РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по французскому языку как второму иностранному для внеурочной деятельности в д/о «Юные франкофоны»
рабочая программа по французскому языку (6 класс)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по французскому языку как второму иностранному
для внеурочной деятельности в д/о «Юные франкофоны»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 72.52 КБ |
Предварительный просмотр:
Лангепасское городское муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5» СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Зам.директора по ВР Директор школы Щукина Н.А. Сизикова А.Г. ________________________ ____________________ «_____»____________2015г. «_____»___________2015г.
(приказ от ________№____) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по французскому языку как второму иностранному для внеурочной деятельности в д/о «Юные франкофоны» Класс: 6 Учитель: Масюкевич Алевтина Викторовна Учебный год: 2016-2017 |
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности по французскому языку в клубе «Юные франкофоны» создана с учетом положений и требований ФГОС, Рабочей программы «Французский язык. Второй иностранный язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Синяя птица.5-9 классы», автором которой является Н.А.Селиванова, методических рекомендаций в поурочных разработках книг для учителя Э.М.Береговской «Французский язык. Второй иностранный язык. Книга для учителя. Поурочные разработки. 5-6 класс.»-М.: Просвещение, 2013,2014, Примерной программы по иностранному языку, базисного (образовательного) плана, Основной образовательной программы основного общего образования ЛГ МБОУ СОШ№5. Материал для обучения французскому языку (как второму иностранному) в 6 классе во внеурочной деятельности берется из учебника «Синяя птица» («L’oiseau bleu») авторов Э.М.Береговской, Т.В.Белосельской, издательства «Просвещение» 2014 год. Данный УМК предназначен для начального обучения учащихся 10-12 лет, изучающих французский язык, как второй иностранный. Занятия в клубе проводятся 1 раз в неделю (за учебный год 35 занятий).
Целью реализации данной программы является развитие поликультурной и многоязычной личности через формирование коммуникативной компетенции, проявляющейся в способности и готовности осуществлять общение средствами французского языка на межкультурном уровне. На занятиях при ознакомлении с грамматическими правилами французского языка часто используются методы сравнения с грамматикой английского языка.
Для достижения поставленной цели планируется решить задачи:
- овладеть социокультурными знаниями о Франции и франкоговорящих странах;
- развивать толерантное отношение к традициям французов и других народов;
- развивать творческие способности и критическое мышление;
- создавать осмысленные устные и письменные высказывания в соответствии с правилами и нормами изучаемого языка;
- овладеть фонетикой французского языка, чётким естественным произношением и правильным интонационным рисунком французского предложения;
Учитывая интеграционные процессы, происходящие в мире, многоязычие становится не только культурологической, но и экономической категорией, так как богатство языкового опыта человека помогает ему свободнее включиться в мировую систему профессиональных и деловых взаимоотношений. Впервые в стандарте основной школы определен статус второго иностранного языка. Он включен в перечень обязательных предметов в предметной области "филология".
В условиях развивающегося многоязычия французский язык продолжает укреплять свои позиции. Это объясняется как традиционным интересом к истории и культуре Франции, так и тем, что французский язык по-прежнему востребован как язык дипломатии и международных контактов различного характера. Наряду с английским и немецким языками он является одним из трёх официальных рабочих языков Евросоюза и одним из рабочих языков ООН. Международный престиж, общественная и образовательная значимость французского языка достаточно высоки, о чём свидетельствует постоянно растущее число франкофонов в мире.
I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Весь курс обучения строится на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Данный подход позволяет создать более широкую перспективу видения учащимися социального контекста использования иностранного (французского) языка. Выбор языковых и речевых средств общения для оформления своих мыслей является частью более глобальной задачи, стоящей перед человеком в определённой сфере деятельности
(личной, общественной, образовательной, профессиональной). В контексте коммуникативно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку обучаемые рассматриваются прежде всего как субъекты социальной деятельности, вырабатывающие различные стратегии поведения в зависимости от ситуации и сферы межкультурного общения и реализующие в рамках этого общения в том числе и свою лингвистическую и речевую
компетенции.
