯ)  в школе. Об этом заявляют все, но не все знают, как этого добиться, как качественно и эффективно обучать ИЯ в школе. Учитель должен повышать свой методический уровень. Не отставать, не быть в состоянии застоя. Некоторые учителя выдают заученные детьми тексты на изучаемые темы за продуктивную речь.

          На сегодняшний день есть много прекрасных публикаций ведущих методистов для решения данной проблемы.    

         Методисты и творчески работающие учителя находятся в постоянном поиске, меняется не только содержание, но и средства обучения. Эффективность работы по обучению иностранным языкам достигается целой системой средств, разработанных в методике.

Опытный учитель,  достаточно помучившись с проблемой формирования лексических навыков, наконец,  находит средство для решения данной проблемы.   Анализируя методическую литературу, из множества средств, помогающих решить проблему эффективного обучения, необходимо, на мой взгляд, выделить  так называемые Функционально-Смысловые Таблицы речевого высказывания (ФСТ), разработанные Е.И. Пассовым, Е.Н. Кузовлевой и В.С. Коростелевым в рамках функционально - интегрированного подхода к обучению лексике, которые могут служить для создания модели современного урока иностранного языка

Действительно, ФСТ – это путь создания внутренней мотивации  учащихся, создания условий, которые вызывают у учащихся потребность говорить, выражать свои чувства и мысли, а не только воспроизводить чужие.

Мы часто говорим: «Ученик должен знать много слов». Но что это значит – знать слова? Если может вспомнить иноязычный эквивалент слова родного языка, значит ли это, что он знает слово? Видимо, да. Но означает ли это, что данный ученик сможет правильно использовать эти слова при выражении своих мыслей? Скорее всего, нет.

Если ученик , увидев иностранное слово, узнает его, но не помнит значения, а если и вспоминает значение слова, то лишь после раздумий, значит ли это что но знает слово?  Да, он знает его. Но достаточно ли этого, чтобы читать тексты? Конечно, нет.

Как при чтении необходимо мгновенно узнать слово и осознать его значение, так и для говорения необходимо автоматически быстро припомнить слово, адекватное замыслу, и сочетать его с другими словами.

Это нечто большее, чем знание слов; это – владение ими. Оно-то и основано на лексических навыках. Надо постоянно помнить, что желанной целью должно быть владение словами, а не их знание. Поэтому лучше говорить так: ученик должен владеть таким-то количеством слов, независимо от того, для какого вида речевой деятельности эти слова необходимо. В этом случае яснее и четче станет перспектива работы, когда мы будем планировать урок , отведенный для формирования лексических навыков.

Размышляя над проблемами, которые стоят перед нами при овладении лексической стороной говорения, необходимо решить:

• как вызвать у учащихся потребность в новых словах;
• как предъявить их в удобном для использования виде.

сейчас самое время познакомиться с коммуникативной стратегией овладения лексическими единицами, предложенной Е.И. Пассовым и его учениками.

На первом подготовительном этапе создания своей продуктивной модели урока иностранного языка необходимо придерживаться рекомендаций, данных признанным методистом. Перед тем как непосредственно начать работу с Функционально- Смысловыми Таблицами (ФСТ), необходимо, по замыслу Пассова Е.И., установить, что станет мотивационной и содержательной базой усвоения лексических единиц . Это может быть рассказ, прочитанный дома учениками. Он должен быть проблемным. Говоря обыденным языком, он должен «зацепить» , тронуть их душу.  И что очень важно, этот рассказ не должен содержать новые лексические единицы.

После прочтения рассказа у учащихся появляется потребность обсудить его с одноклассниками в первую очередь на родном языке. Но, используя ФСТ, они могут сделать это на иностранном языке, поскольку с помощью ФСТ значения лексических единиц  на родном языке легко заменить их иностранными эквивалентами.

Значения слов на родном языке даны более мелким шрифтом слева от иностранных слов , для удобства расположенных лесенкой. Желая что-то сказать, высказать отношение к проблеме, ученики находят нужные им группы слов. Такой способ работы позволяет сэкономить время за счёт отсутствия семантизации лексических единиц.

Правильно-организованная работа с ФСТ помогает ученикам усвоить не менее 20 лексических единиц за одно занятие. Необходимо отметить высокую продуктивность презентации лексического материала в коммуникативной стратегии, предложенной Е.И.Пассовым.

          Важно отметить, что с первой же встречи с новыми словами ученики используют их для самостоятельного оформления своих мыслей, логического построения высказывания в соответствии с замыслом, т.к. весь материал, представленный в ФСТ, состоит, как правило, из логической цепочки последовательно связанных между собой, объединенных единым содержанием предложений, где определена цель высказывания.

Одним из достоинств ФСТ является то, что они позволяют сразу же усваивать все компоненты структуры лексического навыка говорения (ЛНГ) – звуковую форму ЛЕ, операцию по выбору ЛЕ, операцию по сочетанию ЛЕ, речевую задачу. (Коростелев В.С.)

ФСТ одновременно может служить и слуховой и зрительной опорой, таким образом, при помощи таких таблиц обучение может проходить интегрировано, сразу по всем видам речевой деятельности.

Что из себя представляет ФСТ?  Рассмотрим это на примере использования ФСТ автором данной работы  на уроках английского языка в 7 классе при изучении темы № 3  «Can people do without you?» (В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова Английский язык).

