Курсы НИРО
презентация к уроку по английскому языку на тему
Курсы, проведенные в Нижегородском институте развития образования для повышения квалификации педагогический работников
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
http :// www.bilingual.ru / Сайт предназначен для учителей, работающих с детьми дошкольного возраста или с начальными классами. Не секрет, что преподавать английский детям очень сложно. Внимание детей трудно привлечь текстовыми заданиями, гораздо лучше проводить занятия в игровой форме, где и побегать можно будет, и песни попеть, и сказки послушать. Игра задействует активное воображение детей, а через воображение легче и надежнее активизируется его память. Хорошо помогает использование ярких предметов, картинок и рисунков.
http://www.poetry4kids.com/ Kenn Nesbitt 's poetry playground, where you will find lots of funny poems and poetry books for children, games , contests , lessons , discussion forums , and journals , plus a rhyming dictionary , funny poetry podcast , school visit information and lots more .
http:// english-zone.com / Внушительный по объему информации сайт, где упражнения для тех, кто учит английский, принимают самые разные формы: и традиционные онлайн-упражнения с выбором ответа из нескольких вариантов, и материалы для учеников и учителей, предназначенные для печати и изучения в офлайне, и шутки, и даже вариант игры «О, счастливчик» - «Win A Million Bananas!». Количество упражнений по самым скромным оценкам переваливает за тысячу.
http://web2.uvcs.uvic.ca/ elc / studyzone / grammar.htm Онлайн-грамматика, созданная для студентов канадского колледжа. Сначала - объяснения, затем - 1-3 упражнения. Объяснения, кстати, настолько понятны, что их можно распечатать и повесить на стенку. Вот только не все темы охвачены, к сожалению, иначе это был бы исчерпывающий ресурс.
http:// usefulenglish.ru / Полезный учебный сайт для изучающих английский (любой уровень). Грамматика, фонетика, разговорные фразы, идиомы, словарный запас. Все объяснено просто и понятно на хорошем английском и с русским переводом (есть возможность отключать русский перевод). Песни с переводом и комментарием на странице Hobby
http://www.onestopenglish.com/ Resources for teaching English With over 6,500 resources, including lesson plans, worksheets, audio, video and flashcards . This is the best resource site for English language teachers.
http:// www.alleng.ru / english / examsch.htm Материалы и нормативные документы по ЕГЭ. Демонстрационные варианты.
http://www.englishteachers.ru/forum Форум учителей английского языка. Обсуждаются федеральные учебники, тематическое планирование к ним. Можно скачать мультимедийные упражнения из выпущенных приложений к учебникам.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов (ЦОР). В состав коллекции вошли наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, используемых в школах России, разнообразные тематические и предметные коллекции.
Еще ссылки http:// www.starfall.com - для малышей, начинающих изучать английский http:// www.autoenglish.org - огромное количество онлайн материалов с возможностью распечатать http:// www.gogolovesenglish.com - знакомство с алфавитом http:// www.bbc.co.uk/schools/starship/english - разнообразные игры (jumbled words и др.) со звуком
http://nota.triwe.net Сайт содержит стихи, песни и сказки для детей на английском языке. Методические материалы для учителей английского языка, тематическое планирование, разработки уроков. Есть тесты, фонотека, библиотека.
Спасибо за внимание
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Современные воспитательные технологии Кафедра теории и практики воспитания и дополнительного образования
Технология – совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих гарантированное получение прогнозируемого результата (Л.Никитина)
Педагогическая технология – это прикладная педагогическая дисциплина, обеспечивающая реальное взаимодействие педагога с детьми как решающий фактор взаимодействия детей с окружающим миром, посредством тонкого психологически оправданного «прикосновения к личности», искусством которого владеет педагог. Н.Е.Щуркова
Воспитательная технология – совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели .
Элементы воспитательной технологии Чётко сформулированная проблема; Стандарты (параметры) для запуска технологии и оценки результатов; Набор методов и приёмов решения проблемы; Порядок и последовательность их применения; Ресурсы; Алгоритм операций, структурированных по этапам; Система критериев и показателей оценки эффективности; Перечень и формы нормативной документации.
Уровни педагогических технологий Общепедагогический уровень , характеризующий целостный педагогический (воспитательный) процесс в образовательном учреждении (лагере, детском и молодёжном объединении, организации)… Частнометодический уровень , характеризующий совокупность методов и средств для реализации определенного содержания в рамках одного направления воспитания; одного класса, учителя... Локальный (модульный) уровень , характеризующий технологии решения отдельных воспитательных задач… Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М. , С. 15-16
Отечественные воспитательные технологии Гуманно-личностная технология воспитания Ш.А.Амонашвили . Предусматривает содействие становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств, а также его познавательных способностей
Отечественные воспитательные технологии Модель трудового воспитания (А.А. Католиков) Концептуальные идеи: труд – основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный «макаренковский» коллектив; детское самоуправление и самоконтроль.
Отечественные воспитательные технологии Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова Предусматривает организацию совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе достигнутых (полученных) результатов
Отечественные воспитательные технологии Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского Приоритетные воспитательные ценности - совесть, добро и справедливость
Частнометодические технологии Технология педагогической поддержки (О.С. Газмана) Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова. Выявление и развитие творческих способностей детей в разнообразной внеурочной деятельности детей в «творческой комнате» (И.П. Волкова). Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной (1-9-й классы). Авторский курс «Самоусовершенствование личности» в технологии саморазвивающегося обучения (Г.К. Селевко).
Локальные (модульные) технологии Технологии педагогического общения Технологии разрешения конфликтов Технологии реализации различных подходов в воспитании Технология метода убеждения при индивидуальной беседе
Модульная технология метода убеждения (при индивидуальной беседе) Ясно сформулировать то, что вы хотите сказать (в одном предложении) Сказать, что вы чувствуете по поводу этой ситуации. Указать на те последствия, которые могут быть Признать свою беспомощность, одновременно высказав желание, что следует делать воспитаннику Напомнить ему, что вы могли бы помочь и в чём, не стесняя при этом инициативы воспитанника Высказать убеждение в том, что ваш воспитанник может принять и примет верное решение
Технологии, применимые для получения воспитательных эффектов: Игровые технологии; Информационные технологии; Проектные технологии; Социальные технологии; Технологии диалогового взаимодействия (дебаты, дискуссии, диспуты и др.); Образовательные технологии (ТРИЗ, портфолио, педагогическая мастерская и др).
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛ- ПОБЕДИТЕЛЕЙ ПНПО Школа – социокультурный и образовательный центр Развитие школы как воспитательной системы Здоровьесбережение в ОУ Развитие государственно-общественного управления и самоуправления Воспитывающий потенциал обучения Развитие системы дополнительного образования в ОУ Внедрение информационных технологий Развитие педагогических традиций (А.С.Макаренко и др.) Культурный контекст, этническая направленность
Инновационные направления развития воспитания Социальная значимость совместной деятельности детей и взрослых (социальное проектирование); Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания; Действенность детского и молодёжного общественного движения; Артпедагогика, музейная педагогика; Реальная гуманизация воспитания детей и молодёжи; Статусность классного руководителя, развитие института классных руководителей в ОУ.
Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом лёгким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врождённая способность и умение, т.е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врождённой способности и навыка, необходимы ещё и специальные знания, хотя многочисленные блуждания наши и могли бы всех убедить в этом (К.Д.Ушинский)
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ГОУ ДПО НИРО Нижний Новгород, ул.Ванеева, 203. каб. 312 (корпус общежития) Кафедра теории и практики воспитания и дополнительного образования Зав.кафедрой – Фадеева Светлана Александровна Тел. (831) 435-46-72 Скайп-адрес: zav_kaf_vospit E-mail: fv.obz.niro@gmail.com
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Раздел «Психологические основы образовательной деятельности» Обеспечение психологической безопасности образовательной среды. Психологическое здоровье субъектов образовательного пространства. Психологическая и коммуникативная культура педагогических работников. Конфликты в образовательной среде: содержание и способы разрешения.
Что такое психологическая безопасность? Психологическая безопасность среды - представляет собой состояние образовательной среды, свободное от проявлений насилия, способствующее удовлетворению потребностей в личностно- доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.
Что такое «психологическая безопасность личности»? Психологическая безопасность личности – способность личности сохранять устойчивость в среде с определенными параметрами, способность к сопротивляемости деструктивным внешним и внутренним воздействиям и отражается в переживании своей защищенности / незащищенности в конкретной жизненной ситуации.
Критерии психологической безопасности среды референтная значимость среды (отражаемая в положительном отношении к ней); удовлетворенность межличностным общением; защищенность от психологического насилия.
Что такое «психологическое» и «психическое здоровье» ? "психическое здоровье", имеет отношение к отдельным психическим процессам и механизмам. основа психического здоровья – это полноценное проживание человеком каждого этапа онтогенеза. "Психологическое здоровье" характеризует личность в целом Психологическое здоровье – это «состояние субъективного, внутреннего благополучия личности, обеспечивающее оптимальные возможности ее эффективного взаимодействия с окружающими объективными условиями, другими людьми и позволяющее ей свободно реализовывать свои индивидуальные и возрастно-психологические ресурсы».
Психологическое здоровье предполагает Интерес к жизни Свободу мысли Увлеченность, активность, самостоятельность, ответственность Способность к риску Веру в себя и уважение других Разборчивость в средствах достижения цели Способность к сильным чувствам и переживаниям Осознание своей индивидуальности
Психологическое здоровье включает в себя следующие компоненты жизнедеятельности Состояние психического развития ребенка, его душевного комфорта Адекватное социальное поведение Умение понимать себя и других Реализация потенциала развития в разных видах деятельности Умение делать выбор и нести за него ответственность
Профессионально-педагогическое общение система приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности, организующих и направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых. система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммутативных средств (по А.А. Бодалеву)
Коммуникативная культура педагога Коммуникативная культура педагога понимается как способы его отношений с учениками, выраженной в системе взаимодействий с ними. (по В.Г. Казанской) Личностные проявления: Фасцинация Пластичность Доминантность Разновидности ролевого поведения
Коммуникативные умения По А.А. Леонтьеву Органично и последовательно действовать в присутствии других людей Управлять процессами взаимодействия Быть терпеливым. Без напряжения и нервозности реагировать на личностные проявления учащихся Снимать напряжение и владеть своим настроением Создавать себе хорошее настроение По В.Г. Казанской Предвидеть проявление психологических барьеров в общении. Представить себя на месте ученика. Вести обучающий диалог с помощью вопросов, вызывающих дискуссию, направлять ход дискуссии. Определять тип включения ученика в диалоге. Реализовать различные роли в общении с разными учениками. «Включаться» в разрешение личных проблем школьников, не будучи навязчивым и не прибегая к диктату. Вступать в контакт, его реализовать и завершать
Барьеры педагогического общения
Условия эффективного (диалогического) общения равенство психологических позиций социальных субъектов независимо от их социального статуса; равенство в признании активной коммуникативной роли друг друга; равенство в психологической взаимоподдержке.
