Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов
рабочая программа по английскому языку

Опубликовано 30.01.2022 - 11:05 - Гребенщикова Ирина Сергеевна

Рабочая программа учебного предмета

«Английский язык»

для 5-9 классов

Скачать:

Вложение	Размер
anglijskij_yazy_k_5-9.docx	169.19 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Падеринская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза Киселева А.Я.»

УТВЕРЖДЕНА

на заседании

педагогического совета

Протокол № 1

от 27.08.2020 г.

и.о. директора_______Г.Б.Лушникова

Рабочая программа учебного предмета

«Английский язык»

для 5-9 классов

срок реализации 5 лет

Автор составитель: Горбунова Алена Владимировна,

учитель английского языка

Падеринское 2020

Пояснительная записка

Образовательная программа по английскому языку для 5-9 классов составлена на основе

- Фундаментального ядра содержания общего образования;

- Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897;

- Примерной основной образовательной программы основного общего образования по иностранному языку для основной школы, составленной на основе федерального государственного образовательного стандарта;

- Авторской программы «Английский язык» 5-9 классы Серия “Rainbow English” О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой, Н.В.Языковой, Е.А.Колес - никовой, предназначенной для общеобразовательных учреждений основного общего образования и соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту;

- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ «Падеринская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Киселева А.Я.», утвержденной приказом директора №от 2015 года.

В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования. Они направлены на повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.

В связи с этим происходит переосмысление и переоценка того места, которое в учебном процессе отведено учебному предмету «Английский язык», возрастает его значимость. Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях), что нашло отражение в федеральном базисном учебном плане по иностранным языкам и «Примерных программах по учебным предметам».

В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся такие виды речевой деятельности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам речевой деятельности.

Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся, привлекает внимание учащихся к различным языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках.

Владея английским языком в должной степени, учащиеся приобретают умение разнообразить средства выражения своих мыслей через адекватное употребление различных синонимических единиц, перифраз и т. д. Данные умения оказывают определенное воздействие и на мыслительные процессы, развивают речевые способности учащихся и на родном языке. Фактически, изучая английский язык, школьники приобретают возможность лучше понимать родной язык. Они тренируют память, расширяют свой кругозор, развивают познавательные интересы, формируют навыки работы с различными видами текстов.

В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и воспитательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком.

Согласно современным воззрениям на обучение иностранным языкам в средней школе, все большее значение приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду с развитием умений иноязычного речевого общения.

Цели реализации данной образовательной программы:

достижение обучающимися результатов изучения учебного предмета

«Английский язык» в соответствии с требованиями, утвержденными

Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.

Образовательная программа направлена на:

формирование универсальных учебных действий (личностные, метапредметные, предметные результаты) для основного общего образования, преемственность с программой начального общего образования;

на реализацию системно-деятельностного подхода в организации образовательного процесса, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

-построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Вклад учебного предмета «Иностранный язык» в достижение целей основного общего образования.
В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.
В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Вклад учебного предмета «Иностранный язык» в достижение целей основного общего образования.

В современной школе учебный предмет «Иностранный язык» входит в образовательную область «Филология» и является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

В соответствии с государственным стандартом основного общего образования изучение иностранного языка в основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи).

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знания культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.

Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедеятельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение английским языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.

Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в этом плане в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по английскому языку для основного общего образования.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов. Он ориентирован в большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком.

Все вышесказанное свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов.

Общая характеристика учебного предмета

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:

продолжать ли образование в полной средней школе (10—11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др.);

если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;

если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?

Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места.

иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой,

социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной

коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Иностранный язык является средством познания языка и культуры других народов и стран, способом более глубокого осмысления родного языка, предопределяет цель обучения английскому языку как одному из языков международного общения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения
иностранным языкам

Федеральный государственный стандарт основного общего образования формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать

гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.

В соответствии с примерной основной образовательной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;

готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.

развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
формирование проектных умений:

генерировать идеи;

находить не одно, а несколько вариантов решения;

выбирать наиболее рациональное решение;

прогнозировать последствия того или иного решения;

видеть новую проблему;

готовить материал для проведения презентации в наглядной форме,

используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

работать с различными источниками информации;

планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;

оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра,

макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);

сделать электронную презентацию.

Предметные результаты

В соответствии со спецификой предмета с учётом общих требований Стандарта изучение иностранного языка предполагает достижение следующих предметныхрезультатов:

формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

Содержание учебного предмета, курса.

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений английских и американских авторов, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

сферы общения (темы, ситуации, тексты);

навыки и умения коммуникативной компетенции:

речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения);

учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

- компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Покупки. Карманные деньги. Молодежная мода.

Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.

Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.

Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.

Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Жизнь в городе/ в сельской местности. Особенности проживания в городской / сельской местности.

Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.

Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города, регионы. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.

Технический прогресс. Достижения науки и техники.

Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог- расспрос, диалог - побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.

Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога - до 2,5-3 минут.

Монологическая речь

Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)

Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания -1,5-2 минуты.

Аудирование

Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.

Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.

Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования - до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования - до 1,5 минут.

Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения - до 700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,

гражданство, национальность, адрес);

написание коротких поздравлений с днем рождения и другими

праздниками, выражение пожеланий (объемом 30-40 слов, включая адрес);

написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем -либо), объем личного письма около 100-120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.

делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.

Языковые средства и навыки оперирования ими

Орфография и пунктуация

Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.

Фонетическая сторона речи

Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик- клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).

Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,

конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.

Грамматическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),

вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.

Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.

Социокультурные знания и умения.

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это

предполагает овладение:

знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на

иностранном языке, их символике и культурном наследии;

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на

иностранном языке, их символике и культурном наследии;

знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита - нии, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);

умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствование умений:

переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;

догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формирование и совершенствование умений:

работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;

самостоятельно работать в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формирование и совершенствование умений:

находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;

семантизировать слова на основе языковой догадки;

осуществлять словообразовательный анализ;

пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

Языковые средства

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).

Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

аффиксация:

глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);

-существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence

(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

-прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter-

(international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), - ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), - less (harmless), -ive (native);

наречий -ly (usually);

числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

словосложение:

существительное + существительное (peacemaker);

прилагательное + прилагательное (well-known);

прилагательное + существительное (blackboard);

местоимение + существительное (self-respect);

конверсия:

образование существительных от неопределённой формы глагола (to play - play);

образование прилагательных от существительных (cold- cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);предложения с начальным ‘Ifи с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условные предложения реального (Conditional I - If it doesn’t rain, they ’ll go for a picnic)и нереального характера (Conditional II - If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III - If she had asked me, I would have helped her).

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful)и отрицательной (Don’t worry)форме.

Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either... or, neither... nor.

Конструкция to be going to(для выражения будущего действия).

Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.

Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
- Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).

Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would, need).

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

Причастия настоящего и прошедшего времени.

Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).

Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little - less - least).

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine).Неопределённые местоимения (some, any).Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everythingи т. д.).

Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at leastи т.д

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности

5класс (68 часов)

Тема

Содержание тематического модуля

Характеристика основных видов учебной деятельности ученика

Unit 1

Holidays

Are Over

Steps 1—10

(10 часов)

Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной.

Погода. Страны и города Европы.

Г рамматический материал:

Present Simple, Past Simple (правильные глаголы, неправильные глаголы; вопросительные и отрицательные предложения) Степени сравнения прилагательных.

Конструкция as ... as, not as ... as, not so ... as

Учащиеся:

извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования; устанавливают логико-смысловые связи в текстах для чтения;
рассказывают о событиях, произошедших в настоящем и прошлом, используя present simpleи past simple;
составляют монологические высказыvвания на тему

“My Holidays” на основе перечня вопросов;

описывают времена года;
знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;
дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;
соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения или аудирования;
говорят о планах на будущее, используя конструкцию to be going to;
соотносят содержание текстов для аудирования с картинками;
соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух;
описывают тематические картинки
задают специальные вопросы с использованием past simple;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
систематизируют знания о городах Европы и их столицах;
дополняют тексты верными глагольными формами;
повторяют правила образования степеней сравнения прилагательных;
знакомятся с конструкциями as ... as/not as ... asили not so ... asи учатся употреблять их в речи;
сравнивают предметы и явления;
знакомятся с особенностями значения и употребления лексической единицы country,учатся использовать ее в речи;
пишут своим друзьям открытки, в которых описывают то, как проводят каникулы;
догадываются о значениях сложных слов при помощи картинок;
пишут диктант на лексический материал блока;
воспринимают на слух и выразительно читают стихо - творение;
воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
восстанавливают последовательность событий в басне и выразительно читают ее;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 2

Family

History

Steps 1—10

(10 часов)

Семья.

Достопримечатель ности

русских городов. Местожительства. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии.

Г рамматический материал: Вопрос к подлежащему в Past Simple и Present Simple.

Конструкция to be born

Общий вопрос и отрицательные предложения с модальным глаголом could.

Порядковые числительные.

Учащиеся:

извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;
подбирают заголовки к текстам для чтения;
дополняют тексты верными глагольными формами;
знакомятся с орфографическими особенностями написания форм past simpleправильных глаголов;
соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух текстов блока;
знакомятся с правилами построения вопросов к подлежащему, отвечают на вопросы подобного типа;
дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;
знакомятся с конструкцией to be bornи учатся использовать ее в речи;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
участвуют в диалогах-расспросах в рамках изучаемой темы;
повторяют числительные;
знакомятся с правилами обозначения дат третьего тысячелетия;
фиксируют существенную информацию в процессе аудирования текста;
знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;
расширяют социокультурные знания, знакомясь с гербом города Глазго;
знакомятся с особенностями построения отрицательных конструкций и общих вопросов с модальным глаголом could,учатся употреблять couldв речи;
строят сложные слова, обозначающие названия профессий;
разучивают и выразительно читают рифмовку;
рассказывают о профессиях членов своей семьи;
знакомятся с особенностями употребления глагола to leaveи учатся использовать его в речи;
знакомятся с порядковыми числительными английского языка и учатся использовать их в речи;
восстанавливают правильную последовательность событий текста для аудирования;
знакомятся с грамматическими особенностями слова family;
составляют монологические высказывания о себе на основе текста-образца;
пишут диктант на лексический материал блока;
составляют монологические высказывания о своих

родственниках на основе плана;

читают басню и разыгрывают ее;
знакомятся с ирландским писателем и поэтом У. Аллинг- хемом, выразительно читают его стихотворение;
слушают, разучивают и поют песню;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 3

Healthy

Виды спорта. Обозначение

Учащиеся:

• выразительно читают стихотворения и рифмовки;

Ways

Steps 1—10 (9 часов)

времени. Здоровье.

