Пояснительная записка

В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются  цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе.

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения.

Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Она также позволяет получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами английского языка.

Программа предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по английскому языку на каждом этапе.

Программа задает требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Программа служит ориентиром при тематическом планировании курса. Она содействует сохранению единого образовательного пространства.        

Настоящая рабочая программа по английскому языку для ступени начального общего образования  класса составлена на основе нормативных документов и методических материалов, обеспечивающих организацию образовательной деятельности по предмету «Иностранный язык» и Федерального компонента государственного образовательного стандарта

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. От25.12.2014г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067)».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (ред. от 16.01.2012г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).

8. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

Региональный уровень

1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

2. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

3. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год»

4. Об утверждении Концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП» / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 31.12.2014 г. № 01/3810.

Программа реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям личности и общества.

Программа рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю).

          Рабочая программа составлена на основе авторской программы курса по английскому языку 5 - 9 классы к / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. (ФГОС. Инновационная школа) и в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012, а также с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В ней учтены наиболее существенные положения программы развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования и соблюдена преемственность с программой курса «Английский язык. Brilliant» для учащихся начальной школы.

          Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре опыт, накопленный российским образованием, и новейшие достижения в областях педагогики, психологии и методики преподавания иностранного языка, в том числе современные подходы, выработанные в ходе модернизации процесса образования:

• личностно-ориентированный подход как дидактическую основу обучения;
• коммуникативно-когнитивный подход как психолингвистическую основу обучения иностранным языкам;
• компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.

          Программа также ориентирована на особенности культурной, социальной, политической и научной реальности современного мира эпохи глобализации и учитывает важную роль английского языка в межнациональном общении.

          Программа нацелена на реализацию интегративного подхода, являющегося системной совокупностью личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку. Интегративной целью обучения английскому языку в основной школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с другими участниками общения, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. Представленная программа информирует о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами английского языка. Она конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учётом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутри предметных связей. Также, программа задаёт требования к уровню обученности учащихся на каждом образовательном этапе в основной школе, что позволяет ей служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

          Обучение английскому языку по данному курсу формирует у учащихся: представление о многообразии мира, воспитывает такие качества личности, как открытость, терпимость (толерантность), готовность к диалогу с представителями других социокультурных сообществ. Обсуждение жизненных ситуаций во время обучения, приобщение российских учащихся к интересам и проблемам англоговорящих ровесников способствуют приобретению учащимися целевой и нравственной ориентации в современном обществе и вносят вклад в становление их личности.

      Обучение английскому языку по данному курсу призвано:

• стимулировать познавательную активность учащихся, формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний и способность к самостоятельному обучению в течение жизни;
• способствовать  интеллектуальному и эмоциональному развитию учащихся, развитию их творческих способностей;
• развивать у учащихся способность к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем различного характера;
• стимулировать учащихся к изучению английского языка и культуры англоязычных стран, формируя при этом позитивное отношение к народам и культуре стран изучаемого языка;
• развивать межкультурную компетенцию учащихся.

Издательство  «Русское  слово»  Macmillan  подготовило  завершённую  линию учебников  по  английскому  языку  для  5-9  классов.  Авторами  учебников  являются  Ю.А. Комарова,  И.В.  Ларионова  и  К.  Гренджер.  Все  учебники  линии  (5-9  классы)  входят  в  Федеральный  перечень  учебников, рекомендованных  Министерством  образования  и  науки  Российской  Федерации  к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях. Содержание  учебников  полностью  отвечает  требованиям  Федерального государственного  образовательного  стандарта  основного  общего  образования  и примерной  программе  по  учебному  предмету  «Иностранный  язык»  и  соответствует общеевропейским  компетенциям  владения  иностранным  языком  (Common  European Framework of Reference).

Структура и содержание УМК

Данный УМК состоит из следующих компонентов:

• Учебник с аудиодиском;
• Рабочая тетрадь;
• Книга для учителя;
• Интерактивный диск;
• Рабочая программа;
• Программа курса.

УМК  издательства  «Русское  слово»  Macmillan  по  английскому  языку  имеет продуманный  методический  аппарат,  направленный  на  достижение  у  учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов. Предложенные авторами УМК задания и материалы для учащихся, способствуют реализации:

•  учебных  задач:  формированию  коммуникативной  компетенции  в  устных (аудирование  и  говорение)  и  письменных  (чтение  и  письмо)  видах  речевой деятельности;

•  образовательных  задач:  формированию  у  учащихся  социальных  умений  с использованием  английского  языка,  знакомству  с  соответствующей  возрасту детской и подростковой художественной литературой, расширению кругозора и межкультурных представлений;

•  развивающих  задач:  развитию  интеллектуальных  функций  и  универсальных учебных  умений  школьников,  повышению  их  речевых  возможностей, укреплению учебной мотивации и расширению познавательных интересов;

•  воспитательных задач: воспитанию нравственных качеств личности школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма.

В  УМК  представлены  интересные  и  соответствующие  возрасту  материалы, которые  обеспечивают  достаточную  практику  для  овладения  речевыми  навыками (фонетическими,  грамматическими,  лексическими  и  орфографическими)  и  умениями  (в аудировании,  говорении,  чтении  и  письме).  Материалы  способствуют  формированию мотивации  учения,  поощряют учащихся  активно  работать  на  уроках  английского  языка. Помимо  прочего,  в  УМК  предлагаются  увлекательные  материалы  междисциплинарного характера, которые помогают учащимся расширить кругозор и осведомлённость в других изучаемых дисциплинах.

