Обоснование использования групповой формы работы на урока английского языка
статья (6 класс)

Ключевые слова: групповая форма работы, иноязычная коммуникативная компетенция, повышение эффективности работы на уроке, технология сотрудничества.

Актуальность темы: в современных условиях применение групповой формы работы на уроке иностранного языка отвечает потребностям современного общества, является одной из эффективных и популярных технологий по формированию и развитию ключевой иноязычной коммуникативной компетенции.

 Одна из важнейших задач, стоящих перед учителем английского языка в современной школе – обучение иноязычному общению, обеспечение максимальной активизации коммуникативной деятельности учащихся на уроке под руководством преподавателя. Но учебный процесс может оказаться совершенно не эффективным, даже если он хорошо организован в полном соответствии со всеми правилами, если у данного ученика нет желания развиваться, воспитываться, совершенствоваться, нет потребности учиться. Поэтому важнейшей задачей учителя является формирование у каждого ученика потребности в учении, самовоспитании и саморазвитии.

Групповая форма обучения позволяет организовать самостоятельную работу, формировать у школьников умения коллективно и индивидуально выполнять ее, оценивать полученные результаты. Работа ученика в группе сверстников усиливает интерес к изучаемому и пройденному материалу, а также хорошо развивает универсальные учебные действия, необходимые для осмысления и систематизации знаний. Использование группового обучения вносит разнообразие в традиционную организацию учебного процесса, что способствует развитию отношений между учителем и группой учащихся, а также между учениками, объединенными общей целью.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что многие научные исследования, посвященные организации групповой учебной работы, в совокупности доказали её положительную роль в развитии  личности учащегося.

Работы выдающегося советского психолога Л.С. Выготского можно считать теоретической основой группового обучения. В своих трудах он подчеркивает особую роль фактора социального взаимодействия и межличностного общения в процессе интеллектуального развития ребенка [Выготский 2005:176].

Наряду с психологами многие педагоги занимались изучением групповой формы работы как способа повышения эффективности работы на уроке, как одним из способов реализации личностно-ориентированного подхода. Например, Е.И. Пассов указывал на то, что групповая работа дает очень многое и может быть весьма полезной на уроке иностранного языка: она развивает способность к общению, учит лучше понимать друг друга, учит объективно оценивать не только других, но и самого себя, обеспечивает обмен знаниями, способствует росту мотивации к учению, разнообразит урок [Пассов 2008: 53].

Описывая групповую форму работы, доктор педагогических наук П.И Пидкасистый говорит: «При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступления в контакты с окружающей средой взрослых - в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптируются к производственному, жизненному ритму» [Пидкасистый 1998: 64].

Обобщая материалы психологических и педагогических исследований, можно выделить пять условий, обеспечивающих эффективное сотрудничество в группах: вовлечение обучающихся в групповую учебную деятельность, позитивная взаимозависимость между членами группы; индивидуальная оценка результатов работы членов группы; максимизация непосредственного взаимодействия всех участников, ориентированного на оказание взаимопомощи в процессе решения учебных задач [Суфиах 2012: 17].

Таким образом, изучив и проанализировав методическую литературу по использованию групповой формы работы на уроках иностранного языка, можно с уверенностью сказать, что групповая форма работы в полной мере отвечает специфике предмета иностранный язык, и её применение психологически обосновано и педагогически целесообразно. Существуют различные виды групповой работы, которые формируют все виды языковой деятельности. Учитель имеет возможность выбрать вид групповой работы в соответствии с навыками, которые необходимо сформировать.

В качестве примера приведем сценарий урока английского языка в 6 классе по учебно-методическому комплекту Spotlight Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В.Эванс, с применением групповой формы обучения.

Тема урока: «Bookworms».

Цель урока: развитие коммуникативных навыков по теме «Bookworms», с использованием технологии сотрудничества.

Практические задачи: развитие навыков ознакомительного чтения, развитие навыков изучающего чтения, развитие навыков пересказа. Развивающие: развитие коммуникативной компетентности учащихся, развивать умение работать в группе, умение формулировать собственное мнение, развивать внимание, мышление, развивать рефлексивные способности учащихся. Воспитательные: способствовать развитию способности и потребности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе, воспитывать уважение друг к другу, толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству.

Тип урока: урок открытия нового, применение знаний умений в новой ситуации.

Этапы урока:

1. Начало урока. Организационный момент.
2. Мотивация к учебной деятельности. Актуализация темы урока. Учитель демонстрирует фотографии с известными писателями и героями их произведений, потом предлагает учащимся сформулировать тему урока.
3. Основная часть урока. Работа в группах. Учитель делит класс на 3 группы по схеме: (A, B, C). Каждому выдается индивидуальный отрывок текста об одном из известных писателей: Agatha Christie, Arthur Conan Doyle, Jules Verne стр. учебника 16-17. Учитель просит сначала индивидуально ознакомиться с текстом, непонятные моменты подчеркнуть. Далее, преподаватель призывает учащихся объединиться в группы по схеме: (А+A+A),(B+B+B),(C+C+C). Так,  ученики, которые прочитали одинаковый отрывок, должны разобраться в нем вместе. После учитель предлагает учащимся вернуться в свои группы и пересказать прочтенные отрывки текста друг другу. Они должны быть очень внимательны и запомнить, как можно больше информации из отрывков партнеров, чтобы в конце этапа учащиеся знали содержание всего текста. Учащиеся работают по схеме: (A+B+C).
4. Заключительный этап. Проверяется освоенность материала посредством вопросов по тексту. Вопросы могут быть следующего характера: Who wrote adventure novels? Where Arthur Conan Doyle was born?  What did Arthur Conan Doyle study? Who solves crimes with a partner? Who was the “Queen of Crime”?  When/Where Agatha Christie was born? Who was Miss Marple?  What’s the name of CapitainNemo’s submarine? What did Captain Nemo find on his journey?
5. Окончание урока. Рефлексия.