Рабочая программа 5-6 классы немецкий язык УМК Горизонты
календарно-тематическое планирование по немецкому языку (5, 6 класс) на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса по немецкому языку как второго иностранного

для 5-6 классов

Уровень A1

(136 аудиторных часов)

Оглавление.

Пояснительная записка.

Данная программа адресована учащимся 5 и 6 классов и направлена на формирование навыков владения немецким языком в качестве второго иностранного. При изучении второго иностранного языка учащиеся используют учебные умения и навыки, полученные при изучении первого иностранного языка. Немецкий и английский языки, относясь к германской языковой группе, имеют много общего в области словаря и словоупотребления, в образовании глагольных и других грамматических форм. Всё это учитывается при овладении немецким языком как вторым иностранным.

Язык используется как действенное средство углубления знаний в разных областях культуры, науки и техники. Основным средством обучения является непосредственное общение на иностранном языке учащихся между собой и с преподавателем, а также оптимальное использование индивидуальных качеств личности и интересов учащихся и мотивации их к самостоятельной работе.

Место учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане предмет немецкий язык относится к предметной области "Филология". Данная программа направлена на усвоение учащимися нового материала в объёме учебно-методического комплекса и рассчитана на 136 аудиторных часов:

• 68 учебных часов (34 недели по 2 учебных часа) в 5 классе;
• 68 учебных часов (34 недели по 2 учебных часа) в 6 классе.

Учебно-методический комплекс.

Основным учебно-методическим комплексом является Horizonte:

1. Горизонты. Немецкий язык 5, 6 классы: учебники для общеобразовательных учреждений / М. М. Аверин, Ф. Джин — М.: Просвещение: Cornelsen, 2014.
2. Рабочие листы на сайте для скачивания: www.prosv.ru/umk/horizonte.
3. Горизонты. Немецкий язык. Контрольные задания. 5-6, классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М.М. Аверин, Е.Ю. Гуцалюк, Е.Р. Харченко. М.: Просвещение, 2013.

Цели программы.

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно речевой, языковой и социокультурной, межкультурной компетенции.
2. Развитие у детей коммуникативно-игровых способностей проигрывать ситуации семейного и школьного общения, общения со школьниками и взрослыми на немецком языке. Формирование представлений об общих и отдельных чертах "азбуки вежливости" на родном и иностранном языках на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму.
3. Создание условий для билингвистического развития детей.
4. Стимулирование интереса учащихся к изучению других иностранных языков и многообразия современной культурной среды западной и других цивилизаций и обучение стратегиям наблюдения за своим личностным языком и культурным развитием средствами немецкого языка, стратегиям самостоятельного изучения других иностранных языков.

Задачи программы.

Данные цели достигаются в ходе выполнения конкретных задач:

Личностные универсальные учебные действия:

• воспитание осознания принадлежности к российской культуре, понимания различий между ею и иностранными, и умения вести диалог культур;
• преодоление психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;
• предупреждение развития ксенофобии и отрицания "чужих" культур;
• повышение самооценки;
• социальная уверенность.

Познавательные универсальные учебные действия.

• формирование и развитие языковых навыков, то есть навыков чтения, аудирования, говорения, письма;
• усвоение определенного количества лексических единиц и грамматических структур;
• формирование способности правильно и бегло употреблять их в речи;
• изучение страноведческих и социокультурных реалий;
• ознакомление с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке.

Регулятивные универсальные учебные действия.

• обучение учащихся стратегиям работы с текстом;
• обучение учащихся стратегиям извлечения информации из текста;
• обучение учащихся стратегиям извлечения значения лексических единиц и грамматических конструкций;
• развитие у учащихся навыков самостоятельной работы и ответственности за свои знания;
• активное использование немецкого языка во внеучебной деятельности.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

• развитие коммуникативных навыков учащихся;
• использование знаний и коммуникативных умений в практической деятельности и повседневной жизни для устного общения с носителями немецкого языка.

Характеристика учебного предмета.

Данный курс включает в себя три базовых блока:

1. Коммуникативно-речевое развитие учащихся.

1. развитие умения понимать немецкую речь;
2. развитие умений беседовать на немецком языке;
3. развитие умений читать на немецком языке;
4. развитие умений письменной речи.