      Настоящий УМК разработан с опорой на следующие дидактические принципы:

• научность, что предполагает научно-обоснованный подход к отбору учебного материала и разрабатываемыми заданиям и упражнениям;
• деятельностный подход к организации обучения, предполагающий практическую деятельность, наблюдение, включенность учащихся в игровые ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях, постепенное возрастание самостоятельности;
• познавательная активность:  рабочие материалы содержат знания поискового и исследовательского характера;
• вариативность: учитель имеет возможность определить для учащихся уровень освоения знаний (необходимый или расширенный);
• наглядность: достаточное количество визуальных основ в виде рисунков, схем, таблиц;
• обучение с опорой на имеющуюся у  учащихся зону ближайшего развития (соответствие идеям Л.С. Выготского);
• поэтапное формирование умственных действий (соответствие идея П.Я. Гальперина).

В программе уделяется внимание детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам. В соответствии Конституцией Российской Федерации и Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012  дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды (далее дети с ОВЗ) имеют равные со всеми права на образование.

         Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение, оздоровление и воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

         Применяются следующие формы работы: дифференцированный подход, индивидуальные занятия, различные виды письменных и творческих работ и другие. Это помогает учащимся усваивать программный материал и чувствовать себя в классе комфортно.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

          Учебный предмет «Английский язык» входит в общеобразовательную область «Иностранные языки». Учебный курс «Английский язык» характеризуется следующими особенностями:

– межпредметностью, содержанием речи на английском языке могут быть сведения из разных областей знания: литературы, истории, географии, математики и др.;

– комплексностью, с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности;

– полифункциональностью, английский язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний и их применения в различных областях жизни.

          Предмет «английский язык» наряду с другими языковыми учебными предметами, расширяет их лингвистический кругозор, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.

Цели изучения английского языка в основной школе

1. Учебная цель: развитие коммуникативной компетенции в совокупности следующих ее составляющих:

– речевая компетенция, развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковая  компетенция, овладение  новыми  языковыми  средствами (фонетическими,  орфографическими,  лексическими,  грамматическими)  в  соответствии  c темами  и  ситуациями  общения,  отобранными  для  основной  школы;  освоение  знаний  о языковых  явлениях  изучаемого  языка,  разных  способах  выражения  мысли  в  родном  и иностранном языках;

– социокультурная  /межкультурная  компетенция, приобщение  к  культуре, традициям,  реалиям  стран  /страны  изучаемого  языка  в  рамках  тем,  сфер  и  ситуаций общения,  отвечающих  опыту,  интересам,  психологическим  особенностям  учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

– компенсаторная  компетенция, развитие  умений  выходить  из  положения  в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

– учебно-познавательная  компетенция, дальнейшее  развитие  общих  и специальных  учебных  умений,  универсальных  способов  деятельности;  ознакомление  с доступными  учащимся  способами  и  приемами  самостоятельного  изучения  языков  и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

2. Воспитательная цель: развитие  личности  учащихся  посредством  реализации  воспитательного потенциала иностранного языка:

– формирование  у  учащихся  потребности  изучения  иностранных  языков  и овладения  ими  как  средством  общения,  познания,  самореализации  и  социальной адаптации  в  поликультурном,  полиэтническом  мире  в условиях  глобализации  на  основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

– формирование  общекультурной  и  этнической  идентичности  как  составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального  самосознания,  стремления  к  взаимопониманию  между  людьми  разных сообществ,  толерантного  отношения  к  проявлениям  иной  культуры;  лучшее  осознание своей собственной культуры; развитие  стремления  к  овладению  основами  мировой  культуры  средствами иностранного языка;

– осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно  признанных  формах  поддержания  здоровья  и  обсуждения  необходимости отказа от вредных привычек.

3. Общеобразовательная цель предполагает использование английского языка для повышения общей культуры учащихся, расширения кругозора, знаний о странах изучаемого языка и – посредством языка – об окружающем мире в целом.
4. Развивающая цель проявляется в деятельности преподавателя, направленной на развитие языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных умений, интереса к изучению языка, свойств личности (положительные эмоции, волевые качества, память и др.).

Следует отметить, что основная  школа – вторая  ступень  общего  образования.  Она  является  важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так  как  к  моменту  начала  обучения  в  основной  школе  у  них  расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения  на  иностранном  языке  в  четырех  видах  речевой  деятельности,  а  также общеучебные  умения,  необходимые  для  изучения  иностранного  языка  как  учебного предмета;  накоплены  некоторые  знания  о  правилах  речевого  поведения  на  родном  и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество  практического  владения  иностранным  языком,  возрастает  степень самостоятельности школьников и их творческой активности. В  основной  школе  усиливается  роль  принципов  когнитивной  направленности учебного  процесса,  индивидуализации  и  дифференциации  обучения,  большее  значение приобретает  освоение  современных  технологий  изучения  иностранного  языка, формирование  учебно-исследовательских  умений,  осознание  места  и  роли  родного  и иностранных  языков  в  целостном  поликультурном,  полиязычном  мире  как  средств общения,  познания,  самореализации  и  социальной  адаптации.  Развитие  средствами учебного  предмета  таких  качеств  личности,  как  гражданственность,  национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Также особенности  содержания  обучения  иностранному  языку  в  основной  школе обусловлены динамикой развития школьников.  Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. К концу  обучения  в  основной  школе  (8-9  классы)  усиливается  стремление школьников к самоопределению, помочь которому  призвана  предпрофильная  подготовка, которая  начинается  в  конце  8  класса  и  продолжается  в  9  классе.  Она  способствует выявлению  склонностей школьников,  их потенциальных способностей,  готовности  к  выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка:  либо  в  качестве  одного  из  базовых  учебных  предметов,  либо  в  качестве профильного. Еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе в ситуациях так называемых профессиональных проб, предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки в урочной деятельности, элективных курсов, факультативов и т.п.  

