Цели, задачи и структура организации международных культурно-образовательных проектов как инструмента межкультурной коммуникации
статья по испанскому языку на тему

Цели, задачи и структура организации международных культурно-образовательных проектов как инструмента межкультурной коммуникации

Развитие московской системы образования нельзя рассматривать вне контекста общемировых процессов, и в первую очередь процесса глобализации, который оказывает заметное влияние на самосознание жителей столицы. В связи с этим особо актуальным становится вопрос о формировании целостного Российско-Европейского образовательного пространства, обусловленного новыми векторами интеграции европейских стран и России.

В декабре 2012 года для поддержки школ  международного бакалавриата (International Baccalaureate) Московским департаментом образования был принят проект «Москва: международная школа качества». ГБОУ СОШ № 1252 имени Сервантеса прошла конкурсный отбор и вошла в число 20 школ г. Москвы, выбранных для реализации этого проекта.

     Мы считаем, что российское образование во всех своих исторических формах - и прошлых, и настоящих - несло и продолжает нести в себе мощный потенциал развития российского и европейского общества, потенциал его жизнестойкости и жизнеспособности. Уже давно общепринятым стало утверждение об уникальности российской системы образования, о ее мировой значимости как культурного и общецивилизационного феномена.

Реалии современности состоят в том, что Россия активно наращивает свое участие в европейских и мировых интеграционных процессах, что ставит перед современной российской системой образования новый контур задач, обеспечивающих процессы интеграции на всех уровнях и, прежде всего, на уровне целостного российско-европейского образовательного пространства. Другими словами, сегодня становится актуальным вопрос о способах, механизмах, технологиях вхождения, участия и программирования общеевропейских процессов.

В сфере образования эта проблематика может быть обозначена как разрыв между накопленным культурным и образовательным потенциалом России, а именно, образовательными учреждениями столицы, и отсутствием субъектной позиции, позволяющей быть полноправным участником европейского культурно-образовательного пространства и влиять на процессы его изменения.

Стратегический ориентир - формирование и развитие субъектной позиции образовательных учреждений и сферы образования в целом: превращение ее в фактор влияния и развития культурно-общественной и социально-экономической жизни территории.

Смысловой контекст - диалог культур и социальное партнерство как основа современного поликультурного мира.

Такое понимание позволяет перейти от декларации и разговоров о социальном партнерстве - к реальным механизмам его построения, формированию установок партнерского сотрудничества, ориентированных на достижение максимально позитивного решения различных вопросов с учетом всех заинтересованных лиц в ситуациях, когда нет культурных прототипов, а следовательно, необходимо построить новый прецедент.

Именно в ходе реализации совместных культурно-образовательных проектов создаются условия для подлинного культурного диалога:

• развития понимания и освоения различных культурных позиций, которые обнаруживаются при интерпретации исторических событий и проблемных социокультурных ситуаций;
• выявления особенностей мышления и поведения представителей конкретных культур, а также сложившегося образа мира и человека, представленного в произведениях искусства, научных сочинениях, в духовных и культурных практиках;
• определения культурных и религиозных оснований современных гражданских, политических и общественных институтов разных стран (семья, политическое устройство, школа,

армия, местное самоуправление и др.) как факторов влияния на перспективы развития российско-европейских отношений.

Основные образовательные смыслы проекта.

Во-первых, он должен быть рассмотрен как образовательная технология, формирующая реальные механизмы развития социокультурного пространства округа.

Во-вторых, само культурное содержание не должно редуцироваться до совокупности социальных норм, эталонов, ознакомительных экскурсий или дополнительной информации, что превращает живые пласты культуры в классифицированные объекты усвоения. Необходимо формировать историческое, панорамное видение образов отечественной и мировой культуры, удерживая актуальные смыслы и живую «связь времен».

