Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка
методическая разработка

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ.

Роль и место грамматики при обучении иностранным языкам.

Роль грамматики в обучении иностранным языкам велика. Невозможно обучать грамматике без речи, а речь невозможна без грамматики, так как грамматике принадлежит организующая роль. Грамматика организует отдельные слова в предложения и в высказывания. При овладении грамматикой велика роль принципа сознательности. Существует большое количество грамматических закономерностей, которые должен запомнить ученик. Чистая теория или практика без подтверждения фактами, без осмысления невозможны.

Грамматический навык – это стабильно правильное, автоматизированное, ситуативно и контекстуально обусловленное использование и понимание грамматических средств во всех видах речевой деятельности. Грамматический навык может быть репродуктивным для выражения мыслей в устной и письменной форме и рецептивным для понимания речи при аудировании и чтении.

Учащиеся сталкиваются с определёнными трудностями при овладении грамматической стороной речи.

Межъязыковая интерференция – к ней приводит соизучение родного и иностранного языков. Правила из одного языка переносятся другой (порядок слов в предложении, времена и др.).

Внутриязыковая интерференция – учащиеся путают “when” и “then”, “what” и “that”, Present Simple и Present Continuous и т.д.

Этапы работы над грамматическим материалом:

• Ознакомление;
• Введение и первичное закрепление;
• Тренировка и автоматизация.

Презентация грамматического материала может быть разной.

Начальный этап обучения.

Учащиеся знакомятся с речевым образцом и понимают значение грамматической структуры, самостоятельно осмысливают и выполняют упражнения по аналогии. При введении грамматики данным способом лексика, которая употребляется в ситуации, должна быть очень хорошо знакома учащимся. На данном этапе наряду с другими используется коммуникативный метод:

1. Предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации. Так, в курсах интенсива сначала учитель проигрывает текст или полилог, где все лексические и грамматические единицы объединены сюжетной линией (первое знакомство, расселение в гостинице и т.д.).
2. Имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение. Здесь можно попросить произнести фразу хором и индивидуально с определённым чувством (радостно, грустно, гневно и т.д.), обращаясь к разным людям, в различных ситуациях и т.д. Часто это может сопровождаться определённой мимикой, жестами, движениями, по возможности рифмоваться, проговариваться под музыку, в такт и т.д.
3. Группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации.
4. Разнообразие обстоятельств автоматизации. Одни и те же структуры будут встречаться в разнообразных «этюдах» или ситуациях общения.
5. Действия по аналогии в схожих ситуациях общения. Например, разговор на таможне/в гостинице/знакомство на симпозиуме/представление гостей и т.д.

Плюсы:

• высокая степень мотивации учащихся;
• речевая направленность отработки;
• разнообразие речевых контекстов использования.

Минусы:

• недооценка принципа сознательности;
• большая подготовка со стороны учителя;
• специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя;
• продолжительность во времени.

Средний и старший этап обучения.

На данном этапе создаются условия для более точного понимания грамматического явления, предупреждается возможность появления ошибок, даётся возможность формировать грамматический навык самостоятельно и творчески.

Для обучения этим способом необходимо использование таблиц, схем, карточек.

Часто используются индуктивный метод (учащиеся сами формируют правило и его употребление):

1. учитель ставит речевую задачу и вводит грамматику через текст или набор предложений;
2. учащиеся сами формируют правило;