Процесс и формы учебного общения максимально приближены к реальной ситуации и требуют от обучаемых использования знаний социолингвистического и социокультурного характера о Франции и/или других франкоязычных странах. Степень глубины таких знаний зависит от этапа обучения.
Цель обучения французскому языку в рамках данного курса (5—9 классы) носит интегративный характер и предполагает формирование и развитие:
Коммуникативно-когнитивной компетенции, т. е.
способности обучаемого:
- овладевать (определённой рамками программы) совокупностью социокультурных знаний об окружающем многополярном мире в целом, а также о системе ценностей и представлений, принятых во Франции и некоторых других франкоязычных странах и присущих данным иноязычным культурам;
- активно взаимодействовать с представителями другой культурной общности (своими сверстниками и взрослыми) на основе принципов толерантности, взаимопонимания и уважения;
- творчески переосмысливать полученные знания о социальных и культурных особенностях развития той или иной франкоязычной страны, развивая тем самым своё критическое мышление.
Общеучебной компетенции, т. е. способности обучаемого:
- участвовать в разнообразных видах учебной деятельностии интегрировать новую информацию в уже имеющуюся систему знаний и умений;
- организовывать и направлять свою учебно-познавательную деятельность для достижения поставленных целей с учётом своих личностно-мотивационных предпочтений;
- находить оптимальные способы решения конкретных учебных задач, применяя соответствующие коммуникативные и учебные стратегии;
- обрабатывать полученную информацию, варьируя формы её предъявления (сообщение, доклад, обмен мнениями, дискуссия);
- эффективно работать в малых и больших группах, моделируя различные ситуации повседневного общения.
Коммуникативной компетенции, которая включает в себя речевую, языковую, социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую (компенсаторную), социокультурную и социальную компетенции.
Речевая компетенция представляет собой функциональное использование изучаемого языка как средства общения и
познавательной деятельности.
Языковая компетенция заключается в способности создавать осмысленные устные и письменные высказывания в соответствии с правилами и нормами изучаемого языка. Высокий уровень владения лингвистической компетенцией предполагает достаточно свободное использование широкого спектра языковых средств для адекватного выражения своих мыслей.
Сформированность фонологической компетенции обеспечивается владением акустическими и артикуляционными характеристиками французского языка, чётким естественным произношением и правильным интонационным рисунком французского предложения.
В рамках лингвистической компетенции формируется, развивается и совершенствуется лексическая компетенция, т. е. владение словарным составом изучаемого иностранного языка (отдельными словами, фразеологизмами, устойчивыми словосочетаниями, лингвострановедческой лексикой и т. д.). В основу отбора и организации лексического материала для каждого этапа обучения положена, с одной стороны, речевая потребность подростков (в том числе и на родном языке), с другой стороны, обогащение лексического запаса учащихся непосредственно связано с постоянным расширением ситуативно-тематического диапазона их речи на французском языке. Темы и сферы общения отобраны в соответствии с ФГОС основного общего образования, а также с общеевропейскими требованиями.
Социолингвистическая компетенция является одной из основополагающих в процессе коммуникации. В неё входят знания и умения, необходимые для адекватного речевого поведения в ином социокультурном и лингвокультурном пространстве. Участие в общении определяется не только требованиями чисто языкового характера. Использование языковых форм выражения зависит от многих внешних атрибутов: статуса общающихся, регистра общения (официальный, неформальный и др.), социальной принадлежности собеседников, их отношений между собой, мотива, побуждающего к общению. Очень важно, чтобы уже в учебном контексте учащиеся имели возможность проиграть для себя некоторые социальные роли (друга, туриста-путешественника, зрителя, покупателя и др.). Для этого необходимо приблизить содержание учебных материалов к реальным ситуациям общения, в которых учащиеся могут оказаться в повседневной жизни. При этом использование аутентичных материалов должно быть подкреплено аутентичным характером деятельности при работе с ними.
Учебная деятельность по формированию социолингвистической компетенции включает в себя следующие задачи:
- вступать в контакт в соответствии с принятыми в данной поведенческой культуре нормами речевого этикета.