Что такое конфликт? Конфликт (с лат.) – столкновение Процесс резкого обострения противоречий и борьбы двух или более сторон участников в решении проблемы, имеющей личную значимость. это столкновение противоположно направленных целей, интересов, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.
Как возникает конфликт? Конфликтная ситуация (к.с.) - это условие возникновения конфликта; это представления человека о существующем противоречии, о своих целях, возможностях и т.п., об оппоненте - его целях. Для перерастания к.с. в конфликт необходимо внешнее воздействие, толчок или инцидент. Инцидент – это действия участников к.с., провоцирующие резкое обострение противоречия и начало борьбы между ними. Конфликтоген – слова, действия (или бездействие), порождающее или могущие привести к конфликту.
Типы конфликтогенных действий Стремление к превосходству (хвастовство; категоричность и подшучивание; навязывание советов др.) Проявление агрессии Проявление эгоизма (преобладание личных интересов) Нарушение правил (!!! Правила – средства предупреждения конфликтов) Открытое недоверие Неблагоприятное стечение обстоятельств Перебивание собеседника, принижение его значимости Подчеркивание различий между собой и собеседником не в его пользу Устойчивое нежелание признавать свои ошибки или чью-то правоту Постоянное навязывание своей точки зрения Неискренность в суждениях Резкое увеличение темпа беседы и неожиданное ее окончание Неумение выслушать и понять точку зрения другого
Особенности педагогического конфликта Профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение ситуации; Участники конфликта имеют различный социальный статус (учитель-ученик), чем и определяется их разное поведение в конфликте; Разница возраста и жизненного опыта; Различное понимание событий и их причин участниками конфликта; Присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл; Профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности.
Функции конфликта Конструктивная Конструктивный конфликт оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отношений и разумных аргументов; разрешение такого конфликта приводит к развитию отношений между людьми и развитию группы (в соответствии с одним из законов диалектики, утверждающим, что борьба противоположностей - источник развития). Деструктивная Деструктивный конфликт одна из сторон упорно и жёстко настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы другой стороны; когда один из оппонентов прибегает к нравственно осуждаемым методам борьбы, стремится психологически подавить партнёра, дискредитируя и унижая его.
Стадии прохождения конфликта Возникновение конфликта (появление противоречия) Осознание ситуации как конфликтной хотя бы одной из сторон Конфликтное поведение Исход конфликта: конструктивный, деструктивный, замораживание конфликта Возможность разрешения конфликта начальная фаза- 92% фаза подъема - 46% пик конфликта - 5% фаза спада - 20%
Какие существуют способы разрешения конфликтов? (по К.Томасу ) Конкуренция (доминирование, соперничество) Избегание (уход, уклонение) Компромисс Приспособление Сотрудничество
«Беспроигрышная методика разрешения конфликта» Определить проблему. Каждый из участников должен определить свои интересы, используя «Я – высказывания». Можно задать себе следующие вопросы: Что произошло? В чем проблема? Какие чувства я при этом испытываю? Придумать возможные решения. Этот шаг похож на метод «мозговой атаки», важно найти выход из создавшегося конфликта, насколько это возможно, здесь главное – количество. Могут быть любые, сумасбродные идеи. Никакое из предложенных решений не критикуется. Исключить решения, которые не удовлетворяют какую-либо сторону или такие, которые невозможно претворить. Здесь исключается любое решение, которое отвергается хотя бы одним человеком. Поощрять тех, кто дает аргументы «за» и «против» различных решений. Выбрать подходящие решения. Необходимо идти по направлению к согласию. Не голосовать, так как голосование всегда имеет проигравших и победивших. Не допускать давления группы. Определить, как и когда решение будет выполнено. Составить детально, что будет делать каждая сторона. Проверить, насколько хорошо решение. После некоторого периода времени данная проблема поднимается вновь, ставится вопрос, насколько принятое решение удовлетворяет каждого. Возможно внести в решение ряд изменений
Как сегодня понимаются конфликты? (по Гришиной Н.В.) « Конфликт – это распространенная черта всех социальных систем, он неизбежен и неотвратим, а поэтому должен рассматриваться как естественный фрагмент человеческой жизни…» Конфликт – это нормально . Конфликт не всегда и не обязательно приводит к разрушениям. …это один из главных процессов. Служащих сохранению целого… Конфликт – это не обязательно плохо. Общая идея положительного влияния конфликтов сводится к следующему: «Продуктивность конфронтации проистекает из того факта, что конфликт ведет к изменению, изменение ведет к адаптации, адаптация ведет к выживанию». Конфликт может быть управляем, при чем управляем таким образом, что негативные, деструктивные последствия могут быть минимизированы, а конструктивные усилены… Конфликт – это то, с чем можно работать»
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ГОУ ДПО НИРО Нижний Новгород, ул.Ванеева, 203 каб. 107-108 (корпус общежития) Кафедра психологии ГОУ ДПО НИРО Зав.кафедрой – Еделева Елена Гурьевна Тел. (831) 4 68 - 88 - 76 Скайп-адрес: elena.edeleva
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ЗДОРОВЬЕ – состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов и болезней (ВОЗ) ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ - это естественное состояние организма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчивости, развитием волевых качеств. НРАВСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни.
ЗДОРОВЬЕ – это естественное состояние организма, которое позволяет человеку полностью реализовать свои способности, без ограничения осуществлять трудовую деятельность при максимальном сохранении продолжительности активной жизни. Здоровый человек имеет гармоничное физическое и умственное развитие, быстро адаптируется к непрерывно изменяющейся природной и социальной среде, при этом у него отсутствуют какие-либо болезненные изменения в организме. Субъективно здоровье ощущается чувством общего благополучия, радости жизни, высокой работоспособности.
Факторы, влияющие на здоровье Окружающая природная среда (20%) Наследственность (20%) Образ жизни (50%) Медицина и здравоохранение (10%)
Данные ЦРБ по состоянию здоровья детей в Нижегородской области (2005 г.) Здоровые дети : ДОУ – 36,02 % ОУ -29,7 % Имеющие функциональные отклонения: ДОУ – 53,9 % ОУ – 63,9% Часто болеющие дети ДОУ -10%; ОУ -6,4 % Таким образом, показатели здоровья детей в Нижегородской области совпадают с показателями по РФ, при этом потери здоровья детей в школьный период снизились до 10 %
Среди прочих нарушений здоровья учащихся наиболее значительно растут заболевания опорно-двигательной системы (в 3,2 раза); увеличивается патология зрения (в 3,6 раза); растут заболевания желудочно-кишечного тракта (в 4 раза) и нервно-психические заболевания (в 1,6 раза). Причины, приводящие к росту этих заболеваний у обучаемых, многообразны и были определены как «школьные факторы риска для здоровья учащихся».
Недостаточное использование средств физического воспитания и спорта и спортивно-оздоровительной работы Отсутствие знаний у родителей в вопросах сохранения здоровья детей Недостаточная осведомленность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья Несоблюдение гигиенических требований к организации учебного процесса Несоответствие методик и технологий обучения возрастным возможностям школьников Интенсификация учебного процесса Стрессовая педагогическая тактика Школьные факторы риска: Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни
Школьные факторы риска для здоровья учащихся (по М.М.Безруких и В.Д.Сонькину, 2002) Стрессовая педагогическая тактика Интенсификация учебного процесса Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников Несоблюдение физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса
Школьные факторы риска для здоровья учащихся (2) Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья Массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и ЗОЖ Длительность и постоянство воздействия совокупности этих факторов
Нормативные документы, регламентирующие вопросы сохранения здоровья обучаемых в ОУ ФЗ № 124 (1998) «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» - ст.ст. 10, 14 Закон РФ об образовании – ст.ст. 29, 32, 51 Санитарные правила и нормы (СанПиНы): 2.4.2.1178-02 2.3.2.1940-05 2.4.5.2409-08 2.2.2./2.4.1340-03 2.4.7.702-98 2.4.4.1251-03 2.4.990-00 2.4.3.1186-03 2.4.1.1249-03 Программа развития образования Нижегородской области до 2010 г.
Федеральный закон от 24 июня 1998 г. № 124-ФЗ Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации Статья 10. Обеспечение прав детей на охрану здоровья. Статья 14 Защита ребенка от информации, пропаганды, агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию.
Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» Статья 29. Полномочия органов государственной власти субъекта Российской Федерации. Статья 32 Компетенция и ответственность образовательного учреждения. Статья 51. Охрана здоровья обучающихся, воспитанников.
Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.1178-02. «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» направлены на предотвращение неблагоприятного воздействия на организм обучающихся вредных факторов и условий. СанПиН 2.3.2.1940–05 «Организация детского питания» - определяет требования к продовольственному сырью и пищевым продуктам, используемым для приготовления детского питания, их пищевой ценности, качеству и безопасности.
Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организация питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования» - направлены на обеспечение здоровья обучающихся и предотвращение возникновения и распространения инфекционных (и неинфекционных) заболеваний и пищевых отравлений, связанных с организацией питания в общеобразовательных учреждениях, в том числе школах, школах-интернатах, гимназиях, лицеях, колледжах, кадетских корпусах и других типов, учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» - направлены на предотвращение неблагоприятного влияния на здоровье человека вредных факторов производственной среды и трудового процесса при работе с ПЭВМ. СанПиН 2.4.7.702-98 «Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профессионального образования» - устанавливают требования к весу, шрифтовому оформлению и качеству печати учебных изданий (учебников, учебных пособий, практикумов, далее - изданий), а также требования к полиграфическим материалам, применяемым для изготовления изданий.
Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)» - устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования для детей и подростков независимо от форм собственности и ведомственной принадлежности.
Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.990-00 «Гигиенические требования к устройству, содержанию, организации режима работы в детских домах и школах-интернатах для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» - определяет требования к участку, зданию, организации УВП всех возрастных категорий детей, организации питания, медицинскому обслуживанию, санитарному содержанию помещений и дезинфекции
Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.3.1186-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации учебно-производственного процесса в образовательных учреждениях начального профессионального образования» - устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к организации учебно-производственного процесса в образовательных учреждениях начального профессионального образования независимо от форм собственности и ведомственной принадлежности.
СанПиН 2.4.1.1249-03 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию, оборудованию и режиму работы дошкольных образовательных учреждений » - устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях (далее - ДОУ) независимо от форм собственности и их подчиненности. Санитарные правила распространяются на все виды ДОУ, кроме компенсирующего вида.
