«Скрайбинг как средство формирования лексического навыка на уроках иностранного языка»
материал

(СЛАЙД 1) Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию доклад на тему «скрайбинг как средство формирования лексического навыка на уроках иностранного языка»

(СЛАЙД 2) Проанализировав работы Пассова, Филатова, Гальсковой, Гез я пришла к выводу что: Лексический навык - «это способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно  ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами».

(СЛАЙД 3) Количество лексических единиц, составляющих активный и рецептивный лексический минимум, указывается в Программе по иностранным языкам для каждого этапа обучения

Лексический навык играет важную роль в процессе изучения иностранного языка. Качественное формирование данного навыка возможно только при методически грамотном подходе. Однако лексический навык достаточно сложно усваивается.

Проанализировав различную литературу, я пришла к пониманию того, что эффективное обучение лексике,  во-первых, требует дифференцированного подхода к словам, а во-вторых,  овладения всеми признаками лексической единицы, которые представлены на слайде.

Наличие трудностей заставляет обратиться к поиску новых методов их преодоления.

Одним и таких способов является техника скрайбинга, которую мы рассмотрели в рамках решения следующей задачи, представленной на экране.

Скрайбинг – техника визуализации мышления, которая представляет собой презентацию в формате графической фасилитации с достижением  эффекта параллельного следования.

(СЛАЙД 4) Рассмотрев 4 типа восприятия информации и теорию «двойного кодирования» Алана Пайвио,  мы выяснили что комбинированное воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучшие результаты, позволяя человеку воспринять до 65% содержания информации. Техника скрайбинга обладает значительным лингводидактическим потенциалом благодаря воздействию на оба полушария головного мозга и активизацию как аудио, так и визуального каналов восприятия информации т.к  в процессе изложения из аудиоряда выделяются ключевые моменты (идеи) и фиксируются в виде рисунков на доске как бы на ходу.

(СЛАЙД 5) В обучении английскому языку технику скрайбинга  можно использовать при обучении различным аспектам речи. Так, например, с помощью скрайбинга можно ввести понятие фразового глагола. Возьмем, к примеру, глагол «look». На слайде с помощью цвета показано, как меняется его значение

(СЛАЙД 6) Мною было проанализировано 5 программ по созданию скрайбинг презентаций, которые вы видите на экране

Основываясь на выделенных достоинствах и недостатках проанализированных программ, в дальнейшей работе я использовала программу Sparcol VideoScribe, программа позволяет создавать видеопрезентации с эффектом прорисовывания сюжета от руки, вся работа выполняется на одном листе. Простой и понятный интерфейс, в программе предусмотрена большая библиотека анимированных картинок, музыкальных композиций и спецэффектов. А так же есть функция записи голоса.

(СЛАЙД 7)  Также мною  была  разработана технология использования «скрайбинг» презентаций для формирования иноязычного лексического навыка, которая представлена на слайде в виде схемы.

Цель разработки данной технологии – повышение качества формирования иноязычного лексического навыка в школе.

Базовые принципы,  лежащие в основе данной технологии, следующие:

• принцип наглядности: наглядность должна быть однозначной, яркой, соответствовать возрасту, должна вызывать ассоциации у учащихся;
• принцип параллельного следования (под ним мы понимаем наглядность в сочетании с аудио);
• принцип пирамиды (под ним мы понимаем увеличение количества слов собираемых на слайде, а так же движение от слова к фразе, затем к предложению).

Данная технология включает в себя: подготовительный, исполнительский  и  оценочный этапы, последовательность действий на каждом этапе и комплект упражнений.

(СЛАЙД 8) Для определения эффективности  разработанной технологии мною был проведен методический эксперимент на базе  МБОУ «Тарбагатайской средней общеобразовательной школы»  

Реализация данной работы проходила в три этапа:

1. Предэкспериментальный этап;
2. Экспериментальный этап;
3. Постэкспериментальный этап.

В рамках предэкспериментального  этапа мною было проведено тестирование учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов для определения контрольной и экспериментальной групп.  

(СЛАЙД 9-10) В рамках экспериментального этапа, я опробовала разработанную технологию. На подготовительном этапе мною были созданы две  видеопрезентации по теме «Животные »  для 7 юнита УМК «Rainbow English». Мною было отобрано 7  лексических единиц (giraffe, crocodile, elephant, tiger, lion, hare, animals), определен порядок появления картинок и слов на экране, а так же написан аудиотекст в соответствии с задачами данного юнита.

(СЛАЙД 11) На экспериментальном этапе  мною было проведено  несколько уроков иностранного языка с использованием техники «скрайбинг» в 3 «А» классе, тогда как уроки в 3»Б» классе проходили по традиционной методике. Более подробная информация представлена в таблице на слайде.

На постэкспериментальном этапе для оценки эффективности использования скрайбинг презентаций на уроках нами было проведено тестирование в экспериментальной и контрольной группах.

В результате проведенного исследования, мы пришли к выводу,  что использование скрайбинг презентации на уроке в соответствии с разработанной технологией позволяет повысить качество формирования иноязычного лексического навыка