Методический семинар "Аудирование и говорение как основа для успешной сдачи ГИА по иностранному языку."
материал для подготовки к егэ (гиа) по английскому языку

Методический семинар на тему

«Аудирование и говорение как основа  успешной сдачи ГИА по иностранному языку»

Автор работы: Филиппова Екатерина Ивановна, учитель английского языка МБОУ «Депутатская СОШ с УИОП»

Усть – Янского района.

Актуальность: Что такое аудирование и говорение? Это две стороны речевого общения, а значит, без одной из них это общение невозможно. Более того, оба эти процессы тесно связаны друг с другом. Не понимая смысла вопроса собеседника, невозможно правильно ответить на него. Поэтому для участников речевой ситуации одинаково важно как правильно выражать свои мысли (а это раздел говорение), так и понимать своего собеседника (это аудирование).

Цель: Развитие навыков аудирования, говорения, коммуникативных способностей как средство положительной сдачи ГИА и успешной социализации учащихся.

Задачи:

   Развитие личностной активности;

1. Развитие творческого мышления;
2. Обучение приемам познавательной деятельности;
3. Развитие навыка аудирования и речевых способностей;
4. Развитие мыслительных операций (прогнозирование, догадка,   логика в изложении  мысли, обобщение, анализ и т. д.);
5. Развитие навыков монологической и диалогической речи;
6. Создание положительной мотивации к изучению английского языка.

   Учебные:      

1. Совершенствование диалогической и монологической форм речи;
2. Овладение формулами речевого этикета;
3. Обучение решению коммуникативных задач, необходимых  для ведения диалогов различных типов;
4. Формирование лексических навыков аудирования и говорения.

  Воспитательные:

1. Воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к культуре англоязычных стран ;
2. Формирование сознательного отношения к этическим  нормам поведения.

Новизна: Необходимо ориентировать учащихся не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. Значит, необходимы новые подходы в обучении иностранному языку.

Я считаю, что аудирование и говорение - ключ к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку.

Иностранный язык становится основным для сдачи экзамена, а значит, будет влиять на получение аттестата учащимися. Поэтому моя цель как педагога не только дать предметные знания, но и подготовить детей психологически, настроив их на успешность. Освоение норм аудирования и говорения обеспечит им положительный результат на экзамене.

Системность: начинать  изучение иностранного языка с младшего школьного возраста. Аудирование является фундаментом для говорения, чтения и письма. Именно поэтому на начальном этапе ему необходимо уделять как можно больше времени.

С самого начала занятий необходимо пытаться говорить на уроке только на изучаемом языке, приучая тем самым ребят слушать и понимать иноязычную речь.

Очень полезное упражнение в плане развития речевого слуха - речевая разминка на базе основных грамматических структур. Она может быть проведена в форме неподготовленной беседы всего класса, которая строится на импровизации, инициативе школьников. Самое главное - все ученики слушают друг друга, ведь вопрос товарища может быть обращен к любому из них.

Для развития фонематического слуха и подготовки учащихся к восприятию речи, звучащей в записи, можно использовать фонетическую зарядку (после того как сформирована артикуляция звуков). Для того, чтобы учащиеся привыкли к правильному варианту произношения и к разным голосам, лучше использовать грамзаписи.

Для развития навыков аудирования важна речь самого учителя, поэтому необходимо следить за темпом речи, не следует повторять одни и те же слова, фразы, предложения по нескольку раз.

Непросто вовлечь всех учеников в работу по развитию навыков аудирования, учитывая при этом их индивидуальные особенности. Мы не можем в условиях целого класса предложить учащимся несколько вариантов задания по аудированию. Поэтому большое внимание в этих условиях необходимо уделять дифференциации заданий с учетом индивидуальных возможностей учащихся. Дифференцированное выполнение заданий вызывает большой интерес у школьников. Оно предполагает посильность и соревнование, вносит разнообразие в работу и позволяет привлечь к выполнению задания всех учащихся.

Сочетание аудирования с физической деятельностью детей подключает зрительную и моторную память, а, следовательно, способствует лучшему запоминанию глаголов движения. Кроме того, физическая активность превращает урок в игру, что особенно важно на начальном этапе обучения.

Успех в обучении аудированию во многом зависит от организации урока и от речи самого учителя.

Определив важность данного вида речевой деятельности, мы приступаем к рассмотрению специфической методики, отличной от других (обучение говорению, чтению, письму), непосредственно связанной с процессом обучения аудированию на разных этапах.

Система работы над формированием умений исходного уровня аудирования и говорения.

1.      Определение темы сообщения

Работа ведется на материале микротекста. Преподаватель объясняет, что ответ на вопрос «о чем?» содержится в теме сообщения и показывает на 2-3 микротекстах раскрытие темы.

Затем учащиеся, прослушав микротекст, выбирают из трех предложенных вариантов формулировки темы тот, который соответствует данному тексту, придумывают к нему заголовок. Параллельно в каждом тексте выделяются смысловые вехи.

2.      Отделение главного от второстепенного

На материале нескольких фраз преподаватель показывает, как выделять смысловые вехи, отыскивая ответы на вопросы «кто/что?», «что делает?», «что происходит?», «каким образом?», «где?»,  «когда?», «с какой целью?».

После того, как учащиеся научатся выделять смысловые вехи и повторять фразу в компрессированном виде, следует выполнить аналогичное упражнение на материале группы фраз, связанных по смыслу. Работа над развитием данного умения, а также и всех последующих завершается, когда все учащиеся выполняют соответствующие задания правильно и в достаточно быстром темпе.

3.      Членение текста на смысловые куски

Преподаватель сначала сам выделяет факты, поясняя ход своих действий. Следует объяснить учащимся, что для выделения фактов нужно найти в тексте ответы на вопросы «о чем?» и «что?».