 Это  придает  обучению  ярко  выраженный  практико-ориентированный  характер, что способствует реализации следующих надпредметных задач:

• развитие у учащихся среднего школьного возраста познавательной активности, формирование у них потребности в самостоятельном приобретении знаний и способности к самостоятельному обучению в течение жизни;
• интеллектуальное и эмоциональное развитие учащихся, развитие их творческих способностей;
• развитие у учащихся способности к социальному взаимодействию, предполагающему сотрудничество и совместное решение проблем различного характера;
• развитие у учащихся стремления к изучению английского языка и культур англоязычных стран.

   Важной целью данного этапа остается формирование надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно  дать  возможность  учащимся  основной  школы  достичь  общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета  Европы).  Данный  уровень  позволит  выпускникам  основной  школы  использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

Основные  содержательные  линии

Первой  содержательной  линией  учебного предмета  «Иностранный  язык»  являются  коммуникативные  умения  в  основных  видах речевой деятельности, второй – языковые средства и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные  знания  и  умения.  Указанные  содержательные  линии  находятся  в тесной  взаимосвязи,  что  обусловлено  единством  составляющих  коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

   Основной  линией  следует  считать  коммуникативные  умения,  которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование  коммуникативных  умений  предполагает  овладение  языковыми средствами,  а  также  навыками  оперирования  ими  в  процессе  говорения,  аудирования, чтения  и  письма.  Таким  образом, языковые  знания  и  навыки  представляют  собой  часть названных  выше  сложных  коммуникативных  умений.  

   Формирование  коммуникативной компетенции  неразрывно  связано  с  социокультурными  знаниями,  которые  составляют предмет  содержания  речи  и  обеспечивают  взаимопонимание  в  социокультурной /межкультурной  коммуникации.  Все  три  указанные  основные  содержательные  линии взаимосвязаны,  и  отсутствие  одной  из  них  нарушает  единство  учебного  предмета «Иностранный язык».

Национально-региональные и этнокультурные особенности (НРЭО)

   Изучение  национально-региональных и этнокультурных  особенностей  осуществляется на  основе  рекомендаций  Министерства  образования  и  науки  Челябинской  области и  составляет  10  %  содержания языкового  образования  в  каждом  классе.  Изучение  НРЭО осуществляется на этапах работы с текстом, закрепления пройденного материала.

   Содержание НРЭО образования позволяет успешнее решать задачи гражданского образования и воспитания школьников, заложенных в концепции модернизации образования, формирования у них гражданственности, чувства патриотизма. Эта концепция реализуется идеей малой Родины как первого шага в формировании патриотического мироощущения.

   Назначение НРЭО:

• защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
• сохранение единого образовательного пространства России;
• обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение школьников системой знаний о регионе;
• подготовка молодежи к жизнедеятельности в проблемной социокультурной среде ближайшей территории и за ее пределами.

   Обучение строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории. Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания НРЭО образования, усвоение которого позволяет выпускникам школы адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

   Содержание НРЭО образования призвано способствовать формированию у школьников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды. Обращение к материалам краеведческого характера при изучении иностранного языка в значительной степени расширяет воспитательный потенциал учебного предмета, помогает эффективному усвоению его, способствует развитию у школьников интереса к родному краю, его природе, истории, культуре. Опора на сведения краеведческого характера содействует реализации такого основополагающего методического принципа, как ситуативность в овладении иностранным языком. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать

Цели изучения содержания НРЭО

(основное общее образование)

Изучение содержания НРЭО  на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• способствование развитию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

• речевой – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении) с учетом региональных особенностей актов коммуникации;
• языковой – овладение языковыми средствами для описания жизнедеятельности в Челябинской области, освоение знаний о разных способах выражения мысли в родном языке;
• социокультурной – расширение коммуникативного опыта за счет включения регионально обусловленных ситуаций общения, формирование умения представлять свой регион, город/ село, их культуру;
• компенсаторной – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при передаче информации о социокультурных особенностях жизни в Челябинской области;
• учебно-познавательной – ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения родной культуры, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

   Английский  язык как  учебный  предмет  наряду  с родным  языком  и  литературой  входит  в  образовательную  область  «Иностранный язык», формируя  коммуникативную культуру школьника.

   Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 520 часов (из  расчета  3  учебных  часа  в  неделю)  для обязательного  изучения  учебного  предмета  учебного предмета «Английский  язык»  на  этапе  основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 ч, т. е. 75% учебного времени.

   Остальные  25%  учебного  времени  составляют  вариативную  часть  программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ. Объём вариативной части составляет 130 часов (по 26 часов в каждом классе). Вариативная часть в каждом классе распределяется  для  проведения  административного  и  тематического  контроля,  для систематизации  и  повторения  пройденного  материала,  для  коррекции  ошибок, допущенных  при  написании  контрольных  работ  и  для  работы  над  национально-региональными и этнокультурными  особенностями. Изучение  национально-региональных и этнокультурных  особенностей  входит в курс изучения предмета и составляет 10-12% от основного содержания учебного предмета.  

   В соответствии с годовым календарным учебным планом МБОУ «Кундравинская СОШ имени Героя Советского Союза Зернина С. М.» и расписанием уроков на 2017-2018 учебный год количество часов составит:

в 5-м классе – 103 часа,

в 6-м классе – 103 часа,

в 7-м классе – 103 часа,

в 8-м классе – 103 часа,

в 9-м классе – 103 часа за год.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Планируемые результаты освоения учебного курса «Английский язык» для учащихся 5-9 классов являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к уровню обученности школьников. Содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи. По своей сути планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы подразумевают готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме.