- научиться представляться самому и представлять другого человека,
- выражать знаки благодарности, поздравлять и принимать поздравления и т. д.;
- запрашивать и давать информацию о чём-л., обращаться с различными просьбами и отвечать на вопросы о людях, предметах, предоставляя необходимые сведения;
- побуждать к каким-л. действиям и реагировать на побуждение, совершая какое-л. действие: просить и давать совет, спрашивать и давать разрешение, назначать встречу и договариваться о месте и времени её проведения и т. д;
- выражать свои чувства и эмоции, своё отношение к чему-л.: восхищение, недовольство, разочарование, т. е. передавать в речи разные оттенки своего настроения;
- передавать слова и высказывания другого человека, используя для этого необходимые языковые и речевые средства;
- кратко и/или развёрнуто передавать содержание письменного текста, сохраняя авторскую логику изложения мыслей и т. д.
Каждая из задач общения передается простыми по своей выразительности лексико-грамматическими средствами. По мере продвижения в изучении языка речевое оформление задач общения усложняется. Учащиеся постепенно переходят от преимущественно нейтральной речи к речи более
эмоциональной и личностно окрашенной.
Дискурсивная компетенция как важная составляющая коммуникативной компетенции непосредственно связана с речевой иноязычной деятельностью и заключается в умении порождать и интерпретировать устные и письменные тексты (высказывания, письма, статьи, таблицы, графики) различного характера и объёма. Компетенция дискурса включает следующие умения:
- знать основные принципы построения аутентичных (письменных и устных) источников информации на изучаемом языке;
- определять взаимосвязь, взаимодополняемость и взаимозависимость самостоятельных частей текста;
- обеспечивать связность и целостность порождаемого текста (высказывания), используя необходимые для этого логические коннекторы речи;
- воздействовать различными речевыми средствами на собеседника, приглашая его к сотрудничеству и диалогу.
В качестве учебных материалов, развивающих компетенцию дискурса у учащихся, используются: письмо, открытка, сообщение, отправленное по электронной почте, sms-сообщение, объявление, страничка из личного дневника или еженедельника, текст-меню, страничка телефонного справочника, анкета, текст с результатами социологического опроса, туристическая программа, страничка из туристического рекламного буклета,
план города или квартала, расписание занятий, газетная или журнальная статья, текст-график, таблица, а также фабульные тексты: сказка, рассказ, отрывки из романов, пьес и комиксов.
На начальном этапе (5 класс) типология используемых текстов сводится к разумному минимуму. В основном это тексты, составленные авторами учебников или оригинальные источники информации, подвергшиеся значительной адаптации. Исключение составляют стихи и песенки, понимание и запоминание которых проходит, как правило, на высоком эмоционально-положительном фоне.
Формирование страдегической или компенсаторной компетенции позволяет учащимся, с одной стороны, догадываться о значении непосредственно непонятых элементов текста, а также обходить их, синтезируя смысл целого фрагмента. С другой стороны, владение умениями перифразы, замещения, синонимии и антонимии расширяет речевые возможности учащихся, делает их речь на иностранном языке богаче.
Развитие умений адекватного общения и взаимопонимания с носителями языка подразумевает определённый уровень сформированности социокультурной компетенции, которая складывается из страноведческих фоновых знаний (т. е. знаний, которыми располагают представители данной этнической и языковой общности) и владения соответствующими языковыми единицами с национально-культурной семантикой (свойственными данной национальной культуре). Незнание социокультурного контекста, в котором функционирует французский язык, ведёт к интерференции культур и значительно затрудняет процесс общения. Наряду со страноведческими и лингво-культуроведческими реалиями Франции, учащиеся изучают элементы культуры и истории отдельных франкоговорящих стран: Швейцарии, Бельгии, Люксембурга, некоторых франкоязычных стран африканского континента, а также получают представление о распространении французского языка в мире (знакомятся с понятием франкофонии).
Общение на иностранном языке носит не только межкультурный, но и межличностный характер. Оно во многом зависит от умения людей взаимодействовать друг с другом, т. е. от степени сформированности социальной компетенции, которая в учебном процессе в большей степени, чем другие составляющие коммуникативной компетенции, ориентирована на личностные характеристики учащихся.
