Обобщение опыта по теме "Региональный компонент на уроках французского язык- как средство развития межкультурной компетенции учащихся"
методическая разработка по теме

Каждая из культур прошлого или иной страны становится для интеллигентного человека «своей культурой»- своей глубоко личной и своей в национальном аспекте, ибо познание своего сопряжено с познанием чужого.

                                Д.С.Лихачёв

Модуль 1. Теоретическая интерпретация опыта.

1. Обоснование актуальности опыта.

Процессы межкультурной модернизации и интеграции на национальном и интернациональном уровнях обусловили модернизацию языкового образования в России. В настоящее время говорится о посткоммуникативной  фазе развития в методике обучения иностранному языку, для которой характерна когнитивная (познавательная) ориентация. В качестве цели обучения выдвигается при этом не только и не столько коммуникативная, сколько социальная, межкультурная компетенция, которая, несомненно, включает в себя и коммуникативную, т.е. способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Межкультурная компетенция представляется как интегративное свойство личности, которое характеризуется наличием толерантного и открытого отношения к представителям различных языковых сообществ, умением творчески подходить к выполнению своего дела, а также общим умением мобилизовать свой культурный и языковой опыт, межкультурные знания для решения задач в ситуации межкультурного общения. Но овладение языком, как средством коммуникации, может быть обеспечено при условии, если язык изучается в неразрывном единстве с культурой народов, говорящих на этих языках. Преодоление языкового барьера должно сопровождаться преодолением культурного барьера. Речь идёт о необходимости более глубоко  и тщательно изучать национально- культурные особенности страны изучаемого языка, нормы речевого и неречевого поведения его носителей, учиться строить своё поведение с учётом этих особенностей и норм. Речь идёт о приобретении учащимися социокультурных компетенций, которые включают в себя страноведческие и лингвострановедческие знания, умения и навыки. Но доминирование иноязычной культуры в процессе обучения иностранному языку в средней школе может сослужить плохую службу учащимся- они неизбежно окажутся неинтересными собеседниками для потенциальных зарубежных партнёров по общению

Понимание и восприятие современного мира во всём его многообразии возможно только на осознании собственной индивидуальности, знании национальной культуры и истории края в неразрывной связи с культурой и историей изучаемого языка. Наши школьники обладают достаточной информацией о стране, язык которой они изучают. А в беседах о родном крае, городе, селе, природе, интересных местах, окружающих нас людях выясняется, что информации недостаточно. А ведь при встрече с иностранцами последние будут интересоваться именно этой информацией, а не выслушивать то, что мы выучили о стране, в которой они живут.

1.2.Теоретическая база опыта.

        Исследованию и разработке моделей формирования межкультурной компетенции посвящены работы И.И. Халеевой, В.В. Сафоновой, А.Л. Бердичевского, С.Г. Тер-Минасовой, В.П. Фурмановой, П.В. Сысоева и др., в которых рассматриваются вопросы гуманистически ориентированного образования, способствующего развитию личности учащегося.

Философский аспект проблемы формирования межкультурной компетенции представлен в трудах М.М. Бахтина, В.С. Библера, М.С. Кагана, Б.Д. Парыгина и др.

Вопросы влияния иностранного языка на развитие, формирование и воспитание личности обучаемого освещаются в исследованиях Н.В. Барышникова, А.Л. Бердичевского, И.Л. Бим, И.А. Зимней, Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассова и др.

В изученной литературе определены общие положения, разработаны различные подходы и технологии, делаются попытки философского обоснования межкультурного подхода к обучению иностранным языкам. Но, несмотря на очевидный интерес к этой проблеме, теория данного вопроса остается мало разработанной и, как показывает практика, в общеобразовательной  школе межкультурный компонент остается недостаточно исследованным.

1.3.Ведущая идея опыта

Развитие межкультурной компетенции, диалога культур посредством использования регионального компонента в урочной и внеурочной деятельности в процессе изучения иностранных языков.

1.4. Новизна опыта

        В практике использования краеведческих материалов в процессе обучения ИЯ учителя испытывают серьёзные затруднения, связанные с неразработанностью данной проблемы, с отсутствием практических методических материалов и системообразующего начала.