Здоровый образ жизни.

Увлечения и хобби

Г рамматический материал: Глагольная форма с окончанием -ing; Способы выражения вежливой просьбы. Конструкция let’s do • ••

Суффиксы -er/-ful Структура have got

извлекают запрашиваемую информацию из текстов для чтения и аудирования;
выполняют задания на множественный выбор к текстам для чтения;
описывают события, произошедшие в прошлом;
дополняют тексты верными глагольными формами;
знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используется глагольная форма с окончанием -ing;
составляют диалоги на основе диалога-образца;
дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов и словосочетаний;
знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;
учатся правильно обозначать время, говорить о событиях, произошедших в определенный момент времени;
воспринимают на слух обозначения времени и письменно фиксируют их;
знакомятся со способами выражения вежливой просьбы в английском языке, соблюдают нормы вежливости при разыгрывании диалогов;
догадываются о значениях производных слов с помощью словообразовательных элементов;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;
отвечают на вопросы о своем образе жизни;
составляют развернутые монологические высказывания об образе жизни различных людей на основе ключевых слов;
знакомятся с конструкцией let’s do ..., учатся ее использовать при построении диалогических высказываний;
используют суффиксы -er/-fulдля образования производных слов;
знакомятся с правилами написания личного письма другу;
знакомятся с особенностями американского варианта английского языка на примере разницы между глаголом

to haveи структурой have got,используют данные структуры в речи для обозначения действий в настоящем и прошлом;

развивают языковую догадку, сопоставляют значения слов, имеющих похожее звучание в русском и английском языках;
расширяют социокультурные знания, знакомятся

с достопримечательностью Лондона— Гайд-парком;

составляют развернутые монологические высказывания о том, как проводят свободное время члены их семьи, на основе текста-образца;
пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;
составляют развернутые монологические высказывания

о здоровом образе жизни на основе плана;

читают басню и рассуждают о ее морали;
выразительно читают стихотворение, соотносят его текст с литературным переводом;
пересказывают сказки С. Я. Маршака на английском языке;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 4

After School

Steps 1—10 (9 часов)

Свободное время. Домашние животные. Хобби. Цирк. Русские художники

Г рамматический материал:

Общие и специальные вопросы в различных временных формах. Альтернативные вопросы в различных временных формах. Разделительные вопросы. Конструкции с инфинитивом типа easy/difficult to do something Префикс un-

Учащиеся:

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирова - ния;
отвечают на вопросы о своем свободном времени;
совершенствуют навыки построения общих и специальных вопросов в различных временных формах;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;
совершенствуют навыки построения альтернативных вопросов в различных временных формах;
описывают картинки на основе перечня вопросов;
знакомятся с конструкциями с инфинитивом типа easy/ difficult to do somethingи учатся использовать их в речи;
воспринимают текст на слух и письменно фиксируют существенную информацию;
воспринимают на слух текст и выполняют задание на множественный выбор;
знакомятся с этимологией слова hobby;
разыгрывают диалоги на основе диалога-образца;
используют префикс un-для образования производных слов;
читают текст и подбирают заголовки к каждому из его параграфов;
соотносят верные и ложные утверждения с содержанием текста для чтения;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;
знакомятся с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах, совершенствуют навыки построения разделительных вопросов на основе комплекса разнообразных упражнений;
читают текст, подбирают к нему заголовок, соотносят информацию, содержащуюся в тексте, с приведенными после него утверждениями;
дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;
дополняют тексты верными предлогами/лексическими единицами;
отвечают на вопросы по картинке;
отвечают на вопросы о своем отношении к цирку;
переводят лексические единицы урока с русского языка

на английский;

соотносят содержание текстов для чтения с картинками;
строят развернутые монологические высказывания о своих хобби;
строят развернутые монологические высказывания о том, какие хобби предпочитают члены их семьи на основе текста- образца:
знакомятся с известными русскими художниками;
пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;
отвечают на вопросы по теме «Хобби»;
читают басню и рассуждают о ее морали;
знакомятся с английским писателем и поэтом А. А. Милном

и его стихотворением, выразительно читают стихотворение;

разучивают и поют песню о ферме Макдональда;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 5

From Place to Place

Steps 1—10

(15 часов)

Путешествия. Шотландия. Г орода мира и их достопримечательности.

Рынки Лондона. Мосты Лондона. Место, где ты живешь.

Г рамматический материал: Специальные вопросы, начинающиеся со слова whose; Специальные вопросы, начинающие ся с whatи which; Разделительные вопросы. Абсолютные формы притяжательных местоимений.

Глаголы движения to come и to go. Особенности значений глаголов to sayи to tell. Суффикс -lyдля образования наречий

Учащиеся:

воспринимают на слух рифмовку и фиксируют недостающую в ней информацию, выразительно читают рифмовку;
составляют предложения на основе картинок;
совершенствуют навыки построения вопросов, начинающихся со слова whose;
знакомятся с абсолютными формами притяжательных местоимений и учатся употреблять их в речи;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
дополняют предложения подходящими лексическими единицами/верными глагольными формами;
соотносят содержание текста для аудирования с приведены- ми после него утверждениями;
совершенствуют навыки построения вопросов, начинающих ся с whatи which;
составляют развернутые монологические высказывания о своих путешествиях на основе списка вопросов;
учатся отвечать на разделительные вопросы, совершенству - ют этот грамматический навык на основе различных упражнений;
составляют развернутые монологические высказывания о Шотландии на основе ключевых слов;
воспринимают на слух текст и письменно фиксируют существенную информацию;
знакомятся с городами мира и их достопримечательностями;
знакомятся с особенностями значений глаголов движения to comeи to goи учатся употреблять их в речи;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для аудирования;
разыгрывают диалоги на основе диалога-образца;
учатся вежливо извиняться по-английски и привлекать внимание собеседника при ведении диалога;
знакомятся с особенностями значений глаголов to say и to tellи учатся употреблять их в речи;

используют в речи характерные для диалогической речи штампы и клише;
читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;
используют суффикс -lyдля образования производных слов;
расширяют представления об английских предлогах, со - вершенствуют навыки использования предлогов в речи;
воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;
знакомятся с рынками Лондона;
составляют развернутые монологические высказывания

о своих городах на основе текста-образца;

пишут диктант на лексический материал блока;
отвечают на вопросы о месте (городе/селе/деревне), в котором они живут;
читают басню и рассуждают о ее морали;
знакомятся с американским писателем и поэтом

Л. Хьюзом и его стихотворением, выразительно читают стихотворение;

знакомятся с историей Лондонского моста, разучивают и поют песню о нем;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 6

About

Russia

Steps 1—10

(14 часов)

+ 1 час Повторения

Путешествия. География России. Животные России. Знаменитые люди России.

Русский и британский образ жизни.

Грамматический материал:

Конструкция it takes... to...

Past Progressive, утвердительные вопросительные, отрицательные структуры.

Правила написания глаголов в форме past progressive.

Глаголы, которые не используются в past progressive;

Сложноподчиненные предложения.

Множественное число существительных,

Учащиеся:

воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в нем информацией;
отвечают на вопросы о путешествиях;
знакомятся с конструкцией it takes... to...и употребляютее в речи;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
извлекают информацию из текстов для чтения и аудирова - ния;
читают текст, соотносят содержание его параграфов с заголовками;
расширяют знания о географии России на основе текста для чтения;
знакомятся с особенностями использования артикля с географическими названиями и тренируются в его корректном использовании;
совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;
строят развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;
знакомятся с past progressiveи используют его в речи;
знакомятся с правилами образования форм множественного числа существительных, являющихся исключениями из общего правила;
воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с приведенными утверждениями;
знакомятся с особенностями использования в речи слова

являющихся исключениями из общего правила. Артикль the с географическими названиями.

people;

рассуждают о величии России на основе текста для чтения;
задают вопросы, используя past progressive;
сравнивают образ жизни русских и британцев;
знакомятся с правилами написания глаголов в форме past progressive;
знакомятся с глаголами, которые не используются в past progressive;
дополняют предложения верными глагольными формами;
рассказывают о своем дне, используя past simpleи past progressive;
анализируют правила написания личного письма;
отвечают на вопросы о России;
составляют подготовленные развернутые монологические высказывания о России на основе плана и ключевых слов;
составляют неподготовленные монологические высказыва - ния о России на основе плана;
пишут диктант на лексический материал блока;
читают басню и рассуждают о ее морали, разыгрывают басню;
знакомятся с английской поэтессой К. Россетти и ее

стихотворением, выразительно читают стихотворение;

разучивают и поют песню;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Тема

Содержание тематического модуля

Характеристика основных видов учебной деятельности ученика

Unit 1

Two

Capitals

Steps 1—10 (11 часов)

Путешествия. Москва. Санкт-Петербург. Мой класс и мои одноклассники. Памятники знаменитым людям.

Кремль. Красная площадь. Суздаль. Московский зоопарк.

Лексикограмматический материал: Неопределенные местоимения somebody, something, и т.д.

Учащиеся:

воспринимают на слух текст и соотносят следующие после него утверждения с содержащейся в тексте информацией;
отвечают на вопросы к тексту для чтения;
знакомятся с неопределенными местоимениями и учатся употреблять их в речи;
дополняют предложения подходящими лексическими единицами/верными глагольными формами;
дифференцируют на слух звуки/слова/словосочетания английского языка;
описывают увлечения своих одноклассников;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
читают текст о Санкт-Петербурге и озаглавливают его;
расширяют свои знания о Москве и Санкт-Петербурге, достопримечательностях этих городов;
составляют развернутые монологические высказывания о Санкт-Петербурге на основе плана и ключевых слов;
совершенствуют навыки построения вопросительных и

класс (68) часов

Неопределенное местоимение anyв значении «любой», «всякий». Местоимения some, somebody, somethings вопросительных структурах, выражающих просьбу.