Учащимся предлагается на материале звучащих текстов выполнить следующие задания:

• разделить текст на смысловые куски и сосчитать их количество;
• перечислить факты текста, поставив вопросы к каждому из них;
• расставить пункты плана в соответствии с последовательностью фактов в тексте.

4.      Установка логических связей между элементами текста

Для овладения данным умением следует использовать целостный звучащий микротекст. Преподаватель показывает на примере конкретного текста его композицию: начало, основную часть и концовку. Он вскрывает логику изложения путем постановки вопросов к каждой последующей фразе. Рекомендуется выполнить следующие упражнения:

• расставить фразы в логической последовательности;
• поменять местами фразы в соответствии с логикой изложения;
• заменить фразу, нарушающую логику изложения.

5.      Выделение главной мысли

Следует объяснить, что главная мысль отражает замысел автора и отвечает на вопрос: «С какой целью автор рассказал о чем-то?». Затем следует рассмотреть главную мысль, которая выражена в тексте эксплицитно, потом учащиеся сами должны найти главную мысль, затем выбрать из нескольких предложенных вариантов главную мысль (соответственно данному тексту) и, наконец, сами должны сформулировать главную мысль.

6.      Восприятие сообщения в определенном темпе до конца без пропусков

Преподавателю следует сказать учащимся о том, что они не должны стремиться запомнить полностью начало текста, т.к. в этом случае они устанут и плохо запомнят конец. Им следует, опираясь на умения 1 и 3, стараться запомнить основное содержание всего текста и особенно внимательно прослушать конец, т.к. часто в конце содержится самая важная информация.

Затем учащимся предлагается прослушать текст, кратко передать начало и середину и точно воспроизвести конец. Можно использовать следующий прием работы: слабый ученик пересказывает конец текста, средний – повторяет сказанное и добавляет пропущенное и, наконец, сильный ученик воспроизводит текст полно и точно.

Таковы приемы, с помощью которых за период начального этапа можно сформировать базисные умения аудирования и достичь его исходного уровня. Критерием сформированности всех указанных умений является способность учащихся полно и точно понять короткий текст с новым простым содержанием, доступным по языковой форме, предъявленный один раз без зрительных опор в виде картин, либо другой наглядности.

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС:

Личностные результаты:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;
• формирование проектных умений: генерировать идеи; находить не одно, а несколько вариантов решения; выбирать наиболее рациональное решение; прогнозировать последствия того или иного решения; видеть новую проблему; готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; работать с различными источниками информации; планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта; собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования; оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.); сделать электронную презентацию.

Предметные результаты: 

Ожидается, что выпускники школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка. В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения) Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

в области говорения:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;

в области аудирования:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле -, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ);
• уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; использовать переспрос, просьбу повторить;

Основные технологии, применяемые в работе:

• технология развития критического мышления через чтение и письмо (творчество детей)
• информационные технологии

• учениками лучше воспринимается и запоминается материал;
• экономное использование времени;
• индивидуализация обучения, определение глубины и последовательности усвоения, темпа работы;
• интенсификация обучения и повышение уровня мотивации; видео, аудиокниги, компьютерные технологии, интернет)

• технология проблемного обучения (теория - учитель не рассказывает, учащиеся ищут ответ сами)
• технология проектной деятельности (учитель подталкивает, учащиеся самостоятельно делают работу)

Необходимые элементы для обеспечения учебного процесса:

I. Методическое обеспечение:

• «Закон об образовании РФ»
• ФГОС
• Учебная программа по иностранному языку (Кузовлев)
• Учебники
• Рабочие тетради
• Методические пособия
• Таблицы
• Электронные носители

II. Использование ИКТ - технологии:

• интерактивная доска
• интернет - ресурсы
• цифровые образовательные ресурсы авторов

Почему я предлагаю другим учителям:

1. Мои результаты на сегодняшний день

2. Всероссийская олимпиада школьников

3. Участие в дистанционных олимпиадах

Развитие творческого потенциала:

1. Участие НПК и в творческих конкурсах

2. Неделя английского языка «Enjoy English»  проводится уже 3 год подряд.

Перспектива:

1. Нацелить на успешную сдачу экзаменов в 9 и 11 классах.
2. Свободное владение языком в повседневной жизни с целью познания окружающего мира.
3. Основная перспектива – свободное общение с носителями языка, расширение картины мира.

Мой профессиональный рост:

1. Постоянное прохождение курсов повышения переквалификации;
2. Участие в профессиональных и творческих конкурсах;
3. Постоянный координатор и организатор дистанционных конкурсов по иностранному языку;
4. Член ассоциации учителей иностранного языка «Yakut Tesol» (4 год);
5. Организатор Муниципального конкурса чтецов на английском языке «Spring poetry»

Заключение

Аудирование и говорение – это основные и самые сложные виды речевой деятельности, поскольку непонимание речи собеседника и неумение отвечать на заданный вопрос затрудняет, а часто и препятствует совершению акта коммуникации.

Для того, чтобы подготовить наших учащихся к коммуникативной деятельности и психологически,  морально подготовить к успешной сдаче ГИА, необходимо уделять особое внимание аудированию и говорению и не останавливаться на прослушивании текста, тем самым посвящая данной проблеме лишь треть, а иногда и четверть урока, как это принято практически во всех общеобразовательных школах. Работа с аудиотекстом или видеотекстом должна занимать урок, а по необходимости и два урока, если вы преследуете цель научить детей понимать речь говорящего на слух при однократном предъявлении, если вы действительно хотите подготовить ребенка к реальной жизни, где понимание – это основа всего дальнейшего акта коммуникации. Ведь, «как сказать?» уже мало, необходимо знать «что сказать?».