Личностные  результаты выпускников  основной  школы,  формируемые  при изучении иностранного языка:

• формирование  мотивации  изучения  иностранных  языков  и  стремление  к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование  коммуникативной  компетенции  в  межкультурной  и межэтнической коммуникации;
• развитие  таких  качеств,  как  воля,  целеустремленность,  креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование  общекультурной  и  этнической  идентичности  как  составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление  к  лучшему  осознанию  культуры  своего  народа  и  готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность  отстаивать  национальные  и  общечеловеческие  (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие  коммуникативной  компетенции,  включая  умение  взаимодействовать  с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие  исследовательских  учебных  действий,  включая  навыки  работы  с информацией:  поиск  и  выделение  нужной  информации,  обобщение  и  фиксация информации;
• развитие  смыслового  чтения,  включая  умение  определять  тему,  прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
• осуществление  регулятивных  действий  самонаблюдения,  самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А.  В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорение:

• начинать,  вести/поддерживать  и  заканчивать  различные  виды  диалогов  в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать  краткие  сведения  о  своем  городе/селе,  о  своей  стране  и  странах изучаемого языка;
• описывать  события/явления,  передавать  основное  содержание,  основную  мысль прочитанного  или  услышанного,  выражать  свое  отношение  к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

аудирование:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио-  и  видеотекстов,  относящихся  к  разным  коммуникативным  типам  речи (сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать  на  слух  и  выборочно  понимать  с  опорой  на  языковую  догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтение:

• читать  аутентичные  тексты  разных  жанров  и  стилей  преимущественно  с пониманием основного содержания;
• читать  несложные  аутентичные  тексты  разных  жанров  и  стилей  с  полным  и точным  пониманием  и  с  использованием  различных  приемов  смысловой  переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать  аутентичные  тексты  с  выборочным  пониманием  значимой  /нужной /интересующей информации;

письменная речь:

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать  поздравления,  личные  письма  с  опорой  на  образец  с  употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять  план,  тезисы  устного  или  письменного  сообщения;  кратко  излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение  ритмико-интонационных  особенностей  предложений  различных коммуникативных  типов  (утвердительное,  вопросительное,  отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание  основных  способов  словообразования  (аффиксации,  словосложения, конверсии);
• понимание  и  использование  явлений  многозначности  слов  иностранного  языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание  и  употребление  в  речи  основных  морфологических  форм  и синтаксических  конструкций  изучаемого  иностранного  языка;  знание  признаков изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и  их  эквивалентов,  артиклей,  существительных,  степеней  сравнения  прилагательных  и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание  и  употребление  в  устной  и  письменной  речи  основных  норм речевого  этикета  (реплик-клише,  наиболее  распространенной  оценочной  лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• знание  употребительной  фоновой  лексики  и  реалий  страны/стран  изучаемого языка,  некоторых  распространенных  образцов  фольклора  (скороговорки,  поговорки, пословицы);
• знакомство  с  образцами  художественной,  публицистической  и  научно-популярной литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка  (всемирно  известных  достопримечательностях,  выдающихся  людях  и  их  вкладе  в мировую культуру);
• представление  о  сходстве  и  различиях  в  традициях  своей  страны  и  стран изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция:

• умение  выходить  из  трудного  положения  в  условиях  дефицита  языковых средств  при  получении  и  приеме  информации  за  счет  использования  контекстуальной догадки,  игнорирования  языковых  трудностей,  переспроса,  словарных  замен,  жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение  приемами  работы  с  текстом:  умение  пользоваться  определенной стратегией  чтения/аудирования  в  зависимости  от  коммуникативной  задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение  действовать  по  образцу/аналогии  при  выполнении  упражнений  и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность  и  умение  осуществлять  индивидуальную  и  совместную  проектную работу;
• умение  пользоваться  справочным  материалом  (грамматическим  и лингвострановедческим  справочниками,  двуязычным  и  толковым  словарями, мультимедийными средствами);
• владение  способами  и  приемами  дальнейшего  самостоятельного  изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение  взаимопонимания  в  процессе  устного  и  письменного  общения  с носителями  иностранного  языка,  установления  межличностных  и  межкультурных контактов в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и  роли  родного  и  иностранных  языков  в  этом  мире  как  средства  общения,  познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление  к  знакомству  с  образцами  художественного  творчества  на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт).

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Английский язык» (5-9 классы)

Формирование универсальных учебных действий

   Личностные универсальные учебные действия

      В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

•  историко-географический  образ,  включая  представление  о  территории  и  границах России,  её  географических  особенностях;  знание  основных  исторических  событий; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

•  образ  социально-политического  устройства  —  представление  о  государственной организации  России,  знание  государственной  символики  (герб,  флаг,  гимн),  знание государственных праздников;

•  знание  о  своей  этнической  принадлежности,  освоение  национальных  ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

•  освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

•  ориентация в системе моральных норм и ценностей;

•  экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

       В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

•  гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

•  уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

•  эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

•  уважение  к  другим  народам  России  и  мира  и  принятие  их,  межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

•  уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

•  уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

•  потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

•  позитивная  моральная  самооценка  и  моральные  чувства  —  чувство  гордости  при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

      В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

•  готовность  и  способность  к  участию  в  школьном  самоуправлении  в  пределах возрастных компетенций;

•  готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

•  умение  вести  диалог  на  основе  равноправных  отношений  и  взаимного  уважения  и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

•  готовность  и  способность  к  выполнению  моральных  норм  в  отношении  взрослых  и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

•  потребность  в  участии  в  общественной  жизни  ближайшего  социального  окружения, общественно полезной деятельности;  

•  умение  строить  жизненные  планы  с  учётом  конкретных  социально-исторических, политических и экономических условий;

•  устойчивый  познавательный  интерес  и  становление  смыслообразующей  функции познавательного мотива;

•  готовность к выбору профильного образования.