1. Экспозиция к уроку:  настроить своим высказыванием детей на то, чтобы пробудить в них потребность проявлять заботу и уважительное отношение к окружающим, готовность помочь людям.
2. задать первый вопрос «What does a charity mean?». Учитель сам начинает отвечать на вопрос. Но интонация вопросительная. Говорить надо с интервалом в несколько секунд, чтобы ученики успели услышать, как звучит новое слово, и произнести его. Если услышанное слово соответствует мнению ученика , он вполголоса отвечает, пользуясь услышанной фразой. Так прорабатываются все горизонтали.

ФСТ  (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 7 КЛАСС, UNIT  3  «CAN PEOPLE DO WITHOUT YOU?».    1 УРОК)

Важно объяснить учащимся, как выполнять это упражнение. Для этого надо дать детям такую установку:

«слушайте внимательно ответы и скажите, согласны вы с ними или нет». Это упражнение решает основные задачи «восприятие – имитация». Слушают и имитируют речь учителя, подражают ей.

• Teacher:    An organization?

               Class:         Yes, an organization

               Teacher:   that helps people?

                Class:       Yes, that helps people

• Teacher:    W hat does a charity mean?

Class            a charity means an organization that helps people.

3. На следующей стадии «обозначения» выполняются упражнения, которые предполагают самостоятельное употребление учащимися лексические единицы. Для этого можно использовать вопросы из каждой горизонтали ФСТ. Обязательно задавайте вопросы для выражения согласия / несогласия с мнениями одноклассников. Это позволит учащимся использовать лексические единицы максимальное количество раз, при этом, не нарушая атмосферу естественной беседы.

• Do volunteers help poor people?  Do volunteers help homeless people?  Do volunteers help lonely people?  Do volunteers help needy people?  Do volunteers help disabled people?
•  Who helps elderly people? Who helps orphans?   Who are volunteers?  What kind of work do they do?

4. Затем предложите учащимся такое упражнение:

• Прочитайте следующие фразы из рассказа и дополните их словами из функционально-смысловой таблицы, чтобы выполнить учебную задачу.

Volunteers takes care of …  (needy people, orphans, disabled people, lonely people …)

They care for  …   …  …   …   … .    They  look after  … … … … … .

(волонтёры  заботятся о … … … . Они  оказывают заботу … … … .   Они ухаживают за … … … .)  

5. Это упражнение будет логичным переходом на стадию «комбинирование». Предложите учащимся установки типа:

• объясните, какие категории людей нуждаются в помощи волонтеров?
• Объясните, что такое «благотворительность», «благотворительная организация», «волонтёрство» и «волонтёры».
• Расскажи, кому ты можешь помочь.

Данная стадия предполагает использование упражнений, позволяющих комбинировать лексические единицы двух, трех и более блоков. Это способствует «обрастанию» новых лексических единиц множественными связями, а, следовательно, не только их более прочному усвоению, но и быстрому вызову этих лексических единиц из памяти в новых ситуациях и при решении новых речевых задач. Таким образом , обеспечивается продуктивное владение речью.

         Итак,  в Функционально-Смысловой Таблице  дается  5-7 функционально- смысловых групп, которые даны либо в форме проблемных вопросов, либо в виде незавершенных синтагматических моделей, помогающих построить фразу. В каждой группе содержится 5-8 слов, что дает возможность учащимся овладеть 30-60 словами. Этого количества минимально достаточно для выражения своего отношения к проблеме. («Свое» отношение ученик находит по заголовкам групп). Все слова даны парами: слово родного языка – иноязычное слово. Слова родного языка располагаются в таблице слева от иностранных эквивалентов. Когда вызвана потребность в говорении, ученик без каких-либо затруднений переходит от слова родного языка к овладению функцией лексических единиц иностранного языка(Е.И.Пассов). Этот прием именуется авторами как прием «функционального замещения».

В общем виде методика работы с таблицами, предлагаемая  Е.И.Пассовым, такова: перед школьниками ставится речевая задача, они прослушивают слуховой образ ЛЕ, входящих в данную группу, выбирают те ЛЕ, которые необходимы для выражения своих мыслей по заданной теме; затем, сочетая выбранные ЛЕ с соответствующими грамматическими структурами, ученики высказывают свое мнение.

Суммируя все сказанное, необходимо для себя понять, Е.И.Пассов предлагает следующий порядок работы с ФСТ. Урок, как всегда, начинается с речевой зарядки, в процессе которой ставится проблема для обсуждения. Начинается работа по таблице. Сначала происходит «знакомство» с новыми словами, но оно проходит в речевой деятельности. Звучат вопросы или незавершенные синтагматические модели по первой графе (по горизонтали). Ученик, проявляя согласие или несогласие, произносит то слово, что соответствует его мысли. Затем то же самое происходит после каждого слова. Никакой семантизации как отдельного этапа урока не нужно: ученики легко находят по слову родного языка необходимое им иноязычное слово (они специально расположены лесенкой).

После проработки всех горизонталей учитель предлагает за 2-3 минуты подготовить свои высказывания уже по вертикальным графам, выбирая подходящий для них вариант. Подбирать слова ученик может из любой колонки.

После трех, четырех рассказов таблицы закрываются или предлагается другая таблица и выполняются речевые упражнения, типа: докажи, объясни, убеди, посоветуй, расскажи, охарактеризуй. В качестве примера можно привести работу с ФСТ по теме «Качества людей и человеческие отношения». Допустим, у нас первый урок по этой теме. Задачу урока можно

сформулировать как «Формирование лексических навыков говорения».

ФСТ 2    (английский язык в 7 классе,  UNIT 3   «CAN DO PEOPLE WITHOUT YOU?», урок 2-ой)

ФСТ №  3  (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, 7 КЛАСС, 3 УРОК по теме 3)

        Региональный  материал  (национально-региональный компонент содержания обучения) использовался активно на уроках английского языка в 4 классе при изучении 1-ой темы «Seasons and holidays» (автор учебника Биболетова М.З. «Enjoy English»).