Новые законодательные инициативы и планируемые к введению нормативные документы: Послание президента РФ от 05.11.08 и 12.11.09 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2030 Федеральная целевая программа МО РФ до 2015 г.. Подпрограммы «Дети России», «Развитие физкультуры и спорта», «Комплексные меры против злоупотребления наркотиками» Новые образовательные стандарты (проект) Новые СанПиНы 2.4.2.-10 (проект) Стандарты на медицинскую деятельность ОУ «Медицинское обеспечение детей в образовательных учреждениях» (проект) Паспорт здоровья школьника (проект)
Организационно-управленческая и педагогическая деятельность по сохранению здоровья обучающихся Здоровьесберегающая деятельность ОУ – организация учебно-воспитательного процесса (УВП) ОУ с учетом сохранения здоровья обучающихся Здоровьесберегающие технологии – любые способы реализации УВП, направленные на сохранение здоровья учащихся
Структура педагогической системы образовательного учреждения (системная модель) *Системная модель деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся под ред. Гладышевой О.С. Управление деятельностью ОУ Коммуникативная среда школы Образовательный процесс Воспитательный процесс
Фрагмент структурной модели «Управление деятельностью ОУ» Компоненты деятельности по созданию условий управления здоровьесберегающим образованием в ОУ Трехуровневая модель управления деятельностью ОУ по конечному результату Создание (разработка) концепции развития ОУ Программы развития ОУ на основе здоровьесберегающих принципов через проектную деятельность Жизненное и функциональное пространство Соблюдение сан-гиг. норм: здание, мебель, туалеты, световой режим, питание, расписание, мед. обслуживание Педагогический коллектив Компетентность и ценностные ориентации на здоровьесбережение, психологическая культура педагога, освоение новых интерактивных технологий в области ЗОЖ Мониторинг здоровьесберегающей деятельности Критерии оценивания эффективности деятельности, инструментарий мониторинга, коррекция управленческих результатов
Деятельность по сохранению коммуникативной среды ОУ Организация коммуникативной среды ОУ Развитие диалоговой культуры участников педагогического процесса. Программы, разработанные на кафедре : «Школьное посредничество» для совершенствования коммуникативной культуры учащихся. Программы «Уроки здоровья и ОБЖ» 1-4, 5-6; «Поговорим о здоровье» 8-10; специальные
Компоненты деятельности по созданию здоровьесберегающего пространства ОУ Организация образовательного процесса Использование интерактивных технологий в различных предметах Оптимизация и модернизация предметной области «Физическая культура»
Компоненты деятельности по созданию здоровьесберегающего пространства ОУ (2) Организация воспитательного процесса Использование интерактивных технологий в специальных курсах урочной и внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья («Уроки здоровья и ОБЖ») Профилактика болезней, связанных с риском поведения (специальные программы) Работа с родителями (специальные программы)
Программы и УМК по формированию культуры здоровья и ЗОЖ Созданы и успешно внедрены в 63,4% школ на территории Нижегородской области
Интерактивные «здоровьесберегающие» технологии Игровые технологии Технология проблемного обучения Технология сотрудничества Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления»
Игровые технологии 1. Интеллектуально-разминочные игры – необходимы для снятия усталости, тревожности 2. Физические игры 3. Психологические игры – игры на развитие общительности, коммуникативности, сотрудничества 4. Социально-ролевые игры – это ситуации, связанные с отражением реальной ситуации
Технология сотрудничества Концепция сотрудничества создает предпосылки для такого психологиче-ского климата в классах, во всей школе, при которой снижается вероятность конфликтов, повышается интерес учащихся ко всему происходящему в школе, создается ситуация успеха.
Технология развития критического мышления Критическое мышление и навыки коммуникации Критическое мышление и решение проблем Критическое мышление и развитие познавательного интереса Критическое мышление и совместная деятельность Критическое мышление и самооценка Заир –Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004. -175 с.
Литература И. Чечель «Метод проектов, или попытка избавить учителя от об обязанностей всезнающего оракула» Директор школы, №3, 1998 г. Зачесова Е.В. «Метод учебных проектов - образовательная технология XXI века» Михаил Эпштейн (Санкт-Петербург) http://www.ort.spb.ru/nesh/njs11/epst11.htm
КОНТАКТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ГОУ ДПО НИРО Нижний Новгород, ул.Ванеева, 203. каб. 204 (учебный корпус) Кафедра здоровьесбережения в образовании Зав.кафедрой – Гладышева Ольга Семеновна Тел. (831) 417- 75 - 09 Скайп-адрес: kafedra-zdorovie E-mail: fv.obz.niro@gmail.com
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Современные методы и приемы нацелены на усиление степени самостоятельности учащихся в выборе содержания, стратегий, средств обучения и учения
В центре учебного процесса оказывается учащийся с его интересами, способностями, мотивами и устремлениями
Приемы стимулирования речемыслительной деятельности Вопросно-ответные упражнения Решение проблемных задач Проблемное обсуждение
Прием восстановления Реконструкция отдельных неполных высказываний Реконструкция преднамеренно деформированного текста
Приемы, используемые в подготовительных к речи упражнениях
Обмен информацией либо получение сведений из разных источников по типу мозаики
Сопоставление вербальных или невербальных единиц с целью распознать соотносящиеся друг с другом элементы и объединить их в группы или пары
Предвосхищение (прогнозирование) информации
Ранжирование информации и распределение ее в соответствии с определенными критериями: степенью важности, предпочтением, эмоциональной окрашенностью или любыми другими критериями, выработанными самими учащимися
Перифраз – умение передать смысл речевой единицы другими словами, что способствует усвоению и активизации лексического и грамматического материала
Лексическими действиями при перифразе являются: замена видовых понятий более общими дефиниции незнакомых слов припоминание синонимов/антонимов
Грамматические действия включают: трансформацию комбинирование замену сложных синтаксических конструкций на более простые
Логическая перегруппировка – прием восстановления а) материала в логической последовательности б) согласно плану в) из предложений/абзацев г) серии картинок в соответствии с содержанием текста
Реконструкция разрозненного диалога из отдельных реплик, последовательность которых преднамеренно нарушена восстановление диалога, часть реплик в котором отсутствует
Верные/неверные утверждения
Содержательный и смысловой выбор на базе *текстов разного объема *отдельных предложений *списка слов или словосочетаний
Действия выбора составляют основу упражнений и тестов множественного выбора , тестов типа «верные/неверные утверждения» , а также упражнения «удали лишнее слово» .
Приемы, используемые в собственно речевых упражнениях
Мозговой штурм Составление семантической карты Перекодирование информации Устное выступление Устное сообщение Учебная дискуссия Решение речемыслительных (проблемных) задач Ролевая игра Воображаемая ситуация Проект
Приемы, используемые при обучении письму
Переходящие инструкции Написание сводки новостей, репортажей, рекламных объявлений Групповое создание историй Реконструкция рассказа Обмен посланиями Заявление о приеме на работу Проект
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель. Л.Н. Толстой
ТЕХНОЛОГИЯ Технология – [ греч. τέχνη — искусство, мастерство , умение; др. греч. λόγος — мысль, слово ] Технология – техника + логика
Технология – цепочка, повторяемость действий и результата, алгоритм, рецепт: как действовать ? И почему именно так ?
ТЕХНОЛОГИЯ – совокупность действий , операций и процедур, инструментально обеспечивающих гарантированное получение прогнозируемого результата
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - законосообразная педагогическая деятельность , реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности , гарантированности результата
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Технологии обучения + Технологии воспитания
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – это одно из средств воспитания , система научно обоснованных приемов и методик , способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Элементы воспитательной технологии Чётко сформулированная проблема; Стандарты (параметры) для запуска технологии и оценки результатов; Набор методов и приёмов решения проблемы; Порядок и последовательность их применения; Ресурсы; Алгоритм операций, структурированных по этапам; Система критериев и показателей оценки эффективности; Перечень и формы нормативной документации.
Отечественные воспитательные технологии Гуманно-личностная технология воспитания Ш.А.Амонашвили . Предусматривает содействие становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств, а также его познавательных способностей
Клянусь: любить детей, любить каждого ребёнка от всего сердца… Обязуюсь: постоянно и усердно заботиться: о приобщении детей к высочайшим ценностям общечеловеческой культуры и нравственности… Клянусь: не вредить детям, не вредить Ребёнку. (Из клятвы Учителя Ш.А. Амонашвили)
Отечественные воспитательные технологии Модель трудового воспитания (А.А. Католиков) Концептуальные идеи: труд – основа формирования личности; интерес и внимание к каждому ребенку; соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; школьный «макаренковский» коллектив; детское самоуправление и самоконтроль
Отечественные воспитательные технологии Технология гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского Приоритетные воспитательные ценности - совесть, добро и справедливость
Дети с угнетенными чувствами — это, как правило, дети с угнетенным интеллектом, обедненной мыслью. Изнеженные и распущенные индивидуумы формируются тогда, когда в их жизни главенствует единственная радость — радость потребления. Каждое мгновение той работы, которая называется воспитанием, — это творение будущего и взгляд в будущее. 1918-1970
Общепедагогические технологии Технология построения социального воспитательного пространства (Д.В.Григорьев, А.В.Гаврилин) Технология создания воспитательной системы школы (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, Н.Л.Селиванова) Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) Технология создания воспитательной системы Международного детского центра « Орлёнок »
Частнометодические технологии Технология воспитания общественного творчества в условиях КТД ( И.П. Иванов) Технология организации «творческой комнаты» (И.П. Волков) Технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности (С.Д. Поляков) Технология педагогической поддержки (О.С. Газмана) Технология нравственного воспитания «Этическая грамматика» (А.И. Шемшурина) Технология «Самосовершенствование личности» (Г.К. Селевко) Технология организации ученического самоуправления Технология организации и проведения воспитательных мероприятий
Отечественные воспитательные технологии Технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова Предусматривает организацию совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе достигнутых (полученных) результатов
КТД - коллективные творческие дела http://www.kommunarstvo.ru/ http://upr.1september.ru/1999/upr41.htm (1923-1992)
Локальные (модульные) технологии технологии педагогического общения технологии разрешения конфликтов технологии реализации различных подходов в воспитании, технология метода убеждения при индивидуальной беседе
Модульная технология метода убеждения (при индивидуальной беседе) Ясно сформулировать то, что вы хотите сказать (в одном предложении) Сказать, что вы чувствуете по поводу этой ситуации. Указать на те последствия, которые могут быть Признать свою беспомощность, одновременно высказав желание, что следует делать воспитаннику Напомнить ему, что вы могли бы помочь и в чём, не стесняя при этом инициативы воспитанника Высказать убеждение в том, что ваш воспитанник может принять и примет верное решение
Технологии, применимые для получения воспитательных эффектов: Игровые технологии; Информационные технологии; Проектные технологии; Социальные технологии; Технологии диалогового взаимодействия (дебаты, дискуссии, диспуты и др.); Образовательные технологии (ТРИЗ, портфолио, педагогическая мастерская, развития критического мышления и др).
