Использование технологии смешанного обучения на уроке английского языка
учебно-методический материал по английскому языку

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯНА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

«Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения» (Долгова Т. В., к. э. н.).

Цель подпроекта «Технологии смешанного обучения»- интегрировать технологии интерактивного, электронного обучения и дистанционные образовательные технологии в образовательный процесс.

Задачи подпроекта «Технологии смешанного обучения»:

1)внедрить в учебный процесс инновационные дистанционные образовательные технологии для обеспечения качества образования;

2)создать модель смешанного обучения, интегрирующей эффективные технологии классного и электронного обучения (дистанционные образовательные технологии);

3)создать инновационный технологический минимум применения дистанционных методов обучения с учетом киберздоровья обучающихся.

Технологии смешанного обучения предъявляют высокие требования к педагогам, а именно:

• высокая ИКТ-компетентность, владение разнообразным электронным инструментарием, в том числе сервисами коммуникации, совместной онлайн-работы, социальными инструментами, системами управления обучения и т.д.
• умение создавать собственное учебное содержание, т.к. существующие информационные ресурсы не всегда обладают тем уровнем избыточности учебной информации, который необходим для организации смешанного обучения;
• умение дифференцировать образовательный процесс с учётом особенностей каждого ученика.

Основные модели смешенного обучения в школе, планируемые для внедрения

 Предполагается, что структура смешанного обучения в школе будет варьироваться. Из четырех базовых моделей смешанного обучения в перспективе педагогический коллектив будет реализовывать перевернутый класс, ротацию станций, ротацию лабораторий.  Гибкая модель смешанного обучения не подходит по причине отсутствия современного здания с большой площадью.

Перевёрнутый класс. В модели перевернутый класс обучающиеся изучают новый материал дома либо предварительно готовятся к изучению этого материала, актуализируют какие-то базовые понятия, термины, необходимые теоремы, аксиомы.

Суть перевернутого урока заключается в следующем:

• учителя готовят мини-видеолекции и выкладывают их в сеть;
• учащиеся смотрят дома видеолекции, подготовленные учителем. Это позволяет им осваивать материал в своем темпе, не будучи зажатыми временными рамками урока, дает возможность общаться со сверстниками и учителем, используя систему он-лайн дискуссий;
• урочное время используется для совместной деятельности по изученной теме: решение задач, создание мини-проектов, составление алгоритмов, проведение экспериментов и др.

Другими словами, меняется содержание домашней работы и работы на уроке и открываются новые преимущества:

• учителя располагают большим временем на уроке, чтобы помочь учащимся и объяснить разделы, вызвавшие затруднение;
• традиционное домашнее задание теперь делается в классе, при поддержке и консультации учителя;
• учитель может использовать как собственные методические разработки, так и готовые;
• учитель на уроке имеет возможность оптимально организовать совместную учебную деятельность, вовлекая в разные виды работ всех учеников класса.

Таким образом, при использовании модели перевернутый класс:

• заинтересованные ученики работают друг с другом, а образовательный процесс организуется с учетом потребностей учеников;
• увеличивается время на индивидуальное обучение;
• хорошо успевающие ученики могут углублять свои знания, а отстающие получают гораздо больше возможностей наверстать упущенное;
• общение ученика и учителя выходит на новый качественный и количественный уровень.

Ротация станций. Модель ротация станций должна широко применяться в начальной и средней школе, но требует наличия компьютеров или планшетов в классе, использования ИОС «Мобильное электронное образование» и умения организовывать групповую работу.

Учащиеся делятся на три группы по видам учебной деятельности, каждая группа работает в своей части класса (станции): станция работы с учителем, станция онлайн-обучения и станция проектной работы. В течение урока группы перемещаются между станциями так, чтобы побывать на каждой из них. Состав групп от урока к уроку меняется в зависимости от педагогической задачи.

Станций может быть и две — станция работы с учителем и станция он-лайн работы. В этом случае рекомендуется проводить уроки проектной работы или занятия в интерактивной форме не реже, чем каждый третий-четвертый урок.

Цель станции работы с учителем — предоставить каждому ученику эффективную обратную связь.

Цель станции онлайн-работы — дать каждому ребёнку возможность развить навыки самостоятельной работы, личную ответственность, развить саморегуляцию и научиться учиться. На станции онлайн-работы учащиеся могут познакомиться с новым материалом, проверить свои знания и потренировать навыки.

Цель станции проектной работы — дать возможность применить знания и навыки в новых, практических ситуациях, развить коммуникативные компетенции и получить обратную связь от одноклассников.

Используемая модель ротации станций предоставляет ряд преимуществ по сравнению с традиционным обучением:

• у школьника появляется пространство свободы и ответственности, которое позволяет существенно повысить его саморегуляцию;
• за счет внедрения системы автоматизированного контроля уровня знаний учащихся у них возникает возможность выстраивать индивидуальные траектории обучения, а у учителей — направлять и корректировать работу школьников на уроке;
• разделение класса на несколько групп, занятых разными видами деятельности, дает возможность дифференцировать подход к учащимся с различными потребностями;
• использование видео, тренажеров и других инструментов он-лайн среды позволяет увеличить количество и повысить качество обратной связи с учащимися;
• появляется возможность выделить время, сэкономленное учителем за счет автоматизации процесса отработки навыков, на проектную деятельность.

Применение данной модели на уроке даёт учителю возможность реализовать дифференциацию, в каждый момент времени работать с малой группой, использовать интерактивные формы работы на уроке, организовать регулярную групповую работу.

Ротация лабораторий. Модель ротация лабораторий менее эффективна, чем модель ротация станций, из-за отсутствия обязательной проектной коллективной работы в структуре, но её легче реализовать, используя стационарный компьютерный класс или класс планшетов.

Ротация лабораторий прекрасно работает для учащихся любого возраста при наличии адекватной возрасту онлайн-среды. Часть занятий у учащихся проходит в обычных классах, но на один урок дети переходят в лабораторию (компьютерный класс), где индивидуально работают в онлайн-среде, углубляя или закрепляя полученные на предыдущих уроках знания.