Личностно-ориентированное обучение на уроках английского языка
статья по английскому языку

Личностно-ориентированное обучение

на уроках английского языка

Личностно-ориентированный подход стал возможен благодаря преобразованиям, произошедшим в нашей стране в последнее десятилетие. Сменились ценностные ориентации, и признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

При личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он выступает в качестве активного субъекта деятельности учения. Личностно-ориентированное обучение создает благоприятную для школьника обучающую и воспитывающую среду, развивает индивидуальные способности ученика.

Важное место в личностно-ориентированном обучении занимает глубокое и всестороннее изучение личности ученика. Личностно-ориентированное обучение предполагает гибкость в определении целей, учитывая личностные интересы школьников, их индивидуальные особенности и создает предпосылки для общей результативности обучения.

Для дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения необходимо следующее:

• учебный материал должен быть субъективно значим для ученика и его усвоения,    организация    учебной    деятельности    ученика    должна учитывать актуальный уровень его развития;
• систематически стимулировать ученика к самооценке образовательной деятельности,     которая     переходила     бы     в     самообразование, саморазвитие;
• учебный материал следует организовать таким образом,  чтобы у ученика оставалось право выбора, возможность выбора учебных задач, заданий;
• всячески поощрять учащихся и стимулировать их к самостоятельному выбору наиболее приемлемых для них способов проработки учебного материала;
• особое  внимание  уделять  формированию  общеучебных  умений  с учетом особенностей и индивидуальных способностей ученика;
• не   только   оценивать   конечный   результат   учебной   деятельности ученика, но и формировать самоконтроль самого процесса учения, активизировать рефлексию мышления.

Особенно   ценными   являются   разработанные   И.С.Якиманской   критерии эффективности  деятельности   учителя   на  уроке   с   личностно-ориентированной направленностью:

• наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
• применение заданий, позволяющий ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
• создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• сообщение в начале урока темы и организация учебной деятельности в ходе урока;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (овладели), но и того, что понравидосъ (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому;
• стимулирование     учеников      к     выбору      и      самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибся;
• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
• при задании на дом называется тема и объём задания, и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

В особой степени реализации личностно-ориентированного обучения на уроках иностранного языка способствует проектная методика, которая направлена на создание реального речевого продукта (коммуникативная компетенция - должны уметь общаться в заданных стандартом/программой пределах), позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной, стимулирует самостоятельный поиск учащихся нужной информации, требует развитие творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить другим. Метод проектов активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуальную сферу, целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции. Закончив изучение темы, дети выполняют проектные работы (открытки с поздравлениями, объявления, письма, кроссворды, ...). Они могут быть групповые, индивидуальные, письменные и устные.

При отборе текстов для чтения, учитываю интересы и волнующие современных школьников проблемы. Учитывая неодинаковые возможности и способности детей, работу над текстами, диалогами провожу в группах, парах, (примеры задании). Групповая работа готовит детей к реальной коммуникации-обмену информацией с другими группами, учит оценивать. Состав группы и функции меняются, осуществляется взаимодействие, взаимопомощь (сильный ученик - консультант). Групповая работа способствует развитию речевой инициативы.

В учебниках дается материал двух уровней: предъявления и уровня спроса, который ниже уровня предъявления, так как учитываются возможности учащихся.

Это позволяет осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей активности (карточки разной сложности, дополнительный материал, тесты).

При изучении грамматики использую проблемную подачу материала- задания, которые заставляют учеников думать, размышлять, делать обобщения. Такие задания способствуют развитию личности и самооценки.

На уроках использую игры. Они способствуют эффективной отработке программного материала, тренируют память, развивают навык общения и сотрудничества. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность детям преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер. При проведении ролевых игр - индивидуальный подход при распределений ролей, группы равны по силам. Игра посильна слабым ученикам и развивает индивидуально-творческие возможности детей.