2. Культуроведческое обогащение речевой практики учащихся 5-6 классов.

1. отдельные социокультурные элементы речевого и поведенческого этикета в немецкоязычной среде;
2. ознакомление с немецкими обозначениями русских реалий.

3. Языковое развитие учащихся:

1. навыки фонетического и интонационного оформления речи;
2. орфографические навыки;
3. навыки употребления языковых реалий в речи.

Содержание учебного предмета.

1. Коммуникативно-речевое развитие учащихся 5-6 классов

1. Развитие умения понимать немецкую речь.

Знакомство детей с иноязычной средой начинается с формирования звукового (фонетического и интонационного) образа немецкого языка: звуковых образов слов, слов-предложений, звуков, детских рифмовок и речитативов, детской поэтики, интонационных образов стереотипных диалогических реплик и монологических высказываний.

Детей тренируют в различении звуков немецкого и родного языков, в распознании долгих и кратких гласных, в опознании утвердительных, отрицательных, вопросительных и повелительных предложений по их интонационно-синтаксическому рисунку, в имитации учебных материалов и песенно-игрового фольклора. Всё это соотносится с обучением технике восприятия немецкой речи. Обучение аудированию как виду речевой деятельности начинается с развития умений:

• погружаться в иноязычную песенную, стихотворно-игровую среду ровесников;
• внимательно следить за своей речевой ролью в игре при учебной драматизации мини-диалогов, сказочных историй;
• прослушивать и воспроизводить мини-диалоги и мини-монологи;
• понимать содержание учебных видеоматериалов, построенных на стандартных ситуациях общения детей с детьми, детей с взрослыми в семье, в школе, в городской среде.

2. Развитие умений беседовать на немецком языке.

Обучение говорению строится с ориентацией на стандартные ситуации общения в семье, школе, транспорте, магазине, на игровых площадках и в игровых центрах. При этом основное внимание уделяется формированию у учащихся представлений о речевой вежливости на немецком языке и желания быть вежливыми при общении с другими людьми, а также оказанию дидактической помощи детям в преодолении речевой застенчивости и развитии у них коммуникабельности.

Обучение говорению как средству общения включает:

• представлять себя, членов своей семьи и друзей;
• вежливо здороваться и прощаться с ровесниками/людьми, которые старше по возрасту;
• вежливо выражать согласие/несогласие, понимание/непонимание, просьбу, согласие/отказ выполнить просьбу, пожелания и намерения, приносить и принимать извинения;
• кратко описать свой дом, семью, любимые предметы и занятия, свои увлечения и своих друзей, рассказать о любимых животных, лучших друзьях, знакомых и времяпрепровождении с ними; расспросить своих ровесников о любимых занятиях и увлечениях, домашних животных и уходе за ними;
• проигрывать на немецком языке ситуации приглашения в гости:

• расспрос по телефону о согласии прийти и выражение благодарности за согласие прийти;
• выражение сожаления, если приглашённый не может прийти;
• обсуждение праздничного меню;
• развлечение гостей, проводы;

• проиграть на немецком языке ситуации покупки каждодневных продуктов питания, покупки одежды (с опорой на коммуникативную схему на родном языке);
• представлять подготовленное монологическое высказывание объёмом не менее 10 фраз в пятом и 12 фраз—в шестом классе.
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него
• вариативно использовать известные сруктурно-функциональные типы диалога, комбинировать их;
• вариативно выражать просьбу совет предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без него;
• делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечения и проведённых каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своём родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристических центров нашей страны);

3. Развитие умений читать на немецком языке.

Развитие умений читать на немецком языке начинается с развития умений озвучивать слова-предложения, этикетные реплики, односложные реплики, учебные тематические рифмовки с опорой на сформированный у детей слуховой образ этих речевых произведений, а затем осуществляется переход к традиционным аспектам обучения технике чтения, выразительному чтению и чтению как виду речевой деятельности.