Литература и источники (основная) Борытко Н.М. Педагогические технологии / http :// borytko.nm.ru 16.12.2010 г.(д.пед.н., ВГПУ, Волгоград) Материалы кафедры теории и практики воспитания и дополнительного образования ГОУ ДПО НИРО Поляков С.Д. Технология воспитания. М., 2002. Селевко Г.К. (см. след. слайд)
Барышникова Г.Б. Теория и методика воспитания младшего школьника: учебно-методическое пособие. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. – 2006. // http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met40/met40.html Богданов И. В. и др. Психология и педагогика// http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/psych.html Голованова Н.Ф. Общая педагогика: учеб.пособ. для вузов. – М., 2005. Кузьминов В.П. Алгоритмы технологии // Ижевск. ИПКРО официальный сайт: ipkpro.ru › library / Publications /Sozonov-4.doc Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологии // Персональный сайт автора: http:// uchebauchenyh.narod.ru / books / pl / soderzanie.htm Литература и источники (дополнительная)
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛ- ПОБЕДИТЕЛЕЙ ПНПО Школа – социокультурный и образовательный центр Развитие школы как воспитательной системы здоровьесбережения в ОУ Развитие государственно-общественного управления и самоуправления Воспитывающий потенциал обучения Развитие системы дополнительного образования в ОУ Внедрение информационных технологий Развитие педагогических традиций (А.С.Макаренко и др.) Культурный контекст, этническая направленность
Инновационные направления развития воспитания Социальная значимость совместной деятельности детей и взрослых (социальное проектирование); Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания; Действенность детского и молодёжного общественного движения; Артпедагогика, музейная педагогика; Реальная гуманизация воспитания детей и молодёжи; Статусность классного руководителя, развитие института классных руководителей в ОУ; Формирование банков услуг ОУ в сфере воспитания, стандартизация профессиональных компетенций педагога-воспитателя.
Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом лёгким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врождённая способность и умение, т.е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врождённой способности и навыка, необходимы ещё и специальные знания, хотя многочисленные блуждания наши и могли бы всех убедить в этом (К.Д.Ушинский)
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Толкование понятия «Качество образования» Многозначная трактовка термина Зависимость трактовки от угла зрения на образование Зависимость трактовки от государственной политики в области образования Современные подходы к оценке качества образования
Качество образования Родители - развитие индивидуальности детей Учащиеся - внутришкольный климат Учителя - наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалам Бизнес и промышленность - жизненная позиция, умения, навыки, знания выпускников Общество - ценностные ориентации, гражданская позиция, технократическая или гуманистическая направленность профессиональной деятельности выпускников
Участие России в PISA PISA 2000 года PISA 2003 года PISA 2006 года PISA 2009 года PISA 20 12 года
Год Число стран Читательская грамотность Естественно-научная грамотность Математическая грамотность 2000 32 27-29 место 26-29 место 22 место 2003 40 32-34 место 24 место 29-31 место 2006 57 37-40 место 33-38 место 32-38 место 2009 65 43 место 39 место 38 место 2012 65 42 место 37 место 34 место
Традиционная оценка ОУ Успеваемость (медалисты, неуспевающие) Олимпиады, НОУ Соревнования Конкурсы Правонарушения Травматизм Охват горячим питанием Итоги аттестации педагогических работников Готовность ОУ к учебному году
Государственная политика в области образования ЕГЭ ГИА-9 в новой форме НПФ Реструктуризация Сетевое взаимодействие НСОТ ФГОС Информатизация Государственно-общественное управление Публичный отчет Аттестация педагогов
Достижение новых качественных образовательных результатов Удельный вес обучающихся по ФГОС Отношение 10% лучших школ по ср.баллу ЕГЭ к 10% худших Готовность к освоению программ начального, основного и среднего, в т.ч. профессионального образования Мониторинг социализации выпускников ООО Корректировка ООП с учетом PIRLS , TIMSS , PISA (15%) Оценка эффективности деятельности ОО, руководителей и пед . работников Отношение ученик – учитель «Изменения в отраслях соц. сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (дорожная карта 2620-р) 30.12.2012
Качество как понятие Абсолютное значение - наивысший уровень качества Относительное значение - продукция или услуга отвечает требованиям соответствующих ей стандартов или спецификации, т.е. это соответствие стандартам или спецификации; соответствие запросам потребителя
Качество образования Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы (ФЗ №273 «Об образовании в РФ»)
Указ Президента РФ от 7 мая 2012 №597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» Поставлена задача обеспечить формирование независимой оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, включая определение критериев эффективности работы таких организаций и введение публичных рейтингов их деятельности.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Дано определение «качество образования» (основные понятия) Введена процедура независимой оценки качества образования (статья 95)
Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 №286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги» Определены: Задачи независимой системы оценки: обеспечение полной, актуальной и достоверной информации о порядке предоставления организацией социальных услуг, в том числе в электронной форме; формирование результатов оценки качества работы организаций и рейтингов их деятельности; Необходимость создания общественных советов ; установлены их функции.
Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы», утверждённая распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 №792-р Заданы приоритеты государственной политики в области оценки качества образования: внедрение механизмов внешней независимой системы оценки качества работы образовательных организаций с участием общественности и работодателей; включение потребителей образовательных услуг в оценку деятельности системы образования через развитие механизмов внешней оценки качества образования и государственно-общественного управления; развитие кадрового потенциала в области педагогических измерений и оценки качества образования на федеральном и региональном уровнях; создание информационной системы, обеспечивающей сбор данных с уровня организации и возможности её использования для подготовки аналитики и информирования общественности.
Концепция и план мероприятий общероссийской системы оценки качества общего образования (ОСОКОО) на 2014 – 2016 гг. Целью подпрограммы « Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования» государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы является обеспечение надёжной и актуальной информацией процессов принятия решений руководителей и работников системы образования, а также потребителей образовательных услуг для достижения высокого качества образования через формирование общероссийской системы оценки качества образования
Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 №582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» Утверждён перечень информации, подлежащей обязательному размещению на сайте образовательной организации, а также правила её обновления и доступа к ней.
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» Установлен перечень обязательной информации в системе образования, подлежащей мониторингу
План мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013-2015 годы, утверждённый распоряжением Правительства РФ от 30.03.2013. №487-р Обеспечение информационной открытости государственных (муниципальных) учреждений, оказывающих социальные услуги, на основе соответствующих нормативно-правовых актов.
Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций, утверждённые зам. министра образования и науки РФ А. Б. Повалко 14.10.2013. Обозначены компоненты независимой системы оценки качества образования: объекты (образовательные программы; условия реализации образовательного процесса; сайты ОО; результаты освоения обучающимися образовательных программ); инструменты (рейтинги; публичные доклады и др. открытые данные; измерительные материалы) заказчики (общественные советы, общественные объединения, учредитель ОО, органы государственной власти, руководитель ОО, педагогические работники ОО, родители); участники (ОО; организации и отдельные эксперты, осуществляющие процедуры независимой оценки качества образования; общественные советы)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 №462 «Об утверждении порядка и проведения самообследования образовательной организацией» Определены компоненты образовательной системы образовательной организации, подлежащие самообследованию : образовательная деятельность система управления организацией содержание и качество подготовки обучающихся; организация учебного процесса востребованность выпускников качество кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечения, материально-технической базы; функционирование внутренней системы оценки качества образования
В течение 2014 – 2016 годов в рамках ОСОКОО будут созданы следующие оценочные процедуры - национальные и международные исследования и мониторинги: - готовность к обучению по программам начального общего образования (1 класс); - централизованный мониторинг образовательных достижений обучающихся по программам начального и основного общего образования (1, 4, 6, 8 классы); - мониторинг готовности обучающихся основной школы к выбору дальнейшей профессиональной и образовательной траектории (9 класс); мониторинг социализации 16-летних обучающихся. (Саратов, Всероссийское совещание 30.10.13, концепция ОСОКОО)
Распоряжение Правительства Нижегородской области №1844-р от 10 сентября 2013 года «О формировании в Нижегородской области системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги» Создание общественных советов по оценке качества работы государственных учреждений, оказывающих социальные услуги Осуществление мониторинга общественного мнения, полученных результатов оценки качества работы учреждений, рейтингов их деятельности и подготовка предложений об улучшении качества их работы Осуществление контроля за размещением государственными учреждениями информации на официальном сайте в сети «Интернет» в соответствии с установленным порядком
Структура технологии оценки качества образования (компоненты) Концептуальный Целевой Содержательный Процессуальный Оценочно-результативный
Концептуальный компонент Методология оценки качества образования : - Квалитологический Системный Комплексный Квалиметрический Социологический Кластерный
Квалитологический подход Квалитологический подход предполагает переход от традиционной методологии контроля качества образования к системной методологии управления качеством образования, согласно которой контроль является одной из функциональных единиц целостной системы управления качеством образования и его результаты (информация) выступают основанием для осуществления функций проектирования, обеспечения, мониторинга качества образования, составляющих целостный управленческий цикл.
Системный подход выделены компоненты оценки , представленные как условия реализации основной образовательной программы, результаты освоения обучающимися основной образовательной программы, мнение потребителей образовательных услуг; даны характеристики компонентов в виде системы показателей оценки качества образования ; выстроены взаимосвязи между компонентами , которые могут быть графически представлены в виде лепестковой диаграммы как равнобедренного треугольника, отражающего высокие результаты образования при выполнении всех условий организации образовательного процесса и при полном удовлетворении мнения потребителей.
Комплексный подход представлены широкий состав субъектов оценочной деятельности (ученики, администрация школы, родители), внешний и внутренний аудиты во взаимосвязи ; обеспечена согласованность содержания оценки и оценочных процедур , а также механизма обработки результатов оценки
Квалиметрический подход базируется на квалиметрической теории сравнения и логики оценки: измерять в рамках определённой системы сравнения и соизмерителя ; в качестве базы сравнения выступают эталоны, нормы, требования к качеству образования, заданные в нормативно-правовых документах, а также запросы личности; оценка качества образования представлена как система, включающая субъекты оценивания, объекты оценивания, базу оценки, логику оценки; разработанные показатели оценивания получили отражение своей специфики в процедурах и схемах оценивания; технология оценки качества образования направлена на выявление динамики наблюдаемых процессов, определение тенденций.
Социологический подход Социологический подход предполагает рассмотрение качества образования как социальной характеристики– это нормативные требования общества к образованию, т. е оптимальному выполнению своих социальных функций. Нормативные характеристики качества образования представлены системой правовых норм и норм повседневной деятельности. Субъектами нормотворчества, задающими параметры качества образования, выступают: государство, органы управления образованием всех уровней, администрация ОО, родители обучающихся. В этой связи разработанная технология ориентирована как на требования государства к качеству образования, так и на запросы и ожидания участников образовательного процесса и потребителей образовательных услуг.
Кластерный подход В контексте кластерного подхода выделены кластеры типов моделей качества деятельности школы, показывающие общую картину её образовательной деятельности в направлении достижения качества образования. Подобная типологизация позволяет руководителю школы видеть её достижения и проблемы в обеспечении качества образования и, исходя из них, определять оперативные, тактические и стратегические линии её развития по обеспечению качества образования.
