Использование веб-квест технологии на уроках английского языка
статья (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение  Нерастанновская средняя общеобразовательная школа

Чеховского муниципального района

Московской области

Выступление на ММО

учителей иностранных языков:

«Использование веб-квест технологии  на уроках      английского языка»

(выступление на ММО учителей иностранных языков)

                                                       Педагог:   Рябова И. А.   МКОУ Нерастанновская СОШ

                                                      Руководитель ММО: Буравлёва Валентина Михайловна

28 августа 2018 г.

г.о. Чехов

Содержание

Введение. Актуальность темы…………………………………………………...….3

1. Основная часть………………………………………………………………….

1. . Понятие «веб-квеста» в педагогике ……………………………………….4
2. . Классификация и типы веб-квестов……………………………………….5
3. . Структура веб-квеста………………………………….…………………….8

Заключение………………………………………………………………………….10

Список литературы…………………………………………………………………11

Приложение №1. Памятка по созданию веб-квеста……………….…………….12

Приложение №2. Проектирование веб-квеста…………………..………………13

Введение.  Актуальность темы.

Одной из задач современного образования является повышение многообразия видов и форм организации учебной деятельности  педагогической системой организации учебной деятельности, позволяют существенно увеличить образовательные возможности обучаемых, осуществить выбор и реализацию индивидуальной траектории в открытом образовательном пространстве. XXI век требует новых подходов к образованию.

Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Для этого необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие учащихся к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции.

Сегодня уже трудно представить работу школ без доступа в глобальное информационное пространство. Интернет является универсальным средством поиска информации и передачи знаний. Многие преподаватели осваивают и разрабатывают новые методики обучения, в той или иной степени ориентированные на Интернет.

Информационные технологии помогают создать новую обучающую  окружающую обстановку, в которой учащиеся являются вовлеченными, способными  принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания.

Информационный потенциал Интернета просто неисчерпаем. Здесь можно не только получить любую интересующую вас информацию, но и поделиться собственной информацией с пользователями сети по всему миру. Преподавателями  уже накоплен определенный опыт использования ресурсов Интернет в организации самостоятельной работы учащихся. Прежде всего – это использование Интернета при выполнении индивидуальных и групповых исследовательских работ. При этом имеется в виду именно самостоятельная исследовательская работа.

Исследовательская методика с трудом “вписывается” во временные рамки обычного занятия. Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, ее обработку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время. Такой способ интеграции Интернета в обучение иностранному языку называется веб-квест.

1. Понятие  «веб-квеста» в педагогике.

QUEST - в переводе с английского означает продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; а также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.

Веб-квест (webquest)  в педагогике – проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Веб-квест является наиболее сложным как для учащихся, так и для преподавателя. Веб-квест направлен на развитие у обучаемых навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции.

Особенностью веб-квестов является то, что часть информации или вся информация, представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся, находится на самом деле на различных веб-сайтах.

Благодаря действующим гиперссылкам, учащиеся этого не ощущают, а работают в едином информационном пространстве, для которого не является существенным фактором точное местонахождение той или иной порции учебной информации. Учащемуся  дается задание собрать материалы в Интернете по той или иной теме, решить какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются  преподавателем, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми системами.

По завершении квеста ученики либо представляют собственные веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.

Веб-квесты построены на основе современных информационных технологий и используют богатство и безграничность информационного пространства глобальной компьютерной сети в образовательных целях. В целях повышения мотивации  при изучении той или иной темы, учащиеся приобщаются к современным технологиям, максимально используя возможности Интернета в приобретении знаний из аутентичных источников.

 Основой веб-квестов является проектная методика, которая возникла еще в начале прошлого столетия в США. Её называли также методом проблем, и связывалась она с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи.

 Впервые термин «веб-квест» (WebQuest) был предложен летом 1995 года Берни Доджем (Bernie Dodge),профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Автор разрабатывал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения.

2. Классификация и типы веб-квестов.

Веб-квесты могут охватывать как отдельную проблему, учебный предмет, тему, так и быть межпредметными. Б.Додж выделяет 3 принципа классификации веб-квестов:

1.  По длительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.

2.  По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3. По типу заданий, выполняемых учащимися:  пересказ (retelling tasks),  компиляционные (сompilation tasks),  загадки (mystery tasks),  журналистские   (journalistic tasks),  конструкторские  (design tasks),  творческие (creative product tasks),  решение спорных проблем (consensus building tasks),  убеждающие  (persuasion tasks), самопознание (self-knowledge tasks), аналитические (analytical tasks), оценочные (judgment tasks),  научные (scientific tasks).

Задания на пересказ (retelling tasks), являются самыми примитивными и представляют собой самый простой пример использования Интернета как источника информации. Существует даже мнение о том, что веб-квесты, основанные только на пересказе, нельзя считать веб-квестом. Однако в большинстве случаев пересказ допускается как задание для веб-квеста при условии, что:

• формат и форма докладов учащихся заметно отличается от оригинальных материалов, то есть не является простым копированием текста из Интернета в текстовый редактор;

• учащиеся свободны в выборе того, о чём рассказывать и как организовывать найденную информацию;

• учащиеся используют навыки суммирования, отбора и обработки информации.