   Выпускник получит возможность для формирования:

•  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

•  готовности к самообразованию и самовоспитанию;

•  адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

•  компетентности  в  реализации  основ  гражданской  идентичности  в  поступках  и деятельности;

•  способности  к  решению  моральных  дилемм  на  основе  учёта  позиций  участников дилеммы,  ориентации  на  их  мотивы и  чувства;  устойчивое  следование  в  поведенииморальным нормам и этическим требованиям;

•  эмпатии  как  осознанного  понимания  и  сопереживания  чувствам  других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

      Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•  целеполаганию,  включая  постановку  новых  целей,  преобразование  практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

•  планировать пути достижения целей;

•  устанавливать целевые приоритеты;

•  уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

•  принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

•  осуществлять  констатирующий  и  предвосхищающий  контроль  по  результату  и  по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

•  адекватно  самостоятельно  оценивать  правильность  выполнения  действия  и  вносить необходимые  коррективы  в  исполнение  как  в  конце  действия,  так  и  по  ходу  его реализации;

•  основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

•  самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

•  построению жизненных планов во временной перспективе;

•  при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

•  выделять  альтернативные  способы  достижения  цели  и  выбирать  наиболее эффективный способ;

•  основам  саморегуляции  в  учебной  и  познавательной  деятельности  в  форме осознанного  управления  своим  поведением  и  деятельностью,  направленной  на достижение поставленных целей;

•  осуществлять  познавательную  рефлексию  в  отношении  действий  по  решению учебных и познавательных задач;

•  адекватно  оценивать  объективную  трудность  как  меру  фактического  или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

•  адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

•  основам саморегуляции эмоциональных состояний;

•  прилагать  волевые  усилия  и  преодолевать  трудности  и  препятствия  на  пути достижения целей.   

      Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•  учитывать  разные  мнения  и  стремиться  к  координации  различных  позиций  в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•  устанавливать  и  сравнивать  разные  точки  зрения,  прежде  чем  принимать  решения  и делать выбор;

•  аргументировать  свою  точку  зрения,  спорить  и  отстаивать  свою  позицию  не враждебным для оппонентов образом;

•  задавать  вопросы,  необходимые  для  организации  собственной  деятельности  и сотрудничества с партнёром;

•  осуществлять  взаимный  контроль  и  оказывать  в  сотрудничестве  необходимую взаимопомощь;

•  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно  использовать  речевые  средства  для  решения  различных  коммуникативных задач;  владеть  устной  и  письменной  речью;  строить  монологическое  контекстное высказывание;

• организовывать  и  планировать  учебное  сотрудничество  с  учителем  и  сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

•  осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать  продуктивной  кооперации;  интегрироваться  в  группу  сверстников  и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

•  основам коммуникативной рефлексии;

•  использовать  адекватные  языковые  средства для  отображения  своих чувств,  мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать  в  речи  (описание,  объяснение)  содержание  совершаемых  действий  как  в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

•  учитывать  и  координировать  отличные  от  собственной  позиции  других  людей  в сотрудничестве;

•  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

•  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

•  продуктивно  разрешать  конфликты  на  основе  учёта  интересов  и  позиций  всех участников,  поиска  и  оценки  альтернативных  способов  разрешения  конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

•  брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

•  оказывать  поддержку  и  содействие  тем,  от  кого  зависит  достижение  цели  в совместной деятельности;

•  осуществлять  коммуникативную  рефлексию  как  осознание  оснований  собственных действий и действий партнёра;

•  в  процессе  коммуникации  достаточно  точно,  последовательно  и  полно  передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать  в  диалог,  а  также  участвовать  в  коллективном  обсуждении  проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологическойи  диалогической  формами  речи  в  соответствии  с  грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать  морально-этическим  и  психологическим  принципам  общения  и сотрудничества  на  основе  уважительного  отношения  к  партнёрам,  внимания  к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать  на  нужды  других,  в  частности  оказывать  помощь  и  эмоциональную поддержку  партнёрам  в  процессе  достижения  общей  цели  совместной

деятельности;

•  устраивать  эффективные  групповые  обсуждения  и  обеспечивать  обмен  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в  совместной  деятельности  чётко  формулировать  цели  группы  и  позволять  её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

    Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•  основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

•  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

•  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•  давать определение понятиям;

•  устанавливать причинно-следственные связи;

•  осуществлять  логическую  операцию  установления  родовидовых  отношений, ограничение понятия;

•  обобщать  понятия  —  осуществлять  логическую  операцию  перехода  от  видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять  сравнение,  сериацию  и  классификацию,  самостоятельно  выбирая основания и критерии для указанных логических операций;  

•  строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

•  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

•  объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

•  основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

•  работать  с  метафорами  —  понимать  переносный  смысл  выражений,  понимать  и употреблять  обороты  речи,  построенные  на  скрытом  уподоблении,  образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

•  основам рефлексивного чтения;

•  ставить проблему, аргументировать её актуальность;

•  выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

•  организовывать исследование с целью проверки гипотез;

•  делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Выпускник научится:

• планировать  и  выполнять  учебное  исследование  и  учебный  проект,  используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

•  выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

•  ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

•  отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

•  самостоятельно  задумывать,  планировать  и  выполнять  учебное  исследование, учебный и социальный проект;

•  использовать догадку, озарение, интуицию;

•  целенаправленно  и  осознанно  развивать  свои  коммуникативные  способности, осваивать новые языковые средства;

•  осознавать  свою  ответственность  за  достоверность  полученных  знаний,  за качество выполненного проекта.