Обучение технике чтения на уровне А1 включает:

• обучение алфавиту и заучивание «алфавитных» детских стихов;
• формирование зрительно-слуховых образов этикетных приветствий и прощаний типа "Hallo, Tom!", "Tschüss, Lisa!", односложных или двусложных предложений типа "Schau links", "Vorsicht!", учебных тематических рифмовок;
• приобретение навыков запоминания буквенного представления ключевых тематических слов и словосочетаний, входящих в коммуникативно-речевой репертуар учебного общения;
• формирование элементарных знаний о соотнесении немецких звуков и их буквенного представления на письме;
• приобретение навыков интонационного оформления письменных тематических диалогических реплик, монологических высказываний;
• формирование учебных умений использовать детские иллюстративные словари и вести свой иллюстративный словарик;
• развитие умений выразительного устного воспроизведения детского фольклора и поэтики (с опорой на аудиотекст).

Обучение чтению как виду речевой деятельности включает развитие умений:

• понять содержание учебных диалогических текстов и коммуникативно приемлемо разыграть речевые роли в них;
• понять содержание учебных тематических текстов и выполнить задания к ним;
• понимать содержание аутентичных надписей-разрешений или запрещений в школе, игровых центрах, парках, библиотеке, транспорте;
• понимать содержание аутентичных арифметических/математических задач, решение которых уже освоено на родном языке;
• читать каталоги детских товаров и учебные тексты, построенные по моделям текстов каталогов детских товаров (для выбора подарка своим друзьям, знакомым, школьных принадлежностей и детской одежды).

• кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;
• выражать свое отношение к прочитанному: понравилось - не понравилось, что уже было известно – что ново;
• описывать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

4. Развитие умений письменной речи.

Интенсивность обучения письму на немецком языке определяется, исходя из уровня обученности письму на родном и английском языках в конкретной учебной группе.

Обучение технике письма включает:

• овладение навыками написания букв и буквосочетаний;
• ознакомление с основными орфограммами слов немецкого языка, усвоенных в устной речи и при чтении учебных текстов;
• списывание слов, предложений, мини-текста с образца;
• списывание-имитация текстов приглашений в гости и ответов на них, стандартных поздравлений к праздникам;
• списывание названий, надписей, разрешающих или запрещающих что-либо, текстов указателей и использование их при проигрывании сценок в парке, на улице, в школе, в зоопарке;
• написание русских имён и фамилий, своего адреса по-немецки;
• выполнение письменных лексико-грамматических упражнений;
• написание по памяти тематических ключевых слов, мини-текста.

Обучение письму как средству общения включает:

• составление текста поздравлений из предложений в печатном варианте, его написание прописными буквами и отправку члену семьи, школьному товарищу, зарубежному ровеснику;
• внесение вставок в тематический неполный текст о себе, своей семье, увлечениях и хобби, школьной жизни, его написание прописными буквами;
• написание ответов на вопросы к учебным текстам;
• написание письма-представления себя зарубежному ровеснику;
• написание поздравительной открытки к Рождеству, Новому году, дню рождения;
• написание ответа на письмо ровесника, отвечая на его вопросы;
• заполнение формуляров и каталогов детских товаров;
• написание меню (названия блюд, напитков и цены) для ролевой игры, для дня рождения (названия блюд и напитков);
• сделать надписи к рисункам или фотографиям животного с использованием вербальных опор;
• составление и написание распорядка дня, расписания занятий в школе, кружке, секции;
• заполнение анкет о предпочтениях в книгах, еде, одежде, играх, в изучении предметов в школе.

2. Культуроведческое обогащение речевой практики учащихся 5-6 классов.

1. Отдельные социокультурные элементы речевого и поведенческого этикета в немецкоязычной среде.

Учащиеся знакомятся с ними в условиях проигрывания ситуаций общения в семье, школе, магазине, на игровой площадке. Использование иностранного языка как средства социокультурного развития школьников на первой ступени ограничено знакомством с:

• немецкими фамилиями, именами (полными и уменьшительными);
• аутентичными материалами детского песенного фольклора;
• аутентичными рифмованными загадками на сообразительность (с опорой на набор визуальных ключей);
• аутентичными арифметическими задачами и посильными в языковом плане логическими задачами;
• немецкими и общеевропейскими сказками и их видео вариантами, детским фольклором и поэтикой;
• аутентичными визуальными материалами (портретами школьников из немецкоязычных стран, их семей, типов домов, где проживают немцы, архитектурным видом гимназий, и т. д.);
• немецкими настольными играми "Abenteuerreise", "Bingo";
• письмами зарубежных сверстников;
• государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами Германии, Австрии, Швейцарии и других немецкоязычных стран);
• немецкоязычными компьютерными играми.

