Развитие речевых умений на уроках иностранного языка у младших школьников с использованием современных компьютерных технологий
статья по английскому языку

Шульгина А.В.

учитель английского языка,

МАОУ «Средняя политехническая школа №33»

г. Старый Оскол, РФ

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Аннотация

В статье рассматривается потенциал использования современных компьютерных программных продуктов в обучении иностранному языку на этапе начальной школы. На примере интерактивного приложения для серии учебников «Английский в фокусе» описываются возможности развития у учащихся речевых умений говорения, чтения, аудирования и письма.

Ключевые слова

Иностранный язык, информационные технологии, начальная школа, речевые умения, чтение, говорение, аудирование, письмо.

Повышение качества преподавания иностранного языка как учебного предмета является в современных условиях одним из самых актуальных направлений развития образования. В современном обществе существует социальный интерес к изучению иностранного языка, что подтверждает его важность для реализации перспективных задач развития личности. Это также доказывает тот факт, что преподавание данного предмета начинается в начальной школе. При обучении иностранному языку необходимо уделять особое внимание развитию у младших школьников таких речевых умений, как чтение, аудирование, говорение, письмо.

Эффективность развития речевых умений у младших школьников во многом зависит от того, какие технологии используются в обучении иностранному языку. Применение современных информационных технологий в раннем иноязычном образовании значительно оптимизирует учебный процесс, его переход на качественно новый уровень развития. Современные информационные технологии способствуют более эффективному развитию речевых умений учащихся, в занимательной форме презентуют социокультурную информацию о стране изучаемого языка, формируют основы самостоятельной учебной деятельности [2]. С психологической точки зрения применение информационных технологий значительно повышает уровень мотивационной готовности к изучению иностранного языка, создает психологически комфортную атмосферу на уроке, положительно влияет на внимание учащихся и обеспечивает большую степень интерактивности учебного процесса. Данные технологии могут быть применены как для индивидуальной, так и для коллективной работы. Их также можно использовать и для самостоятельной работы учащихся.

Современные программные продукты для обучения иностранному языку в начальных классах часто дополняют и расширяют существующие УМК, они также играют роль наглядности, способствуя отработке лексического и грамматического материала.

Рассмотрим возможности некоторых программных продуктов, являющихся дополнительными компонентами к УМК «Английский в фокусе», входящему в Федеральный перечень учебников.

Так, программы “Spotlight: Interactive Whiteboard Software” для применяются при работе с проектором, интерактивной доской, компьютером. Данные программы разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Упражнения направлены на развитие вех видов речевых умений, однако, особое внимание уделяется аудированию и произносительной стороне речи.

После прослушивания текстов проводится проверка понимания. Проверить понимание содержания услышанного предлагается разными способами: учащиеся могут ответить на вопрос, заполнить таблицу, найти героя на картинке и назвать его, закончить предложение и т.д. При выполнении этих упражнений в качестве опоры используются иллюстрации учебников. Работа с аудитивными упражнениями включает несколько этапов:

- ознакомление с заданием, первое прослушивание текста,

- выполнение задания на проверку понимания услышанного;

- повторное прослушивание текста;

- внесение учащимися исправлений (при необходимости) в выполненное задание;

- третье прослушивание и проверка правильности выполнения задания.

Учитывая то, что, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, обучение иностранному языку в начальной школе должно отражать сформированность иноязычной коммуникативной комептенции [3], все предлагаемые тексты для аудирования имеют коммуникативный характер и моделируют реальное общение.

Упражнения на аудирование являются базой для обучения детей монологическому и диалогическому высказыванию. Данному виду умений дети обучаются через прослушивание и имитацию готовых речевых образцов. Они сначала копируют аудиоэпизод (монологическое высказывание) или разыгрывают его по ролям (диалогическое высказывание). Ученики повторяют за диктором разговорные клише, фразы и реплики, имитируя звуки в словах, интонацию и фразовое ударение в предложениях; учат стихи и рифмовки.

Однако следует отметить, что обучение говорению не может быть реализовано в компьютерной программе в полной мере, так как оценку содержания высказывания и его контроль осуществляет только учитель. В некоторых программных продуктах заявлена возможность обучения говорению, но в действительности обучающийся должен произнести ответ (или один из ответов), запрограммированных в качестве правильных. Таким образом, цель обучения говорению – формирование умений формулировать высказывание в соответствии со своим коммуникативным намерением – не может быть достигнута на базе упражнений, построенных по указанному принципу. Поэтому, по нению опытных педагогов-методистов, проверка устных высказываний обучающихся должна осуществляться преподавателем, однако основу для этих высказываний может создавать работа над аспектами языка, реализованная посредством информационных технологий.

Работа над развитием такого речевого умения, как чтение, также может быть реализована через использование современных компьютерных технологий. При обучении чтению применение данных технологий способствует:

- закреплению рецептивных лексических и грамматических навыков чтения;

- овладению умениями извлечения смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей);

- обучение различным видам анализа текста;

- формированию умений самостоятельного преодоления языковых трудностей;

- контролю правильности и глубины понимания прочитанного текста [1].

В программах “Spotlight: Interactive Whiteboard Software” данная работа реализуется через упражнения, направленные на формирование навыков чтения. Одним из них является метод звукобуквенных соответствий (letter-sound correspondence). Например, часть упражнений активизирует применение правил чтения гласных в открытых и закрытых слогах и состоит из двух этапов: ознакомительного и тренировки в употреблении. На этапе ознакомления ученики видят слово на экране, слышат, как оно произносится, и читают его за диктором. На этапе тренировки ученики находят слово на экране и переносят его в таблицу. Другим методом, используемым для овладения чтением, является метод восприятия слова или фразы как целостной единицы (whole word approach). При этом подходе дети учатся произносить и читать слова одновременно. Часть упражнений развивает навыки чтения и понимания законченных предложений и текстов. Прослушав аудиозапись, которая является опорой для выполнения следующего задания, ученики должны понять смысл высказывания. Затем им предъявляется текст, соответствующий или отличающийся структурой от прослушанной аудиозаписи. Дети читают его и вставляют по смыслу пропущенные слова. Результаты выполнения таких упражнений, безусловно, должны проверяться учителем.

Таким образом, приведенные выше примеры развития речевых умений младших школьников свидетельствуют о том, что рассматриваемые умения не могут быть сформированы в полной мере только посредством современных информационных технологий. Работа над видами речевой деятельности может опираться на компьютерные технологии в случае соответствия принципов из построения методике обучения иностранным языкам, но должна быть организована учителем, управляющим данным процессом.

Список использованной литературы:

1. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера в вопросах и ответах. СПб., 2001. – 192 с.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2009. – 126 с.
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». (Зарегистрировано 05.07.2021 № 64100) [Электронный ресурс]. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 18.08.2025).

© Шульгина А.В., 2025