Концептуальный компонент (принципы оценки качества) Принцип информативности Принцип технологичности Принцип объективности Принцип экономичности Принцип открытости Принцип результативности
Основные функции оценки качества образования Оценочно-измерительная Социальная Стабилизирующая Стимулирующая Коррекционная Прогностическая Эксперто-селекционная Прагматическая
Оценочно-измерительная функция Измерение и оценка реального качества образования, обеспечиваемого ОО
Социальная функция удовлетворение социальных потребностей в развитии обучающегося
Стабилизирующая функция Упорядочение и стабилизация всех процессов, происходящих в ОО, и обеспечение их общей направленности на повышение качества образования
Стимулирующая функция Мотивация деятельности коллектива ОО на повышение качества образования
Коррекционная функция Направленность на устранение отклонений в образовательной деятельности ОО, приведение её в соответствие с нормативами
Прогностическая функция Предвидение тенденций изменения параметров качества образовательной деятельности, определение стратегии развития ОО
Эксперто-селекционная функция Экспертиза и отбор содержания, технологий, методик образовательной деятельности, которые являются эффективными для достижения необходимых результатов
Прагматическая функция Принятие управленческих решений, которые обеспечат достижение гарантированного результата посредством рационального использования ресурсов и сред
Эффекты внедрения технологии оценки качества образования Социальные Образовательные Управленческие
Социальные эффекты 1.Формирование позитивного имиджа образовательных организаций. 2. Повышение конкурентоспособности образовательных организаций. 3. Информирование общественности о качестве образования, обеспечиваемом образовательными организациями. 4. Определение соответствия предоставляемого образовательными организациями образования потребностям потребителей образовательных услуг, юридических, учредителя и других.
Образовательные эффекты 1. Повышение качества образовательного процесса. 2. Повышение качества ресурсного обеспечения образовательного процесса. 3. Повышение качества результатов образования.
Управленческие эффекты 1. Мотивированность коллективов образовательных организаций на обеспечение качества образования. 2. Квалиметрическая культура педагогов и руководителей образовательных организаций 3. Идентификация проблем в области качества образования и коллегиальное определение путей их решения. 4. Выявление и распространение лучших моделей организации образовательного процесса. 5. Управленческие решения, гарантирующие результат рациональным использованием ресурсов и средств. 6. Определение приоритетов развития ОО
Целевой компонент технологии Достоверная информация с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию Создание базы оценки Алгоритм процедур Механизмы измерения Формы презентации результатов оценки
Содержательный компонент технологии Оценка результативности Оценка качества условий образовательной деятельности Оценка уровня удовлетворенности потребителей образовательных услуг качеством деятельности образовательной организации
Проблема В общеобразовательных учреждениях отсутствует опыт комплексной оценки индивидуальных результатов освоения основной образовательной программы на основе единых подходов к психолого-педагогической диагностике предметных, метапредметных и личностных результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС.
Оценка результатов образования состоит из двух блоков индивидуальная оценка качества образования обучающегося; оценка качества образования в целом по ОУ Оценка строится на сопоставлении входной, промежуточной и (или) текущей, итоговой диагностики.
Оценка качества образования предполагает Оценку результатов освоения ООП: Предметных (персонифицированная систематическая оценка уровня освоения ООП обучающимися) Метапредметных (психолого-педагогическая диагностика уровня адаптации обучающихся к освоению ООП) Личностных ( неперсонифицированная оценка результатов образовательной деятельности школы)
Инструментальный набор оценки качества образования содержит перечень показателей результатов освоения ООП и методик их отслеживания (апробированных и вновь созданных)
Перевод шкалы измерения по выбранной методике в единую систему оценивания. Показатели результатов (предметных, метапредметных , личностных) освоения ФГОС Диагностические методики (тесты, опросники , анкеты и др.) Результаты диагностики по данной методике (баллы, уровни проценты и др.) Уровень результатов (в единой системе оценивания)
Индивидуальная карта обучающегося Низкая степень готовности/ низкий результат Средняя степень готовности/ средний результат Высокая степень готовности/ высокий результат Входная диагностика Текущая диагностика Итоговая диагностика
Сводная таблица результатов мониторинга класса Низкая степень готовности/ низкий результат Результат ниже среднего Средняя степень готовности/ средний результат Результат выше среднего Высокая степень готовности/ высокий результат Входная диагностика 20% 60% 20% Текущая диагностика 10% 15% 50% 10% 15% Итоговая диагностика 0% 5% 65% 10% 20%
Мониторинг результатов освоения ООП по ФГОС Ниже требований стандарта На уровне требований стандарта (ученик научился) Выше уровня требований стандарта (ученик получил возможность научиться) Текущая диагностика 5% 85% 10% Итоговая диагностика - 90% 10%
Этапы оценочной деятельности исполнителя Оценка качества результатов реализации образовательной программы Оценка качества условий реализации образовательной программы Оценка мнения потребителей и поставщиков образовательных услу г Образовательная результативность Социальная результативность Экономическая результативность Программно-методические Организационно-педагогические Кадровые Информационно-образовательная среда Материально-технические Медико-оздоровительное сопровождение обучающихся Организационно-управленческие Анкетный опрос родителей Анкетный опрос обучающихся Анкетный опрос педагогов
Система показателей результативности деятельности общеобразовательной организации № Показатель Оценка Нормативное основание для оценки 1 Процент выпускников 11(12) классов, получивших аттестат об общем образовании 1 – 100% 0 – ниже 100% Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Ст. 60, п. 6.2 6 Процент участников спортивных соревнований на различных уровнях за учебный год 1 – 100 % 0 – ниже 100% 1. Федеральный закон от 29.12.2012. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Ст.77. п. 2 2. Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013- 2020 годы». Утверждена Постановлением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. №792-р 3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
Система показателей качества условий образовательной деятельности в общеобразовательной организации № Показатель Оценка Нормативное основание для оценки 1. Программно-методические условия 1.1. Структура и содержание основной образовательной программы начального образования соответствует требованиям ФГОС, программа имеет положительное экспертное заключение учредителя 1 – соответствует 0 – не соответствует (отсутствует) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введение в действие Федерального государственного стандарта начального общего образования»
Уровень удовлетворенности потребителей качеством деятельности ОУ Результат исследования: - социологический портрет семей обучающихся информация об удовлетворённости родителей качеством образования в конкретном образовательном учреждении, ожидания родителей от школы, уровень выполнения в семье воспитательной функции по отношению к ребёнку, межличностных отношениях в семье ученика
Оценка качества образования проводилась в НО 2011 год – в 8 школах (4020 родителей) 2012 год – в 10 школах (2882 родителя и 1144 обучающихся) 2013 год – в 10 школах (4321 родитель и 1059 обучающихся)
Процессуальный компонент Этап оценки качества образования Этап оценивания и полученного материала Оформление результатов оценки путем построения графической модели результатов оценивания Этап сравнения модели с кластерными моделями Этап определения характеристики ОО
Информационная карта оценки качества образовательных услуг Соответствие условий и организации образовательного процесса государственным требованиям и стандартам Мнение потребителей образовательной услуги Статистика результатов деятельности ОУ 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 9 10 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 13 14 14 14 15 15 15
Столбиковая диаграмма оценки качества образовательных услуг
Оценочно-результативный компонент
«Успешная школа» Опыт «успешных школ» необходимо обобщать и распространять.
«Социально-ориентированная школа» «Социально-ориентированные школы» нуждаются в развитии инновационных педагогических технологий, повышающих результативность педагогической деятельности.
«Результативная школа» В «результативной школе» необходимо подкрепление образовательных достижений положительным имиджем ОУ и развитием ресурсной базы для улучшения условий образовательного процесса.
«Школа-фантом» Положительный имидж «школы-фантома», не подкрепленный реальными образовательными достижениями и соответствующими требованиям условиями обучения, может сформироваться в случае отсутствия у родителей альтернативы выбора ОУ (например в отдаленном селе), выбор дальнейшей стратегии развития «школы-фантома» должен строиться на основе тщательного анализа социкультурной среды ОУ.
«Неэффективная школа» В «неэффективных школах» необходимо повышать качество управленческой деятельности и ориентировать на эффективное использование ресурсной базы в образовательном процессе.
«Школа недостаточного имиджа» Н еобходимо развивать организационную культуру и формировать социально-психологический климат, ориентированный на эффективное взаимодействие с обучающимися и их родителями.
«Перспективная школа» «Перспективные школы» нуждаются в развитии ресурсной базы при поддержке учредителей.
«Школа-аутсайдер» Деятельность «школ-аутсайдеров» должна вызывать комплекс управленческих воздействий, сформированных в каждом отдельном случае индивидуально.
Преимущества лепестковой диаграммы Наличие или отсутствие признака (фактора) позволяет соотнести условия предоставления образовательной услуги, мнение потребителей и статистику результатов
На уровне образовательного учреждения можно определить уровень качества образования как соответствие достигнутых результатов запланированным появляется возможность мониторинга индивидуальных результатов обучающихся, классов и педагогов в динамике
На уровне муниципальной системы образования - выстраивается профиль каждого образовательного учреждения в соответствии с данными типовыми моделями и разрабатываются стратегии развития общеобразовательных учреждении с учетом проблемных зон, выявленных в ходе оценки качества образования в школе. - выстраивается профиль района
Профиль района
На уровне региона - обозначаются профили муниципальных образовательных систем в зависимости от того, к каким типовым моделям относятся общеобразовательные учреждения в данном муниципалитете - появляется возможность мониторинга, сопоставления, анализа, стратегии
Профили качества образования муниципального района
Минусы и плюсы ОКО Минусы диагностики Плюсы диагностики 1.Сложность сбора информации 1.Объективная информация 2. Информация из разных источников 2. На соотношении трех групп показателей строится достоверная оценка 3. Возможное сопротивление ОУ многофакторной оценке 3. «Нечего на зеркало пенять…» 4. Выявляются распределенные конкретные дефекты управления ОУ 5. Результаты оценочных процедур приведут к адекватным управленческим решениям 6. Технология ОКОУ позволит проводить мониторинг на уровне ОУ, на уровне МОУО и региона
Механизм применения многофакторной оценки качества образовательных услуг Самообследование ОУ (внутренний аудит) Внутриведомственная оценка деятельности ОУ (внешний аудит) Независимая оценка деятельности ОУ в интересах потребителя образовательных услуг Комплексная форма оценки
Модель системы независимой оценки качества образования 1 Регламент 2 Заказ (цель, объект) 3 Информационный обмен (открытая/специальная информация) 4 Результаты оценки 5 Консалтинг, корпоративное обучение по запросу образовательной организации Образовательная организация Информация для оценки Общественный совет Регламент оценки Обсуждение итогов оценки 3 Исполнитель оценки Разработка критериев, измерительных материалов и процедур оценки. Обработка и анализ информации. Подготовка экспертного заключения. Консалтинг, обучение 2 2 5 3 4 5 Заказчик оценки Цель оценки. Объект оценки 2 2 Орган исполнительной власти Создание условий для НСОКО Координация деятельности ОС 1 1 1 1
Субъекты независимой оценки качества образования Органы исполнительной власти Общественные и общественно-профессиональные организации Образовательные организации Организации, осуществляющие оценку качества образования Региональное министерство образования Муниципальные органы управления образования Общественные советы Общественные объединения Региональные общественные палаты Дошкольные ОО Общеобразовательные организации Профессиональные образовательные организации Организации дополнительного образования Некоммерческие организации, деятельность которых имеет социальную направленность (НИРО) Отдельные эксперты или группы экспертов, имеющие соответствующий опыт участия в экспертных оценках качества образования
Функции органов исполнительной власти Содействуют созданию условий для формирования в регионе независимых организаций для проведения НСОКО Формируют и координируют деятельности общественных советов Вносят на рассмотрение общественных советов предложения по планам мероприятий по проведению НСОКО Формируют и размещают на собственном сайте открытый список организаций и экспертов для проведения НСОКО Обеспечивают открытость в формировании заказа на НСОКО Развивают региональные центры оценки качества образования Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций, утверждённые зам. министра образования и науки РФ А. Б. Повалко 14.10.2013.