Основы смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и пониманием прочитанного

Выпускник научится:

•  ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

•  определять главную тему, общую цель или назначение текста;

•  выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

•  формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

•  предвосхищать  содержание  предметного  плана  текста  по  заголовку  и  с  опорой  на предыдущий опыт;

•  объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

• сопоставлять  основные  текстовые  и  внетекстовые  компоненты:  обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом;

•  находить  в  тексте  требуемую  информацию  (пробегать  текст глазами,  определять  его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,  устанавливать,  являются  ли  они  тождественными  или  синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

•  решать  учебно-познавательные  и  учебно-практические  задачи,  требующие  полного и критического понимания текста:

•  определять назначение разных видов текстов;

•  ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в  данный момент информацию;

•  различать темы и подтемы специального текста;

•  выделять не только главную, но и избыточную информацию;

•  прогнозировать последовательность изложения идей текста;

•  сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

•  выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

•  формировать  на  основе  текста  систему  аргументов  (доводов)  для  обоснования определённой позиции;

•  понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

•  анализировать  изменения  своего  эмоционального  состояния  в  процессе  чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

•  структурировать  текст,  используя  нумерацию  страниц,  списки,  ссылки,  оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

•  интерпретировать текст:

•  сравнивать  и  противопоставлять  заключённую  в  тексте  информацию  разного характера;

•  обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

•  делать выводы из сформулированных посылок;

•  выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

•  выявлять  имплицитную  информацию  текста  на  основе  сопоставления иллюстративного  материала  с  информацией  текста,  анализа  подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

•  откликаться на содержание текста:

•  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

•  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

•  находить доводы в защиту своей точки зрения;

•  откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму,а в целом — мастерство его исполнения;

•  на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся  информации,  обнаруживать  недостоверность  получаемой  информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

•  в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

•  использовать  полученный  опыт  восприятия  информационных  объектов  для обогащения  чувственного  опыта,  высказывать  оценочные  суждения  и  свою  точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

•  критически относиться к рекламной информации;

•  находить способы проверки противоречивой информации;

•  определять  достоверную  информацию  в  случае  наличия  противоречивой  или конфликтной ситуации.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Фиксация изображений и звуков

Выпускник научится:

•  осуществлять  фиксацию  изображений  и  звуков  в  ходе  процесса  обсуждения, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;

•  выбирать  технические  средства  ИКТ  для  фиксации  изображений  и  звуков  в соответствии с поставленной целью;

•  проводить  обработку  цифровых  фотографий  с  использованием  возможностей специальных  компьютерных  инструментов,  создавать  презентации  на  основе цифровых фотографий;

•  проводить  обработку  цифровых  звукозаписей  с  использованием  возможностей специальных  компьютерных  инструментов,  проводить  транскрибирование  цифровых звукозаписей;

Создание письменных сообщений

Выпускник научится:

•  осуществлять  редактирование  и  структурирование  текста  в  соответствии  с  его смыслом средствами текстового редактора;

• создавать  текст  на  основе  расшифровки  аудиозаписи,  в  том  числе  нескольких участников  обсуждения,  осуществлять  письменное  смысловое  резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

•  использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

Выпускник получит возможность научиться:

•  создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

•  использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

Создание музыкальных и звуковых сообщений

Выпускник научится:

•  использовать звуковые и музыкальные редакторы;

•  проводить  деконструкцию  сообщений,  выделение  в  них  структуры,  элементов  и фрагментов;

•  использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

•  формулировать  вопросы  к  сообщению,  создавать  краткое  описание  сообщения; цитировать фрагменты сообщения;

•  избирательно  относиться  к  информации  в  окружающем  информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

•  проектировать  дизайн  сообщений  в  соответствии  с  задачами  и  средствами доставки;

•  понимать  сообщения,  используя  при  их  восприятии  внутренние  и  внешние  ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

•  выступать  с  аудиовидеоподдержкой,  включая  выступление  перед  дистанционной аудиторией;

•  участвовать  в  обсуждении  (аудиовидеофорум,  текстовый  форум)  с  использованием возможностей Интернета;

•  использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

•  осуществлять  образовательное  взаимодействие  в  информационном  пространстве образовательного  учреждения  (получение  и  выполнение  заданий,  получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

•  соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться:

•  участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

•  взаимодействовать  с  партнёрами  с  использованием  возможностей  Интернета (игровое и театральное взаимодействие).

Поиск и организация хранения информации

Выпускник научится:

•  использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать  приёмы  поиска  информации  на  персональном  компьютере,  в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

•  использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

•  искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать  в  них  нужные  информационные  источники,  размещать  информацию  в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

•  использовать  различные  приёмы  поиска  информации  в  Интернете  в  ходе  учебной деятельности.

Моделирование, проектирование и управление

Выпускник научится:

•  проектировать  и  организовывать  свою  индивидуальную  и  групповую  деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.

Выпускник получит возможность научиться:

•  проектировать виртуальные и реальные объекты.

Предметные результаты (английский язык)

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник  научится  вести  комбинированный  диалог  в  стандартных  ситуациях неофициального  общения,  соблюдая  нормы  речевого  этикета,  принятые  в  стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

•  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

•  описывать  события  с  опорой  на  зрительную  наглядность  и/или  вербальные  опоры (ключевые слова, план, вопросы);

•  давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

•  передавать  основное  содержание  прочитанного  текста  с  опорой  или  без  опоры  на текст/ключевые слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

•  делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

•  комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;

•  кратко  высказываться  без  предварительной  подготовки  на  заданную  тему  в соответствии с предложенной ситуацией общения;

•  кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

•  воспринимать  на  слух  и  понимать  основное  содержание  несложных  аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

•  воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

•  выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

•  отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;

•  использовать  контекстуальную  или  языковую  догадку  при  восприятии  на  слух текстов, содержащих незнакомые слова;

•  игнорировать  незнакомые  языковые  явления,  несущественные  для  понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.