        Анализ современных учебников по ИЯ показывает, что в них содержится обилие материалов страноведческого характера, в частности сведений из истории, культуры, географии стран изучаемого языка, а информации о нашей стране, тем более, о её отдельных регионах, в учебниках представлено недостаточно. Очевидно, что в учебники по ИЯ невозможно включить краеведческие материалы 89 субъектов Федерации, не говоря уже о сотнях городов и тысячах сёл и деревень. Однако дело как раз в том, чтобы научить школьника говорить на ИЯ о том, что его окружает, что ему близко и дорого с детства, чем он горд и готов поделиться  со своим потенциальным партнёром по межкультурной коммуникации.

        Новизна опыта состоит:

1. в организации системного подхода в применении регионального компонента в обучении иностранным языкам, что позволяет создать целостную картину истории и современной жизни региона;
2. в разработке методических материалов по краеведению на иностранном языке;
3. в применении методов, приёмов, средств обучения, которые позволяют творчески переосмыслить полученный краеведческий материал.

1.5. Факторы успешности опыта

        Успешность предлагаемой методики предполагает:

1. повышение общекультурного уровня учащихся;
2. формирование качеств, необходимых для межкультурного общения: толерантности, эмпатии, готовности к общению и сотрудничеству с людьми в полиэтнической среде;
3. создание психологической комфортности на уроке;
4. повышение мотивации изучения как иностранного языка, так и родной культуры;
5. более прочное усвоение языковых  знаний;
6. развитие творческой самореализации личности;
7. формирование чувства любви к родному краю, сознательное отношение к окружающему миру, гордость за свою «малую» родину.

Модуль 2. Обобщенное описание системы работы педагога по теме «Региональный компонент как средство развития межкультурной компетенции в обучении иностранным языкам».

П

Р

И

Н

Ц

И

П

Ы

                                                                                                                                                                                                                                                   Цели

обучения

Цели развития

 цели

          Компоненты регионоведения

регионоведения

регионоведения

Предметно-содержательный

Языковой

Методологи-ческий

1

                                                                                                     по истории, географии, искусству и т.д.                 на русском языке

2

3

                                              Реальный результат

Учащиеся должны:

 -знать

1. языковые средства, с помощью которых возможно представить свой регион и культуру своего края в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
2. правила вежливого поведения в стандартных ситуациях сфер общения в своей стране (регионе) и в странах изучаемого языка;

- понимать

1. роль владения ИЯ в современном мире;
2. роль и место родного и изучаемого языка в современном мире;
3. важность и значимость владения межкультурными компетенциями для достижения взаимопонимания между народами;

- уметь

1. представлять культуру своего родного края средствами ИЯ
2. достигать взаимопонимания при межличностных и межкультурных контактах в доступных пределах;
3. пользоваться приёмами самостоятельного приобретения знаний

Условия эффективности функционирования системы:

1. Наличие учебно-методических материалов по краеведению на изучаемом ИЯ, его умелое структурирование: целостность, межпредметные связи;
2. Наличие положительной мотивации и потребности учащихся в приобретении краеведческих знаний, в том числе на ИЯ;
3. Использование методов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся;
4. Оптимальное сочетание урочной и внеурочной деятельности по схеме «урок- домашнее задание- внеклассное мероприятие- урок»
5. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

Модуль 3. Цели педагогического процесса.

3.1.Ведущая цель: формирование способности к межкультурному взаимодействию

Цель обучения: развивать умения  представлять культуру своего родного края      

средствами иностранного языка;

Цель развития:

1. развивать мотивацию к диалогу культур;
2. усилить эмоциональное воздействие на учащихся краеведческой информацией;
3. актуализировать знания о жизни региона и умения её конструктивного осмысления;
4.  развивать умения самостоятельно искать краеведческий материал с использованием различных источников( справочников, энциклопедий, буклетов и т. д.)

Цель воспитания:

1. привлечь внимание учащихся к природному, историческому и культурному наследию региона, формировать чувство сопричастности к решению этих проблем;
2.  прививать любовь и уважение к родному краю;
3.  формировать качества, необходимые для межкультурного общения ( (толерантности, эмпатии, готовности к общению с людьми в полиэтнической среде)

3.2. Условия достижения данного конечного результата

1. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
2. Учёт уровня языковой подготовки школьников;
3. Использование современных творческих приёмов развития личности обучающихся;
4. Отбор содержания обучения, при котором каждый компонент ( речевой материал, ситуации, темы, навыки и умения) надо обогатить информацией о культуре родного края;
5. Моделирование учителем различных ситуаций реального общения в контексте «диалога культур»;

3.3.Последствия реализации данной цели

1. Формирование у учащихся конкретных культуроведческих представлений о странах, народах и сообществах изучаемого языка и своей страны;

2. Формирование и развитие у школьников стратегии по изучению культуры родного края на основе лингвострановедческого материала изучаемого языка;

3. Умение представлять культуру своего родного края средствами иностранного языка;

1. Формирование качеств, необходимых для межкультурного общения

Модуль 4. Принципы педагогической деятельности

Условия эффективности реализации данных принципов:

1. личностно ориентированный подход в обучении ИЯ;

2. профессиональная готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности;

Применение принципа систематичности и тематичности. Пример из практики.