Для формирования лексических и грамматических навыков по изучаемой теме (будущее время, союзное слово потому что)  использовались функционально-смысловые таблицы (ФСТ), предложенные Пассовым Е.И. (6)

Весь материал, представленный в функционально-смысловых таблицах, состоит, как правило, из логической цепочки последовательно связанных между собой, объединенным единым содержанием предложений, где определена цель высказывания. Одним из достоинств ФСТ является то, что они позволяют сразу же усваивать все компоненты структуры лексического навыка говорения – звуковую форму лексических единиц, операцию по выбору лексических единиц, операцию по сочетанию лексических единиц, речевую задачу. ФСТ может служить и слуховой и зрительной опорой, при помощи таких таблиц обучение может проходить интегрировано, сразу по всем видам речевой деятельности.

Использование функционально-смысловых таблиц дает возможность учителю и учащимся почувствовать слово в речи. Работа по ФСТ проходит по следующим этапам: восприятие, имитация, обозначение. При предъявлении лексического и грамматического материала по теме «Будущее время» использовались  таблицы ФСТ  1,  ФСТ  2 .

Экспозицией к началу работы над таблицей должно служить эмоциональное высказывание учителя, привлекающее внимание к поставленному вопросу, к обсуждаемой на уроке проблеме. В данном случае использовался следующий рассказ.

• Children, today we will speak about one interesting  wonderful bird, a symbol-bird. What birds do you know?  I see you know and like birds. We will speak today about grey raven. Why? You will know today about one holiday connected with this bird.

 На первом этапе учитель произносит слова, фразы, предложения медленно, с интервалом в несколько секунд, чтобы учащиеся услышали отчетливо новое слово и смогли правильно воспроизвести услышанное, подражая учителю. Учитель задает вопрос, и сам на него отвечает.

• Why do you like spring ?    -      I   like  spring  because  holiday will be on the

                                                       7th of April.

Новыми лексическими единицами в этом утверждении являются слова: Holiday,   because, will. Учащиеся  воспринимают их на слух, проговаривают вместе с учителем, выбирают их для высказывания, сочетают с другими словами. Предъявление и тренировка новых лексических единиц происходит коммуникативно.

 Учащиеся внимательно слушают, не отвлекаясь на то, что означают высказывания учителя, так как они даны в переводе во втором столбике. Их задача суметь ответить на вопрос, данный в первом столбике «Why do you like spring?»  Учитель не дает установку «Давайте научимся отвечать на подобные вопросы!». Он обращается к учащимся со словами «Объясните, почему вы любите весну?». Дети не должны чувствовать, что они отрабатывают некую грамматическую структуру и новые слова. Они должны  обсуждать проблему, опираясь на предложенную функционально-смысловую таблицу. Новый материал учащиеся усваивают и тренируют в речи, пользуются новыми словами и структурами, чтобы ответить на поставленный вопрос. Большинство учащихся привыкли добросовестно записывать в столбик новые слова с переводом на русский язык, заучивать их наизусть, они знали их, но не умели пользоваться ими в речи.    

ФСТ  1.

ФСТ  2

На стадии «комбинирование» используются упражнения, позволяющие комбинировать лексические единицы двух, трех и более блоков                   (ФСТ 1, ФСТ 2). Это способствует «обрастанию» новых лексических единиц множественными связями, а, следовательно, не только их более прочному усвоению, но и быстрому вызову этих лексических единиц из памяти в новых ситуациях и при решении новых речевых задач, т.е. обеспечивает продуктивное владение речью (6).

После проработки всех горизонталей учитель предлагает за 2 – 3 минуты подготовить свои высказывания уже по вертикальным графам (вопросы в первом столбике), выбирая подходящие для них варианты.

• Why do you like spring?  What will be on this day?  Why is a grey raven a symbol of spring?  What do people do on this holiday?
• I like spring because a holiday will be on the 7th of April.  Grey ravens will come. They will bring spring. It will be holiday called a Ravens Day. A grey raven is a symbol of spring because grey ravens bring joy and holiday. People hang kalaches on the birches. They visit their fiends.

     Новые яркие впечатления помогают пробудить у детей познавательный интерес, что в свою очередь, повышает активность усвоения знаний и способствует созданию положительной мотивации учения.

В среднем подростковом возрасте активизируется познавательно-поисковая деятельность школьников. Многолетний опыт работы в школе показывает, что на данном возрастном этапе повышается мыслительная деятельность подростков. Так, большой интерес у них вызывает Урок – Защита собственных гипотез о заселении берегов реки Сыня их предками много лет назад. В родной деревне – горте есть старые дома, где жили их деды и прадеды. Но мест, где стояли дома их прапрадедов нет. Значит они пришли из других мест. И это всегда интересно исследовать, знать свои корни.

На старшем возрастном этапе предпочтение отдается созданию семейных видеофильмов о родовых  местах.  Одна из форм введения регионального компонента на уроке – лекционно-реферативная. Разрабатываются  и проводятся экскурсии, мини – экскурсии (с записью на видеокамеру) по своей местности для иностранных гостей. Проводится тщательная подготовка к ролевой игре «Совет экскурсоводов», в ходе которой школьники предлагают свои варианты маршрутов экскурсий по родному краю. Совет экскурсоводов, возглавляемый учителем и состоящий из наиболее подготовленных учеников, оценивает представленные работы. Чтобы не нарушать целостности занятий, сведения о регионе фрагментарно используют в связи с изучаемой темой, отводя для этого на уроке 3 – 5 минут (9).