Функции общественного совета определяет стратегию проведения независимой оценки качества; формирует предложения в открытый перечень организаций, индивидуальных предпринимателей, которые могут проводить независимую оценку качества образования в регионе, рекомендует кандидатов в список физических лиц – экспертов регионального уровня проводит общественные обсуждения критериев планируемых оценочных процедур, итогов независимой оценки качества образования при участии экспертных организаций, готовит предложения по улучшению качества образовательных услуг координирует деятельность по организации общественной экспертизы предлагаемых и реализуемых методик независимой оценки качества образования оказывает содействие деятельности рейтинговых агентств, организаций, осуществляющих оценочные процедуры Методические рекомендации … А. Б. Повалко 14.10.2013 .
Взаимодействия общественного совета орган исполнительной власти, органы местного самоуправления организации, осуществляющие независимую оценку, эксперты, участвующие в процедуре независимой оценки образовательные организации
Заказчики независимой оценки качества образования общественные советы, общественные объединения, региональная общественная палата учредители образовательных организаций орган государственной власти Нижегородской области органы местного самоуправления руководители образовательных организаций педагогические работники родители обучающихся иные заказчики
Цели независимой оценки качества образования проведение сопоставительных оценочных процедур для определения качества работы и результатов деятельности образовательных организаций построение рейтингов ( рэнкингов ) профессиональная-общественно аккредитация оценка качества реализуемых организацией образовательных программ оценка качества профессиональной деятельности педагогов, в том числе при подготовке к прохождению аттестации определение уровня результатов освоения образовательных программ обучающимися Методические рекомендации …А. Б. Повалко 14.10.2013
Объекты независимой оценки качества образования образовательные программы, реализуемые образовательными организациями условия реализации образовательного процесса, сайты образовательных организаций результаты освоения обучающимися образовательных программ деятельность органов исполнительной власти субъектов РФ, осуществляющих управление образованием, органов местного самоуправления в части организации текущего функционирования и развития образования Методические рекомендации…, А. Б. Повалко 14.10.20 13
Источники информации для независимой оценки качества образования публичные доклады руководителей образовательных организаций (письмо минобрнауки РФ от 28.10.2010. № 13-312 «О подготовке публичных докладов») отчеты по результатам самообследования (Приказ минобрнауки РФ от 14.06.2013. №462 «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организации») официальные сайты образовательных организаций (Постановление Правительства РФ от 10.07.2013. №582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации») мнение потребителей образовательных услуг (Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» утверждена распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013. №792-р) иные источники
Организации, осуществляющие независимую оценку качества образования (исполнители) Формируют базу оценки: систему оценочных показателей инструменты оценки измерительные материалы (тесты, оценочные задания, анкеты для анализа мнения потребителей) формы сбора и обработки информации Согласовывают критерии и инструменты оценки с общественным советом, публикует на собственном сайте Проводят сбор, обработку и анализ информации Готовят экспертные заключения и направляют их в общественный совет, заказчику и ОО Участвуют в работе общественных советов по обсуждению результатов оценочных процедур, общей стратегии развития независимой оценки По запросам субъектов независимой оценки и по её результатам осуществляют дополнительные образовательные услуги
Логика оценки ранжирование сравнение динамика Исходные данные Нормативные показатели I период Последующие периоды Рейтинг Рэнкинг
Образовательные организации Готовят по установленной форме и размещают в сети интернет следующую информацию: публичный доклад руководителя (Письмо Минобрнауки РФ от 28.20.2010 №13-312 «О подготовке публичных докладов») отчёт по результатам самообследования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 №462 «Об утверждении порядка и проведения самообследования образовательной организацией») информация ОО на официальном сайте (Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 №582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»
Результаты независимой оценки качества образования Экспертное заключение Профиль качества образования в образовательной организации Профиль качества образования в муниципалитете Профиль качества образования в регионе Рэнкинг образовательных организаций Рейтинг образовательных организаций
Ожидаемые (прогнозируемые) эффекты внедрения НСОКО Социальные Формирование позитивного имиджа ОО Повышение конкурентоспособности ОО Информирование общественности о качестве образования, обеспечиваемого ОО Определение соответствия качества образования запросам потребителей образовательных услуг, потребностям самой образовательной организации, учредителя и других
Ожидаемые (прогнозируемые) эффекты внедрения НСОКО Образовательные Мотивированность коллективов образовательных организаций на обеспечение качества образования. Повышение качества образовательного процесса. Повышение качества ресурсного обеспечения образовательного процесса. Повышение качества результатов образования. Квалиметрическая культура педагогов и руководителей образовательных организаций
Ожидаемые (прогнозируемые) эффекты внедрения НСОКО Выбор и принятие управленческих решений, которые обеспечат достижение гарантированного результата посредством рационального использования ресурсов и средств. Интеграция усилий органов управления образованием, общественных организаций, профессиональных организаций, профессиональных экспертов в целях обеспечения качества образования. Выявление и распространение лучших моделей организации образовательного процесса. Идентификация проблем в области качества образования и коллегиальное определение путей их решения. Определение приоритетов развития как всей системы образования (региона, муниципалитета), так и отдельных её элементов Управленческие
Дополнительные образовательные услуги для образовательных организаций по результатам независимой оценки качества образования Консалтинг Корпоративное обучение Включение в план курсового обучения модуля « Квалитология образования»
Стратегия ОУ на основе измерений Важная цель - оценка консеквентной валидности – определение значимости последствий применения оценочных процедур для управления качеством образования, а более широко - для общества в целом Важный вопрос - каким образом обеспечить максимальное использование результатов оценки образовательных достижений Важная задача - перевести результаты работы по оценке качества образования на язык, понятный всем пользователям
Оценка удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в 2013 году
Вы делали мотивированный выбор образовательного учреждения? (%)
Критерии, по которым родители выбирали школу
Насколько оправдались Ваши ожидания от обучения ребёнка в школе? Оправдались Не оправдались Трудно оценить
Насколько оправдались Ваши ожидания от обучения ребёнка в школе? (%)
Высокая оценка родителями качества образовательных услуг
Оценка родителями качества образовательных услуг (средний уровень)
Оценка родителями качества образовательных услуг (низкий уровень)
Оценка родителями качества образовательных услуг
Удовлетворенность старшеклассников качеством образовательных услуг школы
Анкетный опрос «Школа глазами старшеклассников» Удовлетворенность старшеклассников качеством образовательных услуг школы Самооценка детей своих человеческих «капиталов» (умений, навыков) Отношение старшеклассников к обучению Выбор подростками занятий в свободное время Социальные характеристики семей обучающихся
Когда Вы принимали решение о продолжении среднего образования в десятом классе, Вы делали мотивированный выбор образовательного учреждения? (%) ДА НЕТ Затрудняюсь ответить
Критерии, по которым старшеклассники выбирали школу для завершения полного среднего образования
Критерии, по которым старшеклассники выбирали школу для завершения полного среднего образования
Школа, в которой учитесь для Вас… Своя, родная Чужая Трудно сказать
Высокая Оценка старшеклассниками качества образовательных услуг
Оценка старшеклассников качества образовательных услуг (на среднем уровне)
Сравнение оценок родителей и старшеклассников качества образовательных услуг
Сравнение оценок родителей и старшеклассников качества образовательных услуг
Общий уровень удовлетворенности потребителей качеством образования 65% 80% 89% 83% 95%
Благодарю за внимание Еремина Вера Юрьевна eremina@niro.nnov.ru 2013 год
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
2 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений. Общие принципы Основной принцип нормативного финансового обеспечения образовательных учреждений ( НФО )- «финансирование предоставления образовательной услуги"
3 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений. Общие принципы Механизм нормативного подушевого финансирования влияет на решение ряда важнейших задач обеспечения качественного образования: появление конкурентной среды на рынке образовательных услуг, стимулирующей рост их качества и разнообразия; развитие региональной и муниципальной сети образовательных учреждений, включая совершенствование организации предоставления образования через формирование центров образования, ресурсных центров, сетевых моделей; и т.д.;
4 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений. Общие принципы Реализация НПФ ООУ возможна при соблюдении двух условий: денежные средства выделяются по среднесписочному составу обучающихся согласно нормативу подушевого финансирования; денежные средства поступают на расчетный счет ООУ единой суммой, без постатейной разбивки
5 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений. Общие принципы На уровне регионального законодательство должны быть разработаны следующие документы: Методика расчета норматива финансового обеспечения на 1 обучающегося на год (разработчик: Правительство области); Норматив финансового обеспечения на 1 обучающегося на год, в рублях (разработчик: Правительство области); Порядок передачи средств субсидии с регионального бюджета в бюджет образовательного учреждения (разработчик: Правительство области).
6 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений. Общие принципы Сумма субсидии на ООУ ∑ субсидии ООУ= НФО*Ч обучающихся , где НФО- норматив финансового обеспечения на одного обучающегося в год Ч учащихся – среднесписочное количество учащихся образовательного учреждения в данном году
7 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 30 декабря 2008 года № 632 Сумма субвенции на ООУ ∑ субвенции ООУ= НБФ*Ч учащихся, где НБФ- норматив бюджетного финансирования на одного учащегося в год Ч учащихся – среднесписочное количество обучающихся образовательного учреждения в данном году
8 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 30 декабря 2008 года № 632 Негосударственные общеобразовательные учреждения, реализующие основные общеобразовательные программы в соответствии со стандартом общего образования имеют право на финансирование при условии наличия лицензии на право ведения образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам, а также свидетельства государственной аккредитации по соответствующим образовательным программам.