Суть компиляционного задания (compilation task) заключается в том, что учащиеся должны взять информацию из различных источников и привести её к единому формату. Финальная компиляция может быть опубликована в Интернете или представлена в форме какого-либо осязаемого или нецифрового продукта. Например, это может быть кулинарная книга, составленная из рецептов, собранных в Интернете, буклет, альбом с открытками для туристов и т.д.

Веб-квест, созданный на основе задания-загадки, требует синтеза информации из набора источников и создания головоломки, которую невозможно решить простым поиском ответа на какой-либо конкретной странице Интернета.

В журналистских веб-квестах (journalistic tasks) учащиеся должны собрать факты и организовать их в жанре репортажа, интервью или другого журналистского жанра.

Конструкторский веб-квест (design task) требует от учащихся создания продукта или плана действий по выполнению заранее определённой цели в определённых рамках. Например, спланировать кухню, удовлетворяющую нуждам определённой семьи или найти работу и распланировать карьеру вымышленным выпускникам университета и т.д.

Творческие веб-квесты (creative products task) требуют от учащихся создания  какого-либо  продукта в заданном формате (картина, пьеса, постер, игра, песня, веб-сайт, мультимедийная презентация и т.д.).  Творческие проекты похожи на конструкторские, но являются  более свободными  и непредсказуемыми в своих результатах. При оценке таких проектов следует больше внимания уделять творчеству и самовыражению учащихся

Веб-квесты по решению спорных проблем (consensus  building  task)  предполагают поиск и представление различных, порой противоположных, мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к консенсусу.

Убеждающий веб-квест (persuasion task) имеет своей целью создание продукта, способного убедить кого-то в чём-то. Такое задание выходит за рамки обычного пересказа и требует от учащихся разработки аргументов в пользу какого-либо утверждения, мнения, варианта решения проблемы на основе материалов, полученных при работе с квестом. Конечным продуктом такого проекта может быть письмо, статья, пресс-релиз, видеозапись, мультимедийная презентация, веб-страница и т.д.

Веб-квесты, ориентированные на самопознание (self- knowledge  tasks), имеют своей целью лучшее понимание учащимися себя самих, которое может развиваться через исследование он-лайн и офф-лайн ресурсов. Такие проекты встречаются редко, но примеры всё же существуют, например, веб-квест “What will I be when I graduate from the  university?”, направленный на изучение студентами ресурсов  Интернет, связанных с будущей карьерой.

Аналитический веб-квест (analytical task) исследует взаимозависимость вещей реального мира в рамках заданной темы. Такие задания дают почву для получения учащимися знаний в условиях, при которых они должны внимательно изучить одну или несколько вещей и найти в них сходства и различия, а также вычислить скрытый смысл этих сходств и различий, понять связь причины и следствия и обсудить их значение. Например, при сравнении культур двух стран или народов необходимо не просто выявить их сходства и различия, а поразмышлять и порассуждать о том, что они означают, каковы их причины и следствия.

Оценочные веб-квесты (judgment tasks) представляют учащимся ряд предметов и просят их оценить или классифицировать, или выбрать решение из огромного списка. Зачастую, но необязательно, учащимся предлагается исполнять какую-либо роль в таких квестах, например, судьи в вымышленном судебном процессе.

Научные веб-квесты (scientific tasks) служат для знакомства и приобщения студентов и учащихся к научным исследованиям в различных областях знаний. Интернет богат как исторической, так и свежей информацией, которая может быть полезной в любой науке.

Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности.

Следует помнить о том, что использование веб-квестов и других заданий на основе ресурсов Интернета в обучении иностранному языку требует от обучающихся соответствующего уровня владения языком для работы с аутентичными ресурсами Интернета. В связи с этим эффективная интеграция веб-квестов в процесс обучения иностранным языкам возможна в тех случаях, когда веб-квест:

• является творческим заданием, завершающим изучение какой-либо темы;
• сопровождается тренировочными лексико-грамматическими  упражнениями  на основе языкового материала используемых в веб-квесте аутентичных ресурсов. 

Выполнение таких упражнений может либо предварять работу над квестом, либо осуществляться параллельно с ней.

При организации самостоятельной работы учащихся Интернет используется при выполнении индивидуальных и групповых исследовательских работ. При этом имеется в виду именно самостоятельная исследовательская работа. Исследовательская методика с трудом «вписывается» во временные рамки обычного занятия. Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, её обработку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время.

3. Структура веб-квеста.

Веб-квест состоит из следующих разделов:

Введение – краткое описание темы веб-квеста, описание главных ролей участников.

Задание – формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата.

Порядок работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, инструкции, бланки и т.п.), которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом.

Оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Заключение – итоги исследования, вопросы для дальнейшего развития темы.

Использованные материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания  веб-квеста.