Другая форма введения регионального компонента – предметно-ситуативная. Ее основу составляют речевые ситуации, которые объединены чаще всего единой сюжетной линией и базируются на особенностях регионального содержания.

Опыт работы показывает, что наиболее распространенным сюжетом при работе с региональным материалом является посещение конкретной местности зарубежными гражданами. В 2009 году в наш поселок на празднование Дня оленевода были приглашены гости из Канады, Анна Бриджес, координатор проекта «Canada – Russia  Northern  Development  Partnership  Program” и  Дорис Броук.  

Чем обоснован выбор поселка для иностранных туристов?  Овгорт является одним из немногих сохранившихся подлинно национальных поселков, жизнь и быт местного населения – все вызывало неподдельный интерес у канадцев. Иностранные туристы хотели узнать, как осуществляется преподавание  ханты языка в школе, какими заботами, проблемами живут люди, ведущие традиционный образ жизни оленеводов.  Дети получили возможность услышать английские слова в речи носителей языка, и рассказать о своем крае с гордостью.    

 Подобная макроситуция включает ряд микроситуаций, в рамках которых формулируются коммуникативные задачи.

Схема планирования регионального компонента

В выборе предметов речи для регионального курса опираемся на основные сведения о родном крае, определяем функцию общения, в рамках которой ведется разговор.

Проектная методика обучения находит все более широкое распространение в обучении иностранным языкам за рубежом, а в последнее время и у нас. В качестве примера проекта регионального содержания приведем краткое описание проекта «Деревня Ямгорт», над которым работали учащиеся 8

Для успешного усвоения лексики, включенной в ФСТ необходимо подготовить учащихся в смысловом и эмоциональном плане к восприятию новых слов, вызвав у школьников потребность в их использовании. Для этого в самом начале занятия следует, прежде всего, ввести учащихся в ту проблему, которую им предстоит обсудить. Это можно сделать разными способами: показать фильм-эпизод, диафильм, сюжетную картину, фотографию, рассказать какой-либо случай, дать прчесть что-нибудь интересное или просто опереться на опыт учащихся.

Мы рассмотрели один из вариантов работы с ФСТ. Могут использоваться несколько иные ФСТ и иные упражнения, групповые и парные формы их организации и другие домашние задания. Но характер работы, функциональная ее направленность должны присутствовать всегда.

Согласно этой методики на усвоение 60 слов отводится два лексических урока. В первом из них задачу можно сформулировать как «формирование лексических навыков», во втором – «совершенствование лексических навыков» для введения и активизации такого же количества лексического материала по традиционной методике необходимо 5 – 6 уроков.

Практика использования ФСТ показала, что учащиеся не только усваивают новые слова, но и учатся аргументировать свою точку зрения на иностранном языке. Упражнения с ФСТ обеспечивают достаточную тренировку в правильности фонетического, грамматического и лексического оформления высказывания. Считаем, что целесообразно включать транскрипцию слов в ФСТ. Два урока позволяют вывести учащихся на уровень свободного монологического высказывания..

Результаты исследования дают возможность сделать вывод, что максимальный уровень лексических единиц ФСТ – 60, минимальный – 20, самый оптимальный – 35-40.

        В результате опытной работы мы пришли к выводу, что ФСТ наиболее экономный и надежный способ введения и тренировки лексического материала, способ, который помогает моделировать современный урок иностранного языка.

Есть еще один способ организации содержания обучения иностранному языку, который обладает, как мне кажется, результативностью, и мотивирует учащихся на общение. Это – ситуация.

        Ситуация является полноправным компонентом в составе содержания обучения (СО) иностранным языкам у Бим И.Л., Пассова Е.И, Роговой Г.В.,  Гальсковой Н.Д. и Гез Н.И.

         Одним из условий успешного обучения устной речи, и в первую очередь диалогической, по мнению Яловой Л. Ф. («Учебная речевая ситуация как средство организации диалогической речи») является использование речевых ситуаций (РС). Эти ситуации по принципу частотности, типичности для данного общества подразделяются на стандартные и нестандартные, а с точки зрения «определенности, фиксированности полевой структуры» - на нормативные и ненормативные.

        Как замечает Тарасов Е. Ф. , в нормативных ситуациях с самого начала общения известны роли коммуникантов. Общающиеся, не зная друг друга, знают «ролевые атрибуты», т.е. как вести себя в данной ситуации, какие языковые средства выбирать для ведения разговора. Ситуации общения «врач – пациент», «кассир – пассажир» названы им нормативными стандартными.

         Естественно, что к ним можно отнести и ситуации «покупатель – продавец», «посетитель – официант», «покупатель – кассир». Ненормативные стандартные ситуации встречаются в реальном общении, но эти случаи не типичны и происходят с нарушением этических норм.

        Такое понимание природы РС, по мнению Яловой Л. Ф.  , совпадает с концепцией Е. М. Верещагина и В. Г. Костомарова, подразделяющих РС на стандартные и вариабельные, т.е. нестандартные. Стандартными называются такие РС, где «поведение человека жестко регламентируется … Стандартная ситуация полностью предписывает и то, что человеку надлежит делать, и то, что ему надлежит при этом говорить». Вариабельной эти авторы называют такую ситуацию, которая в социальной психологии понимается как нестандартная.

Я. Щепаньский, а вслед за ним и Е. И. Пассов разделяют понятия «социальный контакт» (СК) и «речевая ситуация». По мнению Яловой Л. Ф. , параметры стандартных ситуаций совпадают с параметрами СК, как их определяет Е. И. Пассов, а параметры вариабельных, или нестандартных ситуаций – с речевыми ситуациями.