В-третьих, это реализация программ поликультурного воспитания, содержание которого строится вокруг пяти основных ориентиров:

1. социокультурная идентификация личности;
2. освоение системы понятий и представлений о многонациональной среде;
3. воспитание позитивного отношения к культурному окружению;
4. развитие навыков социального общения;
5. развитие совместных проектов, направленных на решение проблем молодежи, экологии и других сфер общественной жизни.

В-четвертых, для эффективного управления процессами интеграции необходимо точно определить позицию и общую стратегию развития современного образования. Сегодня прослеживается четкая ориентация мирового образовательного сообщества на решение задач раннего раскрытия и развития потенциала человека. И в этом смысле, сегодня все большую актуальность приобретает гуманитарно-антропологический подход в образовании.

Практическая реализация данного подхода конкретизируется в движении от локальных (частных) инициатив в образовательном сообществе к детско-взрослой образовательной общности как субъекту, проектирующему и реализующему культурно-образовательные процессы в поликультурном пространстве. Общие контуры такой модели можно представить как сопряжение следующих линий развития.

1. Линия развития субъектной позиции участников совместной деятельности:

• исполнитель проектных заданий - разработчик проектных задач - разработчик проекта - организатор проектной деятельности.

Становление субъектной позиции обуславливается практикой организации образовательного проектирования в совместной деятельности.

2. Линия развития проектов, разворачиваемая в поликультурном пространстве:

• проектирование образовательного события (мероприятия) - построение учебной деятельности в учебном проекте - построение совместной деятельности в социальном проекте - организация совместной деятельности в образовательном проекте - проектирование образовательного профиля в образовательном учреждении.

3. Линия развития образовательной общности - задается двумя детерминантами. Во-первых, спецификой ценностно-смыслового содержания и, во-вторых, способом организации совместной деятельности. Таким образом, можно наметить:

• формальные группы (внешний локус заданности цели и способов соорганизации);
• группы для реализации совместной деятельности (внешний локус заданности цели и внутренний локус соорганизации);

-проектно-исследовательские группы (внутренний локус заданности цели, но внешний способ соорганизации);

• проектные команды (внутренний локус заданности цели и способов соорганизации, при этом ценности образования могут отсутствовать);
• образовательная общность, реализующая ценностносмысловой контур саморазвития всех своих участников в пространстве образования: обнаруживает проблемы в организации совместной деятельности и проектирует различные формы совместной деятельности по наращиванию ресурсов саморазвития.

4. Линия развития инфраструктуры деятельности образовательного учреждения в поликулътурном пространстве.

Способы программирования развития проекта

1. Проектно-организованная логика развития.
2. Разработка стратегических целей и задач для каждого образовательного учреждения - участника проекта. Важно, чтобы каждое образовательное учреждение вышло на собст-

венную культурно-образовательную инициативу, которая становится неотъемлемой составной частью проекта.

3. Отработка форм взаимодействия учреждений на разных уровнях - работа с развитием горизонтальных связей в пространстве округа.

Реализация Программы - это процесс пошагового программирования изменений социокультурной и образовательной и ситуации в округе. В ходе этого процесса программирование целей и задач каждого последующего шага Программы опирается на конкретные результаты, достигнутые на предыдущем шаге.

Общая структура проектно-организованной программы

Структура программы деятельности состоит из четырех разделов.

Первый раздел - паспорт программы;

Второй раздел - концепция программы;

Третий раздел - матрица проектно-организованной программы;

Четвертый раздел - приложения: описания конкретных проектов.

В концепцию программы входят:

1. основные смысловые ориентиры каждого из реализующихся проектов;
2. определяется специфика целей и задач отдельного проекта:

• дается общий анализ социокультурной и образовательной ситуации;
• определяется специфика задач развития по приоритетному направлению;
• формулируются цели и задачи по направлениям;

3. определяется способ организации и механизмы управления в ходе реализации проекта.

Материал по этим направлениям может быть структурирован в следующей таблице: