Формирование устной речи на уроках иностранного языка
статья по английскому языку
Стремительные социально экономические преобразования в современном мире спровоцировали значительный рост и расширение культурных и деловых контактов. В этих условиях обучение иностранным языкам считается одним из приоритетных направлений и предполагает высокий уровень владения всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением, письмом, а также говорением.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 17.65 КБ |
Предварительный просмотр:
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ УЧСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Чернова Е.М.,
учитель иностранного языка
ГБОУ БИЮЛИ
Стремительные социально экономические преобразования в современном мире спровоцировали значительный рост и расширение культурных и деловых контактов. В этих условиях обучение иностранным языкам считается одним из приоритетных направлений и предполагает высокий уровень владения всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением, письмом, а также говорением.
Изучение иностранного языка всегда имеет ярко выраженный коммуникативный характер. Целью обучения иностранному языку является применение определенных лексических и грамматических знаний и умений для решения определенных коммуникативных задач, для достижения индивидуальных коммуникативных целей. Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения.
Говорение – продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:
1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;
2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);
3) исполнительную – звуковое и интонационное оформление мысли (на начальном этапе обучения переход программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык;
4) контролирующую, задача, которой – сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона, формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.
И хотя говорение является продуктивным видом речевой деятельности, часто в нем содержится рецептивный компонент. И поэтому упражнения для формирования и развития навыков говорения можно разделить на два типа: языковые и коммуникативные.
Можно сказать, что языковые упражнения сосредоточены на «технике» формирования языковых высказываний. Они предполагают отработку единичного языкового явления и систематическое повторение определенных речевых образцов, структур, клише и т.д. Ставят перед собой однотипные задачи и предупреждают речевые ошибки. Языковые упражнения незаменимы на начальных этапах.
К языковым упражнениям относятся:
- повторение лексических единиц;
- изучение и отработка языковых клише, а также их изменение с помощью новых лексических единиц;
- самостоятельное построение учениками высказываний с опорой на данный им языковой материал;
- упражнения на перевод.
Основной задачей коммуникативных упражнений является активизация языкового материала в условиях речевой практики в условиях реального общения и на основе их жизненного опыта и знаний. Такие упражнения предполагают более творческий подход.
К коммуникативным упражнениям относятся:
- ситуативные, то есть создание ситуации для речевого общения в классе, моделируя одну из сфер реального устного общения;
- диалог между учениками по заданной теме;
- пересказ текста, сообщение информации на основе изученного речевого материала;
- описание картинок, видео и кинофильмов;
- монолог, устное сочинение ученика с опорой на данный материал;
- комментарии к прочитанному тексту;
- включающие ролевые игры, интервью, брейн-ринг.
Важно помнить, что процесс обучения навыкам говорения становится более эффективным при правильном подборе упражнений в зависимости от сложности и с учетом возрастных особенностей учащихся. Более наглядный подход к реализации данных упражнений может быть осуществлен с помощью современных информационно- коммуникационных технологий. Но самыми главными задачами учителя в процессе обучения устной речи является преодоление учеником страха совершить ошибку, активация страноведческих и культурных знаний и его дальнейшая мотивация к раскрытию творческого потенциала.
Литература:
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003 – 192 с.
2.Каменецкая Н.П. Иностранные языки в школе. Методическая
мозайка. - М.: Министерство образования РФ. 2005. No 2. – С.112
3. Пассов Е.И, Кибирева Л.В., Колларова Э. Концепция
коммуникативного иноязычного образования (теория и ее
реализация), - СПб.: Златоуст, 2007.- С.199.
4. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском
языке. Пособие для учителя. – Минск: ТетраСистемс, 2007.- С.128
.
5. Слобин Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. – М.: Прогресс,
1976 – 350 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/09/picture-364056-1386584494.jpg)
статья "РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА" по обмену опытом работы из Сборника материаловVI Всероссийской научной конференции «Социально-гуманитарные проблемы современной науки и пути их решения»
Принята к публикации в Сборнике материалов VI Всероссийской научной конференции«Социально-гуманитарные проблемы современной науки и пути их решения»(г. Челябинск, 15 ноября 2013 г.)...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/09/picture-364056-1386584494.jpg)
выступление на Районном методобъединеии "Развитие умений и навыков устной речи на уроках иностранного языка"
Содержание выступленияI. Введение. II. Основные признаки современного урока иностранного языка при выполнении задачи развития умения и навыков устной речи. 1. Рече...
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/07/picture-250677-1604755696.jpg)
Выступление на ГМО учителей английского языка Бородачёвой Е.А. «Дифференцированное обучение устной речи на уроках иностранного языка»
Виды упражнений при обучении устной речи для разных групп учащихся...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/09/picture-462651-1444416370.jpg)
«ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УСТНОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ДОКЛАДна тему:«Приемы активизации устной речи на урокахиностранного языка»...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/30/picture-53192-1372601637.jpg)
«Применение коллективных способов обучения как средство формирования навыков устной речи на уроках иностранного языка»
В статье приводится пример применения технологии КСО, а именно работа в парах сменного состава с карточками на уроках английского языка в начальной школе....
![](/sites/default/files/pictures/2015/11/11/picture-641809-1447256610.jpg)
12 советов по активизации устной речи на уроках иностранного языка: как сделать так, чтобы ученики заговорили на иностранном языке
Когда дело доходит до говорения, даже самые уверенные в себе ученики берутся за это дело неохотно. Как преподаватель вы не можете нажатием кнопки «переключить» учеников в режим говорения, ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/05/picture-544983-1417779362.png)
Обучение устной речи на уроках иностранного языка.
Настоящая разработка опробована на уроках английского языка в 4-ых классах средней школы и на первом же уроке вызвала у учащихся восторг от того, что практически 90% учащихся удалось пересказать и вос...