        В учебных ситуациях следует моделировать те и другие. Стандартные ситуации следует использовать на начальном этапе обучения, где пополняется словарный запас учащихся, где навыковый материал в основном усваивается в форме «речевых блоков» (Г. В. Рогова), «ситуационных клише» (Р. К. Миньяр – Белоручев), «глобальных формул» (В. Г.Гак), т.е. набора типичных для данных условий общения речевых единиц.

         В дальнейшем основную роль в обучении будет играть моделирование нестандартных РС, где выбор адекватных языковых средств осуществляется в результате влияния межличностных отношений коммуникантов, определяется их социальным статусом.

        Речевую ситуацию вслед за Е. И. Пассовым рассматривают как «систему взаимоотношений двух (или более) субъектов, которая будучи основанной на отражении ими объектов и событий внешнего мира, порождает потребность к целенаправленной деятельности и питает эту деятельность». Представляется , что для моделирования реальных речевых ситуаций общения обязательно следует учитывать и внешние условия его протекания, ибо при одних и тех же межличностных отношениях коммуникантов различные жизненные обстоятельства влияют на выбор ими адекватных языковых средств для ведения разговора.

        С точки зрения учета условий реальной иноязычной коммуникации РС подразделяют на два типа: естественные и специально создаваемые (искусственные, учебные). Первые имеют место в реальном процессе коммуникации и лишь эпизодически, по мере их возникновения, могут быть использованы в учебном процессе. Вторые фигурируют в обучении иностранным языкам. Они моделируют естественные ситуации, как стандартные, так и нестандартные. При этом степень их приближения к естественным РС может быть различной. В любом случае специально создаваемые РС служат учебным целям и поэтому рационально называть их учебными. Здесь следует выделить, по крайней мере, два уровня: 1 – чисто учебные, 2 – учебные, которые приближаются к естественным.

        Необходимо также учесть характер речевых ситуаций, т.е. степень их обусловленности. Речевые навыки развиваются в обусловленных ситуациях, а для развития речевых умений используются необусловленные РС, «где говорящий не связан жесткой, заданной извне программой деятельности». Представим типы и виды речевых ситуаций в таблице.

        Общим требованием к созданию учебных речевых ситуаций (УРС) будет наличие в них коммуникативного задания (КЗ), содержащего речевой стимул. Существует целый ряд способов создания УРС, которые можно свести к группам, где УРС создаются при помощи:

1. Словесного описания + КЗ;
2. Средств зрительной изобразительной наглядности + КЗ;
3. Средств слуховой наглядности (фонограммы незаконченного диалога +КЗ;
4. Средств зрительно-слуховой наглядности (видеофонограммы) +КЗ.

Подобные ситуации обеспечивают содержательность упражнений в диалогической речи учащихся, способствуют эффективному формированию речевых умений.

 В результате экспериментальной работы разработана модель урока иностранного языка с использованием ситуации, ядром которой является речевой стимул (желание говорить).

5 класс –  тема 4 – урок 1 –  Лондон – столица Британии (М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева. Enjoy English 3)авыков

Цель: формирование грамматических и лексических навыков.

1. Ситуация 1. Сейчас вы окажетесь в самых интересных местах города и выясните, что там можно увидеть.

        Прочитай предложения и переведи их на русский язык.

        Read the sentences and translate them into Russian.

1. Cinema is a place where people watch films.
2. Theatre is a place where people watch plays.
3. Stadium is a place where people watch sporting events.
4. Museum is a place where people can see collection of important things
5. Art gallery is a place where people can see paintings and sculptures.

1)

2)

3)

4)

5)

2. Ситуация 2.

        Соотнеси слова и предложения. Match the words and sentences.

1. museum  2) stadium  3) art gallery  4) theatre  5) cinema

1. Theatre is a place where people watch plays.
2. Stadium is a place where people watch sporting events.
3. Cinema is a place where people watch  films.
4. Art gallery is a place where people can see painting and sculptures.
5. Museum is a place where people can see collections of important things.

3. Ситуация 3. Ты – переводчик, тебе радостно от того, что ты правильно и быстро переводишь очень нужную для всех информацию.

1. Кинотеатр это место, где люди смотрят фильмы.
2. Стадион это место, где люди смотрят спортивные мероприятия.
3. Театр это место, где люди смотрят спектакли.
4. Музей это место, где люди могут увидеть коллекции важных вещей.
5. Картинная галерея это место, где люди могут увидеть картины и скульптуры.

5 класс – тема 4 – урок 2 – Один из самых знаменитых и интересных городов.

1 ситуация: тебе предстоит общаться с англичанином. Постарайся запомнить  эти слова и проговори их многократно.

Has come – [хэз кам] – приехал(а);  how do you like [хау ду  лайк] – как тебе нравится …; it is beautiful [итс бьютифул] – она (он, оно) красивая;

Have you ever been to … [хэв ю эвэ бин] – ты когда-нибудь был(а) в …;

What is it like? [вот изит лайк] – какая (какой, какое) она (он, оно)?

It is one of the most famous [итиз ван оф зэ моуст фэймоз] – это один из самых знаменитых; interesting cities in Europe [интрэстин ситиз ин юэрэп] – интересные города в Европе;

There are lots of places [зэра лотс оф плэйсиз ] – есть много мест …

Yes, sure [йес шуэ  ] – да, конечно; it is a mixure of old and new buildings [итиз э микше оф оулд энд нью билдингс] – это смесь старых и новых зданий;

I would like [ай вуд лайк] – я бы хотел(а).

2 ситуация: ты хорошо поработал(а), запомнил(а) много слов и выражений и правильно проговариваешь всю информацию на английском языке.  Напиши по-английски.