9 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 31 июля 2008 года № 320 (изм. Постановление Правительства Нижегородской области от 31 декабря 2010 года № 967 ) Норматив финансового обеспечения НФО= НФОТ +НУР, где НФО – норматив финансового обеспечения на одного учащегося в год НФОТ – норматив на фонд оплаты труда работников образовательного учреждения НУР – норматив на учебные расходы образовательного учреждения
10 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 31 июля 2008 года № 320 (изм. Постановление Правительства Нижегородской области от 31 декабря 2010 года № 967 ) Норматив финансового обеспечения НФОТ – норматив, который включает базовую и стимулирующую части оплаты труда работников образовательного учреждения и начисления на заработную плату. Ежегодно уточняется на повышающие коэффициенты
11 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Нижегородская область. Закон Нижегородской области №203-З от 21 декабря 2010 года Норматив финансового обеспечения: НФОТ Включает текущие расходы на оплату труда (базовая и стимулирующая части заработной платы педагогического, административного, учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала муниципальных общеобразовательных учреждений); начисления на заработную плату; выплату выходного пособия; оплату услуг по обеспечению деятельности образовательных учреждений в соответствии с заключенными договорами, компенсационные выплаты за книгоиздательскую продукцию, учебники и учебные пособия (включая электронные издания).
12 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 31 июля 2008 года № 320 (изм. Постановление Правительства Нижегородской области от 31 декабря 2010 года № 967 ) Норматив финансового обеспечения НУР – норматив, включающий в себя учебные и прочие расходы, непосредственно связанные с образовательным процессом. Составляет 10 процентов от фонда оплаты труда с начислениями . НУР подлежит ежегодному уточнению с учетом роста потребительских цен
13 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Нижегородская область. Закон Нижегородской области №203-З от 21 декабря 2010 года Норматив финансового обеспечения: НУР Включает медицинский осмотр работников; организацию и проведение культурно-просветительских мероприятий; оплату услуг связи, оплату услуг сети Интернет; обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с образовательным процессом, - приобретение наглядных пособий, учебно-методической литературы, периодических изданий в соответствии с учебным планом, технических средств обучения и программного обеспечения к ним, расходных материалов, канцелярских товаров, хозяйственные расходы (кроме коммунальных расходов); и другие расходы, непосредственно связанные с образовательным процессом.
14 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Нижегородская область. Закон Нижегородской области №203-З от 21 декабря 2010 года Норматив финансового обеспечения: НФО Не включает расходы на оплату коммунальных услуг; на обновление и содержание основных фондов (приобретение оборудования и мебели ( за исключением технических средств обучения, учебной мебели и художественной литературы для школьных библиотек (включая электронные издания)), капитальный и текущий ремонт); на транспортные услуги ( за исключением оплаты расходов по проезду при направлении работника в служебные командировки, связанные с учебным процессом, в том числе на курсы повышения квалификации); расходы социального характера (питание, приобретение мягкого инвентаря, трансферты населению, кроме компенсационных выплат за книгоиздательскую продукцию ).
15 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 31 июля 2008 года № 320 (изм: Постановление Правительства Нижегородской области от 29 апреля 2010 года № 247, Постановление Правительства Нижегородской области от 31 декабря 2010 года № 967) Норматив расходов по фонду оплаты труда
16 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 16 сентября 2010 г. №619 НФОМК = НФОТ + НУР, где: НФОМК - норматив финансового обеспечения в малокомплектных сельских и рассматриваемых в качестве таковых общеобразовательных учреждениях муниципальных районов и городских округов Нижегородской области; НФОТ - норматив расходов по фонду оплаты труда с начислениями; НУР - норматив, включающий в себя учебные и прочие расходы, непосредственно связанные с образовательным процессом.
17 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 16 сентября 2010 г. №619 Норматив расходов по фонду оплаты труда
18 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 16 сентября 2010 г. №619 Норматив на учебные расходы НУР = 0,1 х НФОТ Изменение величины норматива финансового обеспечения в течение текущего финансового года не допускается , за исключением ситуаций, вызванных повышением цен на потребительском рынке и рынке услуг, значительно превышающем прогнозируемые значения, определенные в законодательных актах Нижегородской области
19 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Закон Нижегородской области №203-З от 21 декабря 2010 года Норматив финансового обеспечения образовательной деятельности в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования в сельских малокомплектных школах рассчитывается как единый норматив на один класс, класс-комплект, дошкольную группу для каждого муниципального района (городского округа) Нижегородской области . Порядок отнесения общеобразовательных учреждений к сельским малокомплектным школам определяется Правительством Нижегородской области.
20 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 30 декабря 2008 года № 632 В смете расходов общеобразовательного учреждения на исполнение полномочий в области общего образования учитываются расходы на приобретение учебников в объеме не менее 2 процентов от общего объема средств , выделенных общеобразовательному учреждению за счет субвенции из областного бюджета на осуществление полномочий в области общего образования.
21 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 30 декабря 2008 года № 632 На 2009-2011 года Квн (Квнн) - коэффициент выравнивания норматива бюджетного финансирования в зависимости от наполняемости классов. Данный коэффициент для сельских образовательных учреждений , средняя наполняемость класса в которых составляет 12 и более обучающихся, рассчитывается по следующей формуле: Квн = Нн/Ун Для сельских образовательных учреждений, в которых средняя наполняемость классов менее 12 обучающихся, коэффициент рассчитывается по следующей формуле: Квнн = Нн/2Ун
22 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Закон Нижегородской области №203-З от 21 декабря 2010 года , Закон Нижегородской области №157-З от 1 ноября 2011 года С 2011 года при расчете объема субвенции, передаваемой бюджету муниципального района, городского округа (кроме городского округа город Саров ): Квн - коэффициент выравнивания норматива финансового обеспечения в зависимости от наполняемости классов. Данный коэффициент рассчитывается по следующей формуле: Квн = Нн / Уф, где: Нн - значение нормативной наполняемости класса; Уф - показатель выравнивания бюджета общеобразовательного учреждения по наполняемости класса. Данный показатель равен средней фактической наполняемости, рассчитанной путем деления прогнозного числа учащихся на прогнозное число классов (классов-комплектов) на очередной финансовый год
23 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 30 декабря 2008 года № 632 А - адаптационный фонд, выделяемый бюджету муниципального района (городского округа) Нижегородской области на переходный период 2009-2011 гг., который рассчитывается по следующей формуле: А= Сф-Ср
24 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Закон Нижегородской области №157-З от 1 ноября 2011 года А - адаптационный фонд, выделяемый бюджету муниципального района (городского округа, кроме городского округа город Саров ) Нижегородской области на переходный период, который рассчитывается по следующей формуле: А = Сф – Ср, где: Сф - фактический объем субвенции Ср - объем субвенции, рассчитанный на основании норматива финансового обеспечения
25 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Постановление Правительства Нижегородской области от 30 декабря 2008 года № 632 Отклонение субвенции, рассчитанной по нормативу (+/-) Пределы допустимых отклонений при выравнивании по годам, k* 2009 2010 2011 Рост субвенции (+) 0,25 0,5 0,75 Снижение субвенции (-) 0,75 0,5 0,25
26 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Закон Нижегородской области №157-З от 1 ноября 2011 года Отклонение субвенции, рассчитанной по нормативу (+/-) Пределы допустимых отклонений при выравнивании по годам, k <*> 2009 2010 2011 2012 Рост субвенции (+) 0,25 0,25 0,75 0,75 Снижение субвенции (-) 0,75 0,5 0,25 0,25
27 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Закон Нижегородской области №157-З от 1 ноября 2011 года В течение переходного периода ежегодно на основе мониторинга проводится анализ причин отклонений субвенции , рассчитанной по нормативу, от фактически сложившегося уровня затрат муниципальных бюджетов на реализацию основных общеобразовательных программ в казенных, бюджетных, автономных муниципальных образовательных учреждениях
28 Нормативное финансовое обеспечение общеобразовательных учреждений . Нижегородская область. Закон об областном бюджете №№ Наименование норматива бюджетного финансирования Норматив финансового обеспечения по общеобразовательным учреждениям, расположенным в городской местности, на одного учащегося 2009 (2010)/2011/2012 гг. Норматив финансового обеспечения по общеобразовательным учреждениям, расположенным в сельской местности, на одного учащегося 2009 (2010)/2011/2012 гг. 1. Норматив финансового обеспечения общеобразовательной школы (кроме города Сарова) 21 634/ 22997,0 / 22 307,0 29 613/ 31479,0/ 30 535,0
29 Нормативное финансовое обеспечение дошкольных учреждений . Нижегородская область. Приказ Министерства образования Нижегородской области от 11.09.2012 г. №2713 Норматив финансового обеспечения дошкольного образования устанавливается дифференцированно по следующим направлениям деятельности учреждений: Общеразвивающей направленности; Компенсирующей направленности.
30 Нормативное финансовое обеспечение дошкольных учреждений . Нижегородская область. Приказ Министерства образования Нижегородской области от 11.09.2012 г. №2713 Норматив финансового обеспечения в ДОУ рассчитывается: НФО=Нфот×К1×К2+Нур
31 Нормативное финансовое обеспечение дошкольных учреждений . Нижегородская область. Приказ Министерства образования Нижегородской области от 11.09.2012 г. №2713 Норматив финансового обеспечения в ДОУ рассчитывается:
32 Нормативное финансовое обеспечение дошкольных учреждений . Нижегородская область. Приказ Министерства образования Нижегородской области от 11.09.2012 г. №2713 Норматив фонда оплаты труда в ДОУ рассчитывается:
33 Нормативное финансовое обеспечение дошкольных учреждений . Нижегородская область. Приказ Министерства образования Нижегородской области от 11.09.2012 г. №2713 Норматив учебных расходов в ДОУ рассчитывается: Нур=0,1×Нфот
34 Нормативное финансовое обеспечение дошкольных учреждений . Нижегородская область. Приказ Министерства образования Нижегородской области от 11.09.2012 г. №2713 Вид ДОУ Направленность группы Величина НФО, на 1 воспитанника (1 группу), на год. рубли город село 1 2 3 4 Детский сад; Детский сад для детей раннего развития; Детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста; Детский сад комбинированного вида; Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей; Цент развития ребенка-детский сад; Детский сад присмотра и оздоровления Общеразвивающая 16755 20944 Детский сад компенсирующего вида Компенсирующая 35454 44318
35 Отраслевая система оплаты труда работников образования. Общие принципы Отраслевая система оплаты труда работников образования - это система определения размеров заработной платы по отраслевым должностям служащих образовательных учреждений.