Правило одного отрицания в английском предложении. Синонимы tall и high. Количественные местоимения few, little, much, many, a lot (of)

Muchи manyв вопросительных и отрицательных структурах. Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Синонимы hear - listen (to) Конверсия: существительное ► глагол supper - to supper, существительное ► прилагательное chocolate - chocolate cake

отрицательных предложений с неопределенными местоимениями;

• извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;

воспринимают текст на слух и выполняют задание на альтернативный выбор;
знакомятся с особенностями значений прилагательных highи tall,учатся использовать данные прилагательные в речи;
читают текст о Кремле и соотносят его содержание с приведенными утверждениями;
развивают языковую догадку;
воспринимают текст на слух и соотносят его содержание с изображениями на картинках;
знакомятся со способами обозначения количества в английском языке, учатся корректно использовать количественные местоимения в речи;
составляют развернутые монологические высказывания о Суздале на основе текста-образца;
используют такой способ словообразования, как конверсия, для создания производных слов;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;
знакомятся с особенностями значений глаголов to say и to tell,используют данные глаголы в речи;
составляют развернутые монологические высказывания о Москве на основе плана и ключевых слов;
отвечают на вопросы о Москве, используя полученные страноведческие знания;
сравнивают Москву и Санкт-Петербург на основе материала из текста для чтения;
составляют неподготовленные высказывания о Москве и Санкт-Петербурге на основе плана;
восстанавливают логико-смысловые связи в тексте;
знакомятся с литературно-поэтической формой «лимерик», выразительно читают лимерики;
высказываются о смысле прочитанного текста;
пишут диктант на лексический материал блока;
разучивают и поют песню;
выразительно читают стихотворение;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 2

Visiting

Britain

Steps 1—10 (11 часов)

Проведение досуга.

Проведение каникул. Г еография

В еликобритании.

Река Темза.

Ирландия.

Достопримечатель

Учащиеся:

воспринимают на слух текст и выполняют задание на альтернативный выбор;
знакомятся с правилами написания электронного сообщения;
знакомятся с новыми неправильными глаголами и учатся употреблять их в речи;
дополняют предложения верными глагольными формами;
соотносят правила образования present simpleи past simple, совершенствуют навыки их использования в речи;

ности Лондона. Г орода

В еликобритании. Климат

В еликобритании. Оксфорд.

Лексикограмматический материал: Словообразование: существительное +al = прилагательное (musical, central)/ Разница в значении слов islandи isle. Артикль theс географическими названиями. Числительные hundred, thousandи million.

Наречия too, also, as wellи их место в предложении. Eitherв отрицательных предложениях.

знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают правила произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
описывают картинки, используя лексический материал блока;
читают текст и соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с его содержанием;
дополняют предложения подходящими лексическими единицами;
извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
отвечают на вопросы к тексту для чтения;
используют суффиксы -y/-ful/-alдля образования производных слов;
выражают отношение к фактам, событиям, людям;
переводят словосочетания с английского на русский;
знакомятся с британскими географическими названиями и употребляют их в речи;
знакомятся с особенностями употребления существительных isleи island;
читают текст о Великобритании и подбирают к нему подходящий заголовок;
расширяют социокультурные знания, дополняя их сведениями о Великобритании:
воспринимают на слух текст о Темзе и письменно фиксируют существенную информацию;
отвечают на вопросы о Великобритании;
знакомятся с особенностями употребления в речи числительных hundred/thousand/million;используют их в своих высказываниях;
знакомятся с особенностями употребления в речи наречий too/alsoи словосочетания as well,слова either, используют их в своих высказываниях;
воспринимают на слух текст об Ирландии и выполняют задание на альтернативный выбор;
читают текст о достопримечательностях Лондона и подбирают заголовки к его параграфам;
совершенствуют навыки употребления определенного артикля с географическими названиями, с названиями достопримечательностей;
извлекают информацию из текста о парках и улицах Лондона и используют ее в своих высказываниях;
читают текст о климате Великобритании и извлекают запрашиваемую информацию;
составляют развернутые монологические высказывания о Великобритании на основе плана и ключевых слов;
пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;
отвечают на вопросы о Соединенном Королевстве и его столице;
разучивают и поют песню о Лондоне;
выразительно читают стихотворение о Лондоне;

выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 3

Traditions,

Holidays,

Festivals

Steps

1—10

(11 часов)

День рождения. Празднование Нового года в Великобритании и России.

День святого Валентина. Пасха.

Хэллоуин. Рождество в В еликобритании.

Лексикограмматический материал: Придаточные предложения с вводными словами how, who, whose, what, which, when, why. Прямой порядок слов в этих придаточных предложениях. Whoи whichв придаточных определительных и их эквивалент that. Who / whose /\\!ютв придаточных определительных. Придаточные изъяснительные с if. Конверсия (to hug - hug\ Междометия для выражения чувств. Просьбы и приказы в косвенной речи. Предлоги at, in, onдля обозначения времени. Существительное moneyи его значение.

Учащиеся:

рассказывают о том, как празднуют свои дни рождения на основе ключевых слов;
составляют вопросы на основе приведенных ответов;
совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;
знакомятся с грамматическими особенностями использования относительных местоимений who, whichи употребляют их в речи;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
описывают картинки, используя лексику блока;
читают текст о праздновании Нового года и Дня святого Валентина, извлекают запрашиваемую информацию;
дифференцируют на слух звуки / слова / словосочетания английского языка;
составляют развернутое монологическое высказывание о любимом празднике на основе плана и ключевых слов;
воспринимают на слух тексты и соотносят их с заголовками;
знакомятся с особенностями лексических единиц festival, holiday. Учатся корректно использовать данные слова в речи;
читают текст о праздновании Пасхи и Хэллоуина и фиксируют запрашиваемую информацию;
дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами;
воспринимают на слух тексты о Британских праздниках и соотносят их с названиями;
знакомятся с языковыми способами выражения реакции на реплику собеседника при ведении диалога;
составляют монологические высказывания о праздниках на основе ключевых слов;
расширяют знания о традициях и культуре Великобритании;
трансформируют повелительные предложения из прямой речи в косвенную;
знакомятся с правилами написания новогоднего письма- пожелания Деду Морозу;
отвечают на вопросы о праздновании Нового года в России;
совершенствуют навыки использования предлогов с обстоятельствами времени;
читают текст и соотносят верные и ложные утверждения с его содержанием;
знакомятся с грамматическими особенностями слова money, используют данное существительное в речи;
составляют развернутые монологические высказывания о праздновании Рождества в России на основе ключевых слов;
пишут поздравительную открытку;
пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;
отвечают на вопросы о праздниках и традициях

Великобритании;

составляют развернутые монологические высказывания о праздновании Рождества в Великобритании на основе вопросов;
читают текст о праздновании Рождества в Лондоне, подбирают заголовки к его параграфам;
разучивают и поют песню Jingle Bells;
выразительно читают стихотворение;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 4

The Country across the Ocean

Steps 1—10

(11 часов)

Открытие Америки. США.

Коренные жители Америки. Нью-Йорк. Чикаго.

Лексикограмматический материал: Вспомогательный глагол shall для выражения будущего времени.

Вспомогательные глаголы shallи willих употребление в речи. Употребление вспомогательного глагола shallв структурах предложения помощи или совета.

Глагол arriveс предлогами in, at. Разговорные клише для выражения уверенности. Придаточные времени и условия с вводными словами if, when.

Придаточные времени с вводными словами as soon as, after, before, till, until. Отличие в употреблении существительных

Учащиеся

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, географических названий, словосочетаний;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
составляют микродиалоги на основе опор;
соотносят словосочетания с изображениями на картинках;
дополняют предложения подходящими лексическими единицами;
учатся реагировать на реплики собеседника при ведении диалога, используя речевые штампы и клише;
читают текст об открытии Америки и извлекают запрашиваемую информацию;
воспринимают тексты на слух и соотносят верные и ложные утверждения с его содержанием;
выразительно читают стихотворение;
используют future simple,рассказывая о событиях в будущем;
дифференцируют на слух звуки /слова / еловосочетания английского языка;
выражают уверенность/неуверенность в чем-то, используя лексико-грамматический материал урока;
знакомятся с различиями в значениях прилагательных certainи positive, употребляют данные слова в речи;
знакомятся с особенностями употребления в речи глагола to arrive, используют данный глагол при построении высказываний;
дополняют предложения верными глагольными формами/предлогами/лексическими единицами;
совершенствуют навыки построения придаточных предложений времени;
читают текст о коренных жителях Америки и извлекают запрашиваемую информацию;
составляют развернутые монологические высказывания о коренных жителях Америки на основе текста-образца и ключевых слов;
обмениваются мнениями в рамках участия в микродиалоге;
развивают языковую догадку;
высказываются о содержании текста о Нью-Йорке;
расширяют социокультурные знания, получая новые сведения о США;
знакомятся с различиями в значениях существительных bank

bankи shore. Словообразование Italy - Italian.

Конверсия прилагательное >существительное (Italian - a n Italian). Present Progressive для выражения будущих действий. Наречие soдля усиления значения прилагательного.

и shore,употребляют данные слова в речи;

читают текст об Америке и соотносят верные и ложные утверждения с его содержанием;
формулируют вопросы к тексту;
составляют развернутые монологические высказывания о США на основе ключевых слов;
используют суффикс -anдля образования прилагательных, обозначающих национальность;
читают текст о Нью-Йорке и извлекают запрашиваемую информацию;
совершенствуют навыки использования present simple, present continuous,конструкции to be going toдля обозначения планов на будущее;
составляют микродиалоги на основе диалога-образца;
отвечают на вопросы о Нью-Йорке;
составляют развернутые монологические высказывания о Нью-Йорке на основе изобразительной опоры (картинки);
пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;
читают текст, соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с его содержанием;
составляют развернутые монологические высказывания о США на основе плана и ключевых слов;
отвечают на вопросы о США;
читают текст о Чикаго и соотносят содержание его параграфов с заголовками;
разучивают и поют песню;
выразительно читают стихотворение;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 5 Favourite Pastimes

Steps 1—10 (11 часов)

Любимые способы проведения свободного времени.

Г орода США. Погода.

Времена года. Одежда.

Покупки.