Чтение

Выпускник научится:

• читать  и  понимать  основное  содержание  несложных  аутентичных  текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• читать  и  выборочно  понимать  значимую/нужную/запрашиваемую  информацию  в несложных  аутентичных  текстах,  содержащих  некоторое  количество  неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

•  читать  и  полностью  понимать  несложные  аутентичные  тексты,  построенные  в основном на изученном языковом материале;

•  догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком,  по словообразовательным элементам, по контексту;

•  игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

•  пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь

Выпускник научится:

•  заполнять  анкеты  и  формуляры  в  соответствии  с  нормами,  принятыми  в  стране изучаемого языка;

•  писать  личное  письмо  в  ответ  на  письмо-стимул  с  употреблением  формул  речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

•  делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

•  составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

•  кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;

•  писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

•  различать  на  слух  и  адекватно,  без  фонематических  ошибок,  ведущих  к  сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

•  соблюдать правильное ударение в изученных словах;

•  различать коммуникативные типы предложения по интонации;

•  адекватно,  без  ошибок,  ведущих  к  сбою  коммуникации,  произносить  фразы  с  точки зрения  их  ритмико-интонационных  особенностей,  в  том  числе  соблюдая  правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

•  выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

•  различать на слух британские и американские варианты английского языка.

Орфография

Выпускник научится правильно писать изученные слова.

Выпускник  получит  возможность  научиться  сравнивать  и  анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

•  узнавать  в  письменном  и  звучащем  тексте  изученные  лексические  единицы  (слова, словосочетания,  реплики-клише  речевого  этикета),  в  том  числе  многозначные,  в пределах тематики основной школы;

•  употреблять  в  устной  и  письменной  речи  в  их  основном  значении  изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

•  соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

•  распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования  (аффиксации,  конверсии)  в  пределах  тематики  основной  школы  в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

•  употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

•  находить различия между явлениями синонимии и антонимии;

•  распознавать  принадлежность  слов  к  частям  речи  по  определённым  признакам (артиклям, аффиксам и др.);

•  использовать  языковую  догадку  в  процессе  чтения  и  аудирования  (догадываться  о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями  и  морфологическими  формами  английского  языка  в  соответствии  с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

•  распознавать и употреблять в речи:

•  различные  коммуникативные  типы  предложений:  утвердительные,  отрицательные, вопросительные  (общий,  специальный,  альтернативный,  разделительный  вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);

•  распространённые  простые  предложения,  в  том  числе  с  несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);

•  предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter.);

•  предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in thepark.);

•  сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

•  косвенную  речь  в  утвердительных  и  вопросительных  предложениях  в  настоящем  и прошедшем времени;

•  имена  существительные  в  единственном  и  множественном  числе,  образованные  по правилу и исключения;

•  имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;

•  личные,  притяжательные,  указательные,  неопределённые,  относительные, вопросительные местоимения;

•  имена  прилагательные  в  положительной,  сравнительной  и  превосходной  степени, образованные  по  правилу  и  исключения,  а  также  наречия,  выражающие  количество (many/much, few/a few, little/a little);

•  количественные и порядковые числительные;

•  глаголы  в  наиболее  употребительных  временных  формах  действительного  залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и PastContinuous, Present Perfect;

•  глаголы  в  следующих  формах  страдательного  залога:  Present  Simple  Passive,  Past Simple Passive;

•  различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

•  условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’llinvite him to our school party);

•  модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).

Выпускник получит возможность научиться:

•  распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;определительными с союзами who, which, that;

•  распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

•  распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French);

•  использовать  в  речи  глаголы  во  временны́х  формах  действительного  залога:  Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

•  употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple  Passive, Present Perfect Passive;

•  распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ:

   Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и англоязычных стран, полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:

• знаниями о значении родного и английского языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете типичных представителей англоязычных стран, символике этих стран и их культурном наследии;
• употребительной фоновой лексикой и реалиями англоязычных стран: традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и англоязычных стран; об особенностях образа жизни, быта, культуры в своей стране и англоязычных странах (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на английском языке;
• умением распознавать и соблюдать в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
• умениями представлять родную страну и культуру на английском языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ:

• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
• работать с разными источниками на английском языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного про-екта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ:

• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

АННОТАЦИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ МАТЕРИАЛАМ УМК

      В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к уровню подготовки учащихся 5-9 классов по иностранному языку авторами данного УМК разработаны и представлены интересные и соответствующие возрасту материалы, которые обеспечивают достаточную практику для овладения речевыми навыками (фонетическими, грамматическими, лексическими и орфографическими) и умениями (в аудировании, говорении, чтении и письме).  Материалы способствуют формированию мотивации учения, поощряют учащихся активно работать на уроках английского языка, предоставляют им возможность многое узнавать, высказывать свое мнение, расширять осведомленность в других изучаемых дисциплинах. Правильная, объективная оценка уровня практического владения учащимися иностранным языком существенно влияет на эффективность учебного процесса по предмету. Оценка уровня практического владения учащимися иностранным языком проводится дифференцированно по каждому виду речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение). 

   Контроль учета достижений учащихся ведется по отметочной системе. Используются следующие виды контроля:

• текущий  контроль - проводится во время каждого урока позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых.
• промежуточный контроль - проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и монологические высказывания, проекты, соответствующие этапу обучения.
• итоговый контроль - призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.