II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Раздел программы (количество часов) | УДД | ||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||
1 | Тема 1. Давайте познакомимся! (2 часа) | учащийся 6класса
повторяют правила
уметь говорить и писать
| учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
|
2 | Тема 2. С началом учебного года (4 часа) | учащийся 6 класса
знакомится
| учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
|
3 | Тема 3. Приятного аппетита! (4 часа) | учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
|
4 | Тема 4. Что сегодня на обед? (3 часа) | учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
|
5. | Тема 5. Скажи мне, кто твой друг? (4 часа) | учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
|
6. | Тема 6. Телевидение- я обожаю! (4 часа) | учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
|
7. | Тема 7. Счастливого пути! (4 часа) | учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
|
8. | Тема 8.Жил-был... (4 часа) | учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
|
9. | Тема 9.Алло, Швейцария! (4 часа) | учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
| учащийся 6 класса
|
III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел | № урока | Тема | Количество часов | дата по плану | дата по факту | содержание занятия |
Unite 1.” Faisons connaissance” (Теория: 1 час Практика: 1 час) | 1. | Знакомство. | 1 | Повторить диалог-расспрос «Знакомство» | ||
2. | Моя школа. | 1 | Устная проработка формул речевого этикета. Повторение времени Простое будущее (Future proche) | |||
Unite 2. “Bonne rentree” (Теория: 1 час Практика: 3 часа) | 3. | Расписание занятий | 1 | Рассказ о своем школьном дне. | ||
4. | Любимые предметы в школе | 1 | Развитие грамматических навыков | |||
5. | Где ты провел каникулы? | 1 | Развитие навыка аудирования | |||
6. | Лексико-грамматический тест | 1 | Контроль навыка письма. | |||
Unité 3. Bon appetit ! (Теория: 1 час Практика: 3 часа) | 7. | Аудирование текста | 1 | Развитие навыков аудирования и диалогической речи. | ||
8 | Школьная столовая | 1 | Развитие звукопроизносительных навыков. Знакомство с основными приемами пищи французов.. | |||
9 | Который час? | 1 | Диалогические высказывания. | |||
10 | Визит в ресторан. Что мы едим? | 1 | Развитие навыков письма. Составление расписания. | |||
Unité 4. . “Qu'est-ce qu'on mange aujourd'hui ?” (Теория: 1 час Практика: 3 часа) | 11 | Мамин ежедневник | 1 | Развитие навыков аудирования и диалогической речи. | ||
12 | В будущем году, в будущем месяце, на будущей неделе | 1 | Развитие грамматических навыков и навыков письма. Оборот Il y a... | |||
13. | Что в школьном меню сегодня? | 1 | Развитие навыков чтения. | |||
14 | Готовим яблочный пирог | 1 | Защита проектов | |||
Unité 5. “Dis-moi qui est ton ami?” (Теория: 1 час Практика: 3 часа) | 15 | Лучшие друзья Жюли | 1 | Развитие навыков аудирования и диалогической речи. Знакомство c правилами речевого этикета | ||
16 | Какой он твой лучший друг? | 1 | Развитие навыков письма, грамматики. Знакомство с достопримечательностями Парижа. | |||
17. | Наши увлечения | 1 | Монологические высказывания | |||
18 | Французские знаменитости | Описание картинок | ||||
Unité 6 .” La tele - j'adore !” (Теория: 1 час Практика: 3часа) | 19 | О чем эта передача? | 1 | Развитие диалогической речи. Знакомство с новыми ЛЕ. | ||
20 | Французские телеканалы | 1 | Развитие грамматических навыков и навыков письма. | |||
21 | Моя любимая телепередача | 1 | Развитие навыков чтения, письма и аудирования. | |||
22 | Звезды французского кино | 1 | Презентации-проекты о знаменитостях | |||
