Рабочая программа по немецкому языку в 4 классе. ФГОС.
рабочая программа по немецкому языку на тему

Рабочая программа

по немецкому языку

               название предмета (курса) 

для 4 класса

класс

учителя первой  квалификационной категории

Ломакиной Татьяны Владимировны

     Ф И О, должность, квалификационная категория или разряд  

на  2014 - 2015 учебный год

Пояснительная записка

1. 1. Статус документа

Настоящая рабочая программа по немецкому  языку для 4  класса составлена в соответствии с требованиями Федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования  и Рабочей программы по немецкому языку. Предметная линия учебников И.Л.Бим.2-4 классы. И. Л .Бим , Л.И. Рыжова .- М.: Просвещение, 2013.

Цели изучения:

• формирование у младших школьников отношения к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
• расширение лингвистического кругозора младших школьников; 
• развитие элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

обучение учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.

 Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык — один из важных учебных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Изучение иностранного языка и в том числе немецкого способствует приобщению школьников к культуре другого народа и вместе с тем осознанию себя как носителей культуры и духовных ценностей своего народа и соответственно осознанию своей национальной идентичности.

Изучение немецкого языка в начальной школе носит активный, деятельностный характер, и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания. 

С учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе формулируются следующие задачи:

• формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
• расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления , доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
• обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
• развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
• приобщать младших школьников к новому для них социально-коммуникативному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
• обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.

Место учебного предмета.

Количество часов, на которые рассчитана рабочая программа

Согласно Федеральному базисному учебному плану на изучение немецкого языка в 4 классе отводится не менее 70 часов, из расчета 2 часа в неделю. Примерной программой предусмотрено для изучения немецкого языка в 4 классе 70 часов, из расчета 2 часа в неделю. Учебным планом МОУ Силикатненская СОШ предусмотрено для изучения немецкого языка в 4  классе 70 часов (2 часа в неделю). Рабочая программа составлена в соответствии с примерным тематическим планированием, предложенным авторами программы, и рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, исключая праздничные даты). В программе И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой имеются указания на количество часов, отведенное на изучение каждого блока, поэтому в рабочей программе распределение часов по каждому блоку сделано в соответствии с программой. Расположение тем полностью соответствует программе и соответствует их распределению в учебнике И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой «Немецкий язык. Первые шаги. Учебник для 4 класса».– Изд. 8-е – М.: Просвещение, 2013.

Особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса, их сочетание, формы контроля.

Рабочая программа строится на следующих принципах:

• Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.
• Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
• Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Подбираются такие методы, организационные формы и технологии  обучения, которые бы обеспечили владение учащимися не только знаниями, но и предметными и общеучебными умениями и способами деятельности. Ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и проблемно-поисковый. Использование методов представлено в таблице.

На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, технологии проблемно-диалогического обучения, технология межличностного взаимодействия, технология развивающего обучения, технология опережающего обучения, обучение с применением опорных схем, ИКТ, здоровьесберегающие технологии.

Система контроля включает само-, взаимо-, учительский контроль и позволяет оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим компонентам:

• система знаний;
• умения и навыки (предметные и общие учебные);
• способы деятельности (познавательная, информационно-коммуникативная и рефлексивные);
• включенность учащегося в учебно-познавательную деятельность и уровень овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий);
• взаимопроверка  учащимися друг друга при комплексно-распределительной деятельности в группах;
• содержание и форма представленных реферативных, творческих, исследовательских и других видов работ;
• публичная защита творческих работ, исследований и проектов.

Промежуточный контроль проводится в форме тестов, самостоятельных работ, сочинений, диктантов, защиты проектов, игр.

Требования к уровню подготовки учащихся

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1. освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
2. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
3. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;  формирование  ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
6. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
9. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств их осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);
6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;
9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11. умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
13. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).

Предметные результаты:

В коммуникативной сфере:

1. языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
2. говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
3. аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
4. чтение (восприятие текстов с разной глубиной понимания ограниченного объёма, соответствующих изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
5. письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
6. социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).

В познавательной сфере:

1. формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
2. умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
3. перенос умений работы с русскоязычным текстом на . задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
4. умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
5. осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.

В ценностно-ориентационной сфере:

1. восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
2. ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
3. перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.

В эстетической сфере:

1. знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного
2. формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
3. развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.

В трудовой сфере:

1. умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
2. готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая информационно-коммуникационные технологии, для повышения эффективности своего учебного труда;
3. начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

                               Содержание тем учебного курса

Рабочая программа по немецкому языку для 4  класса  включает в себя 6 разделов.