Приехал мой друг. Приехала моя мама. Приехала моя сестра. Приехал Сэм.

Как тебе нравится Овгорт? Как тебе нравится Москва? Как тебе нравится Омск? Ты когда-нибудь был(а) в Москве? Ты когда-нибудь был в Туле? Ты когда-нибудь была в Берлине?  Это один из самых знаменитых людей Европы. Это один из самых знаменитых городов Европы. Это один из самых знаменитых музеев Европы.

3 ситуация: наконец-то, ты можешь пообщаться на английском языке сос своими друзьми. Составь   диалог.

Oleg: Max, how do you like  … ?

Max: Oh, it is  … .  It is not like (он не похож на) London at all (совсем).

Oleg: Really (действительно)? Is it so different from (он отличается от) … ?

Max: yes, it  … . Oleg, have you ever  …  to London?

Oleg: No. what  …  it like?

Max: Oh, it is one of the most  …  and  …  cities in Europe. There  …  lots of places to visit  …  London: museums,  …  galleries, theatres … .

Oleg: There  …  also lots of cinemas, …  and parks in London, are not there?

Max: yes, sure. London …  one of my favourite cities. As you probably know (как ты возможно знаешь) it i … the capital (это столица) of the UK (). It is a mixture of …  and  …  buildings and there is a lot to see (увидеть)and learn (узнать) about.  

5 класс – тема 4 – урок 3 – Море отличается от реки.

1 ситуация: без этих слов ты не сможешь сравнить, например, речку с морем и т.д.  Выучи и запомни эти слова. Learn and remember these words.

sea                           море                             stormy  day                 штормовой день

 museum                музей                           quiet place                   тихое место

 stadium                 стадион                        shy person                   застенчивый  

what I have           что у меня есть           art gallery                     галерея

nice day                 прекрасный день        river                             река

noisy street           шумная улица            what I want to be        вот кем я хочу быть

frosty winter         морозная зима            hot summer                  жаркое лето

what am I              кто я …                       what I want to have    вот, что я хочу иметь

sociable person    общительный                park                               парк

2 ситуация: внимательно посмотри на этот список слов инайди соответствия и запиши их; match the pairs and write down.

Море –  река;     музей – галерея;           стадион – парк;      

  морозная зима – жаркое лето;      что у меня есть – вот, что я хочу иметь;        шумная улица – тихое место;       кто я – кем я хочу быть;        

общительный человек –  застенчивый человек.        

3 ситуация: проверь себя и напиши сравнения  по образцу.

Например: Море отличается от реки.

                      The sea is different from the river.

                     Музей отличается от галереи.

                      … … … … … … … .

                     Стадион отличается от парка.

                     … … … … … … … .

                     Морозная зима отличается от жаркого лета.

                     … … … … … … … .

                     Что у меня есть отличается от того, что я хочу иметь.

 … … … … … … … … … … … .

                      Шумная улица отличается от тихого места.

 … … … … … … … .

                     Кто я есть отличается от того, кем я хочу быть.

… … … … … … … … … … … .

                     Общительный человек отличается от застенчивого человека.

 … … … … … … … .

8 класс    Unit 1. Lesson 1. In your culture. What do you imagine when you think of  your country?

Цель урока: формирование лексических и грамматических навыков.

1. Начало урока.
2. Ситуация 1. «I know words»

Kind, friendly, honest, polite, reserved, quiet, supportive, considerate, responsible, loyal, hard-working, hospitable, patient, skilful, sociable, shy.

3. Ситуация 2. Complete Word Web.

My village                   beautiful                                        rich          Yamal

        Green                                                                    nice       severe    native

clean                     small

                                                       people of our village             strong      kind

                       hard-working                  hospitable      skilful     supportive

            autumn in village        early      nice      warm   rainy      gold

4. Ситуация 3. Read poems about autumn in our region.

Hello, generous autumn,                        Здравствуй, щедрая осень

 You are in red fox s fur-coat!.               В рыжей шубейке лисьей!..

Dews became very cool,                          Стали студёными росы,

Leaf became purple and gold.                 Стали багровыми листья.

                                            Микуль Шульгин

How much of generous light                    Сколько щедрого света                      

Celestial dark blue colour stream!           Струит небесная просинь!

Summer was amazing and bright,            Хорошее было лето,

Gold autumn has come to our region …  Пришла золотая осень …

                                            Микуль Шульгин

Ситуация 5.

                      В школах   Шурышкарского района  Ямало – Ненецкого Автономного округа обучение английскому языку ведется по учебникам М.З.Биболетовой , В.П.Кузовлева , К Кауфман, М.Кауфман;       обучение  немецкому языку по учебникам И.Л.Бим.

        В основе нашего опыта – культуроведческое наполнение содержания обучения иностранному языку национально-региональным компонентом. Содержание текстов, система заданий творческого и поискового характера, упражнений с элементами сравнительно-сопоставительного анализа, вероятностного прогнозирования, поэтический материал способствуют познавательной активности и повышению мотивации к изучению иностранного языка.

Например, в 6 классе при изучении темы  №6   «Whatever the weather …» по учебнику английского языка по редакцией В.П.Кузовлева активно используем регионально-ориентированный материал. 

         Тема  «Whatever the weather …»  изучается в апреле, когда на Ямале еще не закончилась зима. Это самое длинное время года для жителей Крайнего Севера, может быть даже и самое любимое. Время, когда дети, оторванные от родителей, живущие в интернате, получают возможность общаться с родителями-оленеводами. В конце апреля оленеводы кочуют на свои летние пастбища далеко за Урал. Тема отвечает мотивационным потребностям учащихся. Зима также является сезоном, когда нет больших проблем с транспортом. Быстро и с комфортом можно добраться до районного  и  окружного центров, что немаловажно в условиях Крайнего Севера.          

       Текстовый материал является важным компонентом содержания обучения ИЯ, так как в процессе работы с текстами формируются не только лексические, фонетические и грамматические навыки и речевые умения, но и языковая, речевая, коммуникативная, межкультурная и другие компетенции.

        Тext 1.        Winter in Yamal

In our region winter is severe and long. Winter lasts for 7 – 8 months. It is very severe form with strong winds and snowstorms. Winter comes early.

        In the middle of October a daily average temperature falls down  5 grades below zero. By the end of October everywhere temperature becomes stable and stays  10 grades below zero.  About the same time snow covers the territory.

        The period from December till February is the most severe. When frosts stop,  thaw comes often. In the second half of May an average daily temperature increases from the point  5 grades below zero to higher temperature. Snow sets down and starts to thaw. Auto winter huts ruin.

Vocabulary

region                     -        -  регион;                                                severe        -  суровая;            

Month                        -   месяц;                                                    strong          -  сильные

Snowstorms              -   метели;                                                 early             -  рано

Thaw                           - оттепель;                                             stable      -     устойчивая.

Auto winter huts       -     зимник;                                             high       -        высокая

Comes                - наступает                                                       increases - повышается

Sets down          - оседает                                                           to thaw  - таять

To ruin                - разрушать                                                     in the middle of                                 - в середине                                      

By the end         - к концу                                                        about the same – в это же самое

 In the second half   -  во второй половине

Daily average temperature     -   средняя суточная температура

Комплекс условно-речевых упражнений

Экспозиция к уроку:

Winter is a nice season. We live in the north. We like winter. Reindeers  come into village in winter. Our relatives reindeer-breeders come. We can go to Muzhi and Salekhard our own transport, by car, by bus. In summer, spring and autumn we can not do that. Way is for us a great problem in these seasons. But winter is not only nice but very severe. Northern winter is long.  Why do you like winter?

Let s discuss this question!

1. Is winter cold or warm?   …

2. Winter in our region is severe, very severe. Do you agree with me? …  - yes, I do. Winter …

3. Winter is long. Winter comes early. Do you agree with me?  …

4. Does snow cover land in the middle of October? …
5. Does  an average daily temperature fall down 5 grades below zero? …
6. Does   an average daily temperature become stable by the end of October?
7.  … Is the period from December till February the most severe? …
8. Is winter severe with strong winds and snowstorms? …  

Table 1.  

1. Correct sentences!

Winter in Britain is severe. Autumn comes early. It is not long. Winter is warm and short with strong  rains and snowfrosts. An average april temperature is not high. In the middle of January  everywhere temperature falls down 5 grades above zero. At the end of August an average daily temperature becomes stable.

2.  Correct sentences!

  The period from December till February is not the most severe. When frosts do not stop, the thaw does not come often.   In the second half of May an average daily temperature does not increase from the point 5 grades below zero to higher temperature. Snow does not set down and does not  start  to  thaw.  Auto winter huts   do not  ruin.

3. Correct sentences!

Winter comes not early. Winter in our region is warm and short.  Winter is rainy and foggy. An average daily temperature falls down 10 grades below zero in autumn.  The period from December till February is warm. Snow does not set down  in March. Winter in our region ends in February.  We dislike winter. We like frosts and snowstorms. We play snowballs when there is snowstorm.

4. Answer the questions!

Do you like winter?  Why do you like winter?  What is the temperature in winter?  How many months does winter last?  What is the coldest period in winter? What can you say about an average daily temperature in winter?

5. Would you like to tell about winter in your region?

•  What is special  in winter in your village?
• Why do you like winter?
• What do you do in winter?
• What can you say about winter in the north and in the south?
• Where is winter the shortest?
• Where is winter the longest?
• Where is winter the most severe?

          Особое место среди художественных текстов занимают поэтические тексты. Согласно Ю.М.Лотману, поэзия значительно информативнее, чем любые не поэтические формы речи.  Подлинно оригинальное стихотворение заключает в себе неисчерпаемый источник смыслов и долго не теряет свою культурную значимость.

             Учащимся 7 класса при изучении темы об известных людях, об идеалах и кумирах предлагаем познакомиться с творчеством известного хантыйского поэта Романа Ругина. Отобраны самые трогательные, задушевные стихи. Читая эти стихи, ребята оказываются в родной стихии. Ощущение, что ты чувствуешь запах леса, трав, ягод. Лексический материал затрагивает самое сокровенное, любимое.      

ROMAN   ROUGIN  (РОМАН РУГИН – известный хантыйский поэт и писатель)

He was born on January 31, 1939 in the fisherman s family in the settlement of Pitlyar in the Shuryshkar District, Yamalo – Nenets Autonomous Area. He graduated from the Herzen State Pedagogical Institute in Leningrad and was working in the area s education system and in bodies of the Russian communist party.

In the period of 1992 to 2009 years he was the editor - in – chief f the Russian popular  - science magazine The Yamal meridian dedicated to matters of history and literature. He is a member of the Union of Writers since the year 1983 and a corresponding member of Petrovskaya Academy of Science and Arts.

 He was rewarded with the order of the Badge of Honor and won the literature prize of the Russian writers. He is honored with the name of honor citizen of the city of Salekhard.

He put in writing myths, fairy tales and stories of the Khanty people and is an  author of a number of works concerning the history of pioneering the territory of Western Siberia. In the encyclopedia of the world literature he is mentioned as one of founders of the Khanty literature. He is the author of more than thirty in the Russian and Khanty languages. His poems were translated to many world languages.   He lives at present in Salekhard.