Языковой опыт учащихся 5 и 6 классов, изучающих немецкий язык, ещё слишком лимитирован, чтобы можно было осуществлять социокультурное развитие только средствами иностранного языка. Поэтому на начальном этапе изучения немецкого языка следует подключать и родной язык в устной и письменной форме и постепенно знакомить школьников с:

• общеевропейскими праздниками (Рождество, Новый год, Пасха) и традициями, их проведением в немецковорящих странах, в странах Европы;
• происхождением названия «Германия» и названиями основных немецкоязычных стран, и их положением на карте;
• традициями в культуре питания (Frühstück, Mittagessen, Abendessen), в национальной кухне (Schinken, Brötchen, Brezel u.s.w.) и общеевропейской кухне;
• немецкими словами, вошедшими во многие языки (в том числе и в русский) и отражающими культурные вехи развития взаимоотношений между странами;
• русскими словами, вошедшими в лексикон немецкоязычных стран;
• традициями в подготовке к встрече гостей и развлечении детей в гостях;
• правилами хорошего тона по-немецки (поведение за столом, в парке, в школе);
• проведением досуга немецкоязычными детьми в парке, зоопарке, в галерее, в старинном замке, участием детей в школьных праздниках;
• немецкими сувенирами, отражающими историко-культурные особенности Германии.

2. Ознакомление с немецкими обозначениями русских реалий:

• российская символика и российские национальные праздники (Russische Orthodoxe Weihnachten, das Neujahrsfest);
• русские игрушки-сувениры (z. b. Matrjoschka, Palech, Samovar);
• русские деньги (Rubels/Kopeiken);
• блюда русской традиционной кухни (Borsch=Rotbeetensuppe, Okroschka, Schtschi=Kohlsuppe, Pelmeni=Maultaschen, Kwass);
• русские культурные центры в Санкт-Петербурге и  (St. Petersburg, St. Isaak Kathedrale, Peter and Paul Festung, die Eremitage, das Russische Museum); известные улицы, площади, парки, мосты (die Neva, der Newsky Prospekt,), театры (das Mariinsky Theater);
• памятники (das Puschkin Denkmal);
• названия русских сказок (z. B. Teremok, Der Wolf und sieben Ziegen, Das Rübchen) и популярных сказок российских писателей (z. B. Der Krokodil Gena und seine Freunde, Wer sagt "Miau");
• герои русских сказок и волшебных историй (z. B. Ivanushka der Dummkopf, Zarewna die Frosch, Ivan Zarewitsch, Unsterblicher Koschschej).

3. Языковое развитие учащихся 5-6 классов

1. Навыки фонетического и интонационного оформления речи:

• идентификация немецких и русских гласных, согласных;
• слуховое вычленение в речи дифтонгов;
• соблюдение словесного ударения в знакомых словах;
• соблюдение ударения во фразе (ударение на указательных, вопросительных местоимениях, числительных, наречиях, полнозначных глаголах и т. п., произнесение без ударения артиклей, предлогов, союзов, вспомогательных глаголов, личных, притяжательных местоимений и пр.);
• правильное членение предложений на смысловые и ритмические группы;
• правильное использование нисходящего, восходящего и ровного тонов для оформления различных коммуникативных типов предложения;
• правильное озвучивание диалогических и монологических клише, построенных на знакомом лексико-грамматическом материале.

2. Орфографические навыки:

• правильное написание заглавных и прописных букв немецкого алфавита. Правописание дифтонгов: ei, ai, au, eu, au;
• правильное написание f, z, ck, s, ss, ß. Умение грамотного списывания лексических единиц
• правильное прочтение основных орфограмм и их написание в изученных ранее словах;
• правильное написание по памяти активной лексики;
• правильное чтение знакомых и незнакомых слов, содержащих известные ученику орфограммы.