Первый раздел  «Мы уже много знаем и умеем. Или? Повторение » (6 часов)

Вводный повторительный курс дает возможность вспомнить основные типы немецкого простого предложения (речевые образцы) и лексику по темам: «Школа», «Школьные принадлежности», «Я и моя семья», «Я и мои друзья». В повторительном курсе систематизируется часть пройденного в 2-3 классах грамматического материала (спряжение глаголов в Präsens, в том числе сильных глаголов с корневой гласной «e”, употребление артикля перед именами существительными). Повторяются известные структурно-функциональные схемы (речевые образцы), с помощью которых учащиеся  составляют устные высказывания о себе, своей семье, своих друзьях.

Второй раздел «Как было летом?» (13 часов)

  Раздел включает в себя упражнения, направленные на предъявление и первичное закрепление нового языкового материала по темам «Лето», «Животные», «Овощи и фрукты». В данном блоке особое внимание уделяется правилам употребления множественного числа имен существительных, у учащихся формируется навык различать единственное и множественное число. Учащиеся учатся рассказывать о занятиях детей летом с опорой на серию рисунков, составлять рассказ-загадку о животных, рассказывать о каникулах в России и Германии. Развиваются навыки употребления глагола-связки sein и слабых глаголов в Präteritum и Perfekt. Происходит тренировка в употреблении глаголов в Präsens и Perfekt. Школьники учатся читать и понимать текст приглашения на день рождения, разыгрывают диалог в речевой ситуации «День рождения».                                                        Происходит тренировка умений выражать просьбу („Gib mir bitte!'*) и называть известные количественные числительные. В ходе работы над разделом учащиеся должны научиться называть и описывать животных, читать небольшие рассказы-загадки о животных и по описанию отгадывать, о каком животном идёт речь.                                                
           Третий раздел «А что нового в школе?» (11 часов)

     Раздел содержит упражнения, имеющие целью предъявление и первичное закрепление новой лексики по темам «Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности, расписание уроков». Здесь также представлен новый грамматический материал — образование количественных от 20 до 100 и порядковых числительных до 30. Происходит тренировка употребления глагола sein в Präteritum, слабых глаголов в Perfekt с вспомогательным глаголом haben. Учащиеся учатся описывать письменно и устно классную комнату, используя лексику по теме, воспринимать на слух условия несложных арифметических задач и решать их, воспринимать на слух высказывания детей из Германии о любимых школьных предметах и самотоятельно формулировать подобные высказывания, вести диалог-расспрос, описывать погоду осенью. У школьников формируются навыки отвечать на вопросы, используя положительные и отрицательные ответы.  

     Четвёртый раздел «У меня дома. Чего тут только нет?» (11 часов)

     Раздел содержит упражнения, нацеленные на предъявление новой лексики по теме «Дом». Учащиеся учатся вести диалог-расспрос, узнавать о месте проживания, составлять по аналогии сложные слова, правильно употребляя артикль перед вновь созданным словом. Формируются навыки аудирования (восприятие на слух телефонного разговора, построенного на знакомом языковом материале), навыки чтения с последующим описанием и комментированием рисунков к своим текстам, навыки письма (учащиеся учатся писать письмо по образцу).   В целях развития умений устной речи учащиеся учатся отвечать на вопросы о своём доме, квартире, вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового общения, осуществляя перенос ситуации на себя, описывать комнату в квартире, рассказывать о себе (адрес, дом, квартира, любимое место в квартире). Происходит тренировка грамматических навыков употребления предлогов с Dativ и Akkusativ,  при ответе на вопросы Wo? и  Wohin?, отрицательного  местоимения  kein /keine перед именами существительными.

           Пятый раздел «Свободное время. Что мы делаем?» (12 часов)

     В ходе работы над разделом учащиеся учатся составлять предложения с помощью слов и словосочетаний по теме, отвечать на вопрос  „ Что мы можем делать в выходной?", группировать слова и словосочетания, относящиеся к определённому времени года. Происходит знакомство с новым речевым образцом, обозначающим локальную направленность действия. У школьников формируются навыки воспринимать на слух, читать и понимать микротексты, основанные на знакомом языковом материале, группировать слова и словосочетания на тему «Выходные». Учащиеся учатся делать краткое сообщение при ответе на вопрос «Что делают дети в выходные?» и осуществлять перенос ситуации на себя. Учащиеся знакомятся  с  правилом склонения имён существительных, учатся изменять форму артикля имён существительных при склонении, называть вопросы падежей и отвечать на них с помощью опор.

Шестой раздел «Скоро наступят большие каникулы.» (15 часов)

 Раздел содержит упражнения, целью которых является предъявление и тренировка лексики по теме «Внешность, части тела», «Погода весной», «Весенние праздники». Учащиеся учатся описывать внешность и части тела человека с опорой на вопросы, воспринимать на слух описание внешности и делать рисунок по описанию. Формируются умения устной речи в ситуациях «Что празднуют наши немецкие друзья весной?», «Подготовка к празднику».  Школьники знакомятся с правилом образования степеней сравнения прилагательных, составляют предложения, употребляя степени сравнения прилагательных, опираясь на картинки, учатся употреблять в речи предложения в будущем времени Futurum. В рамках развития умений письменной речи учащиеся учатся писать поздравление с праздником 8 Марта.