Лексикограмматический материал:

Разные способы выражения будущих действий. Разговорные клише для выражения повтора и перифраза. Конструкция to be going (to)для

Учащиеся:

воспринимают на слух текст и извлекают из него запрашиваемую информацию о городах США;
составляют микродиалоги о погоде;
рассказывают о планах на завтрашний день;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
учатся обозначать температуру воздуха;
выполняют аудирование с пониманием основного содержания текста;
высказываются о любимых временах года;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, географических названий, словосочетаний;
догадываются о содержании текста по заголовку и картинке;
извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
совершенствуют навыки использования различных грамматических конструкций для обозначения будущего;
знакомятся с вежливыми способами прерывания говорящего при ведении диалога, применяют используемые с этой целью фразы при построении собственных диалогов;
знакомятся с правилами написания открыток;
отвечают на вопросы к тексту для чтения;

выражения будущих действий.

Существительные, имеющие форму только множественного числа. Придаточные изъяснительные с if, whenв будущем времени.

составляют диалоги из приведенных реплик;
подбирают заголовок к тексту для аудирования;
рассказывают о любимых способах проведения свободного времени;
дополняют предложения подходящими лексическими единицами/предлогами/верными глагольными формами;
знакомятся с грамматическими особенностями слов, которые употребляются только во множественном числе, используют данные слова в речи;
воспринимают текст на слух и соотносят его содержание с изображениями на картинках;
высказываются на уровне сверхфразового единства на основе текста для аудирования;
совершенствуют навыки построения сложных предложений, содержащих придаточные предложения условия;
высказываются о своих предпочтениях в одежде;
извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
высказываются по предложенной проблеме на основе информации, полученной из текста для чтения;
пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;
отвечают на вопросы о своем свободном времени;
составляют развернутые монологические высказывания об одежде на основе плана;
составляют лимерики;
разучивают и поют песню;
выразительно читают стихотворение;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 6

What We

Are Like

Steps

1—10

(11 часов)

+ 2 часа повторение

Способности и достижения. Описание внешности.

Г ерои популярных Фильмов.

Лексикограмматический материал: Модальные глаголы. Эквивалент модального глагола can - to be able (to). Существительное hair и особенности его употребления.

Различие в употреблении фраз What is ht like? / What does he look like? Модальный глагол

Учащиеся:

воспринимают на слух текст, соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с его содержанием;
дополняют предложения подходящими лексическими единицами;
расширяют представление о модальных глаголах (can, must, have to, should, may),совершенствуют навыки использования данных глаголов в речи;
знакомятся с оборотом to be able to,используют его в речи;
слушают и выразительно читают рифмовку;
составляют диалог-расспрос на основе диалога-образца;
знакомятся со словами, обозначающими руки, ноги, пальцы, используют их в речи;
говорят о том, что они могут/не могут делать;
соотносят содержание текстов для аудирования с изображениями на картинках;
знакомятся с грамматическими особенностями слова hair, используют его в речи;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
учатся обозначать температуру воздуха;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

mustи его эквивалент have (to).

Слова-усилители fairy, rather, quite. Модальный глагол should.

Разница в употреблении should и must.

Модальный глагол mayи его употребление. Употребление модальных глаголов canи may.

составляют микродиалоги-расспросы, содержащие описание внешности людей, на основе диалога-образца;
дополняют предложения верными местоимениями;
описывают людей, изображенных на картинках;
знакомятся со способами выражения удивления при ведении диалога;
читают текст, соотносят его содержание с изображениями на картинках;
описывают внешность человека, используя лексику блока;
учатся смягчать описание отрицательных характеристик людей/предметов;
воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с имеющейся информацией;
дифференцируют на слух формы модальных глаголов;
читают текст и подбирают к нему заголовок;
воспринимают на слух текст и соотносят его содержание с изображением на картинке;
описывают героев сказок Пушкина с опорой на картинки;
составляют развернутые монологические высказывания о своих друзьях на основе вопросов;
пишут диктант на лексико-грамматический материал блока;
составляют развернутое описание человека на основе ключевых слов;
составляют свободное неподготовленное монологическое высказывание описательного характера об одном из членов своей семьи;
составляют лимерики;
разучивают и поют песню;
выразительно читают стихотворение;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

класс (102 часа)

Тема

Содержание тематического модуля

Характеристика основных видов учебной деятельности ученика

Unit 1

Schools and

Schooling

Steps

1—10 (17 часов)

Школа. Каникулы. Описание классной комнаты. Школьный день. Встречи выпускников. Содержимое школьного портфеля. Письменный стол. Система школьного образования

Учащиеся:

выразительно читают стихотворение;
отвечают на вопросы о школе;
догадываются о содержании текстов для чтения на основе заголовка и изобразительной опоры;
извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
составляют микромонологи о школе на основе ключевых слов;
описывают классную комнату;
письменно описывают первый день в школе после каникул на основе текста-образца;
дополняют текст верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
знакомятся с американским вариантом английского языка;

в Великобритании. Школьные предметы.

Правила поведения в школе.

Лексикограмматический материал: Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Количественные местоимения much/many/few/littleс существительными. Существительные, употребляемые только во множественном числе (trousers). Нулевой артикль в фразах типа I like to go to school. (распредмечивание). Синонимы to tell, to say, to speak, to talk. Словообразование: суффиксы -er, -у, -ly, - tion.

Словосложение: существительное + существительное. Фразовый глагол to talk: to talk over, to talk back, to talk into, to talk out of. Существительные с окончанием -sи их сочетание с глаголами в единственном числе.

расширяют социокультурные знания, знакомятся с традицией проведения встреч выпускников в американских школах;
рассуждают о праздновании начала учебного года в России;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
совершенствуют навыки использования в речи неисчисляемых существительных;
рассказывают о содержимом своего школьного портфеля;
составляют небольшие описания письменного стола/парты/стола учителя и т. п. на основе текста-образца;
разыгрывают диалог между продавцом канцелярских товаров и покупателем на основе текста-образца;
совершенствуют орфографические навыки;
знакомятся с различными значениями слов freeи state;
читают текст и подбирают заголовки к его параграфам;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;
расширяют знания о системе школьного образования в Великобритании;
выражают свое отношение к предметам и явлениям;
дифференцируют на слух звуки /слова /словосочетания английского языка;
отвечают на вопросы о системе школьного образования в Великобритании;
совершенствуют навыки употребления артикля с существительными, обозначающими помещения;
рассказывают о том, как проходят уроки в школе;
составляют письменное описание своего любимого школьного предмета;
разучивают и поют песню;
составляют развернутые монологические высказывания о школе на основе плана;
употребляют в речи фразы школьного обихода;
знакомятся с системой оценивания достижений учащихся в британских школах;
совершенствуют навыки использования в речи глаголов to say, to tell, to speak, to talk;
оценивают свои успехи в школе с помощью приведенной анкеты;
используют словосложение и суффиксы -er, -у, -ly, -tion для образования слов;
составляют развернутый диалог о своих школьных достижениях на основе диалога-образца;
знакомятся с фразовыми глаголами и используют их в речи;
рассуждают о том, какой должна быть школа;
учатся вежливо и логично реагировать на реплики собеседника при ведении диалога;

читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;
составляют развернутые диалоги о школе на основе ключевых слов;
комментируют утверждения;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 2

The

Language of the World

Steps 1—10

(17 часов)

Языки мира. Изучение иностранного языка.

Путешествия. Английский язык. Урок английского языка.

Способы изучения английского языка.

Лексикограмматический материал: Артикль theс названиями языков. Present perfect, утвердительные, отрицательные и вопросительные структуры. Третья форма неправильных глаголов.

Краткая форма глагола to beв present perfect. Наречия already, just, ever, never, yetв present perfect.

Употребление фраз this morning, this weekв present perfect.

Alreadyи yetв вопросительных структурах в present perfect.

Употребление артикля с существительными после слова such. Различие между лексическими единицами dictionaryи vocabulary. Различие в

Учащиеся:

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
отвечают на вопросы об изучении иностранных языков;
знакомятся с временем present perfectи совершенствуют навыки его использования в речи;
выразительно читают и разыгрывают диалог;
комментируют поговорки;
дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
высказываются на основе картинок, используя лексико - грамматический материал блока;
соотносят содержание текстов для чтения и аудирования с заголовками;
знакомятся с интернациональными словами, используют их в речи;
разучивают песню и поют ее;
отвечают на вопросы, используя лексико-грамматический материал блока;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
знакомятся с формами неправильных глаголов, используют их при выполнении упражнений, в устных и письменных высказываниях;
расширяют знания об американском варианте английского языка;
отвечают на вопросы о распространенности английского языка в мире;
выразительно читают стихотворение;
выражают свое отношение к событиям и явлениям;
разыгрывают микродиалог— обмен мнениями;
совершенствуют навыки использования в речи слова such;
дифференцируют на слух звуки/слова /словосочетания английского языка;
читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;
учатся работать со словарем;
знакомятся с различием между лексическими единицами dictionaryи vocabulary;
выразительно читают и разыгрывают диалог, составляют на его основе собственный развернутый диалог;
используют суффиксы -less, -ingдля образования производных слов;

употреблении present perfectи past simple.

Словообразование: суффиксы -less, -ing. Фразовый глагол to hand: to hand back, to hand out, to hand over.

выполняют задания на словообразование;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
описывают урок английского языка на основе ключевых слов;
высказываются о способах самостоятельного овладения английским языком на основе ключевых слов;
высказываются о значимости изучения английского языка на основе ключевых слов;
пишут диктант на лексический материал блока;

комментируют утверждения;

выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 3

Some Facts about the Englishspeaking World Steps

1—10 (17 часов)

США: основные факты.

Г орода США. Г еография США. Австралия. Города Австралии. Канберра. Животные Австралии.

Страны и города Европы.

Лексикограмматический материал: Использование в речи модального глагола mayв сочетании с глаголом beи наречия maybe.

Использование определенного артикля с географическими названиями. Использование определенного артикля с названиями национальностей. Языковые средства выражения удивления. Словообразование: суффикс -lyдля образования прилагательных. Различие в употреблении been to

Учащиеся:

разучивают и поют песню;
читают тексты и соотносят содержание их параграфов с заголовками;
отвечают на вопросы о США, используя социокультурные знания;
знакомятся с новыми неправильными глаголами, используют их в речи;
отвечают на вопросы по картинкам;
совершенствуют навыки использования в речи present perfect;
извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний, географических названий;
отвечают на вопросы, используя карту Европы/США;
дополняют предложения верными глагольными формами/предлогами/подходящими лексическими единицами;
совершенствуют навыки использования в речи модального глагола mayв сочетании с глаголом beи наречия maybe;
расширяют социокультурные знания, приобретая новые сведения о США и Австралии;
знакомятся с правилами оформления личного письма;
читают транскрипцию слов;
совершенствуют навыки использования определенного артикля с географическими названиями;
читают текст и подбирают к нему заголовок;
совершенствуют навыки выбора верной грамматической конструкции: present perfectили past simple;
овладевают языковыми средствами выражения удивления в английском языке;
составляют развернутое монологическое высказывание о Канберре на основе ключевых слов;
составляют микродиалоги об Австралии на основе диалога-образца и материала текста для чтения;
выразительно читают стихотворение;

- gone to.