3. Навыки употребления в речи:

1. Имя существительное:

категория рода, категория числа, способы образования форм множественного числа, существительные с формой одного числа; падежи в немецком языке. Сложные имена существительные, образование множественного числа сложных имен существительных, склонение имён существительных.

2. Артикль:

• Формы артикля (понятие определённого, неопределённого и нулевого артикля, правила употребления артикля с различными типами нарицательных существительных.
• Общие случаи употребления неопределённого артикля.
• Общие случаи употребления определенного артикля.
• Различия в употреблении определённого и неопределённого артикля с нарицательными исчисляемыми существительными, с существительными, обозначающими национальность, Общие случаи употребления нулевого артикля.
• Склонение артиклей.

3. Местоимения:

• Разряды местоимений.
• Семантические различия в употреблении определённого артикля и указательных местоимений.
• Категория падежа личных, притяжательных и указательных местоимений. Склонение личных, притяжательных и указательных местоимений.

4. Глагол:

• Глаголы сильные и слабые.
• Грамматические категории времени.
• Неличные формы глагола: инфинитив, причастие.
• Модальные глаголы können, müssen, wollen, mögen.

5. Числительные:

• Количественные и порядковые числительные.

6. Основные способы словообразования существительных, прилагательных, наречий, глаголов.

• Основные типы немецкого предложения (простые, сложносочинённые, сложноподчинённые с союзами).
• Понятие о прямом и обратном порядке слов.
• Грамматическое оформление различных типов вопросов.

Грамматические навыки.

Учащиеся должны:

• уметь грамматически правильно оформлять иноязычную речь, не допуская ошибок, препятствующих речевому общению на немецком языке;
• уметь делать исправления в грамматических диктантах, содержащих типичные грамматические ошибки;
• уметь сформулировать грамматическое правило (с опорой на грамматическую схему).

1. Лингвокультуроведение.

Билингвистические знания.

Слово как единство звукового образа и лексического понятия.

Понятие об эквивалентных словах (с межъязыковым лексическим понятием) и безэквивалентных словах. Учёт понятийной безэквивалентности при общении на иностранном языке. Отражение историко-культурных реалий в безэквивалентной лексике.

Географические реалии, этнографические реалии (при обозначении предметов быта, описании труда, досуга, времени, праздников, календаря, , мер и денег) и их наличие в лексическом наполнении учебных тем.

Историзмы и неологизмы. Способы передачи советизмов и других безэквивалентных слов на немецком языке: транслитерация, транскрипция, калькирование, описательный перевод, трансформация.

Передача имён собственных на иностранном языке.

Частично эквивалентные слова в русском и немецком языках.

Билингвистические лексические умения.

Учащиеся должны:

• уметь опознавать безэквивалентную лексику и классифицировать её по тематическому принципу;
• уметь собирать и систематизировать немецкие слова, необходимые для описания русских реалий на немецком языке;
• уметь пояснить национально-культурный смысл безэквивалентных слов на родном языке (в рамках изучаемых тем);
• уметь правильно употреблять безэквивалентную лексику в речевых ситуациях (в рамках изучаемых тем).

Тематика речевого общения.

Обучение языку строится по тематическому принципу. Тематика и грамматический материал по годам обучения немецкому языку распределяются следующим образом.

Пятый класс.

Шестой класс.

Формы организации учебного процесса.

Основными формами работы являются следующие:

1. Классно-урочные занятия.

Классно-урочные занятия проводятся в школьном здании в формате урока и предполагают следующие формы работы:

• работа в небольших группах;
• работа в парах;
• выступления учащихся;
• эвристическая беседа;
• дискуссия;
• дебаты;
• драматизация;
• самостоятельная работа учащихся.

2. Самостоятельная подготовка учащихся.

Самостоятельная подготовка учащихся предполагает выполнение:

• ежедневной индивидуальной работы над пополнением словарного запаса;
• домашних заданий;
• индивидуальных заданий учителя;
• работой над проектами;
• летних заданий.

3. Языковое погружение в рамках учебного выезда.

Языковое погружение в рамках учебного выезда проходит за городом, на базе какого-либо детского лагеря, отвечающего критериям безопасности, и предоставляющем полноценное проживание, питание, при необходимости медицинское обслуживание, и возможности заниматься физкультурой. Во время учебного выезда учащиеся работают в командах. Учебный выезд длится несколько дней и предполагает следующие формы работы:

• работа в небольших группах;
• работа в парах;
• конкурсы;
• пение;
• сочинительство;
• дискуссия;
• дебаты;
• драматизация;
• театрализация.

