Приемы организации интерактивного чтения на уроках английского языка
статья по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Груздова Л.Л.

Приемы организации интерактивного чтения.

     Обучение чтению в рамках целостного подхода строится на двух теоретических моделях – теории схемы и теории взаимодействия.

    Согласно теории схемы понимание текста происходит за счет активизации индивидуальной схематы  читателя, содержащей его прошлый опыт, полученный в результате данной деятельности. При интеракции новой информации с ранее полученной образуется новая, более развитая схемата.

  Теория взаимодействия утверждает, что дети усваивают язык лучше, если взаимодействуют со всеми аспектами своего окружения. Поэтому необходимо подключать мысли и чувства ребенка, использовать личный, социальный и культурный контексты его деятельности.

   Таким образом, учитывая положения обоих теорий, понимание текста при чтении происходит тогда, когда учащиеся активизируют свои прошлые знания, связывают их с новой информацией, полученной при чтении, взаимодействуют с текстом, интерпретируют его, обсуждают. Слушают друг друга, оценивают свои чувства по поводу прочитанного.

  При организации чтения необходимо соблюдать следующие условия:

• В ходе учебной работы с текстом все языковые процессы (чтение, письмо, слушание и говорение) должны быть интегрированы.
• Учащиеся должны читать интересные, аутентичные тексты, эстетически приятные и соответствующие их возрасту.
• Тексты должны представлять собой целостные произведения ( рассказ, сказка, стихотворение, роман)
• Учащиеся должны иметь возможность обсуждать, делиться своим мнением в устной и письменной форме.
• Задания, предшествующие чтению или следующие за ним не должны носить характер искусственно созданных упражнений. Они должны представлять собой реальные возможности для коммуникации. Для выражения мыслей, интересов и чувств читателей, которые бы могли учиться разговаривать на содержание произведения, строить свои суждения, соотносить то о чем они читают, со своим собственным опытом.

       Для развития умения интерактивного чтения американские методисты предлагают задания вовлекающие учащихся в чтение. Их цель провести учащихся «в, через, или за текст», дать им возможность почувствовать себя погруженными.  Поглощенными и полностью вовлеченными в текст.

     Первая группа заданий предназначена для активизации прошлого опыта учащихся, их знаний в той или иной области. Сюда включены следующие задания:

KWL Chart.  После объявления темы или названия произведения учащиеся аккумулируют свои знания о предмете, заполняя первую часть таблицы – Know, представленной на доске или плакате.

    Учитель поощряет обсуждение учащимися их знаний, а затем предлагает им высказаться по поводу того что они хотели бы узнать в данной области и заполнить вторую часть таблицы – Want. После коллективного обсуждения наиболее интересные идеи вносятся в эту часть таблицы. Третья часть таблицы Learnt - после  прочтения всего текста.

KWL Chart

Knowledge Chart. Задание аналогично  предыдущему и предназначено для построения моста между прошлыми знаниями учащихся и новой информацией.

Вторая группа фокусирует внимание читателя на содержание текста, включая его основные элементы – место действия (setting), главных героев (main characters), проблему (problem), разрешение проблемы (solution), нравственные ценности (moral values).

Story frame. Схема содержит достаточно информации для того, чтобы учащиеся представили основное содержание текста и смогли его пересказать. Ее содержание может меняться в зависимости от типа произведения, языковых знаний учащихся, задач урока.

The story takes place ______________________________________

__________________________________ is a character of the story

Who ____________________________________________________

Another  character of the story is _________________________________

Who________________________________________________________

A problem occurs when_________________________________________

After that, ____________________________________________________

And _______________________________________________________

The problem is solved when___________________________________________

The story ends with_________________________________________________

При работе с данной схемой учитель задает учащимся вопросы, помогающие им заполнить ее, а потом просит рассказать о прочитанном.

Story Pyramid.  В этом задании учащимся предлагается заполнить пирамиду, которая включает следующую информацию

Line 1. Name of the main character

Line 2. Two words describing the main character.

Line 3. Three words describing the setting.

Line 4. Four words stating the problem.

Line 5. Five words describing one main event.

Line 6. Six words describing the second main event.

Line 7. Seven words describing the third event.

Line 8. Eight words stating the solution of the problem

Пример пирамиды для сказки «Золушка»

                                              1. Cinerella

                                         2.   shy,        dirty

                                  3. kingdom     nice      house

                               4. glass  slippers  lost  (at the) ball

                          5. fairy   grandmother  magic  horses  cart

                   6. midnight   clock   chimes  hurry   home   dropped

            7.   handsome    prince       look for     nice    lady     try (on)

       8.    fits    perfectly    get    married    live    happily   ever      after

Story map.  После прочтения всего текста учащиеся заполняют его карту в которой отражены основные элементы текста. Задание может выполняться индивидуально, в малых группах или коллективно. Заполненная карта является хорошей опорой для дальнейшего обсуждения, составления пересказа или написания сочинения.

The setting ______________________________________________

The main characters __________________________________________

Statement of the problem _________________________________________

  Event 1_______________________________________________________

  Event 2_____________________________________________________

  Event 3_____________________________________________________

Statement of the solution________________________________________

Story theme (What is the story really about)_________________________

Values brought out of the story______________________________________

Третья группа   заданий развивает мышление учащихся, их умения пересказывать, анализировать, сравнивать события и поступки героев.

Prediction Chart.  При выполнении данного задания активизируются знания учащихся о событиях, героях, появляются мотивы для продолжения знакомства с текстом. По мере продвижения в чтении учащиеся все больше обращают внимание на детали, соотносят описание событий. Цель задания – вызвать интерес к чтению, внутреннюю мотивацию.

                         What I predict will happen            What actually happen

Chapter (extract) 1

Chapter (extract) 2

Etc.

Compare/  Contrast Chart.  Выполняя данное задание, учащиеся учатся анализировать сходства и различия. Диаграмма заполняется индивидуально или в малых группах с последующим коллективным обсуждением или развернутым письменным высказыванием. Учитель может предварительно провести обсуждение вопросов, помогающих учащимся сформулировать свои мнения.  

           Different                          Alike                                        Different

Одним из условий успешного использования приемов интерактивного чтения является наличие дискуссии, обсуждения. Если учащиеся вовлечены в живую дискуссию. Их понимание текста значительно усиливается не только за счет вопросов, задаваемых учителем, но и за счет взаимодействия с другими учащимися. Для более плодотворного обсуждения учитель должен соблюдать следующие рекомендации

• Выступать в роли организатора обсуждения и поддерживать его, обеспечивая взаимодействие
• Иметь заранее заготовленные вопросы, чтобы вызвать комментарии или суждения учащихся.
• Активизировать различные мыслительные процессы учащихся (анализ, синтез, сравнение, оценивание).
• Делать «паузу ожидания» длиною 5 секунд. Чтобы дать время учащимся для творческого активного мышления.
• Включать всех учащихся в обсуждение. Задавая им вопросы и поддерживая их.

Используемая литература:

Julia M. Dobson “Effective Techniques for English Conversation Groups” United States Information Agency Washington D.C. 1997.