Комментарии для преподавателя – методические рекомендации для преподавателей, которые будут использовать веб-квест.

Заключение.

Сегодняшние цели образования заставляют выбирать методы и формы организации работы, способствующие активному процессу познания, которые развивают умение учиться: находить необходимую информацию, использовать различные информационные источники, запоминать, думать, решать, организовывать себя к работе. Именно поэтому использование современных информационных технологий в образовании открывает новые возможности и в методике образования, и в освоении, и в усовершенствовании  знаний.

Технология веб-квестов ориентирована на эффективное формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые способности, оаределяющие качество современного образования.  

Она направлена на максимальную практическую деятельность и является актуальным механизмом включения учащихся в процессы, способствующие развитию их информационных и коммуникативных умений.

Применение веб-квестов на уроках английского языка имеет ряд преимуществ:

• обеспечивает автономность и самостоятельность учащихся;
• развивает коммуникативную компетенцию;
• дает возможность осуществить индивидуальный подход;
• мотивирует учащихся к применению языковых знаний и изучению нового языкового материала;
• позволяет использовать большое количество актуальной аутентичной информации;
• помогает организовать активную самостоятельную или групповую поисковую деятельность учащихся, которой они сами управляют;
• организует работу над любой темой в форме целенаправленного исследования;
• способствует принятию самостоятельных решений;
• развивает критическое мышление.

Список литературы:

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

2. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции "Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999

3. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. - http://vio.fio.ru/vio_07

4.Dodge B. Some Thoughts AboutWebQuests. 1995-1997. http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

5. March T. What's on the Web? Sorting Strands of the World Wide Web for Educators. 1995-2001.

http://www.ozline.com/learning/webtypes.html

6. March T. Working the Web for Education. Theory and Practice on Integrating the Web for Learning. 1997- 2001.

http://www.ozline.com/learning/theory.html

7. Dodge B. Creating A Rubric for a Given Task. 2001. http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/rubrics/rubrics.html

8. Знакомимся с образовательной интернет-технологией: веб-квест. http://iktylka.blogspot.com/2009/02/5.html

9. Романцова Ю.В. Веб-квест как способ активизации учебной деятельности учащихся http://festival.1september.ru/articles/513088/8

10. Доклады конференции. Технология Веб-квест. «Плюсы» и «минусы» http://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=10038&showentry=3371

Приложение №1.          Как создать веб-квест?

(пошаговая инструкция)

1. Определите тему.
2. Выберите сайт, на котором есть матрица (шаблон) для создания веб-квеста. Для начинающих можно

использовать презентацию в формате Power Point на своей страничке сайта.

3. Придумайте задания. Выберите форму, в которой ученики получат задание:

• презентация (напр. программа PowerPoint – расширение .ppt).
• в виде текста (напр. программа Word – расширение .doc).
• визуальный материал. (картинки, фотографий и т.д. в виде архива – расширение .zip, .rar).

4.  Продумайте систему оценивания.

5.  Подберите источники информации, которыми будут пользоваться ученики для поиска ответов.

6.  Разместите веб-квест на сайте.

На сайте Zunal WebQuest Maker – FREE (http://www.zunal.com/) можно создат свой веб-квест абсолютно бесплатно. Для этого необходимо зарегистрироваться  (создать логин) на сайте. Веб-квест создаётся поэтапно.

Страниц (этапов) семь:

1. Title – стартовая страница.
2. Introduction – вступление.
3. Tasks – общие задачи.
4. Process.- процесс работы.
5. Evaluation – критерии оценивания.
6. Conclusion – вывод.
7. Teacherspage – страничка для учителя

Краткое описание содержания каждой страницы.

Title  -  На стартовой странице  пишется название квеста, его краткое описание, выбирается уровень сложности (указывается  класс), затем выбирается  тематическая  принадлежность квеста (напр. English language…) В конце пишутся ключевые слова, чтобы  облегчить поиск (WEATHER FORECAST).

Introduction - Во вступлении указываются темы заданий.

Tasks - На этой странице ученики знакомятся с планом работы. Определяется количество человек в группе. Указывается задание и источники информации. Источники информации  могут быть в разном виде (напр. как ссылка на другой сайт, как документ в виде текта или презентации).

Process - В разделе процесс работы, даются конкретные задания.

Evaluation - Критерии оценивания устанавливаются в зависимости от сложности  задания. Как пояснение к оценкам пишется комментарий.

Conslusion - Вывод  о проделанной работе, включает в себя информацию о приобретенных навыках.

Teacher’s page - На страничке учителя следует разместить рекомендации по использовании веб-квеста.

Когда все страницы заполнены. Веб квест готов к публикации, после которой он станет доступен для других пользователей.

Успехов в работе!

Приложение №2.

Проектирование (этапы)  Web-quest для учителя английского языка

Приложение 1

1. Веб-квесты  http://idee.ucoz.ru/publ/kvest/idei_sozdanija_kvesta/veb_kvesty/3-1-0-4              2. Веб-квесты по английскому языку http://творческиеработы.рф/webquest