Unité 7. “Bon voyage!” (Теория: 1 час Практика: 3 часа) | 23 | События прошлого: imparfait | 1 | Формирование аудитивных навыков, навыков письма. Знакомство с достопримечательностями Парижа. | ||
24 | Что ты предлагаешь? | 1 | Развитие грамматических навыков. Знакомство с фракофонной поэзией М.Карема. | |||
25 | Регион Франции - Нормандия | 1 | Развитие навыков чтения. Знакомство с фольклором страны изучаемого языка. | |||
26 | Открытки друзьям | 1 | Развитие навыков письма | |||
Unité 8. “II etait une fois...” (Теория: 1 час Практика: 3 часа) | 27 | Французский сказочник Шарль Пьерро | 1 | Чтение текста и перевод. Знакомство с писателем Ш.Пьерро. | ||
28 | Сказки Шарля Пьерро | 1 | Чтение сказки «Красной шапочки» | |||
29 | Французские писатели и их произведения | 1 | Развитие навыков чтения. Знакомство с досугом французских школьников. | |||
30. | История комикса | 1 | Составление комикса по образцу. | |||
Unité 9 . “Allo, Suisse!” (Теория: 1 час Практика: 3 часа) | 31 | Франция и франкофония | 1 | Развитие навыков аудирования и диалогической речи. Расширение лингвистического кругозора учащихся (синонимы, антонимы). | ||
32 | Швейцария | 1 | Видео-лекция. Знакомство с географией Швейцарии. | |||
33 | Моя любимая франкоговорящая страна | 1 | Формирование социокультурных умений. Конкурс на самую лучшую презентацию о Швейцарии. | |||
34 | Экскурсия по Парижу | 1 | Страноведческий тест | |||
35 | Под небом Парижа | Викторина-игра «Достопримечательности Парижа» | ||||
Итого: 35 часов Из них Теории: 11 часов Практики: 24 часа |
IV. Информационно-методическое обеспечение
- Белосельская, Т.В. Французский язык. Алфавит. Таблица настенная складная. -М.: Просвещение, 2012
- Береговская, Э.М. Французский язык. Второй иностранный язык. Книга для учителя. 6 класс.: пособие для учителей общеобразоват. организаций. -М.: Просвещение, 2013- 224 с.
- Береговская, Э.М. Французский язык. Второй иностранный язык. 6 класс. Аудиокурс МР3
- Байбородова, Л. В Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах.- М.: Просвещение, 2013-176 с.
- Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. -М.: Просвещение,2008.-192 с.
- Корбей, Жан-Клод, Аршамбо, Ариана Французско-русский русско-французский иллюстрированный словарь- М.: Эксмо, 2013.-368 с.
- Mon premier Larousse des comptines et chançons. Larousse jeunesse. –Paris, 2012- 237 p.
- Интернет – поддержка курса и дополнительные материалы:
личный сайт учителя http://alma-fraen.ucoz.ru/
http://www.prosv.ru/
http://www.fle.fr/ressources/technique.html
http://centros6.pntic.mec.es/eoi.de.hellin/hotpot/chansons/index.htm
http://peinturefle.free.fr/guide.htm
http://www.educaserve.com/premiere.php3
http://www.laits.utexas.edu/fr/
http://www.leplaisirdapprendre.com/
http://aix1.uottawa.ca/~weinberg/french.html
V. Предполагаемая результативность курса
Данная программа ориентирована на приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни.
В результате освоения программы курса внеурочной деятельности «Юные франкофоны» в 6 классе, что является вторым этапом обучения французскому языку, учащиеся разовьют свои умения в овладении французским языком как вторым иностранным. Главным предназначением этого этапа обучения французскому языку является развитие речевых и языковых компетенций, обогащение кругозора через страноведческий материл.
На данном этапе обучения французскому языку ставятся цели:
1. Поддерживать в детях желание больше знать о стране изучаемого языка, о социокультурном портрете этой страны.
2. Формировать толерантное отношения к иной культуре.
3. Продолжить развивать навыки коммуникативной, информационной, социальной компетентностей.
4. Использовать французский язык как средство общения в диалоге культур.
5. Развивать интеллектуальные, творческие и познавательные способности учащихся.