Организация оценочных средств УМК

Критерии оценивания по учебному предмету «Иностранный язык»

Система оценки достижений учащихся:

Аудирование

   Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

   Отметка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.

   Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

   Отметка «2» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.

Понимание речи на слух

    Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

    Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

    Отметка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

    Отметка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

   Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

   Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.

   Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.

   Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.

   Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие теме,

-достаточный объем высказывания,

- разнообразие языковых средств и т. п., а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

   Отметка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

   Отметка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

   Отметка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

   Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

   При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

   Отметка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

   Отметка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

   Отметка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

   Отметка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Критерии оценивания говорения

Чтение

   Отметка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

   Отметка «4 ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным  требованиям для данного класса.

   Отметка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом обучающиеся поняли, осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.

   Отметка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли прочитанного иноязычного текста в объёме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

   Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

   Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

   Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка

   Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

   Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

   Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

   Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

   Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое).

   Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

   Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

   Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

   Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Оценивание письменной речи учащихся

   Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

   Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

   Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

   Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме

выполнено 65%  работы –  «3»

                     80%  работы – «4»

                     95-100%       – «5»

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Условные обозначения:

К –  комплект

ЕЭ –  единичные экземпляры

Информационно-коммуникационные средства

10. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ОБОБЩЕННАЯ ФОРМА)

Личностные результаты

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (патриотическое воспитание):

• любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• знание правил поведения в классе, школе, дома;
• стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
• уважительное отношение к родному языку;
• уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
• уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;
• осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;
• чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
• стремление достойно представлять родную культуру;
• правовое сознание, уважение к правам и свободам личности.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания (нравственное воспитание):

• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убеждённость в приоритете общечеловеческих ценностей;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи;
• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
• умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
• уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья;
• гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;
• представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
• потребность в поиске истины;
• умение признавать свои ошибки;
• чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
• уверенность в себе и своих силах.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (аксиологически-трудовое воспитание):

• ценностное отношение к труду и достижениям людей;
• уважительное отношение к людям разных профессий;
• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника);
• умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);
• ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного общества;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремлённость и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение вести обсуждение, давать оценки;
• умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;
• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания, за совместную работу;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (валеологическое воспитание):

• потребность в здоровом образе жизни;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровье сберегающего режима дня;
• стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;
• стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• интерес к природе и природным явлениям;
• бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
• понимание активной роли человека в природе;
• способность осознавать экологические проблемы;
• готовность к личному участию в экологических проектах.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;
• мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;
• уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;
• положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям.

7. Воспитание уважения к культуре других народов (социокультурное воспитание):

• интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
• представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
• адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;
• стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
• уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
• умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
• потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;
• стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
• стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.

Метапредметные результаты

1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению английским языком:

• представление об английском языке как средстве познания мира и других культур;
• осознание роли английского языка в жизни современного общества и личности;
• осознание личностного смысла в изучении английского языка, понимание роли и значимости английского языка для будущей профессии;
• обогащение опыта межкультурного общения.

2. Языковые способности к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного в текстовой деятельности, к логическому изложению.

3. Универсальные учебные действия (УУД)

Формирование регулятивных УУД

Формирование познавательных УУД

Формирование коммуникативных УУД

   Овладение учащимися универсальными учебными действиями означает их умение самостоятельно усваивать новые знания и организовывать деятельность учения, т. е. умение учиться.

4. Специальные учебные умения:

• читать на английском языке с целью поиска конкретной информации;
• читать на английском языке с целью детального понимания содержания;
• читать на английском языке с целью понимания основного содержания;
• понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
• понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на английском языке;
• понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
• работать с лексическими таблицами;
• понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
• работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
• кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
• догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
• иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
• использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
• использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
• организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
• работать с англо-русским словарём: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
• пользоваться лингвострановедческим справочником;
• переводить с русского языка на английский;
• использовать различные способы запоминания слов на английском языке;
• выполнять тесты в форматах Multiple choice, True/False/Not stated, Matching, Fill inи др.

Предметные результаты

   Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования отражают:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня коммуникативной компетенции;

2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса; дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение предпорогового уровня коммуникативной компетенции в системе общеевропейских компетенций владения иностранным языком;

4) создание основы для формирования интереса к повышению достигнутого уровня владения английским языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12. 2012.
2. Федеральный  перечень  учебников на 2015-2016 учебный год,  рекомендуемых  к  использованию  при реализации  имеющих  государственную  аккредитацию  образовательных программ  основного общего образования.
3. Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области «О  преподавании  учебного  предмета   «Иностранный  язык»  в общеобразовательных  организациях  Челябинской  области  в  2017-2018  учебном году» .
4. Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/178/37178. – Загл. с экрана.
5. Программа курса «Английский язык. 5–9 классы» / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И. В. Ларионова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 104 с. – (Инновационная школа).
6. Рабочая программа к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой и др. «Английский язык для 5–9 классов общеобразовательных организаций» / авт.-сост. Ю.А. Комарова, И. В. Ларионова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014. – 104 с. –
7. УМК «Английский язык» для 5 класса / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер, М. Кондро, К. Стеннетт, Б. Маккей, Ш. Пелтерет. – М.: Русское слово, 2014.
8. УМК «Английский язык» для 6 класса / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет, Ф. Мохлин, К. Билсборо, С. Билсборо. – М.: Русское слово, 2014.
9. УМК «Английский язык» для 7 класса / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Макбет, Ф. Мохлин, К. Билсборо, С. Билсборо. – М.: Русское слово, 2014.
10. Программа формирования универсальных учебных действий. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=801.