Фразовый глагол to give: to give away, to give up, to give back, to give out.

Употребление маркеров before, many times, several times, it’s the first timeв present perfect

рассуждают об аргументах в пользу поездки в США или Австралию, используя содержательные опоры;
знакомятся с названиями европейских стран, столиц, национальностей, используют их в речи;
совершенствуют навыки использования определенного артикля с названиями национальностей;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
используют суффикс -lyдля образования прилагательных;
учатся вежливо и логично реагировать на реплики собеседника при ведении диалога;
отвечают на вопросы об Австралии, используя социокультурные знания, приобретенные в ходе чтения текста;
составляют развернутые монологические высказывания аргументативного характера о США и Австралии на основе ключевых слов;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют задания на словообразование;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 4

Living Things around Us

Steps 1—10 (17 часов)

Мир птиц. Климатические и погодные условия обитания животных и растений.

Мир животных. Мир насекомых. Сопоставление животного и растительного мира.

Лексикограмматический материал: Использования в речи слов other, othersи another.Использование артиклей с данными словами.

Синонимы earth, land, soil.

Present perfect progressive.

Предлог forи наречие sinceв предложениях с present perfect progressive.

Фраза for a long timeв

Учащиеся:

воспринимают на слух тексты и выделяют запрашиваемую информацию;
совершенствуют навыки использования в речи present perfectи past simple;
знакомятся с новыми неправильными глаголами, используют их в речи;
составляют микродиалоги на основе диалогов-образцов и ключевых слов;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
дополняют предложения верными глагольными формами/правильными лексическими единицами;
письменно фиксируют воспринятую на слух информацию;
описывают птиц;
догадываются о содержании текста на основе заголовка и информации, содержащейся в первом параграфе;
знакомятся с особенностями использования в речи слов other, othersи another,используют их в речи;
рассказывают о флоре и фауне, используя информацию из текста для чтения;
соотносят информацию из текстов для чтения и аудирования с имеющимися утверждениями;
знакомятся с дифференциальными признаками синонимического ряда существительных earth, land, soilи используют данные единицы в речи;
знакомятся с present perfect progressive, совершенствуют навыки его использования в речи;

знакомятся с глаголами, которые не употребляются в

предложениях с present perfect progressive.

Употребление present perfectс глаголами to be, to have, to know, to wantвместо present perfect progressive.

Особенности употребления в речи местоимений someone, anyone, everyone, no one.

Словообразование: суффикс -able. Фразовый глагол to make: to make up, to make out, to make off

продолженных временах, употребляют данные глаголы в речи;

разучивают и поют песню;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текста для чтения;
дифференцируют на слух звуки/слова /словосочетания английского языка;
учатся правильно поздравлять людей с различными событиями;
читают текст и соотносят его параграфы с заголовками;
знакомятся с особенностями употребления в речи местоимения someone,используют его в своих высказываниях;
соотносят утверждения типа «верно/неверно» с содержанием текста для чтения;
читают текст и подбирают заголовки к его параграфам;
выразительно читают стихотворение;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
используют суффикс -ableдля образования новых слов;
составляют развернутые монологические высказывания о флоре и фауне родной страны и стран изучаемого языка;
в письменном виде составляют поздравления с праздниками, высказывая пожелания успеха, счастья и т. д.;
письменно составляют краткие описания птиц, растений, животных;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 5

The ABC of

Ecology

Steps

1—10

(16 часов)

Флора и фауна России.

Экология как наука.

Защита окружающей среды.

Тропические леса и проблема их исчезновения. Динозавры. Климат.

Солнечная система. Загрязнение водных ресурсов.

Лексикограмматический материал: Употребление слов a few, a littleдля

Учащиеся:

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
знакомятся с глаголами, которые не употребляются в продолженных временах, употребляют данные глаголы в речи;
составляют микродиалоги из имеющихся реплик и разыгрывают их;
читают текст и отвечают на вопросы по его содержанию;
на основе плана составляют развернутое монологическое высказывание о национальном парке;
дополняют предложения верными глагольными формами/предлогами/местоимениями/подходящими лексическими единицами;
разучивают и поют песню;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме и употребляют их в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
перефразируют предложения, используя лексику и грамматику блока;
знакомятся с особенностями науки «Экология»;
письменно фиксируют существенную информацию при

обозначения количества (немного, но достаточно).

Возвратные местоимения.

Глаголы, которые не употребляются с возвратными местоимениями (to wash, to dress, etc). Дифференцирование грамматических форм present perfectи present perfect progressive. Предлоги among, between, различие в их употреблении. Словообразование: суффикс -mentдля образования существительных; аффикс dis-для образования существительных, глаголов.

Фразовый глагол to take: to take down, to take off, to take up. Употребление словосочетания between you and те.

восприятии текста на слух;

знакомятся с новыми способами обозначения количества в английском языке, используют их в речи;
знакомятся с возвратными местоимениями, совершенствуют навыки их использования в речи;
переводят предложения с английского языка на русский;
воспринимают на слух и выразительно читают стихотворение;
догадываются о значениях новых слов на основе контекста/словообразовательных элементов;
читают текст и подбирают к нему заголовок;
находят в тексте для чтения эквиваленты русских слов;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
высказываются о способах защиты окружающей среды на основе ключевых слов;
читают текст и соотносят его параграфы с заголовками;
составляют развернутые монологические высказывания об опасности загрязнения окружающей среды на основе ключевых слов;
совершенствуют навыки дифференцирования грамматических форм present perfectи present perfect progressive;
соотносят лексические единицы с их определениями;
отвечают на вопросы об экологической ситуации в мире;
догадываются о содержании диалога на основе его заголовка и первых предложений;
учатся давать рекомендации на английском языке;
составляют микродиалоги на основе диалога-образца и ключевых слов и разыгрывают их;
высказывают свое мнение об экологических проблемах, соглашаясь и не соглашаясь с имеющимися утверждениями;
знакомятся со словосочетанием between you and те и используют его в речи;
используют суффикс -mentдля образования существительных;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
соотносят содержание воспринимаемых на слух высказываний об экологии с имеющимися утверждениями;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 6

Living

Healthy

Steps 1—10 (19 часов)

Здоровый образ жизни.

Фаст-фуд. Макдоналдс. Внимательное отношение к здоровью.

Продолжительность

Учащиеся:

воспринимают на слух тексты и подбирают к ним заголовки;
высказываются о здоровом образе жизни на основе приведенных утверждений, ключевых слов;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;

жизни.

Болезни.

Лексикограмматический материал: Особенности употребления в речи слов enoughи too (слишком). Различие в употреблении слов practicallyи almost. Восклицательные предложения с what, how.

Употребление артикля с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными в восклицательных предложениях. Синонимы painи ache. Особенности значений лексических единиц hardи hardly.

Использование слова suchдля усиления смысла предложений. Особенности употребления в речи лексических единиц stillи yet.

Особенности значений лексических единиц sickи ill. Словообразование: суффиксы -nessи -th. Фразовый глагол to stay: to stay away, to stay off, to stay up, to stay together.

знакомятся с особенностями употребления в речи слов enoughи too (слишком) и используют их при построении собственных высказываний;
учатся дифференцировать омонимы too (тоже) и too (слишком);
читают текст и выполняют задание на альтернативный выбор;
знакомятся с оттенками значений слов practicallyи almost, употребляют их в речи;
воспринимают на слух рифмовку, выразительно читают ее;
высказываются о здоровом образе жизни на основе картинок;
совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;
воспринимают на слух высказывания диалогического характера, выразительно читают их, разыгрывают подобные диалоги;
высказываются о здоровом образе жизни;
соотносят лексические единицы с их определениями;
знакомятся со способами построения восклицательных предложений в английском языке, используют их в речи;
догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
высказываются о способах увеличения продолжительности жизни на материале текста для чтения;
знакомятся с дифференциальными признаками синонимов painи ache,используют данные единицы в речи;
соблюдают нормы произношения при выразительном чтении диалога;
дополняют предложения верными предлогами/глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
воспринимают на слух тексты и соотносят их содержание с изображениями на картинках;
знакомятся со способами перевода на английский язык слова «простудиться»;
составляют развернутые диалоги на основе диалогов- образцов и ключевых слов;
знакомятся с некоторыми идиомами английского языка;
учатся давать оценку событиям, ситуациям и явлениям;
рассказывают о своем образе жизни на основе ключевых слов;
знакомятся с британской системой измерения веса и расстояния;
знакомятся с особенностями значений лексических единиц hardи hardly, используют данные слова в своих высказываниях;

используют слово suchдля усиления смысла предложений;

воспринимают на слух стихотворение и письменно фиксируют недостающую информацию, выразительно

читают стихотворение;

знакомятся с особенностями употребления в речи лексических единиц stillи yet,используют данные слова в своих высказываниях;
используют суффиксы -nessи -thдля построения новых слов;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
отвечают на вопросы о здоровом образе жизни;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

класс (102 часа)

Тема

Содержание тематического модуля

Характеристика основных видов учебной деятельности ученика

Unit 1

Sport and Outdoor Activities

Steps

1—10 (26 часов)

Летние каникулы. Виды спорта. Популярные в В еликобритании виды спорта. Олимпийские игры. Параолимпийские игры.

Урок физкультуры. Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. Бокс.

Лексикограмматический материал: Конструкция used to. Сравнительная форма наречия little—слово less,а также сравнительные конструкции. Словообразование: конверсия. Порядок слов в сложноподчиненных предложениях. Особенности

Учащиеся:

отвечают на вопросы о том, как они провели летние каникулы;
воспринимают тексты на слух и соотносят их содержание с имеющимися утверждениями;
читают текст и придумывают его окончание;
знакомятся с конструкцией used toи используют ее в речи;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
определяют принадлежность слов к определенной части речи;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
знакомятся со сравнительной формой наречия little— словом less,а также со сравнительными конструкциям и используют их в речи;
переводят предложения с английского языка на русский; дополняют предложения верными предлогами /глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
используют конверсию для образования производных слов;
читают текст и подбирают подходящий заголовок;
совершенствуют навыки построения сложноподчиненных предложений;
отвечают на вопросы о видах спорта;
знакомятся с особенностями значения и употребления слова sport, используют данную лексическую единицу в речи;
учатся корректно сочетать глагол с названием вида спорта;
расширяют социокультурные знания, знакомясь с популярными в Британии видами спорта;
перефразируют предложения, используя лексику и грамматику блока;

значения и употребления слова sport.

