методические рекомендации по использованию кейс метода
методическая разработка по английскому языку

Алгоритм работы с кейсом.

1. Ознакомление с сюжетом, ситуацией.
2. Проблематизация - обнаружение в ходе дискуссии в малых группах противоречия в сюжете.
3. Формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок.
4. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп).
5. Проверка гипотез на основе информации из доступных источников (групповая работа).

Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учебники, справочники, распечатки с необходимой для решения кейса информацией, отсутствующей в доступных для учащихся учебниках и справочниках.

6. Презентация.

Это очень важный аспект кейс-метода. Умение публично представить интеллектуальный продукт, показать его достоинства. Представляют решение кейса от каждой малой группы 1 — 2 участника.

Преимущества использования кейс метода

• Акцент обучения переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием.
• Преодолевается сухость в изучении сложных вопросов.
• Учащиеся получают жизненно важный опыт решения проблем, возможность соотносить теории с реальной жизнью.
• Развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.

Кейс-метод предоставляет больше возможностей для работы с информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее время, когда ежедневно возрастают объемы информационных потоков, освещаются различные точки зрения на одно и то же событие. Кейс хорошо использовать для получения знаний по тем темам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, ведь в жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

Типы кейсов.

• метод разбора деловой корреспонденции;
• метод инцидента;
• метод ситуационного анализа.

Метод разбора деловой корреспонденции.

Учащиеся получают от учителя описание ситуации, пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.

Метод инцидента.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Для этого требуется время, поэтому возможна самостоятельная домашняя работа школьников.

На первом этапе учащиеся получают сообщение и вопросы к нему.

На втором этапе учащиеся индивидуально или в группах находят пути выхода из сложившейся ситуации.

Третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.

Метод ситуационного анализа.

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими.

Работая с кейсами, учащиеся осваивают такие умения и навыки, как

• структурирование материала.
• формулировка проблемы.
• установление причинно-следственной связи.
• аргументирование.

Таким образом, в процессе решения кейса происходит формирование глобальных компетенций:

1. Исследование предложенной ситуации, сбор и анализ недостающей информации - Изучение вопросов местного, глобального и межкультурного значения.
2. Обсуждение возможных вариантов решения проблемы - Участие в открытом, адекватном и эффективном межкультурном взаимодействии, понимание и признание точек зрения и мировоззрения других.
3. Выработка наилучшего решения - Содействие коллективному благополучию и устойчивому развитию.

Система оценивания: два способа.

1 способ. Наблюдение за группами в ходе работы с кейсом.

2 способ. Осуществление контроля выработанных умений с 3-х позиций.

1. 1 позиция: Взаимооценка работы в группе с кейсом (на уровне учебно-коммуникативных универсальных действий).

Каждым членом группы после выполнения работы заполняется анкета, в которой он оценивает работу каждого по 3-балльной системе:

3 - следует в значительной степени;

2 - следует в небольшой степени;

1 - не следует данному принципу.

Затем заполняется общая сводная ведомость, где подсчитаны средние баллы и виден результат.

2. 2 позиция. Оценка индивидуальных достижений (на уровне учебно-познавательных умений).

3. 3 позиция. Контроль качества усвоения внеучебного содержания в рамках темы (проверочная работа)

Проверочная работа проводится в форме анализа внеучебного текста. Вопросы и задания к тексту позволяют проверить следующие умения учащихся:

• Структурирование материала.
• Выделение признаков объекта.
• Формулировка проблемы.
• Прогнозирование.
• Установление причинно-следственной связи.
• Аргументирование.

Школа играет решающую роль в развитии глобальных компетенций подрастающего поколения, может предоставить учащимся возможность изучить современные тенденции, которые оказывают влияние как на мировое сообщество, так и на них самих. Педагоги могут научить детей как критически, эффективно и ответственно использовать цифровые источники информации и средства массовой информации.

Необходимо также отметить, что формирование глобальных компетенций во многом зависит от умения педагога представить программный материал в виде увлекательной, нестандартной задачи, организовать диспуты, споры в нетрадиционной форме, ведь, как известно, в спорах рождается истина и умение выслушать оппонента, с уважением относиться к иной точке зрения.

Формирование глобальных компетенций не завершается с получением аттестата, и наша главная задача – воспитать у учащихся стремление к обучению в течение всей жизни. Процесс формирования глобальных компетенций, как и социализация, никогда не заканчивается.

Список использованных Интернет-ресурсов.

1. https://akvobr.ru/problemy_i_perspektivy_shkolnogo_obrazovania.html
2. https://content.time.com/time/subscriber/article/0,33009,939327,00.html
3. https://www.jstor.org/stable/42742654
4. https://www.ide-journal.org/article/nikandrov-reforming-education-russia/
5. https://урок.рф/library/metodicheskoe_posobie_reshaem_kejs_iz_opita_rabot_173940.html