36 Отраслевая система оплаты труда работников образования. Общие принципы Ключевые принципы новой системы оплаты труда разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников на базовую и стимулирующую части; рост объема стимулирующих надбавок в общем фонде оплаты труда за достижение высоких результатов; наличие механизмов учета в оплате труда всех видов деятельности учителей; наличие механизма увеличения базовой части оплаты труда с учетом числа обучаемых; участие органов самоуправления образовательных учреждений в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
37 Отраслевая система оплаты труда работников образования. Общие принципы Структурные элементы ОСОТ Профессиональные квалификационные группы работников (ПКГ); Квалификационные уровни ПКГ; Минимальный оклад по ПКГ ; Повышающие коэффициенты; Минимальный оклад по должности ; Доплаты за деятельность, не относящуюся к должностным обязанностям; Выплаты компенсационного характера; Выплаты стимулирующего характера; Выплаты социального характера; Должностной оклад ; Месячная заработная плата .
38 Отраслевая система оплаты труда работников образования. Общие принципы. Приказ Минздравсоцразвития №216н от 05.05.2008 Профессиональная квалификационная группа должностей педагогических работников ┌──────────────────────────────┬──────────────────────────────────────────┐ │ Квалификационные уровни │ Должности, отнесенные к квалификационным │ │ │ уровням │ └──────────────────────────────┴──────────────────────────────────────────┘ 1 квалификационный уровень Инструктор по труду; инструктор по физической культуре ; музыкальный руководитель; старший вожатый 2 квалификационный уровень Инструктор-методист; концертмейстер; педагог дополнительного образования; педагог-организатор; социальный педагог; тренер-преподаватель 3 квалификационный уровень Воспитатель ; мастер производственного обучения ; методист; педагог-психолог; старший инструктор-методист; старший педагог дополнительного образования; старший тренер-преподаватель 4 квалификационный уровень Преподаватель <*>; преподаватель- организатор основ безопасности жизнедеятельности; руководитель физического воспитания ; старший воспитатель; старший методист; тьютор <**>; учитель ; учитель-дефектолог; учитель-логопед (логопед)
39 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Профессиональная квалификационная группа должностей педагогических работников Повышающий коэффициент по должности /Минимальный оклад, рублей 1 квалификационный уровень 1,0 / 3600 2 квалификационный уровень 1,10/ 4000 3 квалификационный уровень 1,16 / 4200 4 квалификационный уровень 1,22 / 4400
40 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 (изм. Постановление Правительства Нижегородской области от 11 ноября 2009 года № 827) Другие вопросы оплаты труда доплаты за почетные звания, государственные награды и т.д.; материальная помощь; надбавка за выслугу лет.
41 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 (изм. Постановление Правительства Нижегородской области от 26.08.2011 г. №672) Условия расчета должностного оклада основного персонала в общеобразовательном учреждении Произвести увеличение на 30 процентов с 1 сентября 2011 года должностных окладов педагогическим работникам по должностям: "учитель", "преподаватель", "педагог" (далее - учителям общеобразовательных учреждений) государственных общеобразовательных учреждений (включая общеобразовательные школы-интернаты, специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, начальные школы-детские сады, санаторно-лесные школы, общеобразовательные школы, школы-интернаты открытого и закрытого типа для детей с девиантным поведением).
42 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 (изм. Постановление Правительства Нижегородской области от 26.08.2011 г. №672) Условия расчета должностного оклада основного персонала в общеобразовательном учреждении Увеличение учитывается при исчислении компенсационных и иных выплат, устанавливаемых в процентном отношении к должностному окладу
43 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Письмо МОНО «О направлении разъяснений по увеличению зарплаты учителей с 1.09.2011 на 30%» от 08.09.2011 г. №316-01-52-4061/11 Перечень должностей педагогических работников общеобразовательных учреждений, заработная плата которых повышается на 30% с 01.09.2011 г. Учитель; Учитель-логопед; Учитель-дефектолог; Преподаватель- организатор ОБЖ; Педагог-психолог; Педагог дополнительного образования4 Педагог-организатор; Социальный педагог; Тренер-преподаватель.
44 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Произвести с 1 января 2012 года увеличение минимальных окладов по профессиональным квалификационным группам на 15 процентов работникам дошкольных образовательных учреждений и дошкольных групп при школах, начальных школах-детских садах , отнесенным к следующим должностям работников образования: Воспитатель, Музыкальный руководитель, Инструктор по физической культуре, Учитель-дефектолог, Учитель-логопед (логопед), Педагог-психолог, Социальный педагог, Педагог-организатор, Педагог дополнительного образования, младший воспитатель, Помощник воспитателя.
45 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Произвести с 1 октября 2012 года увеличение минимальных окладов (минимальных ставок заработной платы) по профессиональным квалификационным группам на 15 процентов всем остальным работникам дошкольных образовательных учреждений и дошкольных групп при школах, начальных школах-детских садах
46 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Произвести с 1 сентября 2012 года увеличение минимальных окладов по профессиональным квалификационным группам на 15 процентов воспитателям и помощникам воспитателей (младшим воспитателям) оздоровительных учреждений санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, специальных (коррекционных) государственных образовательных учреждений Нижегородской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа для детей и подростков с девиантным поведением
47 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Произвести с 1 сентября 2012 года увеличение минимальных окладов по профессиональным квалификационным группам на 30 процентов педагогическим работникам государственных учреждений Нижегородской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, санаторных детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, за исключением педагогических работников данных учреждений по должности «учитель», «преподаватель», «педагог»
48 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Произвести с 1 октября 2012 года увеличение минимальных окладов по профессиональным квалификационным группам на 20 процентов работникам государственных учреждений Нижегородской области дополнительного образования детей (с учетом увеличения с 1 октября 2011 года размеров минимальных окладов по профессиональным квалификационным группам работников образовательных учреждений на 6,5% ), в том числе медицинским работникам , оплата труда которых производиться в соответствии с условиями оплаты труда, установленными для данной категории работников соответствующей отрасли
49 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Письмо МОНО «О направлении разъяснений по увеличению зарплаты учителей с 1.09.2011 на 30%» от 08.09.2011 г. №316-01-52-4061/11 Расчет заработной платы на примере заслуженного учителя - минимальный должностной оклад соответствующий занимаемой должности или профессии согласно профессиональным квалификационным группам - минимальный оклад по профессионально-квалификационной группе - повышающий коэффициент за уровень образования - повышающий коэффициент за квалификационную категорию
50 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Письмо МОНО «О направлении разъяснений по увеличению зарплаты учителей с 1.09.2011 на 30%» от 08.09.2011 г. №316-01-52-4061/11 Расчет заработной платы на примере заслуженного учителя - минимальный должностной оклад соответствующий занимаемой должности или профессии согласно профессиональным квалификационным группам - повышающий коэффициент за почетное звание - 30% увеличение должностного оклада учителя
51 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Письмо МОНО «О направлении разъяснений по увеличению зарплаты учителей с 1.09.2011 на 30%» от 08.09.2011 г. №316-01-52-4061/11 Расчет заработной платы на примере заслуженного учителя - должностной оклад педагогического работника - повышающий коэффициент за стаж работы - доплата за деятельность, не входящую в основную - выплата за особые условия труда производственного характера - повышающий коэффициент за сложность, напряженность профессиональной деятельности
52 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Условия расчета должностного оклада основного персонала НиСПО - заработная плата педагогического работника за месяц - - часовая ставка преподавателя - объем годовой учебной нагрузки
53 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Условия расчета должностного оклада руководителя образовательного учреждения Дор = ЗПпср х К - должностной оклад руководителя образовательного учреждения; - средняя заработная плата работников основного персонала учреждения; – коэффициент, установленный по группам оплаты труда руководителей образовательных учреждений, устанавливаемый учредителем образовательного учреждения. К
54 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 (изм. Постановление Правительства Нижегородской области от 26.08.2011 г. №672, Постановление Правительства Нижегородской области от 03.10.2011 г. №788) Условия расчета должностного оклада руководителя образовательного учреждения Установить, что соотношение заработной платы руководителей (включая все выплаты) образовательных учреждений (за исключением учреждений высшего и дополнительного профессионального образования) к средней заработной плате работников основного персонала (включая все выплаты) данных учреждений не должно превышать трёх
55 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Величина персональной надбавки за выслугу лет руководителю учреждения рассчитывается исходя из величины средней заработной платы основного персонала учреждения и размера надбавки выраженного в процентах соответствующих руководящему стажу : при выслуге лет от 1 года до 5 лет – до 5%; при выслуге лет от 5 лет до 10 лет – до 10%; при выслуге более 10 лет – до 15%.
56 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Формирование должностного оклада заместителя руководителя, гл. бухгалтера образовательного учреждения : 70-90% от Дор
57 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Заместителям руководителя, главному бухгалтеру надбавка за выслугу лет Нв – надбавка за выслугу в денежном выражении; Зс - средняя заработная плата основного персонала по учреждению; К – коэффициент соотношения должностного оклада заместителя (главного бухгалтера) к должностному окладу руководителя; В – коэффициент, отражающий величину надбавки за выслугу лет
58 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Постановление Правительства Нижегородской области №468 от 15.10.2008 Величина ежемесячной стимулирующей выплаты где: НЕ – ежемесячная стимулирующая выплата работнику; Д – денежный вес одного балла; Б – количество баллов; М- количество месяцев в периоде, на который устанавливается стимулирующая надбавка
59 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Модельная методика НСОТ Особенностью модельной методики оплаты труда работников образования является: введение условной единицы «стоимость 1 ученико-часа».
60 Отраслевая система оплаты труда работников образования . Модельная методика НСОТ Стоимость 1 ученико-часа – стоимость бюджетной образовательной услуги, включающей 1 расчетный час учебной работы с 1 расчетным учеником в соответствии с учебным планом.
61 Контактная информация Федотова Мария Вячеславовна , к.э.н ., доцент, зав. лабораторией социально-экономических исследований в образовании НИРО 110 ауд., общежитие присутственные дни: пн – пятница, 8.00-17.00 8-908-235-09-14 468-88-76 fedotovpochta@rambler.ru
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Тулупова О.В. Нижний Новгород, НИРО Профессиональная педагогическая позиция современного учителя
Тулупова О.В.Профессиональная педагогическая позиция современного учителя...
ответы на тесты НИРО по англ. яыку для аттестации учителей английского.
Просто хочу облегчить жизнь и сэкономить время коллег. У самой позади два месяца бессонных ночей, заброшенных домашних дел, разочарованные лица членов семьи, заглядывающих в кастрюли или в холодильник...
аттестация: вопросы в тесте по ОБЖ. НИРО январь 2014 г
К сожалению запомнил только 27вопросов, а их в тесте 28 (из них 2 двойных). Ответы ищите сами....
Рабочая программа дисциплины "Иностранный язык (английский)" для специальности 080110 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям),НИРО, 2010 год.
Рабочая программа составлена под руководством специалистов НИРО для студентов I курса....
Проект творческой группы в ГБОУ ДПО НИРО "Современный учитель иностранного языка"
СКАЧАТЬ: Современный учитель иностранного языка...