1. Arctic  star        Полярная звезда

It is my favourite area                                           Край волшебных северных сияний

Area which is under Arctic star                   Край подземных кладов легендарный-        

Area keeps legendary treasure                   Край любимый и всегда желанный,

Northern radiance is wonderful and  far .                     Край лежащий под звездой Полярный

2)

                                    Let s go to the quiet forest!

There is a bilberry and flowers

there is a lot of wonders

Under every tree and   bush                                                                                      

Пойдём со мной в наш тихий лес,

там есть черника и морошка,

там всевозможнейших чудес

сто тысяч и ещё немножко!

                Look at the edge of forest!

                You see a tasty current

                                    Which shines as morning star

                                       Through leaves of darkly tree

Смотри на скулах у ложбин

Сквозь листья светится смородина –

Так звёзды светят из глубин

Таинственного небосвода.

We collect them in our basket

We release heart into freedom

A bit my heart will walk in forest

It fills with joy and pleasure

Мы соберём их в туесок,

А сердце выпустим на волю:

Пусть погуляет хоть часок,

как скажешь ты, как я позволю.

Let s have a rest under mighty cedar!

Inhale resinous smell of cedar s  cones!

You are again cheerful and pleasant

Most beautiful and romantic.

Присев под кедром отдохнуть,

Вдохнём смолистый запах шишек,

И пусть ровней задышит грудь, стряхнув усталости излишек.

3) BIRCH

1.You have a gently – gold dress                         3.Even not without reason

You are the very well a dressed                         Thunder-storm admires beauty

  A queen of  nice spring s forest                       does not touch the birches trunk

From all the trees you are the best.                With its fiery mysterious hand.    

2.Our ancestors were very wise                         4. There is a famous old story

In ancient times fine masters                               about  birch which was a daughter

 Made the  wonderful cradles                              of a charming  celestial rainbow

From curative birches bark.                                 And to earth the birch has come.

5. I will wander in white grove

My spirit will cleaner and lighter.

In my sole will come gladness.

I thank my dear birch very much.

БЕРЁЗА

1. Всех деревьев ты нарядней

В платье нежно-золотом,

Всех красивей, всех приглядней

И опрятней всех притом.

2.Ведь недаром в самом деле            3.ведь недаром даже грозы,

Предки наши столь мудры,                 радуясь красе такой,

Стали делать колыбели                       редко-редко ствол берёзы

Из берёзовой коры.                              Тронут огненной рукой!

4. Есть рассказ, давно известный,

Что берёза та была

Дочкой радуги небесной

И на землю к нам пришла.

5. Потому – то в белой роще

Поброжу я - и уже

Станет чище, легче. Проще

И светлее на душе.

4)  

1.The Northern wonderful forest               2.   Snow, frost and strong snow-storms

Is full of mysteries and tales.                      Circle in winter s fairy forest

Slim and white-trunk beauty birch             I admire, smile and enjoy

Is standing near with dark-green fir.          With this winter snowy holiday.

1.Сказка снега и мороза –                      2. Ель - хозяйкою в хоромах,

Я дивлюсь не надивлюсь:                       вся – величье, стать и власть,

Вот красавица берёза                               и толпа её знакомых

Нарядилась в белый гусь,                       к ней на праздник собралась.

3.Будет солнце их касаться,

Обнимать и целовать …

Я и сам уже, признаться,

Начинаю ревновать!

Введение дополнительного компонента (национально-регионального) в содержание обучения иностранным языкам активизирует психологические резервы обучаемого и напрямую связано с повышением мотивации учащихся, с мотивационно – познавательной потребностью ученика, способствует скорости усвоения материала. Введение национально –регионального компонента является средством оптимизации отбора и организации содержания обучения иностранным языкам в условиях трилингвизма.

             Психологическим резервом оптимизации обучения иностранным  языкам в школе является осуществление личностно – деятельностного подхода. Этот подход в обучении подготовлен всем предыдущим этапом развития лингвистической, педагогической, методической и психологической мысли в нашей стране, и рассматривается в настоящее время как естественная основа обучения.

             Вся организация учебного процесса должна обеспечивать создание мотивов учения путем повышения информативности содержательного плана учебника и других средств обучения. Повышению информативности служит на наш взгляд включение национально-регионального компонента в содержание обучения ИЯ, которое значительно расширяет рамки содержания обучения.

             Убедительным аргументом в поддержку данного утверждения служит  высказывание А.Н. Леонтьева, который  в одной из своих работ отмечает, что интересное, близкое, значимое для школьника смысловое содержание (в нашем исследовании это - место, регион, где он живет; его принадлежность к определенному этносу, национальной культуре)  может удовлетворить его коммуникативно – познавательную потребность, «встретиться» с ней, «опредметиться в ней и тем самым стать внутренним мотивом его речевой деятельности» [6].

Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н.  Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам).- М.: Издательство ИКАР,2009. – 448 с.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: 1982
3. Баграмова Н.В. Лингво-методические основы обучения лексической стороне устной речи на английском языке как втором иностранном в педагогическом ВУЗе. автореферат. дисс. на соискание уч. Степени док.пед.наук. Санкт-Петербург, 1993.
4. Верещагин Е.М. Лингвострановедческая теория слова. М.: 1980
5. Зимняя И.А Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978.
6. Леонтьев А.Л. Теория деятельности
7. Цыкалов Д.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Пособие для учителей, аспирантов, студентов. [Отв. ред. Колкова]. – СПб.: КАРО, 2008. – 224 с.