Работа с детьми с ОВЗ в процессе обучения иностранному языку.
статья по английскому языку

Работа с детьми с ОВЗ в процессе обучения иностранному языку

Подготовила: Анисимова Елена Борисовна,

учитель английского языка

В современном обществе, наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица моложе 18 лет, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. С детьми ОВЗ я работаю не один  год, в качестве учителя предметника, определив для себя, что, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психического и физиологического  здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

При работе с обучающимся  с ОВЗ, я применяю следующие методические приемы: последовательное выполнение заданий, поэтапное разъяснение заданий; повторение учащимся инструкции к выполнению задания; близкое нахождение к учащимся во время объяснения задания; обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения; перемена видов деятельности; дополнение печатных материалов видеоматериалами; чередование занятий и физминуток; предоставление дополнительного времени для завершения задания; использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения; использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;

При оценивании использую индивидуальный подход:

·                     Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

·                     Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;

·                     Разрешение переделать задание, с которым он не справился;

·                     Оценка переделанных работ;

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в изменении способов подачи информации. Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения задания или частичное его выполнение. Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности. В процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, при устном ответе на вопросы - плохое и фрагментарное выполнение задания. В коррекционно-воспитательной работе с этими детьми в первую очередь используются педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности. Крайне важно выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию, предлагаемому учителем. Для этого, особенно в первые годы обучения иностранному языку, широко используются дидактический материал и игровая деятельность. Важным примером правильной организации учебной деятельности ребенка является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими детьми целесообразно использовать словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а затем ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность.

Детям следует постоянно помогать включаться в коллектив, в общую работу, давать задания, с которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые незначительные успехи. Большое внимание уделяется продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных этапах усвоения учебного материала.

Таким образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В процессе работы с детьми с ОВЗ, можно выделить следующие задачи педагогического сопровождения:

·                     выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности;

·                     оказать помощь в поисках «себя»;

·                     создать условия для индивидуального развития ребенка;

·                     создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

·                     расширить рамки общения с социумом;

·                     создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

·                     создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру;

·                     выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;

·                     осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы;

·                     любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение прощать;

·                     ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

·                     умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.

Вера в возможности ребенка, уважение к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы. Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали в специализированное заведение, а дали возможность быть полноценным членом общества.