Использование элементов игры в процессе формирования грамматических навыков на уроках испанского языка
статья

Использование элементов игры в процессе формирования грамматических навыков на уроках испанского языка

Формирование и развитие грамматических навыков является одним из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма. Для тренировки языковых грамматических навыков можно использовать различные приемы, такие как: прием осознанной имитации, прием перефразирования, прием узнавания, трансформации, классификации, прием работы с подстановочной таблицей и другие. Для закрепления речевых грамматических навыков используются приемы расширения структуры и подстановки в модель, прием составления микродиалогов, прием выполнения вопросно-ответных упражнений, прием работы с неязыковой наглядностью и т.д.

При этом, поскольку формирование прочного динамического стереотипа достигается путем длительной ситуативной тренировкой речевых образцов, на этапе отработки грамматического материала необходимо постоянно поддерживать степень заинтересованности учащихся на необходимом уровне. Задействование в этот момент урока элементов игры позволяет сместить акцент учащегося с процесса обучения на игровую деятельность, что способствует повышению мотивации и, в свою очередь, производительности. Использование некоторых игр в процессе обучения даёт возможность проработать изученную информацию на практике, а также закрепить навыки в рамках условной ситуации общения. Игра, отличающаяся от обычной рабочей и учебной рутины, скорее всего, станет ярким впечатлением, и это способствует лучшему запоминанию информации.

Если в начальной школе внедрение элементов игры в большей степени осуществляется с привлечением двигательной активности, для средней и старшей школы релевантными будут вариации настольных игр с активно выраженным соревновательным элементом.  В данной статье рассматривается несколько вариантов использования игровых приемов и игровых упражнений в процессе тренировки языковых грамматических навыков и для закрепления речевых грамматических навыков на базе настольных игр.

Так, например, для отработки формообразования личных форм глаголов в испанском языке можно использовать «Таблички-анкеты». В ячейках таблицы предложены ситуативные утверждения. Учащимся предлагается опросить одноклассника, задавая ему вопросы, ответы на которые могут быть только утвердительными или отрицательными. выигрывает тот, кто раньше получил пять ответов «да» от собеседника. Ошибка в построении грамматически верного предложения влечет за собой пропуск «хода».

Например, задание на отработку формообразования Pretérito Perfecto:

Ученик А: Oye, y tú ¿alguna vez has alimentado al cocodrilo?

Ученик В: No, nunca he alimentado al cocodrilo. Y tú, ¿alguna vez has roto el móvil?

Ученик А: Sí, ….

Можно предложить ребятам самостоятельно заполнить ячейки изученными лексическими единицами в соответствии с темой урока, и только потом задавать вопросы.

Еще один способ отработки спряжения глаголов в испанском языке – игра в «крестики-нолики». Верный ответ позволяет участнику совершить «ход». Такую табличку можно использовать как для выполнения чисто языковых упражнений (отработка парадигмы спряжения), так и для выполнения условно-речевых упражнений.

Например, отработка формообразования Futuro Simple:

Ученик А: ¿Pondrás la bufanda mañana? (если вопрос построен верно, ученик ставит «крестик»)

Ученик В: No, no pondré, porque mañana no hará mucho frío.   (если ответ построен грамматически верно, ученик получает право задать свой вопрос)

Отработка формообразования, грамматических времен и слов-показателей времени может осуществляться на базе игры в «Морской бой». Задание такого плана позволяет учащимся продемонстрировать владение грамматическим языковым материалом и в рецептивных и в продуктивных видах речевой деятельности, поскольку необходимо не только воспроизведение фразы с использованием грамматических единиц, но и восприятие иноязычной речи «соперника».

Пример использования карточек для игры в «Морской бой» для отработки спряжения глагола tener в Presente de Indicativo:

Ученик А: Yo tengo un perro que se llama Luis.

Ученик В: ¡Tocado! 

Ученик А: Tu amigo tiene manzana muy rica.

Ученик В: ¡Agua! Tus padres tienen la tele en tu habitación. 

Ученик А: ¡Hundido!

Классическая «игра-бродилка» также предполагает широкую вариацию отрабатываемых грамматических явлений и может использоваться и в качестве условно-речевого упражнения. Сложность игры может варьироваться от элементарных заданий на трансформацию, до построения целого высказывания с использованием изучаемой грамматической структуры.

Очевидно, что игровые приемы имеют обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психологическому развитию.

Поскольку отработка грамматического материала предполагает многократные повторения речевых образцов и грамматических форм до этапа формирования навыка, использование игровых приемов на ситуативно-стереотипизирующем этапе становится необходимым для повышения мотивации учащихся, стимулирования их познавательного интереса и лучшего усвоения материала.

‍