Занятия во внеурочной деятельности планируется проводить в разных формах: лекции и беседы, игры и викторины, квесты и тренинги. Для создания ситуаций успеха предполагается организация мест демонстрации учащихся своих результатов в участии предметной недели иностранного языка в школе, в показе театрализованных представлениях на уроках иностранного языка, выступления на родительских собраниях и др. Также следует отслеживать успешность учащихся в создании своего портфолио.
По окончанию курса учащиеся будут знать:
- Общие сведения о Франции и франкоговорящих странах (Канаде, Швейцарии)
2. Особенности французского языка через изучение детской литературы и поэзии.
3. Обычаи, традиции и нравы французского народа.
4. Жизнь и досуг французских школьников.
Учащиеся будут уметь:
1. Составлять вопросы для историко-культурных викторин, викторин по мотивам французских сказок.
2. Подбирать, систематизировать и наглядно представлять историко-культурный материал для проектных работ.
3. Выразительно пересказывать небольшую сказку, легенду.
4. Выразительно проигрывать французские детские песни.
5. Проводить заочную экскурсию по городам Франции.
6. Находить сходство и различие между традициями своей страны и страны изучаемого языка.
VI. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий:
1. Личностные универсальные учебные действия:
- соотносить поступок с моральной нормой;
- применять правила делового сотрудничества : сравнивать разные точки зрения;
-считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику;
- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность;
- осваивать общемировое культурное наследие;
- творчески реализовать себя иметь позитивную моральную самооценку.
2. Регулятивные универсальные учебные действия:
- ставить перед собой цель;
- устанавливать целевые приоритеты;
- принимать решения в проблемной ситуации;
- адекватно оценивать правильность действий и вносить необходимые коррективы.
3. Познавательные универсальные учебные действия:
- находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
- воспроизводить необходимую информацию;
- уметь выучивать текст, песню, сказку наизусть;
- уметь выразительно произносить текст;
- вычленять главное из услышанного;
- презентовать подготовленную информацию.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия:
- использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения;
- принимать решения, делать выводы;
- уметь убеждать, работать в группе;
- уметь анализировать услышанное, аргументировать свою точку зрения
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2023/09/11/picture-97509-1694451608.jpg)
Пояснительная записка к рабочей программе по французскому языку как второму иностранному в 5 классе
Пояснительная записка разработана к рабочей программе по французскому языку в 5 классе как второму иностранному языку в соответствии с УМК «Dans le monde du français.Французский язык...
![](/sites/default/files/pictures/2023/09/11/picture-97509-1694451608.jpg)
Пояснительная записка к рабочей программе по французскому языку как второму иностранному в 5 классе
Пояснительная записка разработана к рабочей программе по французскому языку в 5 классе как второму иностранному языку в соответствии с УМК «Dans le monde du français.Французский язык...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/19/picture-470641-1408446920.png)
Рабочая программа по французскому языку как второму иностранному на основе требований ФГОС
Программа построена на идеях обучения иностранному языку в контексте межкультурной парадигмы, предполагающей взаимосвязанное обучение языку и культуре и в основе её создания лежит система об...
![](/sites/default/files/pictures/2014/08/19/picture-470641-1408446920.png)
Рабочая программа по французскому языку как второму иностранному на основе требований ФГОС
Программа построена на идеях обучения иностранному языку в контексте межкультурной парадигмы, предполагающей взаимосвязанное обучение языку и культуре и в основе её создания лежит система об...
Примерная рабочая программа по Французскому языку как второму иностранному (7 класс)
Программа составлена для ДК на основе уже существующей программы учителя Шавырко И.А....
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/05/picture-246359-1367748586.jpg)
Рабочая программа по французскому языку (как второму иностранному), за 7 класс (первый год обучения), УМК Встречи 1, Rencontres, niveau 1
Рабочая программа учебного курса по иностранному языку (французский язык как второй иностранный язык) для 7 класса на 2015– 2016 учебный год (первый год обучения) Rencontres, nivea...
![](/sites/default/files/pictures/2014/04/15/picture-335795-1397571587.jpg)
Рабочая программа по французскому языку как второму иностранному языку для 5-9 классов (1 час в неделю).
Рабочая программа по учебному предмету «французский как второй иностранный язык» для 5-9 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного ста...