Если хотите овладеть технологией,      овладейте приёмом, который является единицей технологии.

Модуль 6. Средства, разработанные автором опыта.

Границы и условия применения данных средств обучения:

Данные средства обучения применяются в рамках определённой темы и класса.

В результате применения данных средств обучения

1. Расширяется кругозор учащихся;
2. Повышается интерес и мотивация к изучению ИЯ;
3. Повышается качество знаний и умственное развитие детей;
4. Формируется любовь к родному краю;

В качестве примера хочется привести использование опорного конспекта «Ульяновск- областной центр нашего региона». Он применяется  при изучении темы «Париж», 9 класс. На изученном языковом материале по теме «Город. Париж» ребятам предлагается рассказать об Ульяновске.

Алгоритм работы:

1. Ознакомление с НЛЕ
2. Прослушивание текста
3. Первичное проговаривание с учителем
4. Вторичное проговаривание
5. Вопросо- ответная работа
6. Проговаривание ОК вместе с сильным учеником
7. Рассказ об Ульяновске по ОК
8. Рассказ об Ульяновске сильного ученика без ОК

Модуль 7. Формы педагогической деятельности.

Урок                Домашнее задание        Внеклассное мероприятие        Урок

Алгоритм подготовки и проведения

1. Осмысление учителем данной учебной задачи в конкретных условиях обучения
2. Ознакомление учащихся с задачей
3. Определение технологии достижения цели (методов, приёмов, средств и способов)
4. Распределение обязанностей в учебном коллективе
5. Инструктаж учащихся
6. Установление внутренней координации и взаимосвязи в учебном коллективе
7. Установление, если необходимо, внешних связей
8. Наблюдение за ходом выполнения задачи (учёт и необходимая помощь)
9. Контроль
10. Внеклассное мероприятие
11. Подведение итогов выполнения задачи
12. Анализ эффективности организаторской деятельности

Требования

1. Учёт индивидуальных особенностей учащихся
2. Учёт межличностных особенностей учащихся

Функции учителя и ученика

1. Руководство- поддержка- сопровождение
2. Объект- субъект

Результат применения данной системы

1. Формирование положительной мотивации к изучению ИЯ;

1. Повышение качества знаний по ИЯ;
2. Развитие коммуникативной компетенции;
3. Расширение кругозора учащихся;
4. Реализация индивидуальных способностей ученика;
5. Овладение навыками самостоятельной работы;
6. Формирование навыков самоорганизации;
7. Развитие социальных компетенций;
8. Гуманизация отношений по вертикали и горизонтали (учитель- ученик, ученик- ученик)

В качестве примера использования данной системы хочется привести алгоритм работы по теме «Праздники» в 8 классе.

1. Ознакомление с НЛЕ И РО по теме «Праздники»;
2. Активизация данного языкового и речевого материала на уроках;
3. Домашнее задание учащимся: сделать коллажи нарисовать рисунки  по теме «Праздники нашего региона», составить на основе изученного материала рассказы «Мой любимый праздник»;
4. Разучивание стихов, песен на иностранном языке;
5. Подготовка театрального реквизита;
6. Контроль;
7. Внеклассное мероприятие «Праздники любят в каждой стране, праздники любят везде»;
8. Подведение итогов, анализ и самоанализ на уроке.

Библиография

1.Елисеев В.В., Основина В.А. Управление образовательным процессом в школе. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2003.

1.Загидуллин Р.Р. , Смирнова В.Ф. Технология урока.- Ульяновск, 2007.

2.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.

7. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика: Учебно- методическое пособие/ Под ред. М.И. Лукьяновой./М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

8. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, «Вышейшая школа», 1999.

11. Пантелеева В.Г. Развитие школьников в учебной деятельности: Методическая программа для учителя. – Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.

2. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1993.

3.Пассов И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1998.

4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991.

9. Примерные программы по иностранным языкам.

6. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. – Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.

12. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1991

13. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

14.