Обучение аудированию с использованием лингафонного кабинета
презентация по теме

Слайд 1

Аудирование как вид речевой деятельности. Использование лингафонного кабинета в обучении аудированию Власова Елена Юрьевна Школа № 282 Кировский р-н Санкт-Петербург

Слайд 2

Содержание: 1.Аудирование как цель и как средство обучения. 2.Основные трудности при аудировании. 3.Механизмы аудирования. 4.Развитие навыка аудирования. 5.Технические средства в обучении аудированию. 6. Возможности лингафонного кабинета в обучении аудированию.

Слайд 3

1. Аудирование как цель и как средство обучения «Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух.» Аудирование является и целью и средством обучения.

Слайд 4

Провести четкую грань между аудированием как целью и средством обучения сложно, так как в реальной практике эти две функции тесно переплетаются Научить понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения . Аудирование является самостоятельным видом РД когда человек слушает: -различные объявления, -новости радио и телевидения, -лекции, -рассказы собеседников, -выступления актеров, -собеседника по телефонному разговору и т.д. Аудирование является средством обучения , т.к. при работе с аудиотекстами одновременно отрабатываются -лексические, -грамматические, -фонетические навыки.

Слайд 5

2. Основные трудности аудирования. Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Во-первых , оно характеризуется одноразовостью предъявления. Во-вторых , слушающий не в состоянии что-либо изменить, не может приспособить речь говорящего к своему уровню понимания. В-третьих, существует целый ряд объективных трудностей , препятствующих пониманию речи с первого раза: - трудности, обусловленные условиями аудирования(внешние шумы, помехи, плохая акустика); -трудности, обусловленные индивидуальными особенностями речи (дикции, тембра, паузации, нарушения артикуляции, возрастные особенности, акценты и диалекты); -трудности, обусловленные языковыми особенностями материала (большое количество незнакомых ЛЕ, идиом, разговорных формул, специальных терминов, аббревиатур).

Слайд 6

3. Механизмы аудирования Выделяют 4 основных механизма аудирования: речевой слух, память, вероятностное прогнозирование, механизм артикулирования. Речевой слух – один из важнейших. Он обеспечивает восприятие устной речи, деление ее на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Происходит узнавание знакомых образов в потоке речи. Память - важнейший механизм аудирования. Узнанную единицу необходимо удержать в голове, сопоставить с эталоном значения, запомнить для дальнейших операций с ней. Вероятностное прогнозирование – это порождение гипотез, предвосхищение хода событий, контекст, компенсаторные умения – все это связано с механизмом вероятностного прогнозирования. Механизм артикулирования- при аудировании происходит внутреннее проговаривание, т.е. артикулирование. Чем четче проговаривание, тем выше уровень аудирования.

Слайд 7

4. Развитие навыков аудирования Различают коммуникативное и учебное аудирование. Коммуникативное аудирование - является целью обучения и представляет собой сложное умение понимать речь на слух при ее одноразовом воспроизведении. Учебное аудирование является средством достижения этой цели. В зависимости от конкретных учебных задач существует 2 вида аудирования: с полным пониманием и с пониманием основного содержания аудиотекста.

Слайд 8

Правильный темп, мотивация, смысловая организация аудиотекста, длительность звучания, учет уровня подготовленности учащихся, количество прослушиваний, формы контроля – вот те факторы, которые определяют успешность обучения аудированию.

Слайд 9

Работу над аудиотекстом можно на разбить три этапа : 1. предварительный инструктаж и предваряющее задание; 2. процесс восприятия аудиосообщения; 3. задания, контролирующие понимание прослушанного аудиоматериала.

Слайд 10

Дотекстовый этап. Предварительная инструкция создает мотивацию, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку заданий, разъясняет пути его выполнения, указывает на возможные трудности и определяет формы проверки понимания. Наиболее типичные задания для этого этапа работы с текстом: 1.обсуждение вопросов/утверждений до прослушивания, 2. догадка по заголовку/новым словам/иллюстрациям, 3. введение в проблематику текста.

Слайд 11

Этап собственно слушания текста. При формировании навыков аудирования прослушиваний может быть несколько, и при этом важно не потерять мотивацию. Новизна заданий поможет в этом: 1.прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях; 2. прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений; 3. прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались; 4. закончить следующие предложения…; 5. прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о…; 6. найти русский/французский эквивалент слов… .

Слайд 12

Послетекстовый этап. Прослушав текст и выполнив ряд упражнений к нему, можно и дальше использовать его для развития навыков устной и письменной речи. Контроль понимания может проводиться как на иностранном языке, так и на родном, традиционным путем либо с помощью тестов. Основные формы тестового контроля: - альтернативный тест ( да-нет, верно-неверно); - тест множественного выбора (из 3-4 утверждений); - тест дополнения, восстановления.

Слайд 13

5. Технические средства в обучении аудированию Чтобы повысить эффективность обучения аудированию необходимо использовать ТСО, а также привлекать учащихся к самостоятельному прослушиванию аудиоматериалов дома и в лингафонном кабинете. В процессе обучения иностранным языкам в современной школе используются различные звукотехнические средства : - магнитофоны, - электрофоны, - лингафонные кабинеты.

Слайд 14

Рациональное применение технических средств позволяет: 1. восполнять отсутствие естественной иноязычной среды; 2. осуществлять обучение с учетом индивидуальных особенностей ученика; 3. создавать лучшие условия для контроля; 4. обеспечивать ускоренное формирование навыков слухового самоконтроля; 5. максимально использовать аналитические и имитационные способности учащихся; 6. определять качественные показатели речи учащихся в записи; 7. выполнять многие активные виды упражнений со всеми учениками одновременно, включая говорение.

Слайд 15

Возможности современного (цифрового) лингафонного кабинета: Регистрировать присутствующих на уроке. Обращаться ко всему классу «Громкая связь». Обращаться к отдельному ученику. Подключаться к любому учащемуся с целью контроля его самостоятельной работы. Прослушивать текст с главного пульта. Переключать систему в режим самостоятельной работы учащихся. Организовать работу в парах. Организовать работу в группах «Конференция». Имитировать разговор по телефону. Записывать монологи и диалоги на «Дорожку студента». Организовать «Викторину».

Слайд 16

ИКТ прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы. Возможности, которые дает лингафонный кабинет, позволяют учителю идти в ногу со временем, привлекать дополнительные источники информации, организовывать эффективную работу на уроке и во внеурочное время, дают пищу для творчества и самосовершенствования.