4. Языковое погружение в рамках культурного обмена.

Программы культурного обмена представляют собой краткосрочное обучение учащихся за рубежом с проживанием в принимающей семье, либо приём иностранных школьников с целью изучения культуры страны обмена, российской культуры, языковой практики и выполнения совместных проектов языкового, исторического или культурологического плана.

Межпредметные связи.

Специфика предмета даёт учащимся представления о различных областях знаний из области других предметов. Некоторые примеры межпрежметной тематики:

1. Русский язык:

• немецкие слова, вошедшие в русский язык (5, 6);

2. География:

• положение стран на карте (5, 6);
• план города (6);

3. Культурология:

• праздники немецкоязычных стран (5, 6);
• покупки в немецкоязычных странах (5, 6);

4. Градостроение и архитектура:

• названия общественных зданий (5, 6);

5. Экология:

• охрана животных и окружающей среды (5);
• забота о своём здоровье (5, 6).

6. Технология:

• покупки (5, 6);
• дизайн жилища (6);
• расстановка мебели (6);
• национальная кухня (6);
• культура питания (6).

7. Физкультура и спорт:

• внешность и занятия спортом (6);

8. Математика:

• цифры и числа (5, 6);
• денежные знаки (5, 6);
• даты (6);

9. Профессиональная ориентация:

• Профессии (5).

Ожидаемые результаты.

Личностные результаты:

• сознание принадлежности к российской культуре;
• понимание различий между родной и иностранными культурами и умение вести диалог культур;
• отсутствие психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;
• повышение самооценки;
• социальная уверенность.

Познавательные результаты.

Аудирование.

• понимать дидактическую речь учителя (в изучаемых пределах);
• выполнять требуемые учебные задания;
• понимать изучаемые клише речевого этикета и вежливо отвечать на речевые иноязычные реплики;
• использовать аудио опоры для самостоятельного озвучивания фраз, предложений, диалогических реплик и монологических высказываний, для озвучивания своей речевой роли при драматизации детских песен, сказок и сюжетов видеофильмов;
• понимать основное содержание небольших текстов, длительностью до 2 минут, содержащих незначительное число незнакомых слов;
• понимать содержание монологических высказываний (10—12 фраз) в учебном аудио- и видеотексте, речи учителя в пределах изучаемого коммуникативно-речевого репертуара и тематики учебного общения до 2 минут.

Говорение.

• учащиеся умеют вести беседу с одним или несколькими собеседниками в связи с представленной ситуацией или в связи с услышанным, увиденным, прочитанным, выражая своё отношение к излагаемым фактам и суждениям и давая им свою оценку, в пределах программного материала, объём  высказывания — 8 фраз и более;
• учащиеся умеют делать самостоятельно подготовленные устные сообщения по теме или проблеме, используя при этом необходимые источники как на родном, так и на немецком языках, объём связного высказывания —10 фраз и более.

Техника чтения.

• правильно читать слова, предложения, мини-тексты, входящие в изученный коммуникативно-речевой репертуар учебного общения;
• самостоятельно подготавливать чтение учебных диалогических и монологических клише с опорой на аудиозапись;
• ритмически правильно ставить фразовое и словесное ударение в изученных словах, словосочетаниях;
• интонационно и фонетически правильно озвучивать незнакомый текст, построенный на знакомом текстовом и лексико-грамматическом материале;

Чтение как вид речевой деятельности.

• • членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты;
• • понимать основное содержание тексов на основе контекста, знание правил словообразования или сходства с родным языком;
• • полностью понять текст, используя слова, сноски, комментарии.

Письмо.

Учащиеся должны уметь:

• письменно ответить на вопросы анкеты (в рамках изучаемых тем);
• правильно писать своё имя, фамилию, адрес по-немецки и правильно оформлять конверт в зарубежные страны;
• заполнять бланки (указывать имя, фамилию пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
• выписывать из текста нужную информацию.

Страноведение и культурология:

• учащиеся знают страноведческие и социокультурные реалии в объёме программного материала;

Регулятивные результаты.

• учащихся умеют работать с текстом на уровне А1;
• учащиеся владеют стратегиями извлечения информации из текста на уровне А1;
• учащиеся владеют стратегиями извлечения значения лексических единиц и грамматических конструкций на уровне А1;
• учащиеся владеют начальными навыками самостоятельной работы;
• учащиеся используют немецкий язык во внеучебной деятельности, например в культурных обменах.

Коммуникативные результаты.

• учащиеся используют коммуникативные навыки и умения при общении с зарубежными сверстниками.

Формы контроля.

В процессе обучения предусмотрен постоянный контроль успеваемости учащихся посредством:

• взаимодействия учителя и учащегося во время их выполнения заданий на уроках;
• работы с письменными и/или аудио текстами на уроках;
• опроса разговорных тем и пересказов;
• письменных работ;
• зачётов;
• тестов.

Методическое обеспечение программы.

1. Чтение.
2. Беседа.
3. Публичное выступление.
4. Пресс-конференция.
5. Драматизация.
6. Перевод.
7. Пересказ.
8. Письменная практика.
9. Защита проектов.

Использование компьютерных технологий.

На уроках используются следующие компьютерные технологии:

1. Электронные словари.
2. Power Point Presentations.
3. Multiroms Test Constructor.
4. Электронная почта для пересылки письменных, творческих работ и индивидуальных заданий.
5. Программа "звукозапись" для записи ответов учащихся.
6. Интернет.

Интернет-ресурсы.

http://lingvopro.abbyyonline.com/ru

http://de.wikipedia.org

http://www.deutsch-uni.com.ru

http://www.deutschesprache.ru

http://startdeutsch.ru/viewtopic

Учебно-тематический план.

Пятый класс.

Учебно-тематический план.

Шестой класс.

Приложения.

1. Европейская шкала самооценки уровня владения коммуникативными умениями.
2. Критерии оценки различных аспектов речевой деятельности учащихся.
3. Классификация и обозначение ошибок при проверке письменных работ учащихся.
4. Бланки оценки различных аспектов речевой деятельности учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1: Европейская шкала самооценки уровня владения коммуникативными умениями.

I. Christ, F. Debyser, A. Dobson, R. Scharer, G. Schneider/B. North and J. Trim. "European Language Portfolio", 1997. Перевод «Европейский Языковой Портфель».—M.: Еврошкола, 1998

ПРИЛОЖЕНИЕ 1: Европейская шкала самооценки уровня владения коммуникативными умениями.

I. Christ, F. Debyser, A. Dobson, R. Scharer, G. Schneider/B. North and J. Trim. "European Language Portfolio", 1997. Перевод «Европейский Языковой Портфель».—M.: Еврошкола, 1998

ПРИЛОЖЕНИЕ 1: Европейская шкала самооценки уровня владения коммуникативными умениями.

I. Christ, F. Debyser, A. Dobson, R. Scharer, G. Schneider/B. North and J. Trim. "European Language Portfolio", 1997. Перевод «Европейский Языковой Портфель».—M.: Еврошкола, 1998

ПРИЛОЖЕНИЕ 2: Критерии оценки различных аспектов речевой деятельности учащихся.

Критерии оценки подготовленного диалогического высказывания.

Образец бланка оценки подготовленного диалогического высказывания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2: Критерии оценки различных аспектов речевой деятельности учащихся.

Критерии оценки подготовленного диалогического высказывания.

Образец бланка оценки подготовленного диалогического высказывания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2: Критерии оценки различных аспектов речевой деятельности учащихся.

Критерии оценки подготовленного монологического высказывания.

Образец бланка оценки подготовленного монологического высказывания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2: Критерии оценки различных аспектов речевой деятельности учащихся.

Критерии оценки письменного текста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3: Классификация и обозначение ошибок при проверке письменных работ учащихся.

При проверке сочинений стилистические ошибки отмечаются на левых полях, а все остальные—на правых.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4: Бланки оценок различных видов речевой деятельности учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4: Бланки оценок различных видов речевой деятельности учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4: Бланки оценок различных видов речевой деятельности учащихся.