Past perfect.

Особенности употребления предлогов с существительным field.

Особенности использования в речи слова else.

Словообразование: суффиксы -icи -alдля образования прилагательных.

расширяют кругозор, знакомясь с историей появления Олимпийских игр;
знакомятся с past perfectи совершенствуют навыки его использования в речи;
знакомятся с особенностями употребления предлогов с существительным field;
догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
воспринимают на слух, разучивают песню и поют ее;
отвечают на вопросы об Олимпийских играх;
учатся высказывать предложения, вежливо соглашаться или не соглашаться на предложение собеседника;
задают вопросы к тексту для чтения;
переводят словосочетания с русского языка на английский;
совершенствуют навыки использования в речи слова else;
составляют развернутые монологические высказывания об уроках физкультуры в школе на основе плана;
используют суффиксы -icи -alдля образования прилагательных;
выполняют упражнения на словообразование;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
отвечают на вопросы о здоровом образе жизни;
составляют развернутые монологические высказывания о видах спорта на основе ключевых слов;
рассуждают о достоинствах/недостатках определенных видов спорта;
составляют монологическое высказывание, приближенное к формату ГИА, о любимом виде спорта;
комментируют строки песни;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Unit 2

Performing

Arts: Theatre

Steps

1—10

(25 часов)

Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одаренные дети. Популярные развлечения. Поход в театр. Творчество Уильяма Шекспира. Английский театр. Кукольный театр. Театр пантомимы. Музыка Петра

Учащиеся:

извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
совершенствуют навыки использования в речи pasfperfect;
совершенствуют навыки дифференцирования грамматических форм past perfectи past simple;
дополняют предложения верными предлогами /глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
трансформируют утвердительные предложения в отрицательные и вопросительные;
переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
отвечают на вопросы о свободном времени, используя

Ильича Чайковского.

Лексикограмматический материал: Дифференцирование грамматических форм past perfectи past simple.

Правила перевода прямой речи в косвенную. Использование предлогов toи for после слова ticket, предлога inпри обозначении мест в театре, предлогов onи ontoсо словом stage. Словообразование: суффиксы -ist, -апсе, - епсе для образования производных слов. Особенности значений и употребления слов likeи alike,а также конструкций in the end и at the end.

ключевые слова;

расширяют социокультурные знания, знакомясь с историей возникновения театра и других популярных развлечений;
совершенствуют произносительные навыки, выразительно читая отрывки из текста;
догадываются о значениях неизвестных слов на основе контекста;
отвечают на вопросы об истории возникновения театра на основе материала текста для чтения;
составляют развернутые монологические высказывания о популярных развлечениях, используя предложенный план;
воспринимают на слух, выразительно читают и разыгрывают диалог, составляют по данному образцу собственные диалоги;
знакомятся с правилами перевода прямой речи в косвенную, совершенствуют навыки построения предложений в косвенной речи;
соотносят лексические единицы с их определениями;
совершенствуют навыки использования предлогов toи for после слова ticket, предлога inпри обозначении мест в театре, предлогов onи ontoсо словом stage;
восстанавливают логико-смысловые связи в текстах для чтения;
составляют развернутые монологические высказывания о походе в театр на основе плана;
воспринимают на слух тексты и соотносят содержание с заголовками;
описывают поход своей семьи в театр на основе текста- образца;
участвуют в диалоге-расспросе;
отвечают на вопросы об английском театре, используя материал текстов для чтения;
догадываются о значениях слов на основе словообразовательных элементов;

отвечают на вопросы, используя лексику блока;

воспринимают на слух, читают текст и придумывают окончание;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения;
знакомятся с лексическими единицами, которые помогают выстроить последовательность действий в прошлом, используют их в речи;
переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
используют суффиксы -ist, -апсе, -епсе для образования производных слов;
выполняют задания на словообразование;
знакомятся с особенностями значений и употребления слов likeи alike,а также конструкций in the endи at the end совершенствуют навыки их использования

в речи;

отвечают на вопросы о театре пантомимы, используя

материал текста для чтения;

комментируют высказывания о театре;
восстанавливают в правильной последовательности события сказки «Красная Шапочка»;
составляют свободные неподготовленные монологические высказывания по предложенной теме;
пишут диктант на лексический материал блока;
знакомятся с творчеством Петра Ильича Чайковского;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Unit 3

Performing

Arts: Cinema

Steps 1—10 (25 часов)

Кино. Чарли Чаплин.

Современный кинотеатр.

Поход в кинотеатр. Любимые фильмы. Мультфильмы.

Лексикограмматический материал: Употребление определенного артикля с названиями театров, музеев, галерей, кинотеатров. Дифференцирование грамматических форм past perfectи past simple.

Правила согласования времен. Прилагательные, которые образуют степени сравнения особым способом. Особенности использования в речи собирательных существительных. Словообразование: суффикс -ishдля образования производных слов.

Учащиеся:

воспринимают на слух песню, разучивают и поют ее;
совершенствуют навыки построения предложений в косвенной речи;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
дополняют предложения верными предлогами /глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования;
отвечают на вопросы к текстам для чтения;
догадываются о значениях новых слов на основе контекста;
совершенствуют навыки употребления определенного артикля с названиями театров, музеев, галерей, кинотеатров;
совершенствуют навыки дифференцирования грамматических форм past perfectи past simple;
письменно фиксируют информацию при прослушивании песни;
восстанавливают логико-смысловые связи в тексте;
составляют развернутое монологическое высказывание о современном кинотеатре;

участвуют в неподготовленном диалоге — обмене мнениями;

сравнивают кинотеатры;
совершенствуют орфографические навыки;
составляют развернутое монологическое высказывание, в котором описывают поход в кинотеатр на основе плана;
соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями;
переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
определяют место действия воспринимаемых на слух диалогов;
используют правила согласования времен при построении высказываний;
составляют развернутые монологические высказывания о любимых фильмах;
отвечают на вопросы о любимых фильмах и актерах;

комментируют пословицы;
знакомятся с прилагательными, которые образуют степени сравнения особым способом, используют эти прилагательные в речи;
переводят предложения с английского языка на русский;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;
совершенствуют произносительные навыки, выразительно читая отрывки из текста;
находят и исправляют лексические и грамматические ошибки в предложениях;
выполняют задания на словообразование;
знакомятся с особенностями использования в речи собирательных существительных, используют их в своих высказываниях;
составляют развернутое монологическое высказывание о любимом фильме на основе плана;
учатся придерживаться формального и нейтрального стилей в процессе общения;
воспринимают текст на слух и выполняют задание на альтернативный выбор;
используют суффикс -ishдля образования производных слов;
сравнивают кино и театр;
составляют развернутое монологическое высказывание о любимом мультфильме на основе плана;
отвечают на вопросы о кинематографе;
высказывают оценочные суждения относительно фильма;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
выполняют задания, приближенные к форматам ГИА и ЕГЭ;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения

Unit 4

The Whole World Knows Them

Steps

1—10 (27 часов)

Выдающиеся люди. Знаменитые художники и писатели.

Важные события в мировой истории. Исаак Ньютон. Екатерина

Великая. Михаил Ломоносов. Бенджамин Франклин. Примеры для подражания. Королева

Учащиеся:

расширяют общий кругозор, знакомясь с выдающимися людьми, внесшими вклад в историю России и мировую историю;
знакомятся с passive voice,совершенствуют навыки использования данного грамматического явления в своих устных и письменных высказываниях;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
переводят предложения с английского языка на русский;
расширяют социокультурные знания, знакомясь

с английскими и американскими писателями;

переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
догадываются о значениях неизвестных слов на основе

Виктория. Елизавета II. Стив Джобс. Конфуций. Мать Тереза.

Лексикограмматический материал: Passive voice. Синонимы to learnи to study. Использование модальных глаголов с конструкциями в страдательном залоге. Глаголы, после которых в английском языке используются прилагательные. Словообразование: суффиксы -dom, - hood, -ship, -ismдля образования производных слов. суффиксы -dom,- hood, -ship, -ismдля образования производных слов.

словообразовательных элементов;

отвечают на вопросы об Исааке Ньютоне, используя материал текста для чтения;
рассуждают о вкладе Екатерины Великой в развитие России, используя материал текста для чтения;
знакомятся с дифференциальными признаками синонимов to learnи to studyи используют данные лексические единицы в речи;
догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
используют информацию из текста для чтения в целях обоснования собственных утверждений;
совершенствуют навыки корректного использования предлога с глаголом to make;
читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;
сравнивают жизненные пути Михаила Ломоносова и Бенджамина Франклина, опираясь на материал текстов для чтения;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
знакомятся с языковыми средствами высказывания своего мнения по тому или иному поводу, используют их в речи;
комментируют высказывания других людей;
совершенствуют навыки использования модальных глаголов с конструкциями в страдательном залоге;
расширяют социокультурный кругозор, приобретая новые знания о Королеве Виктории и Королеве Елизавете;
знакомятся с глаголами, после которых в английском языке используются прилагательные, используют данные глаголы в речи;
осуществляют перенос знаний о языковой системе русского языка на явления английского языка;
используют суффиксы -dom, -hood, -ship, -ismдля образования производных слов;
извлекают информацию из текстов для чтения и аудирования
составляют развернутое монологическое высказывание о Стиве Джобсе, используя материал текста для чтения;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
выказывают свое отношение к такому понятию, как «знаменитость человека»;
догадываются о значении английских пословиц, комментируют их;
выказывают свое отношение к фактам, событиям, явлениям;
высказываются в дискуссии о том, что делает человека знаменитым, высказывают собственные мнения, аргументируют их, стремятся достичь консенсуса;
обмениваются информацией, приобретенной в ходе чтения текста;

дополняют предложения верными предлогами /глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
выполняют задания, приближенные к формату ГИА

класс (68 часов)

Тема

Содержание тематического модуля

Характеристика основных видов учебной деятельности ученика

Unit 1

Mass Media:

Radio, Television, the Internet

Steps 1—10 (24 часов)

Средства массовой информации. Т елевизионные программы. Корпорация Би-Би-Си. Телевидение в учебном процессе. Выбор телеканалов для просмотра. Современное телевидение. Интернет. Общение с помощью бумажных и электронных писем.

Лексикограмматический материал:

Present progressive passiveи past progressive passive. Особенности употребления в речи неисчисляемых имен существительных. Past perfect passiveи past progressive passive.

Учащиеся:

воспринимают на слух, разучивают и поют популярную песню;
знакомятся с творчеством группы АВВА;
отвечают на вопросы о популярных средствах массовой информации;
проводят опрос среди одноклассников, определяя их любимые телевизионные программы;
совершенствуют навыки использования в речи present progressive passiveи past progressive passive;
переводят предложения с английского языка на русский;
читают тексты и соотносят их содержание с заголовками;
дополняют предложения верными предлогами/глагольны- ми формами/подходящими лексическими единицами;
составляют развернутые монологические высказывания о летних каникулах на основе плана;
воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
расширяют социокультурные знания, знакомясь с деятельностью Британской широковещательной корпорации (ВВС);
переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
знакомятся с особенностями употребления в речи неисчисляемых имен существительных, используют их в своих высказываниях;
высказываются о телепрограммах, которые они предпочитают, аргументируя свою точку зрения;
участвуют в диалоге—обмене мнениями;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
догадываются о содержании текста для чтения на основе ключевых слов;

Словообразование: префиксы un-, non-, in-, im-, il-, ir-для образования новых слов.

Особенности образования форм множественного числа слов medium, datum.

Правила оформления личного письма.

Общепринятые аббревиации, используемые в электронной переписке.

определяют тему текста для чтения и подбирают к нему заголовок;
составляют развернутое монологическое высказывание о телевидении на основе плана;
совершенствуют навыки использования в речи past perfect passiveи past progressive passive;
осуществляют перенос ранее приобретенных знаний о языковой системе английского языка на новые

грамматические категории;

составляют развернутые диалоги на основе диалога- образца;
составляют развернутое монологическое высказывание аргументативного характера;
совершенствуют орфографические навыки;
соотносят содержание текста для чтения с имеющимися утверждениями;
высказывают собственное мнение о современном телевидении на основе информации текста для чтения;
догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
составляют развернутые монологические высказывания о телевизионных программах на основе плана;
используют префиксы un-, non-, in-, im-, il-, ir-для образования новых слов;
выполняют задания на словообразование;
составляют свободные монологические высказывания о своем отношении к Интернету;
знакомятся с особенностями образования форм множественного числа слов medium, datum,используют данные лексические единицы в речи;

овладевают языковыми средствами, позволяющими вежливо поправить собеседника и высказать свою точку зрения в ходе диалога, используют их в речи;

знакомятся с правилами оформления личного письма, используют их при написании собственных писем;
пишут личные письма;
знакомятся с общепринятыми аббревиациями, используемыми в электронной переписке;
участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках Интернета как средства массовой информации;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Unit 2

The Printed Page: Books, Magazines, Newspapers

Steps 1—10

Сетевой жаргон Weblish.

Предпочтения в чтении. Посещение библиотеки.

Музей Шерлока

Учащиеся:

воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
знакомятся с сетевым жаргоном Weblish, участвуют в дискуссии о целесообразности его использования;
отвечают на вопросы о своих предпочтениях в чтении;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют их в речи;

(15 часов)

Холмса.

Самые известные библиотеки мира. Литературные жанры.

Карманные деньги.

Британская пресса.

Различные журналы. Журналистика. Творчество Джоан Роулинг. Электронные книги.

Энциклопедия «Британника».

Лексикограмматический материал: Синонимия. Особенности значений слов to print, to publish, to type.

Неопределенное местоимение one. Употребление в речи лексических единиц to pull, to push.

Participle Iи Participle II. Особенности заголовков статей в английских газетах. Омонимы to lie (лгать) и to lie (лежать).

Словообразование: суффиксы -ly, -ous, - mentдля образования производных слов. Конструкция с глаголом to mind.

соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
применяют социокультурные знания об английских и американских писателях и их произведениях;
знакомятся с новыми единицами синонимического ряда слов, описывающих процесс говорения, используют их в речи;
дополняют предложения верными предлогами /глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
догадываются о содержании текста для чтения, опираясь на ключевые слова;
читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;
совершенствуют орфографические навыки;
составляют развернутое монологическое высказывание о посещении библиотеки на основе плана;
расширяют социокультурные знания, знакомясь с музеем Шерлока Холмса;
догадываются о значениях незнакомых слов по словообразовательным элементам;
читают текст и соотносят имеющиеся утверждения с его содержанием;
расширяют филологический кругозор, знакомясь с таким явлением, как синонимия;
переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
пишут личные письма в формате, приближенном к ГИА и ЕГЭ;
воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;
учатся анализировать информацию, сопоставлять факты;
отвечают на вопросы о различных литературных жанрах;
знакомятся с особенностями значений слов to print, to publish, to typeи используют данные лексические единицы в речи;
знакомятся с неопределенным местоимением one, совершенствуют навыки его использования в речи;
составляют развернутые монологические высказывания о том, как подростки могут заработать первые карманные деньги;
совершенствуют навыки употребления в речи лексических единиц to pull, to push;
читают текст и соотносят содержание его параграфов с заголовками;
догадываются о значениях неизвестных слов на основе контекста;
знакомятся с participle Iи participle II, совершенствуют навыки их использования в речи;

составляют развернутые монологические высказывания о британской прессе на основе плана;
переводят предложения с английского языка на русский;
знакомятся с особенностями заголовков статей в английских газетах;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами, используют их в речи;
выполняют задания на словообразование;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
знакомятся с омонимами to lie (лгать) и to lie (лежать) и используют их в речи;
знакомятся с речевыми клише и штампами, используемыми в телефонных разговорах, используют их в диалогах;
составляют развернутое монологическое высказывание о журнале, который они хотели бы издавать;
используют суффиксы -ly, -ous, -mentдля образования производных слов;
отвечают на вопросы о журналистах и журналистике, используя материал текста для чтения;
догадываются о значениях незнакомых слов на основе контекста;
составляют план текста для чтения;
составляют развернутое монологическое высказывание о любимой книге на основе вопросов;
знакомятся с особенностями конструкций с глаголом to mindи употребляют их в своих высказываниях;
учатся делать свои высказывания более выразительными, с помощью идиом английского языка;
участвуют в диалоге— обмене мнениями об электронных книгах;
расширяют социокультурный кругозор, знакомясь со старейшей энциклопедией «Британника»
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Unit 3

Science and

Technology

Steps

1—10 (11 часов)

Известные ученые. Термины «наука» и «техника». Важные науки. Индустриальная революция. История развития техники.

Орудия труда и современные бытовые приборы. Наука и медицина.

Учащиеся:

воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
выражают свое мнение о новогодних подарках;
расширяют общий кругозор, знакомясь с некоторыми знаменательными событиями российской и мировой истории, знаменитыми учеными и их открытиями;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
знакомятся с содержанием понятий «наука» и «техника», объектно-предметными областями некоторых наук;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
читают и воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной проникновения в их содержание;

Нил Армстронг. Исследования Космоса.

Лексикограмматический материал: Глагольная форма «герундий». Особенности звуковых форм существительного use и глагола to use. Использование артикля с существительными, обозначающими класс предметов или людей.

Дифференциация значений слов to inventи to discover. Словообразование: префикс en-для образования глаголов. Особенности употребления неопределенной формы глагола (инфинитива) в английском языке. Употребление определенного артикля со словами, обозначающими уникальные объекты и явления.

Использование глагола couldдля выражения возможности.

совершенствуют произносительные навыки, выразительно читают отрывки из текстов;
составляют развернутые монологические высказывания о науке и технике, опираясь на содержание текста для чтения и предложенный план;
знакомятся с глагольной формой «герундий», используют ее в своих высказываниях;
знакомятся с особенностями звуковых форм существительного useи глагола to use;
составляют развернутые монологические высказывания об индустриальной революции на основе информации, извлеченной из текста для чтения;
переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
используют материал текстов для чтения в целях построения собственных высказываний об одном из этапов развития техники;
совершенствуют навыки использования артикля с существительными, обозначающими класс предметов или людей;
знакомятся с разницей значений слов to inventи to discover, используют данные лексические единицы в речи;
участвуют в диалоге— обмене мнениями;
используют префикс en-для образования глаголов;
выполняют задания на словообразование;
находят в тексте для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке;
участвуют в дискуссии о важности научных открытий для развития медицины;
знакомятся с особенностями употребления неопределенной формы глагола (инфинитива) в английском языке, используют ее в речи;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования; совершенствуют навыки употребления определенного артикля со словами, обозначающими уникальные объекты и явления;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
составляют развернутые высказывания об истории исследований космоса, используя материал текста для чтения;
знакомятся с различными способами выражения сомнения, уверенности и используют их в своих высказываниях;
совершенствуют навыки использования глагола couldдля выражения возможности;
составляют развернутые монологические высказывания о знаменитом космонавте/астронавте с опорой на план;
участвуют в дискуссии о достоинствах и недостатках мобильных телефонов;
участвуют в дискуссии о целесообразности инвестирования в исследование космоса;

знакомятся с английскими идиомами, в которых упоминаются небесные тела, используют их в речи;
дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Unit 4

Being a Teenager

Steps 1—10 (18 часов)

Поведение подростков дома и в школе. Проблема карманных денег. Работа для подростков. Творчество Джерома Дэвида Сэлинджера. Проблема отцов и детей.

Проблема расизма. Проблема иммиграции. Подростки и азартные игры. Детские и молодежные организации в России и других странах. Легко ли быть подростком.

Лексикограмматический материал: Инфинитив. Особенности значений существительных pairи couple. Использование в речи наречия anyway. Структура complex object.

Учащиеся:

воспринимают на слух, разучивают и поют песню;
отвечают на вопросы о подростковом возрасте;
участвуют в обсуждении своих планов на будущее, делятся своими мечтами;
воспринимают на слух тексты разного типа и диалоги с различной глубиной понимания;
совершенствуют навыки использования инфинитива в речи;
знакомятся с новыми лексическими единицами по теме, воспринимают их на слух и употребляют в речи;
соблюдают нормы произношения при чтении новых слов, словосочетаний;
переводят слова и словосочетания с русского языка на английский;
соотносят содержание текстов для аудирования с имеющимися утверждениями;
знакомятся с особенностями значений существительных pairи coupleи используют данные лексические единицы при выполнении упражнений и в речи;
совершенствуют навыки использования в речи наречия anyway;
читают и обсуждают аутентичный текст из книги известного американского писателя Джерома Дэвида Сэлинджера, знакомятся с автором и его произведением;
дополняют предложения верными глагольными формами/подходящими лексическими единицами;

находят в текстах для чтения английские эквиваленты словосочетаний на русском языке;

участвуют в дискуссии о том, стоит ли подросткам подрабатывать;
составляют свободные монологические высказывания о подходящей для современного подростка работе;
знакомятся со структурой complex objectи совершенствуют навыки ее использования в речи;
расширяют знания об американском варианте английского языка;
соотносят утверждения типа «верно/неверно/в тексте не сказано» с содержанием текстов для чтения и аудирования;
соотносят лексические единицы с их дефинициями;
догадываются о значениях слов с помощью словообразовательных элементов;
переводят предложения с русского языка на английский;
составляют микромонологи, комментируя и расширяя

Запреты и предупреждения. Словообразование: суффикс -iveдля образования новых слов.

Употребление определенного артикля с субстантивированными прилагательными. Конструкции to be used to doing somethingи used to do something;

материал текста для чтения;

составляют свое досье (Fact File)на основе образца;
участвуют в неподготовленном комбинированном диалоге;
в соответствии с правилами речевого этикета учатся озвучивать запреты и предупреждения;
пишут личное письмо другу, обращая внимание на то, какую информацию письмо должно содержать, как располагаются отдельные части письма;
дискутируют по поводу стрессов в жизни подростков, опасности азартных игр, пользы молодежных организаций;
обсуждают проблему расизма, используя информацию текста для чтения;
используют суффикс -iveдля образования новых слов; совершенствуют навыки употребления определенного артикля с субстантивированными прилагательными;
участвуют в неподготовленном диалоге-расспросе;
знакомятся с новыми фразовыми глаголами и используют их в речи;
составляют развернутые монологические высказывания о различных аспектах жизни современных подростков с опорой на план;
совершенствуют навыки корректного использования в речи конструкций to be used to doing somethingи used

to do something;

знакомятся с идиоматическими выражениями, содержащими слово friend,используют их в своих высказываниях;
пишут диктант на лексический материал блока;
выполняют проектное задание;
самостоятельно оценивают свои учебные достижения;
выполняют задания, приближенные к формату ГИА

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

№ п/п	Наименование предметов материально-технического обеспечения	Количество
№ п/п	Наименование предметов материально-технического обеспечения	рекомендовано	факт
1	Книгопечатная продукция (библиотечный фонд) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Примерная программа основного общего образования по иностранному языку Рабочая программа. «Английский язык». 5—9 классы. Серия “Rainbow English”.Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова Учебники «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова Книги для учителя «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова Двуязычные и одноязычные словари Книги для чтения «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова Диагностика результатов образования к УМК «Английский язык» (5—9 классы, серия“Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева,И. В. Михеева, Е. А. Колесникова Лексико-грамматический практикум к УМК«Английский язык» (5—9 классы, серия“Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева И. В. Михеева, К. М. Баранова, Е. А. Колесникова		1 1 1 В библиотеке (5 класс) 5 Нет Нет Нет
2	Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся) Рабочие тетради к УМК «Английский язык»(5—9 классы, серия “Rainbow English”).Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,К. М. Баранова	к	Приобретаются родителями
3	Печатные пособия Книги для чтения на английском языке, соответствующие уровню (5—9 классы) Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на английском языке Географическая карта России	Д Д Д Д	Имеются Имеются Имеются Имеются

Плакаты, содержащие страноведческий материал по англоговорящим странам
Символы родной страны и стран изучаемого языка
Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран изучаемого языка

Имеются

Нет

Технические средства обучения и оборудования кабинетов

Телевизор
Видеомагнитофон/видеоплеер
Магнитофон/проигрыватель компакт-дисков
Компьютер
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран
Интерактивная доска
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок

Стенд для размещения творческих работ учащихся

Стол учительский с тумбой
Ученические столы и стулья
Шкафы для размещения наглядных пособий и учебных материалов

1 1-15

Нет Нет Имеется 1 -из кабинета информатики из кабинета

информатики имеется нет имеется имеется стол без тумбы 12 имеется

Мультимедийные средства обучения

Аудиодиски к УМК «Английский язык» (5—9 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова:

5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс

Художественные и мультипликационные фильмы на английском языке
Мультимедийные обучающие программы по английскому языку

Имеются

Нет

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100120 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,

специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;

имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist, -sion/-tion, - nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful, -al, -ic, - ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

наречия при помощи суффикса -ly;

имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;

числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно -значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I - If I see Jim, I’ll invite him to our school party)и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning French);

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в

именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or; neither ... nor;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me ..to do something; to look / feel / be happy;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the- Past;

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;

распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Литература для учителя:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

Рабочая программа. «Английский язык».5—9 классы : учебно-методическое пособие / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. - М. : Дрофа, 2015. - 112с. - ( Rainbow English).

Афанасьева О.В. Английский язык. 5 кл. в 2ч. Ч.1 : учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - 2-е изд., стереотип. - М. :Дрофа, 2014. - 136с. : ил. + CD-ROM : аудиоприложение. - (Rainbow English).

Афанасьева О.В. Английский язык. 5 кл. в 2ч. Ч.2 : учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - 2-е изд., стереотип. - М. :Дрофа, 2014. - 176с. : ил. + CD-ROM : аудиоприложение. - (Rainbow English).

Английский язык. 5 класс. Книга для учителя к учебнику О. В. Афанасьевой, И.

В. Михеевой, К. М. Барановой : учебно-методическое пособие / О. В.Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. - М.: Дрофа, 2014. - 203, [5]c. -(Rainbow English).

Английский язык. Диагностика результатов образования . 5 кл. : учебнометодическое пособие к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова . - М. : Дрофа, 2014. - 80с.:ил. - ( Rainbow English).

Английский язык. 5 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. - М. : Дрофа, 2014. - 143, [1] с.: ил. - (Rainbow English).

Литература для учащихся:

Афанасьева О.В. Английский язык. 5 кл. в 2ч. Ч.1 : учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - 2-е изд., стереотип. - М. :Дрофа, 2014. - 136с. : ил. + CD-ROM : аудиоприложение. - (Rainbow English).

Афанасьева О.В. Английский язык. 5 кл. в 2ч. Ч.2 : учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - 2-е изд., стереотип. - М. :Дрофа, 2014. - 176с. : ил. + CD-ROM : аудиоприложение. - (Rainbow English).
Афанасьева О.В. Английский язык. 5 класс : рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. - М. : Дрофа, 2013. - 128с. :ил. - (Rainbow English).

Английский язык. 5 класс. Лексико-грамматический практикум к учебнику О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, К. М. Барановой / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова. - М. : Дрофа, 2014. - 143, [1] с.: ил. - (Rainbow English).

Двуязычные и одноязычные словари

Интернет-ресурсы

http://elschool4 5.ru/ - Система электронного обучения с применением

дистанционных образовательных технологий школьников Курганской области;

http://fipi.ru- Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Федеральный институт педагогических измерений» (Демоверсии, спецификации, кодификаторы ОГЭ 2015 год, открытый банк заданий ОГЭ);

кккр2//1пЬ.сдамгиа^ф/. - Материалы для подготовки к ГИА в форме ОГЭ;

http://www.moeobrazovanie.ru/onlinetest/angliiskiyyazyk-«Мое образование» (Онлайн-тесты по английскому языку);

http://fcior.edu.ru- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР);

http://sc.edu.ru/- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;

http://window.edu.ru/- Единое окно доступа к цифровым образовательным ресурсам;

http://videouroki.net/- Видеоуроки по Английскому языку;

http://interneturok.ru/- Уроки школьной программы. Видео, конспекты,

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов (базовый уровень) разработана Сорокиной Г.В. учителем иностранных языков

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов (базовый уровень) разработана Сорокиной Г.В. учителем иностранных языков...

Рабочая программа учебного предмета « Английский язык» для 10-11 класса "Английский в фокусе" (в соответствии с ФГОС)

Рабочая программа составлена с учетом новых требований. Календарно-тематическое планирование по учебнику "Английский в фокусе"10 и 11 классы составлено в соответствии с ФГОС....

Рабочая программа учебного предмета "Английский язык" для 10 - 11 классов к УМК "Английский в фокусе"

Предназначена учителям английского языка, работающим в старшей школе по УМК "Английский в фокусе"...

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 7-9 классов (базовый уровень)

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 7-9 классов (базовый уровень)...

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2,3 класса на основе авторской программы: О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2,3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начал...

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов на основе авторской программы: О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта нача...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Английский язык» для 5 – 9 классов (УМК «Форвард», автор М.В. Вербицкая)

Рабочая программа по английскому языку для 5-9 классов общеобразовательных организаций разработана на основании Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федер...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов
рабочая программа по английскому языку

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов (базовый уровень) разработана Сорокиной Г.В. учителем иностранных языков

Рабочая программа учебного предмета « Английский язык» для 10-11 класса "Английский в фокусе" (в соответствии с ФГОС)

Рабочая программа учебного предмета "Английский язык" для 10 - 11 классов к УМК "Английский в фокусе"

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 7-9 классов (базовый уровень)

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2,3 класса на основе авторской программы: О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов на основе авторской программы: О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Английский язык» для 5 – 9 классов (УМК «Форвард», автор М.В. Вербицкая)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классоврабочая программа по английскому языку

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов (базовый уровень) разработана Сорокиной Г.В. учителем иностранных языков

Рабочая программа учебного предмета « Английский язык» для 10-11 класса "Английский в фокусе" (в соответствии с ФГОС)

Рабочая программа учебного предмета "Английский язык" для 10 - 11 классов к УМК "Английский в фокусе"

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 7-9 классов (базовый уровень)

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 2,3 класса на основе авторской программы: О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов на основе авторской программы: О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Английский язык» для 5 – 9 классов (УМК «Форвард», автор М.В. Вербицкая)

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов
рабочая программа по английскому языку