  Календарно-тематическое планирование

Учебно-методические средства

Литература для учителя:

1. Olga Sverlova.  Grammatik im Gespräch: Arbeitsblätter für den Deutschunterricht. - Langenscheidt? 2008.  
2. Э.Н. Большакова. Тесты по грамматике немецкого языка : учеб.-метод. пособие.-  СПб. : Паритет, 2003. 
3. С.А. Волина. Секреты немецкой грамматики. Морфология : учеб. пособие для уч-ся школ, гимназий, лицеев. - М. : Иностранный язык : Оникс, 2006.
4. А.Г. Катаева Немецкий язык: для школьников и поступающих в вузы  - М. : Лист Нью, 2002. 
5. Д.Г. Мальцева. Германия: страна и язык. Лингвострановедческий словарь. - М:. «АСТ, Русские Словари, Астрель», 2001.
6. Е.В. Нарустранг. Практикум по немецкому языку : сборник упражнений по грамматике: глагол. - СПб. : Союз, 2003
7. А.В. Овчинникова, А.Ф. Овчинников. 500 упражнений по грамматике немецкого языка. - М.: КДУ «Иностранный язык», 2007.
8. А.А. Попов. 6000 немецких глаголов. - М.: Айрис-Пресс, 2004.
9. И.М. Франк. Немецкая грамматика с человеческим лицом. - М.: Айрис-Пресс, 2006.

Перечень сайтов.

1. http://audio-class.ru 
2. http://in-yaz.3dn.ru/ 
3. http://nemuch.ucoz.ru 
4. http://www.goethe.de 
5. http://www.it-n.ru/ 
6. http://www.langinfo.ru
7. http://www.languages-study.com 
8.  http://www.openclass.ru
9. http://www.vitamin.de

Литература для учащихся

1. Э.Н. Большакова. Тесты по грамматике немецкого языка : учеб.-метод. пособие.-  СПб. : Паритет, 2003. 
2. С.А. Волина. Секреты немецкой грамматики. Морфология : учеб. пособие для уч-ся школ, гимназий, лицеев. - М. : Иностранный язык : Оникс, 2006.
3. А.Г. Катаева. Немецкий язык: для школьников и поступающих в вузы  - М. : Лист Нью, 2002. 
4. Д.Г. Мальцева. Германия: страна и язык. Лингвострановедческий словарь. - М:. «АСТ, Русские Словари, Астрель», 2001.
5. А.В. Овчинникова, А.Ф. Овчинников. 500 упражнений по грамматике немецкого языка. - М.: КДУ «Иностранный язык», 2007.
6. А.А. Попов. 6000 немецких глаголов. - М.: Айрис-Пресс, 2004.

Требования к уровню подготовки

В результате изучения немецкого языка учащиеся 4 класса должны:

Говорение.

Учащиеся должны научиться:

1.           - приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствий, отвечать на приветствие, прощаться, извиняться, благодарить;

        - запрашивать информацию, используя вопросительные предложения с вопросительным словом и без него, отвечать на

вопрос;

        - возражать;

        - переспрашивать;

        - о чем-то просить, используя повелительное предложение;

        - давать оценку чему-либо, выражать свое мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише: «Klasse! Toll! Ich denke/Ich glaube… Ich finde das interessant. Schön!»;

        - делать краткое связное сообщение о себе, своей семье, своих увлечениях, погоде в разное время года, каникулах, животных и т. д. и запрашивать аналогичную информацию у партнера, характеризовать героев сказок;

        - вести ритуализированные диалоги с опорой на образец и без нее в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону», «Обмен впечатлениями» (о каникулах, празднике, посещении парка, погоде и др.);

        - уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стишки, считалки, песни.

        Письмо.

        Учащиеся должны:

        - владеть графикой немецкого языка;

        - уметь списывать слова и предложения;

        - уметь письменно фиксировать в краткой форме полученную на слух информацию;

        - знать, как вести словарь;

        - уметь в письменной форме сообщать определенную информацию о себе, каникулах, животных, посещении парка и др.;

        - соблюдать речевой этикет при написании письма о русском празднике с опорой на образец.

        Аудирование.

        Учащиеся должны:

        - понимать речь учителя и одноклассников по ходу урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по действиям, мимике, жестам говорящего о значении незнакомых слов;

        - воспринимать на слух и понимать содержание несложных аутентичных текстов с аудиокассеты, включающих небольшое количество незнакомых слов;

        - распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним.

Чтение.

        Учащиеся должны:

        - на втором году обучения совершенствовать технику чтения вслух;

        - овладеть умением чтения про себя;

        - зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления, и полностью понимать его;

        - овладеть умением понимать содержание текста, включающего небольшое количество незнакомых слов, по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко-русского словаря;

находить в тексте требуемую информацию;

        - кратко по опорам выражать оценку прочитанного.

В силу специфики обучения иностранным языкам уроки носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо).